時間：2023-03-15 15:06:53
序論：在您撰寫化工技術論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
通用知識該課程理論和方法建立在經濟學的基礎之上，所以首先考慮設置經濟學的基本概念和基礎理論知識的教學內容，讓學生通曉研究對象、需求與供給的關系、價格機制等經濟學基礎知識，避免學生學習化工技術經濟時缺乏經濟學分析能力?！按蠊こ逃^”要求現(xiàn)代化學工程師能妥善處理市場經濟環(huán)境中技術內涵涉及的各種問題，能從經濟學角度預見、適應甚至促進技術的創(chuàng)新與變革?，F(xiàn)在的工科大學生普遍存在一定程度的人文精神缺失，添加一些含有人文、道德、藝術、歷史、審美和文學等方面的內容到《化工技術經濟》教學內容中，有利于提高學生人文素質，強化社會責任感，遵守職業(yè)道德和倫理準則，增強團隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)工程實踐的是非判斷力和正確的價值取向。“大工程觀”要求工科大學生具有“和諧”工程理念和工程價值觀。因此，有必要在《化工技術經濟》設置現(xiàn)代工程理念教育。工科學生學會抽象的思維方法，學會對工程現(xiàn)象進行邏輯分析和系統(tǒng)把握，即具有哲學家的氣質；工科學生學會正確評價所從事的每項工程活動的社會價值和社會影響，即具有社會學家的風范?；せA知識專業(yè)學科的基礎知識，對化工專業(yè)學生來說，還是比較扎實的。所以，《化工技術經濟》不需設置過多的基礎知識內容。在當今本科4年學制的教育體制下，順應科學技術的飛速發(fā)展，課程教學內容重點加強數(shù)學、生物、物理等基礎與化工學科課程的集成與交叉?；I(yè)知識本課程的教學時段設置，有時候是在一些主要專業(yè)課未開設前安排的，或正在同步進行中，即使已經學了專業(yè)課也存在專業(yè)課教學中專業(yè)知識與經濟學關聯(lián)不足的問題。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)從經濟學角度解釋一種技術問題時，學生應變能力低。所以，作為化工類專業(yè)的《化工技術經濟》課程，應該具備該部分內容，至少在本課程中增加有關工藝類知識，如化工原料、化工技術路線選擇、反應轉化率、產品收率、原料單耗等。實踐技能知識現(xiàn)時的化工專業(yè)本科教育，其實踐教學環(huán)節(jié)綜合型教育來設置實踐教學內容。《化工技術經濟》課程綜合型實踐教學環(huán)節(jié)主要包括綜合性課程設計、生產實習和工業(yè)實際設計項目分析以及各類學科競賽的經濟學實踐。通過這些內容培養(yǎng)學生的綜合性實踐能力，提高學生的創(chuàng)新精神。
教學實施方法
（1）講授與課外閱讀相結合。教師在課堂上需講授一些經濟學基礎知識，對工科學生來說，這也許很枯燥。為了加深學生的印象，培養(yǎng)興趣，通常布置課外閱讀，教師擬好主題，如經濟效益、復利、單利、投資、成本、GDP、GNP等等，讓學生查資料、或收看廣播電視，之后寫出課外學習報告。教師在課堂上，要求學生口述這些專業(yè)名詞，解釋其含義，較之于純課堂教學，學生學習興趣較高，對知識點的認識不再模糊，能較好掌握確切的含義。（2）案例教學。許多課程教學都注重案例教學法的應用[2,3]，《化工技術經濟》這類課程的一個特征沒有實驗環(huán)節(jié)，在課堂上教師只能通過大量的技術經濟學案例來進行教學，使枯燥的定義更加具體化。（3）作業(yè)、考核等以學生自己查資料、寫論文為主。課程教學環(huán)節(jié)中，傾向于鍛煉學生的自學能力和寫作能力，拓寬學生知識面，開闊視野。或者，布置學生下企業(yè)，了解企業(yè)的氛圍和工作方式[4]，其效果優(yōu)于死板的常規(guī)考試。（4）注重教師的培養(yǎng)與提高，外聘主講教師。安排教師下企業(yè)實踐鍛煉，直接參與企業(yè)的各項生產管理、產品營銷活動，提高自己的實踐工作能力；聘請企業(yè)管理人員來上某章節(jié)內容，甚至直接聘請企業(yè)管理人員作為《化工技術經濟》課程的主講教師。
教師對《化工技術經濟》教學與大工程觀念培養(yǎng)的作用
教師是《化工技術經濟》教學過程的直接控制者。有一些人認為《化工技術經濟》是非主要課程，可以隨意安排某個主講教師，或者不注意課程教師隊伍建設。其實，《化工技術經濟》的課程特征要求教師在人文素質方面成為學生的典范，要求任課教師通曉工藝、管理、工程經濟以及財稅等學科知識，具有一定的實踐經驗，最好是具有企業(yè)管理、工程設計和一線生產經驗的教師。在目前的普通工科院校，《化工技術經濟》課程一般上是獨立授課，要求的教師綜合素質無法集中在某一位教師身上。根據多年的教學調查，表明實踐經驗豐富的教師授課，更能講授該課程，教學質量高，學生的學習積極性非常高，課堂氣氛活躍。因此，高素質的師資是《化工技術經濟》課程實現(xiàn)“大工程觀”教育的關鍵，教師自身應該樹立“大工程觀”的教育思想。
我國最具代表性的煤化工產業(yè)是焦化工業(yè)，同時，焦化工業(yè)也是冶金工業(yè)、機械工業(yè)鑄造、高爐煉鐵等行業(yè)最主要的輔助產業(yè)。目前，全世界的焦炭工業(yè)所直接消耗的原料精煤大約為4.5億t/a，而全世界的焦炭產量大約是3.2～3.4億t/a，機械化發(fā)達的國家受到世界鋼鐵產量調整、高爐噴吹技術的發(fā)展、生產成本增高以及環(huán)境保護的因素的影響，這些國家的煉焦能力處在收縮狀態(tài)。我國目前有各類機械化焦爐大約750座以上，交談年產量大約是1.2億t/a，在世界上位居第一，直接消耗的原料煤占據全國煤炭消費總量的14%，年設計煉焦能力約9000萬t/a，我國煤氣凈化技術在世界上已處于先進水平，焦炭的質量也得到了較大的提高。上世紀80年代，我國煤炭行業(yè)的煉焦技術得到發(fā)展，一些地區(qū)建成了專門輸送人工煤氣的工廠，也有以焦炭為主要產品的工廠。焦炭是我國的主要出口產品之一，每年的出口量也在逐年增加，目前是世界上焦炭出口量最多的國家。但煤炭行業(yè)的焦化也存在一些問題，其中普遍存在的問題是：焦爐爐型小、受礦區(qū)產煤品種限制、調整焦炭質量的難度較大、煙塵處理技術的缺乏等，造成國內大多數(shù)焦化行業(yè)與國外同行業(yè)產生較大的差距。
二、煤氣化
煤化工產業(yè)化發(fā)展過程中最重要的單元技術就是煤氣化技術。煤氣化技術目前在我國廣泛應用的領域有：化工、冶金、機械、建材等工業(yè)行業(yè)和生產城市煤氣的企業(yè)，近二十幾年，由于我國引進了加壓魯奇爐、德士古水煤漿氣化爐等用于生產合成氨、甲醇或城市煤氣等。隨著社會的發(fā)展，科技的日新月異，煤氣化技術的發(fā)展和作用也引起了國內煤炭行業(yè)的關注，“九五”期間，兗礦集團與科研機構、國內高校合作后開發(fā)并完成22t/d多噴嘴水煤漿氣化爐中試裝置。這一成果標志著我國在自主開發(fā)氣化的技術上取得了突破性進展。
三、煤氣化合成氨
目前我國有800多家中小型化肥廠。我國化肥生產的主要方式是以煤為原料，采用煤氣化合成氨技術，采用水煤氣工藝，每年消費的原料煤炭以及焦炭都會超過4000多萬噸。與我國不同的是，國外生產化肥以煤炭為原料的工廠很少，國外企業(yè)和工廠一般都以石油或者天然氣為主要原料，而中國因為技術和市場的關系，煤氣化合成氨工廠和企業(yè)不能與國外相比之。
四、煤氣化合成液體燃料
隨著中國經濟的發(fā)展，國內各項事業(yè)對能源的質量和用量的要求也越來越高，而由于我國對油品的消費每年都在增加，國內的資源能源并非取之不盡用之不竭，所以從國外進口原油成為我國煤化工業(yè)發(fā)展的必然趨勢。20世紀50年代開始，中國就開展了間接液化技術的開發(fā)和研究，到80年代，由鐵基催化劑托合成生產汽油技術的實驗獲得成功，這一技術得到進一步發(fā)展，同時，2000t/a規(guī)模的煤基合成汽油工業(yè)實驗也獲得成功。90年代開始，在對鈷基催化劑合成工藝的開發(fā)方面開展了系統(tǒng)的研究和開發(fā)工作，并在這一階段中取得令人矚目的有效成果，由此開發(fā)出了3種型號的合成柴油鈷基催化劑。“十五”期間，針對新型漿態(tài)床合成工藝的催化劑、反應器等小型試驗得到立項，并在這一階段中研制了工業(yè)級煤基合成油工藝軟件包。
五、煤氣化其他產品合成技術
不同的合成技術能合成制成不同的化學品，國外對使用煤通過氣化制出合成氣的相關技術也已進入研發(fā)、開發(fā)以及某些商業(yè)運作上。甲醇這種化工原料在煤化工行業(yè)中占據著重要地位，世界甲醇的生產能力約為3500萬t/a，其中，總產量約為2900萬t/a。在國內，甲醇的生產企業(yè)大概有100多家，這些企業(yè)當中，有一半以上是以煤為原料的工藝制作，而我國甲醇的生產能力約為300萬t/a。但是我國的生產技術與國外相比，甲醇裝置規(guī)模較小，生產工藝相較于國外也比較落后，尤其是在我國以煤為原來哦的工藝，生產過程復雜而成品偏高，因此在與世界上其他大國相比，我國的甲醇生產缺乏較強的競爭能力。此外，作為另外一種代用液體燃料，二甲醚的生產技術也受到各方關注。世界二甲醚產量約為15萬t/a，主要利用甲醇脫水工藝制成，有相關研究人員認為，二甲醚可以作為車用柴油代替燃料，也可以為民用燃料。
六、煤炭直接液化
通過各學校一段時期的使用，有些教師和學生反饋，本課程使用的教材存在以下不足：
1.1綜述較多，技術方面知識相對較少
其中核能及新型化學電源方面介紹不盡詳細。例如，燃料電池中的“質子交換膜燃料電池(PEMFC)”，只是簡單地介紹了這種電池的結構、原理及新的應用，而對于電池的材料、性能及電極制備工藝、PEMFC的應用和發(fā)展沒有做詳細的列舉，工作原理也只是以“氫離子通過電解質滲透到陰極，而電子通過外部網路流動，提供電力。同時，以空氣形式存在的氧供應到陰極，與電子和氫離子結合形成水”這樣一句話帶過。
1.2在材料制造和工藝計算方面有所欠缺
例如太陽能集熱器，只介紹其結構、特點、原理，沒有進行相關的分析計算。高職院?；ぜ夹g類專業(yè)的學生，已經學過《化工原理》及《物理化學》課程，具有工藝計算及設計計算的能力，如果能將太陽能集熱器的原理和工藝計算結合起來講解，收效會更好。
1.3理論與應用結合不夠緊密
教材中第四章核能，只講了核能的發(fā)展簡史、核資源的分布、發(fā)電概述等，對于沒有實踐經驗的同學們來說，他們沒有機會接觸核能，所以只通過理論學習并不能了解核能在實際應用當中的重要性。
2《新能源技術》課程使用教材的改進方法
2.1增加技術層面的知識
例如可以從技術角度詳細介紹燃料(含氫、富氧)如何到達質子交換膜，在膜的陽極、陰極發(fā)生了怎樣的反應而產生了電能，PEMFC從結構性能方面又分為單電池及電池組，以及它們的工作原理和特點。
2.2加強工藝計算
如可以對太陽能集熱器傳熱進行分析計算，其效率方程為：fiajcTTttqAHABH其中Ac——太陽能集熱器的面積，m2；A，B——與太陽能集熱器類型和型號有關的常數(shù)；tfi——太陽能集熱器入口流體溫度，℃；ta——周圍環(huán)境溫度，℃；qj——熱量；HT——熱焓。由此可以看出，太陽能集熱器的集熱量一方面來自輻射，另一方面來自與周圍環(huán)境交換的熱量，而且與太陽輻射強度成正比，與外界空氣溫度成反比。
2.3理論與實際應用相結合
增加對核能在軍事、民用、供熱及核動力等方面的介紹，尤其是核電技術層面，可以分別就核裂變反應堆和核聚變裝置，闡述電站裝置結構、工作原理、分類，以及其安全性、核廢物處理等發(fā)展。如核裂變反應堆235U，其合理結構：核燃料+慢化劑+熱載體+控制設施+防護裝置，由核燃料、慢化核和冷卻劑三種材料的不同組合，產生出各種堆型，有輕水反應堆、重水反應堆、高溫氣冷堆和快中子反應堆。核聚變反應方式有四個氫核聚合成一個氮核，由氘到氘，由氘到氚，根據反應特點，分析其實現(xiàn)的可能性。
3結語
當前，高職院校普遍采用項目化教學模式。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，具有實踐性、自主性、綜合性、開放性等特點，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。毫無疑問，項目化教學模式的推廣和改進，對于高等職業(yè)教育擺脫本本教學，促進課堂教學和社會生產實踐的有機結合起到了不可替代的作用。然而，項目化教學實施過程中也存在著不可忽視的問題。首先，“項目化”課程開發(fā)脫離生產實際，課程體系構建經不起實踐檢驗。“項目化”教學的初衷是以企業(yè)生產的內容和工作程序來規(guī)范高職院校的日常教學活動。但是在教學活動“項目化”的過程中，這一良好的愿望很難真正實現(xiàn)。因為“項目”這一概念很寬泛，涉及的內容比較龐雜，既有大項目又有子項目，既有綜合項目又有獨立項目。按照通常的理解，對于小小的課堂來說，項目化教學應該選擇那些子項目或獨立項目，但高職的很多課程是綜合課程，涵蓋方方面面的知識，并不是孤立的，很多項目課程的開發(fā)不可能依靠一個獨立的項目來實現(xiàn)，而是需要多個項目的共同參與，這就形成了矛盾，處理不好會造成綜合項目與子項目關系脫離、各子項目彼此不相關聯(lián)、知識重復等現(xiàn)象。要想有效實施項目化教學，就需要對原有高職課程體系進行學科性架構，對課程門類進行重新劃分，對專業(yè)教學計劃、課時分配等進行大幅度的調整。這是不現(xiàn)實的。其次，“項目化”教學的實施缺乏教學資源的有力支撐。項目化教學依仗于豐富的教學資源，若沒有與教學內容相吻合的現(xiàn)代化的生產設備和生產設施，項目化教學就會成為無源之水、無本之木。而這恰恰是目前國內大多數(shù)高職院校的短板。由于教學資源嚴重不足，因此很多項目化教學只是對原有的綜合實訓或畢業(yè)設計進行簡單的重復，無法用現(xiàn)實的工作成果引領學生的學習，無法將生產實際中的“項目”變?yōu)榻虒W活動中的“項目”，致使項目化教學收效甚微。
二、成品化教學模式探討
高職教育中，無論是理論基礎課程、專業(yè)基礎課程還是專業(yè)課程，總能夠在社會實踐和生產實踐中找到對應其知識體系的物化原型，這為成品化教學模式的確立提供了條件。成品化教學是指將教學目標產品化，或稱實體化。它脫胎于項目化教學，是項目化教學的具體化。相較于項目化教學，該模式教學目標明確，更加貼近生產實際，適用于各類課程的教學活動。它以“教學做一體化”的高職教育理念和教學方法為支撐，基于工作崗位和工作過程來設計教學程序。它生發(fā)于成品又終結于成品，能夠避免理論講授和實驗實訓的脫節(jié)，實現(xiàn)課堂知識傳授和實驗實訓的無縫對接，實現(xiàn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)傳授知識、全面培養(yǎng)能力的初衷，能夠克服項目化教學脫離生產實際、內容空泛的弊端，能夠切實提高學生的學習興趣、提高教育教學質量。成品化教學模式很大程度上擺脫了傳統(tǒng)單一課堂的束縛，集中了多媒體教學、仿真教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學資源利用的最大化。成品化教學模式也對教師的綜合能力提出了較高的要求，需要任課教師實現(xiàn)由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。教師應該具備廣博的專業(yè)理論知識、高超的職業(yè)技能、敏銳的行業(yè)發(fā)展洞察力、突出的職業(yè)素養(yǎng)。只有授業(yè)教師構建出合理的成品化教學方案，拿出合格的、有實質意義的教學產成品，才能夠保證學生順利完成成品化教學提出的各項任務，達到預期的教學目標［2］。對于高職教育而言，學生實踐技能的獲取需要有專門的實訓場所和實訓模式，同樣，理論知識的傳授也離不開專業(yè)性的教學場所和教學模式。成品化教學模式能夠將傳統(tǒng)課堂教學和實驗實訓有機地結合起來，根據教育教學的目標，靈活、高效地完成發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型高等級技能人才的培養(yǎng)任務。將課程知識體系所對應的物化原型或者類似于物化原型的事物作為教師教學分析和研究的對象，符合教育教學的規(guī)律;將其作為學生知識學習、技能培養(yǎng)的起點，符合認知規(guī)律，符合唯物辯證法的認識論原則。
三、高職應用化工技術專業(yè)成品化教學模式的實施
(一)理論基礎課程
以《有機化學》、《無機化學》、《工業(yè)分析技術》為代表的理論基礎課程是高職應用化工技術專業(yè)教學活動的起點，同時也是教學難點。這三門課程很難套用項目化教學模式，因為它們中的每一門都是一個完整的理論知識體系，無法用一個項目來代表。若強行套用項目化教學模式，只能是換湯不換藥，仍然是傳統(tǒng)的理論教學加實驗檢驗，最多是用“項目”一詞將原有的“教學單元”、“章節(jié)”直接替換掉，將原先的“實驗課程”改為“項目實訓”，達不到理想的教學效果。成品化教學模式可以克服項目化教學的弊端。以有機化學教學為例。我們將Gaussian03量子化學計算軟件作為教學工具引入課堂。使用該軟件可以逼真地展現(xiàn)各類化合物的立體結構、鍵長、鍵角、分子軌道的形狀和電子排布的狀況，揭示分子最外層電荷分布的規(guī)律。學生要在教師的指導下，利用該軟件在課堂上完成不同教學階段的教學成品工作。這樣的教學模式可以用在每一章節(jié)、每一環(huán)節(jié)的教學活動中(如表1所示)。這樣的教學方式，學生喜聞樂見、易于接受、易于配合。實踐證明，成品化教學模式能夠提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的成就感，最終實現(xiàn)教育教學的目的。在有機化學中，有些章節(jié)知識的傳授需要實訓環(huán)節(jié)的實時輔助和補充，這就需要引入大型仿真平臺［1］。教師將基于仿真平臺的實驗實訓操作融入這些章節(jié)知識的傳授中，設計好成品化教學任務讓學生來完成。有機化學第五章《醇、酚、醚》的成品化教學方案如表2所示。成品化教學模式在整個理論章節(jié)教學活動中的應用，其難點在于如何設計成品任務。這種成品任務應具有如下的特點:1．必須和當時所傳授的知識相吻合;2．必須是一個具有現(xiàn)實性和合理性的工作過程的結果;3．可操作性強，有明確的評判標準。借助于大型仿真平臺，教師可以及時模擬出所學理論知識在生產實踐中的應用結果，并將此結果作為成品化教學的階段性產品，將此產品目標作為判斷學生課堂知識掌握程度和能力水平的唯一標準，這樣可以達到激發(fā)學生的學習興趣、提高教育教學質量的目的。借助于大型仿真實訓平臺實時模擬實驗實訓的成果，它的優(yōu)點在于可以使實訓內容更豐富、實訓操作更靈活，它立足于實驗實訓又高于實驗實訓，克服了項目化教學模式實訓項目過少、實訓項目不能代表所講授的知識體系甚至以偏概全的弱點。《有機化學》、《無機化學》、《工業(yè)分析技術》這類理論課程的教學目的在于，使學生掌握各類化合物的物理、化學性質及其化學反應的規(guī)律。實踐證明，成品化教學模式的應用能夠在很大程度上降低理論知識的抽象性，提高學生對專業(yè)理論課程學習的興趣，豐富學生的知識體系，拓展學生的學習思路，提高學生的基礎學習能力。
(二)專業(yè)基礎課程
《化工單元操作技術》、《化工設備》、《化工制圖》、《化工設計》、《精細有機合成技術》等是應用化工技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程的代表。這類課程以使學生獲得某一方面、某一單元的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基礎技能為教學目標。其成品化教學模式中“成品”方案的確立仍然需要克服項目化教學模式中“項目”過大、空洞的缺點，要將某一方面的知識和技能實物化，以靈活多樣、切實可行、緊扣主題、操作性強為原則。以《化工單元操作技術》課程為例。該門課程的成品化教學方案可以進行如下的設計。在該門課程的理論教學中引入大型仿真軟件操作平臺，教師既可以以整個單元操作為成品目標，也可以將一個單元操作細分為不同的部分，將這些部分作為教學成品子目標?？傊?，要緊跟授課進度，將授課內容物化和實體化。如第二章《流體輸送機械》的教學活動可以如表3所示那樣進行。在該門課程的綜合實訓中，根據實訓課程的教學目標，將實訓內容成品化。在實訓階段，必須要求學生拿出合格的成品來，并以此作為成績評定的依據;同時，在對實訓內容的講解和輔導中，要基于成品目標，將實訓內容歸入相關的知識體系中去。如“精餾塔分離50%乙醇溶液”的成品化綜合實訓，可以按照表4所示的那樣進行設計。成品化教學模式借鑒了企業(yè)培訓中“先習后學”的做法，彌補了學校教育“先學后習”這種方式的不足。同時，以小而全的成品化教學方案組織課堂學習，以實際工業(yè)產品為成品，使學生易于理解、易于接受。這種教學模式符合學生的認知規(guī)律，往往能夠收到明顯的教學效果。
(三)專業(yè)課程
1.1整合資源輻射發(fā)展的需要
通過構建應用化工技術專業(yè)群體系，有效整合群內資源，實現(xiàn)專業(yè)群內課程、師資及實訓基地的共享；在核心專業(yè)的輻射作用和引領下，帶動其他專業(yè)的發(fā)展。目前應用化工技術專業(yè)群所含五個專業(yè)的學科基礎為：理論上以掌握無機及有機物質的特性為主線，建立了四大化學相關知識的相互融合、實用化為目的的課程體系；實踐上突出以能力培養(yǎng)為主，通過微型化學實驗，使學生在安全、環(huán)保的條件下發(fā)揮主動性，開拓思維、探索新工藝，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過基礎理論和基礎實踐的學習，學生具備了基本化學基礎、分析化學基礎和化工操作基礎的基本能力，形成了寬厚的基礎平臺教育，為后續(xù)的多方向模塊教育打下良好的基礎。此五個專業(yè)的技術服務領域包括精細化工、石油化工、制藥、新材料等應用化工領域，在其整個領域中均貫穿著綠色環(huán)保和安全的技術與理念。我校應用化工技術專業(yè)是央財支持的重點專業(yè)，精細化學品生產技術專業(yè)是省特色專業(yè)，在其影響和帶動下，其他專業(yè)也在不斷發(fā)展，生化制藥專業(yè)和環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)也被立項為校級品牌和特色專業(yè)建設點，這兩個專業(yè)在建設過程中，不斷借鑒前兩個核心專業(yè)建設的成功經驗，共享其有效資源，內涵建設不斷提高。鑒于此，圍繞學科基礎構建了以應用化工技術、精細化學品生產技術專業(yè)為龍頭的包含生化制藥技術、高分子材料及加工和環(huán)境監(jiān)測與治理共五個專業(yè)的應用化工技術專業(yè)群，在群的基礎上共建基礎平臺，共享資源，共建師資隊伍，在產業(yè)背景下進行“寬平臺+多方向”的群的內涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)復合型高技能人才。
1.2周邊化工行業(yè)發(fā)展的需要
應用化工類產業(yè)是江蘇省“十二五”重點發(fā)展的支柱產業(yè)之一。南通市是全國首批15個化工生產基地之一，特別是近三年，眾多國內外知名化工企業(yè)，如王子紙業(yè)、邁圖新材料、江山農化等落戶南通化工園區(qū)。伴隨上海北翼的如東洋口港、啟東港、如皋港的陸續(xù)開發(fā)，1000萬噸煉油、100萬噸乙烯項目的引入，帶動了大批下游項目及環(huán)保安全產業(yè)鏈的開發(fā)，為應用化工產業(yè)提供充足的原料，使南通成為國內重要的石油和化工基地。南通現(xiàn)有大小化工類企業(yè)數(shù)千家，生產規(guī)模在億元以上的化工類企業(yè)有16家，其產品涉及農藥、醫(yī)藥、合成材料及助劑等。根據南通市政府的發(fā)展規(guī)劃，將重點打造高端精細化學品、高效廣譜低毒低殘留新農藥、醫(yī)藥及生物化工、新型合成材料四大產業(yè)鏈，這些都為該專業(yè)群的人才需求提供了廣闊的空間和契機。
1.3學生適應行業(yè)就業(yè)的需要
[3]通過構建應用化工技術專業(yè)群，學生可以在經過一定時間的學習，對基礎知識、專業(yè)知識有一定的了解后，在群內有二次專業(yè)選擇機會，使學生對專業(yè)選擇更具有明確性、主動性和靈活性，更能適應將來的發(fā)展需要。
2應用化工技術專業(yè)群體系建設構想
2.1加強人才培養(yǎng)體制建設，改進人才培養(yǎng)模式
在“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式下，不斷深化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。擬通過成立理事會、與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合教學等方式，將教育和培訓的一部分納入市場化運營，同時讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教學管理等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)共同培養(yǎng)。一是校企合作體制的建設。當前社會發(fā)展速度越來越快，社會的產業(yè)結構邊界也越來越模糊，社會迫切需要高技能的復合型人才。針對周邊地區(qū)對應用化工類人才的需求，企業(yè)合作組成“訂單班”，企業(yè)參與制定訂單班人才培養(yǎng)方案，由教師和企業(yè)工程師共同承擔教學任務。由于訂單班人才培養(yǎng)方案的針對性較強，與崗位結合較緊密，學生到崗后很快適應。訂單班的培養(yǎng)真正實現(xiàn)了專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。除了訂單班培養(yǎng)人才的途徑，還可嘗試共同成立理事會、校企合作學院等其他校企合作途徑，從更深層次的途徑推進校企合作體制的建設。二是試行多學期、分段式的教學組織形式，引入“彈性學分制”的評價機制。試行彈性學分制，學生不再受時間的限制，即只要修完學分即可畢業(yè)。學生可以根據自身條件進行選擇，如半年在校學習，半年到企業(yè)頂崗，然后再回到學校繼續(xù)學習，然后再回到企業(yè)頂崗，這種“學習-實踐-再學習-再實踐-…”的學習模式不僅符合人對事物的認知和實踐規(guī)律，同時也更能培養(yǎng)符合社會需要的人才。三是積極探索中高職銜接、專本科貫通分段培養(yǎng)新模式。推進中高職銜接，制定套餐式的教學計劃，單招與普招相結合，探索中、高職教育銜接貫通的人才培養(yǎng)渠道。學生首先在中職院校學習3年，然后通過注冊方式進入高職學習2年。5年學習期間，由兩所院校統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)學生。為架構高等教育人才培養(yǎng)的立交橋，滿足部分學生繼續(xù)深造的愿望，與本科院校合作，實施“升本、轉本、接本”等多種形式的專本科銜接模式。
2.2加強課程體系建設，打造科學的模塊化課程
專業(yè)群建設的核心是構建“一平臺，三遞進，多模塊”課程體系。一是構建“底層共享”的基礎平臺，將現(xiàn)有的資源進行整合，形成群內資源共享型平臺，能夠為群內所有專業(yè)服務[4]。即通過將現(xiàn)有課程及實訓基地的資源整合，擬構建含化工單元操作、化學檢驗技術及安全與環(huán)保等技術的基礎平臺，通過構建，不僅能提高服務的范圍，同時能提高服務質量；不僅對校內學生服務，同時面向社會開展技術指導、培訓等多方位服務。二是構建“中層分立”的專業(yè)方向模塊，將群內專業(yè)的核心課程進行構建，打造更科學的模塊化課程，讓學生在學完平臺課程后，根據自己的意愿進行模塊化選擇，從而達到專業(yè)學習的目的。擬構建分為五個專業(yè)方向的模塊，即精細化工類、生化制藥類、環(huán)境類、化學工程類和材料類五個專業(yè)方向。三是構建“高層互選”的職業(yè)拓展能力模塊，包括群內拓展和群外拓展能力模塊。群內拓展即以上提及的五個模塊的拓展，群外拓展包括物流、營銷、日語、建筑材料等方面。
2.3構建新的實訓體系，鍛煉學生崗位技能
本著資源共享的原則，打破現(xiàn)有實訓體系格局，根據專業(yè)群的構建模塊，將現(xiàn)有實訓資源按照功能進行重構，并進一步完善。資源整合后有11個實訓單元，包括化學基本技術、分析檢測、化工單元操作、化工仿真、高分子材料加工與性能測試、水處理及環(huán)境檢測、藥物制劑、化工中試、化工生產型實訓車間及大學生創(chuàng)新實訓室。建成后的實訓基地將能更好滿足專業(yè)群的實訓環(huán)節(jié)教育。選擇技術先進、區(qū)域影響大、人才供需關系穩(wěn)定的企業(yè)，建立緊密的合作關系，積極探索校企共建實習基地、建立“廠中?！?、訂單培養(yǎng)、工學交替，校企雙向介入、預就業(yè)實習等多種形式的合作模式，保證每位學生在校學習期間有半年以上的頂崗實習，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生從事和勝任化工職業(yè)崗位的能力。
2.4加強信息化教學資源建設，提高資源利用率
在校企深度合作的基礎上，以企業(yè)技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)課程引入教學，開發(fā)課程。如化工單元操作技術課程，引入了江山農化的草甘膦生產線的生產工藝技術，將其生產工藝嵌入到各個單元操作，讓學生體驗真實的工藝過程，結合仿真操作，讓學生體驗模擬的真實環(huán)境以及發(fā)生事故的模擬真實場景，進一步理解專業(yè)知識。引進企業(yè)資源還可以自主開發(fā)成套模擬設備或虛擬資源。信息化教學資源建設包括教學系統(tǒng)、自主學習系統(tǒng)、實訓資源等信息化資源庫的建設。通過信息化教學資源的建設，發(fā)揮學習者的自主學習，提高資源的利用率，可以提供學生“社會中的學習”，即學生畢業(yè)工作后的學習，可以在群內實現(xiàn)最大化共享。
2.5提升師資團隊能力，滿足專業(yè)群建設需要
重點打造一支具有現(xiàn)代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師”型專業(yè)教學群團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創(chuàng)新能力和技術服務能力，以滿足專業(yè)群建設的需要。一是通過內培外引的方式培養(yǎng)或引進群內專業(yè)帶頭人，其中有來自于企業(yè)人員，并對現(xiàn)有師資進行優(yōu)化，以核心專業(yè)師資的建設為中心，帶動其他專業(yè)教師隊伍的整體水平，提高師資隊伍的整體水平；二是通過專業(yè)教師與緊密合作企業(yè)中的技術骨干“一對一”互學互助，在人才培養(yǎng)、課程建設、實踐教學、產品開發(fā)、技術服務、促進學生就業(yè)等方面共同合作，相互提高。定期安排企業(yè)骨干參加高職師資培訓，安排教師到企業(yè)定崗或輪崗學習。建設期內重點培養(yǎng)和扶持已取得碩士學位和博士學位的教師；三是加大“雙師”型教師到企業(yè)鍛煉的力度，與企業(yè)聯(lián)合建立教師崗位實踐基地，通過校企合作科研項目或到企業(yè)輪崗實踐等措施，努力打造“校企互通、專兼結合、動態(tài)組合”的高水平“雙師”型教學團隊。
2.6強化服務意識，加強專業(yè)群管理體制和運行機制建設
一是管理隊伍創(chuàng)新，打造創(chuàng)新團隊。要打造一支具有與時俱進的創(chuàng)新思想和靈活的創(chuàng)新思維的管理團隊，同時具有百折不撓的銳意進取精神，科學管理。二是改革教學體制，適應建設發(fā)展。加大實行教學部門的二級管理制度，強化學校教學管理部門監(jiān)管作用，打破以往管理體制和模式，設立集監(jiān)督、管理、指導等為一體的覆蓋理論教學和實踐教學的質量控制部門，發(fā)揮其應有的作用。三是改革行政機構，強化管理服務。為切實加強服務地方經濟社會發(fā)展的功能，成立理事會后，搭建學校和學院服務地方深度校企合作的平臺，發(fā)揮學院先進的設施設備和專業(yè)師資優(yōu)勢，進一步推動了校企合作研發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關的科研難題，幫助中小型企業(yè)走健康發(fā)展之路。同時通過成立理事會，將先進的管理理念和具體工作融合到專業(yè)群課程體系的改革、專業(yè)群實踐體系的改革、專業(yè)群雙師團隊建設、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)群管理、教學質量控制、學生的實踐管理及學生的就業(yè)管理等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企的深度對接，為培養(yǎng)高素質的復合型人才打下基礎。
3結論
1.項目選取缺乏適應性
專業(yè)核心課程項目的選取大多來源于大型石化公司生產崗位，校內的生產實訓裝置與大型石化公司生產一線裝置相比較，差距太大。導致工作任務項目化在實施過程中難度較大，有很多任務根本無法實施，最終導致項目化專業(yè)核心課程又回到了傳統(tǒng)的授課模式。
2.專業(yè)教師缺乏實踐性
高等職業(yè)教育要求教師具備“雙師”素質，并不是拿到了“高級工證”或“技師證”就屬于“雙師”型教師。學院石油化工生產技術專業(yè)教師的結構不合理，老教師具有一定的企業(yè)生產經驗，但教育理念過于傳統(tǒng)。青年教師學歷層次較高，專業(yè)理論功底較扎實，但由于從教時間短，又缺乏實踐操作經驗和實踐技能。絕大部分教師對教育教學理論了解不深，對職業(yè)教育教學規(guī)律把握不準，對教育教學技藝應用不夠熟練。
3.企業(yè)參與度不足
對學生生產實踐能力的培養(yǎng)，只是基于企業(yè)，而企業(yè)本身并沒有較好地參加到學生實踐能力培養(yǎng)中來。目前的校企合作只局限于把企業(yè)的生產能手、技能專家等召集到一起討論課程的開發(fā)，往往忽略了課程的實施環(huán)節(jié)。聘請的企業(yè)兼職教師并沒有真正參與到教學當中去。另外企業(yè)作為“校企合作”伙伴，對項目化教學的支持也不夠。有些任務的實施是需要在企業(yè)生產一線進行的，但往往由于客觀原因導致學生進不了工廠。
4.學生缺乏社會責任感
化工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大多需要倒班，有些工廠離市區(qū)還很遠。一些畢業(yè)生下不去、扎不深、留不住、難干好，跳槽現(xiàn)象較嚴重。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考
1.職業(yè)崗位分析
從近幾年的石油化工生產技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位有6類：一是生產一線的操作崗位。從事化工生產的操作、調試、運行與維護，這類人員占調查人數(shù)的30%。二是生產一線的技術崗位。從事化工產品的質量監(jiān)督與控制等，這類人員占調查人數(shù)的40%。三是生產管理崗位。從事生產組織、技術指導和管理工作，如，工作在企業(yè)或公司的計劃科、生產科、企管辦等，這類人員占調查人數(shù)的15%。四是產品的銷售、售后的技術服務等崗位。這類人員占調查人數(shù)的5%。五是產品的開發(fā)、科研、制圖等工作崗位。這類人員占調查人數(shù)的5%。六是行政管理和個體、其他等崗位。這類人員占調查人數(shù)的5％。以上調查結果表明，高職高專石油化工生產技術專業(yè)是培養(yǎng)生產、管理、服務一線需要的、具有綜合能力和全面素質的技術技能型人才。畢業(yè)后，學生主要從事成熟技術與管理規(guī)范的相關工作。如，操作與維修人員、工藝技術人員和管理人員等。從學院對2011屆和2012屆畢業(yè)生進行調查的結果顯示，畢業(yè)生認為，本專業(yè)最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”。這可以看做是社會對高職高?；ｉT人才規(guī)格要求的直接反應。
2.職業(yè)能力分析
職業(yè)能力是確定專業(yè)培養(yǎng)目標的依據，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質是學生未來做好所從事工作的前提和基礎，沒有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質不可能做好職業(yè)工作?；ば袠I(yè)對高職石油化工生產技術專業(yè)人才的職業(yè)能力要求包含：操作能力、認知能力、表達能力及其他的相關能力。（1）操作能力是履行崗位職責的動手能力。包括：崗位需要的職業(yè)技能。如，化工儀表、儀器的操作及使用和計算機的操作等?；镜膶嶒災芰霸O計能力，要求理解石油化工生產技術工作的內容要求和操作程序，掌握應知應會的職業(yè)技術規(guī)范，具有處理生產中出現(xiàn)的事故，一定的維修化工設備的能力等。具體的項目是：化工現(xiàn)場的操作、工藝流程編制實施、工藝參數(shù)的調整規(guī)范、緊急事故的及時處理和技術改進等。（2）認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察和判斷臨場應變的能力，運用所學專業(yè)知識分析解決實踐問題的能力，以及進行技術革新和設計的創(chuàng)新能力等。（3）表達能力是指語言表達、文字表達和數(shù)理計算及圖表展示的能力。（4）其他相關能力主要指，組織管理能力、自我發(fā)展能力和業(yè)務交往能力及社交能力。能將工程設計轉變?yōu)楣に嚵鞒蹋瑢⒐芾硪?guī)范轉化為管理實效。具有學習小知識、接受新事物的本領，并能自覺開發(fā)、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。能夠處理好業(yè)務關系和人際關系，善于與人合作交流，并能溝通、協(xié)調橫向關系與縱向領屬關系。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
結合新疆經濟發(fā)展需要大量石油化工行業(yè)的技術技能型人才的實際，構建出適合化工生產特點，符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“校企共育、教訓融合”的人才培養(yǎng)模式，按企業(yè)崗位能力要求設置課程教學內容和教學環(huán)節(jié)。（1）優(yōu)化專業(yè)核心課程體系。根據學校辦學定位，煉油化工行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以職業(yè)綜合能力為核心，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)和設計，形成“工學結合”特色鮮明的專業(yè)核心課程體系（見圖1）。（2）教學環(huán)節(jié)安排。第一學年進行職業(yè)基本素質能力培養(yǎng)，在學校主要進行英語、計算機等職業(yè)素質課程和部分職業(yè)通用技術知識的學習。第二學年、第三學年安排學生開展模擬訓練和實訓，并以工學結合的方式在企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)教學、實習、就業(yè)、工作的緊密結合，提高學生化工專門技能。（3）課程教學實施過程。課程教學實施過程做到“四合一”，即理論與實踐融合，仿真模擬與實際操作結合，教室與實訓室整合，以及教師與師傅配合等。從而強化學生石油化工生產操作能力，提高學生職業(yè)素質，實現(xiàn)企業(yè)與學校在石油化工技術技能型人才培養(yǎng)中的深度融合。
三、實施效果分析
1構建實踐教學體系框架
完善的實踐教學體系是保證整個實踐教學環(huán)節(jié)能夠順利進行的重要因素，所以實踐教學目標體系的建設要符合區(qū)域經濟和社會發(fā)展要求及符合重點服務區(qū)域或行業(yè)發(fā)展對高素質技術技能型人才需求，符合學生全面發(fā)展要求。體系的定位要體現(xiàn)應用化工技術專業(yè)自身縱向發(fā)展的需要。所以完善的實踐教學體系的建設是建立在對區(qū)域或行業(yè)高素質技術技能人才需求的數(shù)量、層次，就業(yè)崗位所需知識、能力、素質等進行了充分調研論證的基礎上建立起來的。完善的實踐教學體系還應與專業(yè)人才培養(yǎng)目標及高素質技術技能人才培養(yǎng)目標相適應，與畢業(yè)生就業(yè)相匹配。
2實踐教學目標體系建設
實踐教學體系的目標應圍繞學校目標及人才培養(yǎng)目標展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學目標體系應包括專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個方面。2.1專業(yè)核心能力建設。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要從學生入學開始抓起，開發(fā)以構建學生能力為根本的課程體系，培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識又具備企業(yè)崗位所必須的專業(yè)技能。所以目標體系的建設必須在充分調研區(qū)域或行業(yè)內產業(yè)需求的基礎上，結合學校辦學特色和辦學優(yōu)勢，明確學校專業(yè)建設重點和特色，體現(xiàn)行業(yè)、區(qū)域內支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、新興產業(yè)的發(fā)展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數(shù)，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區(qū)煤化工的發(fā)展奠定了良好的基礎，無論是自治區(qū)“十三五”發(fā)展規(guī)劃、呼倫貝爾“十三五”發(fā)展規(guī)劃還是呼倫貝爾“兩區(qū)三地一家園”的發(fā)展思路都提出將呼倫貝爾建設成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應用化工技術專業(yè)實踐教學目標體系正是在充分調研本地區(qū)行業(yè)、產業(yè)對技術技能人才的需求，并結合專業(yè)建設特點的基礎之上，明確應用化工技術專業(yè)發(fā)展方向和目標定位。并以此制定相應的專業(yè)建設規(guī)劃，按照專業(yè)建設實施計劃，每年對建設實施情況進行監(jiān)督、檢查、反饋、評價，實現(xiàn)實施過程全監(jiān)控，并根據定期開展的企業(yè)調研、畢業(yè)生反饋調研等活動，建立專業(yè)動態(tài)調整機制和優(yōu)化機制。2.2職業(yè)素養(yǎng)建設。解決就業(yè)問題是全球各國面臨的一個嚴峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業(yè)議程》強調：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩(wěn)定的一個關鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數(shù)巨大，導致就業(yè)壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，就要從全面提高國民素質，提高就業(yè)率及從業(yè)質量入手，這也是職業(yè)教育義不容辭的責任，所以職業(yè)教育必須堅持“以就業(yè)為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，高職院校就應該把職業(yè)素養(yǎng)建設作為其重要目標建設之一。同時，現(xiàn)代社會提倡聯(lián)合辦學，即社會、企業(yè)參與到辦學中來，共同培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣及職業(yè)技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。而職業(yè)技能，是通過學習、實踐、培訓獲得。例如，應用化工技術專業(yè)的技能，可以通過三年左右的時間通過專業(yè)、系統(tǒng)的學習掌握入門技術，在后續(xù)的實習、實踐中逐漸熟練進而成為專家。因此，無論學習的理論教學還是實踐教學的培養(yǎng)方案不僅要包括學生職業(yè)素養(yǎng)教育，即培養(yǎng)方案要有完成知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；還要有意識地培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)。以此作為為大學生將來職業(yè)需要的儲備。2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展、科技進步，高職院校越來越認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，而高職教學中的實踐教學是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，所以實踐教學體系框架最重要的一點就是要依據人才培養(yǎng)目標，結合地方經濟發(fā)展的需要及企業(yè)崗位需求，以提升學生就業(yè)競爭力為目標，創(chuàng)新實踐教學育人模式，積極構建新型的高職院校實踐教學育人模式。
3實踐教學內容體系建設
實踐教學的終極目標就是解決學生就業(yè)，這也是實踐教學體系建設的核心；這一核心在實踐教學內容體系建設中得到了很好的體現(xiàn)，無論是在課程體系建設、還是課程設置都應該滿足就業(yè)崗位的知識、能力、素質要求，并且要與人才培養(yǎng)目標相匹配、與職業(yè)標準相融合。我校應用化工技術專業(yè)在實踐教學內容的制定上即滿足以上標準，還新增了考取國家職業(yè)資格證書的內容，即實行“雙證書”制度，這也是為了更好的促進學生就業(yè)；學生在校期間修完相應學分后會拿到畢業(yè)證，完成相應理論知識和實踐技能的基礎上，具備化工專業(yè)特定崗位所需的特定技能、專門知識后，通過職業(yè)技能鑒定，考取相應的職業(yè)資格證書；例如：可以在考取氨合成工、化工總控工、尿素加工工等諸多工種的職業(yè)資格證書；學生可以同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書；真正做到教學與考核結合起來，既讓教學考核保持職業(yè)方向性，又達到了知識和能力的相互滲透和融合。
4實踐教學評價體系及內部質量保障體系建設
高職院校的辦學定位決定了高職院校必須緊緊圍繞地方經濟的發(fā)展，服務地方經濟為本地區(qū)相應的行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)生產、建設、管理、服務等一線的高素質技能型專門人才。要達到這一高標準、高要求，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、綜合素質的提高，僅僅具有完善的實踐教學目標體系及內容體系還不足以完成，還要有對這些體系進行評價和保障的實踐教學評價體系及內部質量保障體系。4.1實踐教學評價體系建設。實踐教學能否達到預期的目標，能否實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的要求，都需要對實踐教學的效果及達到的水平進行評價，即建立校內、校外實踐教學評價體系、學生評價和教師評價及社會評價相結合的三方評價體系；定期對實踐教學內容、過程及要達到的效果；實訓室、實驗室教師的師資隊伍建設；實踐教學的管理、改革等進行評價；例如：定期對實習實訓基地、實驗室現(xiàn)狀進行分析評價；對實驗、實訓項目及開出率進行統(tǒng)計、分析、評價。并制訂明確的實習實訓基地、課程、師資、教材等建設的評價標準及評價方案；對師資隊伍建設和實習實訓條件建設經費預算，額度是否符合相關制度要求，與專業(yè)建設需求是否相匹配進行評價。并分析評價結果，找出影響實踐教學的主要原因及問題癥結所在，形成有針對性的整改方案并落實。4.2內部質量保障體系建設。隨著社會對高素質、高技能復合人才的需求越來越旺盛，實踐教學的重要性也被很多高職院校重視起來。我院應用化工技術專業(yè)為了保障實踐教學能順利高效的完成，促進實踐教學質量快速提高，建立了針對實踐教學的內部質量保證體系，這個體系不是孤立的，而是與實踐教學評價體系緊密聯(lián)系在一起。通過這個體系能夠正確處理實踐教學效果與評價的關系，也體現(xiàn)了實踐教學體系獨特的特點。我院應用化工技術專業(yè)注重加強實踐教學計劃、課程大綱、學生實習、實訓報告等文件資料的撰寫和管理制度建設，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接。在校內開展了對實踐課程建設水平和教學質量的診改，形成常態(tài)化的實踐課程質量保證機制；按照實踐教學體系建設思路開展實踐教學工作，強化學生基本實踐技能訓練（開展合成氨仿真實訓、化工機泵、管路拆裝理實一體實訓等）、實驗教學（化學分析、儀器分析等課程的實驗實訓）、實習（學生頂崗實習）、畢業(yè)論文設計等實踐教學環(huán)節(jié)的管理；完善實踐教學考核評價制度；進一步提高實踐教學的質量，并取得了一定的成效。
5結束語
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)高素質、技能型復合人才的重要保障。所以應用化工技術專業(yè)的實踐教學不能局限于理論知識，不能與現(xiàn)實崗位脫節(jié)。我院根據應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，認真篩選實踐教學內容，把培養(yǎng)學生技能和提高學生職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，注重提升學生的綜合能力，突出強調職業(yè)崗位的適應性和針對性，從而大大增強學生的擇業(yè)競爭能力。
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