時間：2023-03-15 15:07:16
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【關鍵詞】探究 興趣 能力 策略
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。學生通過實驗,可以掌握實驗技能、理解化學知識。探究性教學,就是學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境,以問題的提出和問題的解決激發(fā)學生的求知欲,引導學生主動學習 ,以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式。
1.為什么要進行化學實驗探究
1.1 有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹?a href="http://www.dankneon.com/haowen/30970.html" target="_blank">初中化學教學中實施實驗探究教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。
1.2 有利于突出學生的主體作用。
傳統(tǒng)初中化學教學實驗多為驗證式實驗，學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生真正成了課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。
1.3 有利于充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背。實驗探究教學能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
2.怎樣探究化學實驗
科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。盡管科學有許多門類，科學家都有各自的研究領域，不同科學家研究問題的方式、途徑和手段也有所不同，因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但無論他們從事哪一門類或哪一領域的研究，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這樣一些類似的活動過程或階段：形成問題，建立假設，制定研究方案，檢驗假設，作出結論。正是上述這些活動過程構成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據(jù)。
探究學習是探究教學過程中學生的主要學習方式。美國芝加哥大學教授施瓦布最早提出了探究性學習，他認為探究學習是兒童通過自主地參與知識獲得的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度的學習活動。對于探究過程，施瓦布提出了五個階段：(1)明確問題；(2)收集適合問題解決的資料；(3)提出假說；(4)驗證假說；(5)導出結論。
3.探究性實驗教學的的策略
化學探究性實驗強調學生在實驗探究過程中獲得對知識的理解，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，進而促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。在教學實踐中開展探究性實驗，對教師的教學觀念，教學能力，專業(yè)水平，知識結構等諸多方面都提出了更高的要求。具體地說，教師要努力做到以下幾點：
3.1 準確理解探究性實驗的特征。
探究性實驗重視學生在實驗過程中的參與和體驗，使學生通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展。但實際上，有不少教師對此理解得并不準確，表現(xiàn)在只重視表面的形式主義，從而使探究實驗有名無實。探究性實驗的關鍵，不在于形式，而在于內容，正如接受學習可分為有意義接受學習和無意義接受學習一樣，探究性實驗既可能是主動的有意義探究，也可能是被動的無意義探究，真正的探究性實驗，強調的是實驗探究過程，而不是簡單地獲得實驗結果。
3.2 實現(xiàn)教學過程中的角色轉變。
傳統(tǒng)實驗課上，絕大多數(shù)教師的任務就是管理課堂紀律，許多教師認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。為此，在實驗課前和課上，他們不惜花費時間，反復要求學生應該如何做，不能怎么做。正是這種束縛扼殺了學生的探究欲望，使得學生只有服從，而無創(chuàng)新意識。探究性實驗要求教師充分相信學生，改變實驗課“一放就亂”的舊觀念，減少對學生過多的指導和限制，為學生創(chuàng)造一個輕松和諧的氛圍。同時，教師應當以平等的心態(tài)積極參與實驗過程。教師不再是昔日的知識擁有者和權威，而是學生實驗探究活動的參與者，合作者和促進者，教師要轉變觀念，自覺實現(xiàn)角色轉變，充分調動學生參與探究的積極性和主動性，促進探究性實驗的有效進行。
3.3 深入分析和挖掘實驗內容。
在現(xiàn)實的化學教學中，很多教師缺乏對實驗內容的深入分析。比如，強弱電解質溶液導電的實驗。不少教師只是演示給學生看，燈泡變亮的說明是電解質溶液，而燈泡變亮的程度，就可區(qū)分電解質的強弱，不少教師到此為止，而沒有對實驗中溶液為何采用相同濃度，相同體積進行分析，這其實是一種重要的科學方法。因為只有這樣，燈泡的亮度才可與溶質的本性有關。所以，教師應深入分析教材中的實驗內容，挖掘出其中蘊含的探究因素，通過探究性實驗真正促進學生科學素養(yǎng)的提高。
3.4 引導學生將“做”和“想”進行有機結合。
在探究性實驗活動中，學生不但要親自動手“做”，而且更要在做中深入“想”（思考、分析），單純的參與并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。只有深層次的認知參與和積極的情感體驗為核心的學習方式，才能促進學生素質的全面提高。所以學生探究活動中教師要不斷地用問題引導學生進入思考狀態(tài)，產(chǎn)生感悟和體驗。要使“做”和“想”有機地結合起來，關鍵是要相信學生，尊重學生，教師要在深入分析學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力創(chuàng)設真實、生動、開放的學習情境和探究活動。使學生在親身參與活動的過程中獲得體驗與收獲。而不是在教材規(guī)定好的步驟中進行被動的、虛假的探究活動。要努力將實驗（方案），觀察（現(xiàn)象），思維（問題）三者有機地結合起來，使學生在思維（問題）的引導下進行實驗，在觀察和記錄的基礎上進行思維。通過具體的，有一定深度的問題引導學生對實驗探究過程和現(xiàn)象進行深入的思考，從而獲得有關的結論。
此外，探究性實驗的開展，還需要一定的客觀條件。比如，實驗室的建設，實驗人員的配備，以及教師自身的素養(yǎng)等。
總之，化學是一門自然科學的學科，在探索物質的性質和反應規(guī)律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。除常規(guī)的教學手段外，作為有進取的教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學實驗教學。
參考文獻
關鍵詞：初中化學；實驗；探究式教學；對策
初中化學課程的教學應該采用多種方法相結合來進行教學，其中探究式教學法是很重要的一種教學方法，對于這種教學方法的掌握涉及到學生思考能力、探索能力以及解決問題的能力的形成，是初中化學教師應熟練掌握的教學方法之一。尤其對于初中的化學實驗教學，更應多運用探究式教學方法，以便使學生享受發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的樂趣。
一、探究式教學方法與初中化學實驗
探究式教學方式還有兩個別稱，人們也稱其為研究法和發(fā)現(xiàn)法，其內涵從字面上便可見一二，顯然這種教學方式注重于學生發(fā)現(xiàn)和探究的過程。事實上，這種教學方法指的是學生在知悉原理和概念的情況下，通過自己的觀察與實驗、思考及討論的過程進行相對獨立的探究，從而發(fā)現(xiàn)、掌握原理和結論。很顯然，這種教學方法更為強調學生的主體性特征，對于學生發(fā)現(xiàn)能力和研究能力及研究精神的培養(yǎng)十分重要，同時，這種方式也更有利于學生對化學知識的掌握，經(jīng)過了個人的實際操作，學生往往會對辛苦得到的結論印象深刻，這也就方便了后續(xù)的理解，對于教師的教學和學生的學習而言，都會起到事半功倍的效果。
在初中化學課程的教學中，化學實驗部分也是教學重點之一，化學反應的發(fā)生離不開實驗的揭示，沒有參與到實驗過程中，無異于紙上談兵，終是淺淡。另外，初中化學相對來說仍然比較基礎，但卻對學生未來對化學的理解和掌握具有十分重要的意義。在做好化學教學工作的同時，教師應盡量培養(yǎng)學生對化學這門學科的興趣，使學生能夠充分感受到化學的魅力。這些都需要實驗操作來帶給學生切實的感受，教師演示的實驗過程未免過于單調，另外，一些化學反應的變化比較微妙，也不利于全班學生的觀察，故而將學生分散開來，并在注意好安全的情況下讓學生進行動手操作就顯得妙趣橫生了。
二、做好實驗探究式教學的對策
在化學實驗教學的過程中充分發(fā)揮探究式教學的特色是十分重要的，教師應積極采用以下幾種方式來強化教學效果。
1 實驗前注意好基本理論的滲透
教師應在進行實驗之前做好基本理論和概念的滲透工作，學生不能盲目地進行實驗，起碼要知道實驗的大概目的，實驗涉及到物品的一些性狀，以及實驗的基本的注意事項，甚至包括一些基本的反應原理，也是需要教師做好事前的滲透工作的。理論指導實踐，這是十分關鍵的，缺乏了適當理論的指導作用，實踐活動就很可能變的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教師務必在實驗前做好基本理論的滲透工作。
2 合理安排探究內容
探究式教學法的魅力就在于一半是已知的，但另一半?yún)s是未知的，并且還需要學生動手去尋找答案，并且去豐富它們，對于學生來說，這元異于是一個小小的發(fā)現(xiàn)過程，如果探究內容設置的合理的話，能夠極大地加強學生的學習興趣，但如果探究內容的設置不得當，就很難達到預期的效果。如，氧氣的制作實驗，教師應在實驗前幾天向學生提出問題：我們應該采用什么物質來制取氧氣？請學生觀察這種物質的性狀，并注意其在化學反應過程中的變化情況。收集氧氣有幾種方法？你認為哪種方式更好？這些都可以讓學生進行提前的思考，未必是為了尋求一個答案，而是要讓學生投入到思考問題的過程中去，從而能夠在實驗課程中積極認真地去尋求答案。
3 重視學生的合作精神
一般來說，化學反應的過程比較復雜，雖然初中階段涉及到的化學反應相對簡單，但是對于化學基礎比較薄弱的初中生來說仍然未免緊張，如果一個人來進行操作的話不僅難以正確觀察化學反應的過程，甚至對一些基本的操作環(huán)節(jié)也無法熟練而流暢地完成，這就會影響到化學實驗的結果以及數(shù)據(jù)的準確性，對此就需要教師合理地將學生分成若干小組，積極發(fā)揮學生之間的合作精神，以小組的方式，通過分工合作，將整個實驗過程順利地完成。另外，一些實驗的結果也需要學生在一起進行討論，只有集思廣益才能在討論的過程中激發(fā)學生的靈感，從而達到教學目標的要求。
總之，探究式教學方法對于初中化學實驗部分的學習而言具有十分重要的意義，實驗過程可以使學生從抽象的化學概念中走入具象的動手操作之中，對于學生理解問題，進一步思考問題都能起到十分積極的作用。同時，探究式教學方法還能夠激起學生的好奇心和對化學的興趣，能夠幫助教師順利地完成教學目標。這種教學方法本身就是一種創(chuàng)新性的教學方式，教師需要在使用這種方法的過程中注意探究內容的設置以及對學生的恰當引導?？偠灾處熤挥型ㄟ^在教學實踐中不斷的進行積極探索，才能夠提升化學教學的質量！
參考文獻：
[1]羅春生。淺談對初中化學實驗如何進行探究式教學[J]。中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（12）：52
關鍵詞：初中化學 實驗探究課導學案 基本教學流程 注意事項
隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，開展科學探究實驗是一種行之有效的教學、學習方式。在教學過程中通過學生的主體活動，促進他們的合作意識、主體意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等整體素質的全面發(fā)展。
初中化學實驗探究課導學，是指通過學生的預習和教師的指導讓學生把自學、輔導、合作實踐、交流、練習、反思評價等幾個環(huán)節(jié)有機結合起來，以培養(yǎng)學生獨立的思考能力、學習能力和研究能力，并始終貫穿創(chuàng)新意識、合作意識的一種實驗課教學模式。這種教學模式更有效地促進學生素質的全面提升。初中化學實驗探究課導學案是優(yōu)化導學的操作平臺。下面針對初中化學實驗探究課導學案應用進行闡述。
一、初中化學實驗探究課導學案應包含的基本要素：
1.課題和課型：學案的類型有新授課和復習課之分，因此在設計和教學過程中側重點有所不同。
2.學習目標：包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
3.重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。
4.與前后知識的聯(lián)系：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整的科學知識體系。
5.課堂的情景引入：結合本堂課知識，以故事或圖片或事件或史實或生活生產(chǎn)中的應用為情景引入，既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，又能迅速進入新課。
6.疑難點、易錯點、操作要點、注意事項：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容。
7.典型例題：通過設置典型例題或實驗的分析，使學生了解所學內容在試題中是以什么形式、題型來設計的，難度如何。從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范解題。
8.鞏固練習：可通過設計諸如識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識。
9.知識結構：它應該是本節(jié)內容的一個完整體系。
10.課堂小結及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功后的愉悅，并找出學習過程中的困惑和不足。
二、初中化學實驗探究課導學案的基本教學流程及實施過程：
根據(jù)化學學科的教學特點，可構建如下教學流程：
自主學習---討論交流---實驗探究---精講點撥---當堂反饋---鞏固拓展。
實施過程：
1.自主學習： 通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。通過自查、互查、抽查、檢測的方式來檢查學生對課前學案的完成情況，解決學生自學中存在的疑難問題。其設計思路為：提前發(fā)放提前收取教師抽批課前發(fā)放自查梳理。
2.討論交流：
在探究式教學中，通過探究前的“假設”創(chuàng)設探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產(chǎn)生積極的情緒和體驗。激發(fā)學生的求知興趣，充分發(fā)揮學生的學習潛能。其設計思路為：小組討論全班交流教師點評取長補短最佳方案。
3.實驗探究：
（1）提出問題：通過情景引入，提出的問題要引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理的懸念，從而喚起學生的求知欲望。
（2）方案設計：
實驗探究既“探”又要“究”，而學生間的交流恰恰體現(xiàn)了“究”的過程。這個過程能夠極大程度地反映出學生對知識技能的掌握情況，同時更能考察出學生對知識內化理解的深度，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和思維品質的極好時機。所以絕不能僅僅停留在表面的敘述，而是應該進行深入的討論，從而理解他人設計的意圖并進行比較，同時加以判斷，選擇出最佳方案，這樣才達到實驗探究的目的。
（3）探究實驗：
探究實驗課學生實驗，然后在觀察實驗的基礎上，通過科學抽象的邏輯思維，自己概括歸納實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，從而揭示出物質變化特點及其規(guī)律。
在探究過程中，教師起著引導、點撥、評價的主導作用，主要職責是創(chuàng)設學習情景和學習途徑。學生通過實驗，親自去解決發(fā)現(xiàn)的問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力也得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
（4）現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄：
在探究學習中，學生也要根據(jù)實證資料做出對現(xiàn)象的科學解釋。一是要認真觀察實驗現(xiàn)象；二是要記錄反應控制條件；三是記錄“反?，F(xiàn)象”。
（5）解釋或結論：
教師在組織教學時，應該為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題中去。
其設計思路為：問題引入方案設計實驗探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄解釋或結論。
4. 精析點撥：以教師主導為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學生學習過程中“導”的功能。學生把通過合作未能解決的疑難問題提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行講解和分析，并對每個方案或設計或操作進行評價。其設計思路為：收集歸納問題教師引導點撥歸納形成板塊例題突破難點師生反思釋疑。
5.反饋矯正：學生學習情況要當堂反饋，及時矯正。反饋矯正的題目要圍繞本節(jié)知識點精心設計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。教師在講解時要多注重學法和解題方法的指導。其設計思路為：學生定時練習個別回答答案組內討論答案小組匯報情況教師點撥釋疑。
6.鞏固拓展：在梳理課中問題的基礎上，對本節(jié)課知識點歸納總結，并完成本節(jié)課知識體系的構建。同時要注意課時的連貫性，布置下一次的“自學查測”內容。其設計思路為：梳理課中問題歸納構建體系完成課后作業(yè)自我反思問題預習下節(jié)內容。
三、初中化學實驗探究課導學案應用中的注意事項：
1.用導學案教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，化學新知放手讓學生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生解答。總之，在課堂上只要學生能完成的、做得到的，教師絕不能包辦代替。
2.要控制好學生自主學習的“自由度”。自主學習絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態(tài)地把握好“學”與“教”的度，要加以適時的引導和調控。
3.處理好“三個結合”。（1）緊扣教材與課外拓展的結合（2）緊扣導學案與課堂生成的結合（3）學生自主學習與教師講解指導的結合。
參考文獻：
[1] 呂炳君，何蘭芝.有效教學、和諧課堂總論 2008.05
初中化學知識涉及范圍廣但講解又不透徹、不祥盡，學生常有理不出頭緒、化學知識凌亂的感覺，造成大多數(shù)學生由開始的興致勃勃學習到中途的厭學狀態(tài)，學生學習興趣的培養(yǎng)是不容忽視的，讓學生在了樂學的氛圍中掌握知識是突破初中化學知識難學、難掌握的關鍵。根據(jù)教學經(jīng)驗以及目前課程改革的教學要求，我認為化學實驗以它獨特的優(yōu)勢，成為了保持學生學習興趣的有效途徑，在教學實踐中，化學實驗教學貫穿學習過程的始終。
一、做好演示實驗，開足實驗課
演示實驗有助于學生認識和理解物質的變化和性質，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析事物變化過程的能力。但對于農(nóng)村中學的教學現(xiàn)狀處于師資力量薄弱、實驗老師不到位、實驗藥品短缺等問題。要上一節(jié)實驗課，教師需要親自準備儀器、籌措藥品、組織學生，課后的收集整理工作更是麻煩，所以有的教師干脆就不上實驗課，或是很少上一節(jié)實驗課。教材中的實驗讓學生看看、教師說說、認為這樣學生易管理、課堂好控制。試想：這樣怎能培養(yǎng)學生的學習興趣？又如何談培養(yǎng)學生的操作能力及實驗探究能力呢？今天學生記憶了說教的知識，明天還會樂于去記枯燥的知識嗎？基于這些認識我在教學中認真完成每個演示實驗。規(guī)范自己的操作，嚴謹對待每個環(huán)節(jié)，給學生起到做實驗的表率作用。短缺藥品想辦法購置或尋找生活的代用品。例如制取氧氣用到的過氧化氫溶液，可購置醫(yī)用雙氧水代替；金屬鋅用廢舊電池的鋅皮處理后代替；氫氧化銅用氫氧化鈉和硫酸銅反應制取，干燥處理后使用；酸堿指示劑可用牽?；?、葡萄皮等代替。在演示實驗過程中首先讓學生注意觀察，明確觀察方法，尋找反應原理，及時聯(lián)系知識內容，避免盲目只看個紅花熱鬧，讓實驗流于形式。例如緒言中做鎂帶的燃燒實驗時，耀眼的白光，快捷的反應帶給學生的驚奇顯而易見，此時我不失時機的將反應原理寫在黑板上并將化學式也標注了一下： 點燃
鎂 +氧氣――氧化鎂
Mg O2 MgO
化學實驗現(xiàn)象的奇特，既出乎意料的結果，激發(fā)了學生的學習興趣，學生記起反應原理也會很容易。
二、做好實驗課的組織和引導
學生的實驗課重在組織引導,學習小組采取互助和自愿的原則組建，有利于培養(yǎng)合作探究能力。在實驗課中我堅持鏈條原則：（1）不強行規(guī)定必須的操作步驟，但學習小組根據(jù)實驗題目理清實驗順序，設計自己的實驗方案，做好學生實驗中的分工。（2）學生實驗時，教師要巡回指導，不可撒手不管。在指導時，多問其操作意圖，少約束步驟、少批評，真正發(fā)揮學生實驗自主探究的功能，最后要整理實驗結果，成就感會激勵學生的學習興趣。學生在伙伴共同努力下完成實驗，會有成功的喜悅感，尤其對于一些性格內向的學生，他們不愿意在老師面前暴露自己的不足，往往躲避老師的指導和幫助，老師發(fā)現(xiàn)不了他們的學習問題，不利于他們的發(fā)展。小組實驗合作練習的方式，提高了他們的實驗興趣和實驗能力。
三、創(chuàng)設探究實驗練習，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力
第二學期學生具備了一定的化學知識，熟悉了一定的實驗操作方法，教師有目的設計一些實驗探究題（或課后的實驗習題）鼓勵學生按照實驗目的要求，根據(jù)已學的實驗原理和方法，設計實驗方案。教師在這個環(huán)節(jié)中要善于啟發(fā)、引導和等待，給足時間思考和理順，充分發(fā)揮學生集體智慧，調動學生參與活動。學生設計實驗方案后，教師指出操作中的疑點，進行必要的點撥，和學生一起完成實驗方案的設計和操作，達到實驗題目的。例如：學習金屬的活動性順序后，可讓學生自行探究鐵、銅、鋁三種金屬的活動性強弱。第一組學生設計的方案是：將三種金屬絲分別放入稀鹽酸中，觀察現(xiàn)象。鐵、鋁表面有氣體產(chǎn)生，銅表面沒有明顯變化，證明銅的金屬活動性較弱。由于鐵、鋁在稀鹽酸中反應沒有明顯區(qū)別，該實驗不易得出結論。當我看了他們的實驗后，首先給以了肯定，理論上鋁的反應程度要比鐵的劇烈些，應該可以得出結論。但實驗中用的鋁片可能表面的氧化鋁沒有去除干凈或鋁片不純等原因都會影響該實驗的判斷。提示學生可以重新做一次實驗，該組學生通過思考又補做了一組實驗，將鐵絲和鋁片分別放入硫酸亞鐵溶液中，觀察現(xiàn)象。理論上鋁能把溶液中的鐵置換出來，說明鋁的活動性強于鐵。但此實驗現(xiàn)象還不太明顯，還有更好的實驗方案嗎？于是學生又考慮到能不能將鐵絲分別放入到硫酸銅溶液和硫酸鋁溶液中呢？動手操作了一下，現(xiàn)象非常明顯，方法又簡便。學生驗證自己猜想的同時，既發(fā)展了思維，又規(guī)范了操作行為，并學會了反思和評價。學生按自己的設計模式完成實驗，激發(fā)了學習興趣，調動了學習的積極性和主動性。
四、增設課外實驗活動，拓展思維
關鍵詞:新課改;初中化學實驗;科學探究能力;實踐
新課改的深入發(fā)展，讓現(xiàn)階段的初中教育開始重視創(chuàng)新教學，教學方法與教學內容的變革，成為深化初中化學教學的主要途徑。中學生正處于特殊的年齡階段，因此在教學過程中需要格外關注教育的指導方式，通過具體實踐鍛煉學生的探究能力。化學實驗屬于初中化學教學中重要的組成部分，更是科學探究的主要途徑，能夠培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生的潛能，讓學生獲得創(chuàng)新能力的提升。化學實驗能夠讓學生鍛煉自己的實踐技能，使其在獲取化學知識的過程中，鍛煉自己的綜合素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度與學習習慣。但是縱觀當前的化學教學，在新課改的影響下，突出問題的存在制約了實驗教學工作的順利開展。
一、新課改下初中化學實驗教學的現(xiàn)狀分析
(一)教師不適應新課標
教師是學生的引導者，如果沒有全面掌握新課改的內容，將難以開展教學活動?，F(xiàn)階段教師們普遍認為“內容標準”的部分敘述不到位，比如在課本中時常會有“讓學生掌握簡單的裝置與方法”，但是了解的程度并沒有詳細說明。再者就是對學習目標規(guī)劃不準，很多“認識、理解”等難以把握，不清楚具體的教學程度，因此對課堂教學的過程產(chǎn)生不利影響。
(二)有限的教學條件
在入學高峰期，教師的仟務重大，但是因為缺乏專業(yè)的實驗教師，所以在開展實驗活動的時候面臨著極大困難，還有很多實驗室的活動需要現(xiàn)場演不，學生們因為種種原因，失去了很多實踐的機會。雖然有些實驗參與其中，但是由于實驗準備不充分，導致學生的參與度不到位，只能草率地應付實驗，無法達到理想化的實驗效果。加之新課程配套資源較為LL乏，但是很多實驗探究活動所需要的儀器、藥品等購買不到，導致部分實驗難以順利進行，阻礙了學生參與化學實驗的進程。
(三)對實驗教學認識不足
學校和教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在實際教學的過程中過于重視理論傳授，忽視實踐教學。伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，使得多媒體技術逐漸深入到教學領域，讓很多教師開始關注多媒體技術下的模擬實驗。結合相關的影像資料，讓學生在觀看的過程中掌握最基本的操作技巧，但卻忽視了他們實際的操作練習。利用多媒體技術將實驗過程放置在大屏幕上，雖然是一種直觀的反映，但是影響了學生的實踐效果，令他們缺乏實踐訓練的理念，操作能力無法有效提升。
(四)新教學理念存在誤區(qū)
伴隨著新課程改革的發(fā)展，很多實驗都是通過學生的探究活動達到理想化的教學目標。但在實際的教學過程中，部分教師擔心學生實驗過程中出現(xiàn)問題，面面俱到地講解所有內容，阻礙了學生的自主探究。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗中，教師會急于將實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象公布給學生，令探究的過程變得索然無味，學生也失去了進一步探索的動力。
二、新課改初中化學實驗中培養(yǎng)學生科學探究能力的具體實踐
(一)深入研讀課程標準
在新課改要求提出的當下，面對新舊教材大綱的不同，應該綜合分析其中的精華與糟粕，明確新課標要求下開展科學探究活動的重要性，同時結合學生的能力有針對性地提出相關要求。教師還需要嚴格落實具體的新課程標準，達到新課標提出的實際要求，在開展實驗教學時，需要有的放矢地落實，使學生掌握最基礎的實驗技能，同時養(yǎng)成良好的科學探究能力。
(二)開發(fā)拓展教學資源
在化學教學中，教材內容都是對實驗過程細致的梳理，但其中有目的地進行了分類，所以需要教師有目的地開展教學，采取分層教學的模式，解決現(xiàn)階段實驗資源緊張的問題。通常需要將教材劃分為三個層次:一類是家庭實驗，如雞蛋殼成分的探究與污水凈化裝置的實驗等;一類是學校家庭實驗，這一類實驗，可以讓學生自己在家中展開，如澄清石灰水的吹氣實驗，可以讓學生自己根據(jù)實踐的原理作出合理總結;在實驗室可以進行質量守恒定律的實驗。無論哪一種形式的實驗，都應該鍛煉學生的實踐能力，同時還應該積極引導他們主動結合生活的實際展開實驗探究，由此解決實驗室緊缺的問題，減輕現(xiàn)階段實驗課的壓力，提高學生的參與積極性，在實際的實驗訓練中，教師也應該落實好指導作用，讓學生樹立最基本的科學態(tài)度。
(三)優(yōu)化實驗教學策略
結合教材內容，通過分析實驗教學的重要價值，凸顯出教材的重要地位。新教材中更加關注理論的傳授，往往會忽視實驗的具體效用，只將很多的實驗穿插至某些課題中，讓學生通過具體的實驗探究，對具體的教學內容和理論知識加以掌握。日常教學中，需要嚴格落實教材的實驗目的，同時還應該重視新課程標準的基礎實驗，嚴格訓練學生的操作技能，讓他們的實驗技巧得以提升。較為簡單的操作可以讓學生單獨練習，如果涉及較為復雜的實驗，教師應該充分發(fā)揮出主導作用，告誡學生遠離危險化學品。
(四)選擇并設計實驗性習題
在教學過程中，應該遵循課程標準與教材知識結構的需要，對教材的實驗進行挖掘，應該選取具有創(chuàng)新性的習題，讓學生通過自己的努力獨立完成。習題設計的過程應該根據(jù)課程標準加以優(yōu)化，并且選取化學、生活、自然等方面的素材，展開創(chuàng)新實驗習題的訓練。另外，還需要根據(jù)主題的相關知識內容做好探究性實驗，根據(jù)教材中的要求，增設一些探究性實驗，為學生提供更多的實踐機會。
三、結語
關鍵詞： 初中化學實驗 探究式教學 建議
在初中階段化學課程中，化學實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學有助于學生主動積極地參與化學課堂，學習并掌握好化學知識。新課程要求在實驗教學中滲透探究式教學，提倡調動學生的主動性，要求學生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據(jù)，認真地進行實驗，根據(jù)實驗結果進行反思與評價，與他人進行交流合作。探究式教學是一種重要的教學手段，是教師有效教學的重要組成部分，有助于提高學生的科學素養(yǎng)。
初中化學教材中存在許多可以進行探究式教學的化學實驗，教師在教學過程中要善于引導，逐漸培養(yǎng)學生的探究精神。學生學習化學知識的主要途徑是親身經(jīng)歷探究的過程，主動學習。從初中化學教學的長期實踐來看，化學實驗的探究式教學最大的難點是讓學生的學習從機械模仿轉變?yōu)橹鲃友芯?。要實現(xiàn)這一目標，就必須做到以下幾點，讓傳統(tǒng)的化學教學理念和教學模式發(fā)生根本性的轉變。
一、營造主動探究的氛圍，引發(fā)學生的實驗興趣，增強化學實驗的樂趣。
在以往的化學教學中，教師奮斗的最終目標和歸宿是讓學生掌握知識，忽視了對學生解題意識與能力的培養(yǎng)，讓學生的知識浮于表面，不能有效提高化學素養(yǎng)。所以，教師應當不斷更新教育理念，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，主動營造實驗的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習共鳴?！芭d趣是最好的老師”，興趣能有效地激發(fā)和調動學生的學習熱情，引發(fā)學生的求知欲望，挖掘學生的學習潛能。學生在好奇心的驅動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學習科學的樂趣和成就感，從而愛上做化學實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學教材中有如下實驗，教師可進行課堂演練：白紙現(xiàn)紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學生息息相關。教師在進行實驗演示時，學生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當挑選幾個學生上臺進行演練。每個學生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學能充分調動學生的積極性，讓學生感覺到化學實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學習化學知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學生感受到化學無處不在，敢于創(chuàng)新。
在化學實驗的探究式教學中，教師必須改進教學理念，不斷創(chuàng)新教學手段。改變原來化學課堂枯燥乏味的狀況，改善教學模式，讓學生在自由寬松的環(huán)境中進行化學實驗。教師不能束縛學生的學習活動，而應當將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學生走出課堂，走出校園，走進生活，走進社會，探索化學，領悟科學。當然，教師應當給予學生充分的自由和寬松的環(huán)境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關的實踐，學生會感受到化學無處不在，化學就在身邊，知道化學實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創(chuàng)新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學可以培養(yǎng)學生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認識，提高素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設化學情境，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的解題能力。
1.鼓勵學生多提問題，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，最首要的環(huán)節(jié)就是學生問題意識的培養(yǎng)。無論課前課后，教師都要善于總結，創(chuàng)設和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出質疑，認真思考問題，大膽解決問題。要讓學生在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，學會質疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學生的大膽行為，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.敢于改革教學模式，改進教學手段。學生對教師或書本的實驗操作質疑，大膽提問，教師根據(jù)實際情況進行實驗改革。刨根問底是創(chuàng)造的基礎，是高素質人才必須具備的素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學生進行質疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養(yǎng)其獨特的思想品質，為學好化學奠定良好的思想基礎。
3.在化學實驗教學中，鼓勵學生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導，事后要求學生對實驗過程與結果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發(fā)表對自己實驗的理解與認識。教師要充分肯定學生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創(chuàng)新意識與能力。
綜上所述，在化學教學中的探究性實驗教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的實踐能力。要完善化學科學探究內容的教學，實現(xiàn)化學教學的目標，教師就必須身體力行，引導學生親自體驗實驗過程，親身經(jīng)歷多種形式的探究活動。在教學活動中，教師要及時把握時機，強調重點，創(chuàng)造良好的條件盡可能多地開展探究教學活動，充分發(fā)揮學生的潛能。
在實驗教學中，教師要注重學生對創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)化學教學的目標，提高學生的化學素養(yǎng)，提高綜合素質，為祖國的未來培養(yǎng)一代又一代高素質的人才。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 實驗課 優(yōu)化設計 探究能力 操作能力
實驗課是初中化學教學和學習的重要內容，做好化學實驗課的教學工作，有利于學生更好地學習和理解化學概念，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中需要重視采取相應的策略，以優(yōu)化初中化學實驗課程設計，提高教學質量和學生的學習效果。
一、初中化學實驗課優(yōu)化設計的必要性
由于受到師資隊伍、教學觀念等因素的影響，目前在初中化學實驗課程教學中存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。這種問題的存在越來越不適應初中化學實驗教學的實際需要，需要采取相應的策略對實驗課進行優(yōu)化設計。
1.實驗缺乏主動性和創(chuàng)造性。一些老師在化學實驗教學中堅持以老師為中心的理念，先給學生以化學實驗的結論，然后再講述，并得出這種結論，化學實驗課缺乏主動性和創(chuàng)造性，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，不利于學生實驗操作能力的提高和學生化學知識的掌握。
2.忽視培養(yǎng)學生的動手操作能力。盡管大部分化學任課老師認識到了實驗的重要性，并在教學中采取了相應的措施培養(yǎng)學生的實驗操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認為化學實驗沒有存在的必要性，使得一些學生實驗之前不認真預習，對基本理論知識缺乏了解，因而實驗動手能力差，缺乏對實驗的探究能力，難以實驗教學的目標。
二、初中化學實驗課優(yōu)化設計的策略
為了應對當前初中化學實驗教學中存在的不足，結合教學目標和教學要求，筆者認為在教學中可以采取以下策略優(yōu)化實驗課程設計。
1.引起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到實驗當中。初中學生具有好奇心強的特點，在化學實驗中，如果注重采取相應的策略，讓學生觀察化學實驗中所發(fā)生的的細微變化，可以引起學生的好奇心和探究欲望，使學生更好地參與到實驗當中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實驗當中，可以采取以下策略：實驗前教師拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被老師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到老師的操作當中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學生進行實驗的興趣被激發(fā)起來了，對這章節(jié)需要掌握的知識也充滿了渴望。
2.注重啟發(fā)講解，模仿實驗設計。在講解課文內容的時候，要向學生傳授化學實驗方法和化學研究方法，讓學生從中得到啟發(fā)，然后讓學生模仿實驗設計，更好地參與到實驗當中。例如，在進行氣體的實驗室制法實驗的時候，可以讓學生思考這個問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學生布置課外作業(yè)：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實驗？由于學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，學生通過對這些實驗的模仿設計，不僅能夠鞏固所學知識，還學會了氨氣收集、使少量水進入燒瓶的操作，提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。
3.講清楚實驗原理，注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實驗的時候向學生提出相應的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，學習鐵燃燒這一基本內容后，學生知道燃燒之后的產(chǎn)物是四氧化三鐵。實驗前可以向學生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發(fā)生爆裂現(xiàn)象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現(xiàn)破裂？通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
4.采取多種方法，注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力。要運用好教材中的開放性實驗習題，強調探究途徑的多樣性，使學生利用自己的知識和經(jīng)驗，從不同層次、側面、角度、范圍得出不同結論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實上方法遠遠不止這三種，要讓學生充分發(fā)揮自己的能動性，嘗試運用多種方法進行實驗，并得出最佳實驗方案，提高學生的實驗操作能力。
總之，實驗課是初中化學教學的重要組成部分，在教學中需要高度重視。除了采取上述課程優(yōu)化設計策略之外，任課老師還需要不斷總結經(jīng)驗，進行探索和創(chuàng)新，嘗試新的教學方法和手段，學生也需要加強實踐操作，注重對實驗的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學實驗的操作，提高學生的動手操作能力和初中化學實驗課程的教學質量。
參考文獻：
