時間：2023-03-15 15:05:48
序論：在您撰寫楊氏之子教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重難點：重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
難點：體會人物語言的機智和風(fēng)趣。
教學(xué)準備：了解劉義慶的《世說新語》。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)設(shè)計：
1、我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽聽嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文―《楊氏之子》。
2、讀題、解題?！爸毕喈?dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。
二、讀通課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況。
（1）著重強調(diào)一下字的讀音：惠、日、禽、詣、為、應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生讀準停頓。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其問，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅，孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果”。兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家禽”。
（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）反復(fù)熟讀。①分小組讀②男女生分讀③全班齊讀
三、理解文言文
1、參考書中的注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋終的重點詞語的解釋批注在穩(wěn)重，據(jù)此初步理解句意。
2、學(xué)生提出不理解的字詞。
一下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
（1）其文：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
[以上問題，可以學(xué)生討論自己獲取答案更好，教師應(yīng)給與鼓勵；如果學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。]
3、說說每句話的意思。
四、體會語言精妙
1、這個故事最精彩，最吸引人的是哪句話？為什么？
（“未聞孔雀是夫子家禽”?？拙皆谛丈献鑫恼?，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的鳥”來應(yīng)答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯于出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”這一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴文嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”婉轉(zhuǎn)應(yīng)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反應(yīng)出孩子思維敏捷，語言幽默。）
3、想象：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應(yīng)？
（通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。）
4、有感情地朗誦課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。
六、課外延伸
關(guān)鍵詞：電子信息技術(shù)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；智能電子產(chǎn)品；教學(xué)模式
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.111
1 引言
伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，電子信息行業(yè)規(guī)模不斷擴大，遍及各行各業(yè)的電子信息化建設(shè)浪潮為我國電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的良機。隨著電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴寬，電子產(chǎn)品相關(guān)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料等不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對高技能型人才也提出了更高的要求，加之我國高等學(xué)校逐年增加的畢業(yè)生數(shù)量等問題，使得高校尤其是職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問題變得越來越突出。然而電子信息產(chǎn)業(yè)的社會勞動力卻呈現(xiàn)出普遍短缺的現(xiàn)象，這也進一步說明現(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)機制與社會的人才需求存在偏差。
2 智能電子產(chǎn)品設(shè)計作為創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題
2.1 理論教學(xué)不能較好的服務(wù)于實踐教學(xué)
智能電子產(chǎn)品設(shè)計這門課程的教學(xué)目標是使學(xué)生具備基本的電子產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試與維修的技能，因此高職院校在開設(shè)這門實踐課程前大都開設(shè)了相關(guān)的理論課程，講授電子技術(shù)的基本知識。然而現(xiàn)實情況是，相當(dāng)一大部分的高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理論知識的興趣，加之學(xué)習(xí)的自覺性差，即使有些課堂上面已經(jīng)掌握的內(nèi)容也由于課后的不復(fù)習(xí)而逐漸淡忘，結(jié)果便是學(xué)生不能有效的將之前所學(xué)的理論知識運用于實踐教學(xué)中。在對待實踐課程的態(tài)度上也是走馬觀花、淺嘗輒止，很多時候往往是一味地跟風(fēng)而沒有自己的見解。這些都將嚴重的影響著學(xué)生對待實踐學(xué)習(xí)的積極性，如果不能有效的解決這一現(xiàn)狀，將嚴重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.2 投入欠缺，且缺乏健全的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是職業(yè)院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠多方面的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等，因此實踐教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力。智能電子產(chǎn)品設(shè)計作為一門綜合性的實踐課程，需要學(xué)生根據(jù)電子產(chǎn)品的技術(shù)指標來確定總體設(shè)計方案，進而細分到子電路模塊的設(shè)計、元器件的選擇與相關(guān)參數(shù)的確定、電路的仿真與調(diào)試，以及后期的軟件設(shè)計、PCB設(shè)計、PCB加工及電路的調(diào)試等一系列過程。而要實現(xiàn)這一系列的教學(xué)過程，學(xué)校的師資力量和教學(xué)條件便顯得尤為重要。隨著高校的擴招，大多數(shù)的高校都面臨教師數(shù)量有限的問題，且大部分的高校教師均是畢業(yè)后就從事相應(yīng)的教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗作為指導(dǎo)。加之部分高校未根據(jù)自身的情況加速擴招，缺乏辦學(xué)經(jīng)費，無法保證實踐教學(xué)基地的建設(shè)。等等這些原因都在一定程度上削弱了實踐教學(xué)，使得實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)無法落實到位，實踐教學(xué)逐步趨于形式化。長此以往學(xué)生的動手能力、分析問題的能力將受到一定程度的影響，最終使得與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標有較大的差距。
2.3 受傳統(tǒng)實踐教學(xué)課程的影響
智能電子產(chǎn)品設(shè)計的綜合性還體現(xiàn)在學(xué)生在整個實踐過程中，需要將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程系統(tǒng)的結(jié)合在一起，來提高其對電子技術(shù)、單片機技術(shù)等相關(guān)設(shè)計類課程的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進而全面掌握電子產(chǎn)品分析、設(shè)計的能力。而要實現(xiàn)這一目標，最直接有效的方法便是引入項目教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，自主完成相應(yīng)的教學(xué)項目。然而受傳統(tǒng)實踐課程的影響，學(xué)生習(xí)慣了實踐課程就是教師在實訓(xùn)前就將實訓(xùn)的內(nèi)容、步驟交代的一清二楚，同時實訓(xùn)過程中還會針對性的演示操作的方法。在這樣的情況下，學(xué)生僅僅只是機械性的去完成教師所設(shè)定的操作，他們可能清楚每一步將會得到什么樣的結(jié)果，卻很少明白為什么會得到此結(jié)果。長此以往，學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性都將受到一定程度的影響，以至于在智能電子產(chǎn)品設(shè)計中引入項目式教學(xué)法之后，學(xué)生不會積極主動的去思考，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出有些不知所措。若不能改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力都很難達到預(yù)期的目標。
2.4 教學(xué)過程中缺乏合適的教學(xué)項目
智能電子產(chǎn)品設(shè)計在教學(xué)過程中主要以項目式教學(xué)為主，因此教學(xué)項目的選擇顯得尤為重要。教師在設(shè)計教學(xué)項目時不僅需要圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更為重要的便是結(jié)合企業(yè)具體的生產(chǎn)和生活實際，來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。而實際的情況是目前的高校教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗，他們可能自己都不知道到底什么項目能夠切合前企業(yè)的實際生產(chǎn)和生活，而教學(xué)項目的設(shè)計更多的也是借助網(wǎng)絡(luò)或書籍，這些原因最終導(dǎo)致教師設(shè)計出來的項目要么脫離了企業(yè)的實際需求，要么內(nèi)容上不夠新穎，存在不同程度的老化，缺少實際的實用價值。因此將這樣的項目直接用于教學(xué)往往很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最直接的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷下降，學(xué)習(xí)效果不佳。這樣一來學(xué)生的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性等都會受到影響，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，更何談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]歐陽泓杰.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
[2]吳年祥，陳小林.賽教融合的《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革與實施[J].西昌學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（01）：154-156.
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0113-02
當(dāng)前，江蘇省的技工教育正進行新一輪的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)改革，江蘇省人社廳領(lǐng)導(dǎo)對此輪改革提出了較高要求，并寄予了殷切的希望。2011年7月，江蘇省揚州技師學(xué)院在分析學(xué)生思想道德現(xiàn)狀、現(xiàn)行德育教育模式及未來企業(yè)就業(yè)的實際情況后，開始著手進行技工院校學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的研究。研究認為踐行“立德樹人”的根本任務(wù)對學(xué)生進行職業(yè)行為素養(yǎng)教育非常必要?；谶@個契機，著手打造一支高水平高素養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍重要性就顯而易見了。
一、實施背景
職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，也是人類在社會各項活動中需要遵守的各種行規(guī)范總和。它包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識等內(nèi)容。首先表現(xiàn)為思想意識與職業(yè)的匹配程度，再次表現(xiàn)為社交溝通的能力、團隊合作的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、信息處理的能力、自主創(chuàng)新的能力。針對技工院校的學(xué)生而言，因為技工院校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的實踐操作型人才，因此技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要針對學(xué)生的自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面能力。
隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴大，技工院校的招生狀況日漸堪憂。技工院校生源質(zhì)量較差，雖然年齡與普通高中生大學(xué)生相仿，但是處于不同的教育和成長環(huán)境中，心理狀況、身體發(fā)展狀況都有著其特殊性。因此，對于技工院校教師的職業(yè)素養(yǎng)就有更高的要求。中職學(xué)校教師必須提升自身職業(yè)素養(yǎng)，以滿足職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，以推進學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、建設(shè)目標
技工院校的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型高技能專門人才，工學(xué)結(jié)合、校企合作是技工院校人才培養(yǎng)的模式，其本質(zhì)內(nèi)涵是以市場的人才需求為導(dǎo)向。人才的培養(yǎng)是以理論知識“扎實夠用”、操作技能“熟練創(chuàng)新”、職業(yè)素養(yǎng)“德技雙優(yōu)”為目標的高技能應(yīng)用型人才。因為對職業(yè)素養(yǎng)的師資提出了比普通理論或?qū)嵺`教育教師更高的要求。根據(jù)對技工院校教師職業(yè)能力標準涵義的分析，《職業(yè)素養(yǎng)》師資隊伍建設(shè)的主要目標包括以下幾個內(nèi)容：
1.示范和傳授職業(yè)道德的能力。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師的職業(yè)道德相比其他職業(yè)具有典范性、傳播性、影響性等特點。技工院校的教師在日常工作中應(yīng)堅持教書育人、為人師表、充分尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、公平地對待學(xué)生，樹立愛國、守法、誠信、勤奮等正面形象，發(fā)揮道德示范和行為引領(lǐng)作用，言傳身教，以教師自己的實際行動影響和教育學(xué)生。
2.教學(xué)設(shè)計、實施和評價的能力。教學(xué)及評價能力是教師能力體系中的基礎(chǔ)能力，強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的能動的教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力三個方面。
3.課題研究和課程開發(fā)的能力。技工教育與行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，這是區(qū)別于普通高等教育最為顯著的特征。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和變化的過程中，一方面，社會分工的細化使得技工教育和訓(xùn)練的內(nèi)容也要隨之發(fā)生變化；另一方面，新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)的出現(xiàn)要求技工教育的課程設(shè)置及時更新。因此技工院校教育必須具備與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的變化與時俱進，進行課程開發(fā)和課題研究的能力。
4.應(yīng)用研究和行業(yè)聯(lián)系的能力。技工院校教師除了要成為知識的傳遞者、技能的傳授者，還應(yīng)該是科研工作的研究者，注重將科研成果較快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，或者為企業(yè)、行業(yè)在生產(chǎn)運行中解決實際困難和問題。大力推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，不斷提高技工教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。技工院校教育者作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵和先行者，必須提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，增強服務(wù)地方經(jīng)濟的本領(lǐng)，擴大自身在行業(yè)中的影響力。
三、實施過程
師資隊伍建設(shè)的總體思路是：深入學(xué)習(xí)實踐社會主義核心價值觀，堅持“以人為本”，為教師創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境，搭建有利于提高的平臺，開辟有利于進步的途徑。重點打造《職業(yè)素養(yǎng)》省級和國家級精品課程、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，考慮引進或聘請有較高聲譽的行業(yè)大師和有較高名望的教授，提升教師學(xué)歷、職稱、科研能力和雙師素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)院快速發(fā)展。根據(jù)這個思路，學(xué)院制定了職業(yè)素養(yǎng)師資隊伍建設(shè)的“身正為范、強師為先、科研促學(xué)、合作育人”四項工程。
1.“身正為范”的師德工程。“學(xué)高為師，身正為范”。教師對學(xué)生的世界觀、人生觀、名利觀和他們的事業(yè)心、責(zé)任感、職業(yè)忠誠度都會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在師資隊伍的建設(shè)中，師德建設(shè)工作應(yīng)該是基本任務(wù)。
（1）加強對師德建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)院主要行政部門負責(zé)師德建設(shè)工作的總體布置、指導(dǎo)、實施、督促和檢查，各院系黨政負責(zé)人要親自抓師德建設(shè)，形成師德建設(shè)齊抓共管的工作格局。
（2）進一步落實師德制度規(guī)范建設(shè)，建立師德建設(shè)的長效機制。明確建立科學(xué)合理的師德考評及獎懲機制，每年積極推進學(xué)院先進個人、優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等評選工作，加大對為人師表、師德高尚表現(xiàn)突出教師的表彰獎勵力度。
（3）加強師德教育培訓(xùn)和宣傳，著力提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。堅持不懈地開展以師德為主題的培訓(xùn)和各種形式的主題宣傳教育活動，大力宣傳和推廣師德先進典型，引導(dǎo)廣大教師自覺遵守教師規(guī)范，弘揚高尚師德。
2.“強師為先”的核心工程。
（1）加快專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過名師工程，提高原有的專業(yè)帶頭人的素質(zhì)，培養(yǎng)更多的專業(yè)帶頭人。按照“敬業(yè)愛生、理論扎實、技能精湛、熟悉市場、改革創(chuàng)新”的要求，加強專業(yè)帶頭人的師德修養(yǎng)，努力提高其專業(yè)理論水平和專業(yè)操作技能，加強其對專業(yè)知識體系的把握能力和對專業(yè)的指導(dǎo)能力。
主要的培養(yǎng)措施有：采取國內(nèi)外培訓(xùn)、師資交流、企業(yè)實踐、教科研課題研究開發(fā)等，多方式、多渠道培養(yǎng)能在專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、培養(yǎng)骨干教師、指導(dǎo)課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用的專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)理實一體化教學(xué)教改經(jīng)驗豐富，并能在專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的專業(yè)人才。
（2）加強骨干教師培養(yǎng)。通過參加專項培訓(xùn)、深入企業(yè)實踐、參加項目開發(fā)、學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)等多種途徑，重點培養(yǎng)青年骨干教師。
主要培養(yǎng)措施有：安排骨干教師深入到企業(yè)和科研單位，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會需求，并及時補充到教學(xué)中去；鼓勵教師帶著教學(xué)中的問題在實踐中學(xué)習(xí)，提高教師的實踐能力；通過高等院校深造，提升教師的學(xué)歷水平；聘請國內(nèi)外企業(yè)專家，對教師進行培訓(xùn)，提高教師技能操作能力。同時在青年教師中，實行導(dǎo)師制，實施青年教師“傳幫帶”方案，負責(zé)幫助青年教師提高教學(xué)水平和科研能力。由此有效地幫助青年教師建立起科研、教研方向，提高學(xué)術(shù)水平，縮短成長周期。
（3）加強“雙師”團隊建設(shè)。本專業(yè)將通過學(xué)歷教育、企業(yè)實踐、技能考核等途徑，全面提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力。主要培養(yǎng)措施有：要求本專業(yè)教師都必須具備本專業(yè)的技能證書；鼓勵專業(yè)教師參加省、市級組織的各類技能提升培訓(xùn)；制定專業(yè)教師參加學(xué)歷提升計劃；鼓勵專業(yè)教師參與教學(xué)技能競賽；與兄弟院校、企業(yè)合作成立項目研發(fā)中心，通過與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人，實現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。定期舉行教師專業(yè)技能大賽及說課講課大賽，促進專業(yè)教師提高教學(xué)能力和實踐能力，逐步建成一支學(xué)歷、職稱、技能、專兼職比例結(jié)構(gòu)合理，具備一體化教學(xué)、項目研發(fā)能力的“雙師型”教師隊伍。
3.“科研促學(xué)”，課程建設(shè)工程。具備高學(xué)術(shù)水平及前沿理論研究水平的課程體系也是師資隊伍正常建設(shè)的重要保障。
（1）進一步推進“樹型”思想道德素質(zhì)教育體系課題研究。2012年六月初，為了配合進行職業(yè)素養(yǎng)的理論研究，學(xué)院分別成立了以中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀、社會主義核心價值觀導(dǎo)論、現(xiàn)代企業(yè)文化導(dǎo)引、為人處事道理、心理健康調(diào)適、職業(yè)道德素養(yǎng)六個方面為研究內(nèi)容的子課題組，收集相關(guān)資料、分組進行研究。同時還組織全院教職工對“樹型”體系內(nèi)容進行討論，并開辟了電子網(wǎng)絡(luò)園地供大家交流、發(fā)表意見。試圖通過群體思辨，達到個體認識的提高、思想的統(tǒng)一、方法的滲透、推廣的可行。2013年底“樹型”體系順利通過由揚州市委宣傳部、社科聯(lián)、市委黨校還有揚州大學(xué)等方面專家學(xué)者進行的課題論證，獲得了揚州社科聯(lián)兩年一度的優(yōu)秀成果獎，全國技工教育研究課題優(yōu)秀成果一等獎，江蘇省人民政府頒發(fā)的社會科學(xué)成果三等獎。
（2）著力打造《職業(yè)素養(yǎng)》省級精品課程。在自主研發(fā)的“樹型思想道德素質(zhì)教育”基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“水載冰山”職業(yè)素養(yǎng)教育新體系，經(jīng)過江蘇省人力資源和社會保障廳組織省內(nèi)多位知名專家反復(fù)研討，多所技師學(xué)院的資深教師共同撰稿，2013年下半年，我院出版了省版教材《職業(yè)素養(yǎng)》上下冊。本教材以省版課程標準為依據(jù)，以體驗式教學(xué)為架構(gòu)，徹底顛覆了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，薈萃全省德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、核心能力培養(yǎng)的成功案例，精心設(shè)計典型情境，通過讓學(xué)生參加各種活動來親身體驗、感悟、交流、分享，以內(nèi)化、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。同時，充分體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)教育“德技一體”、“德技雙優(yōu)”的新特色和“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、活動載體、訓(xùn)練內(nèi)化”的一體化教學(xué)模式，突出“做中學(xué)”。運用多種信息化技術(shù)支撐的教學(xué)手段，讓學(xué)生在項目訓(xùn)練中置身于模擬的職場教學(xué)情景中，潛移默化地提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
（3）“合作育人”，聘請企業(yè)名師。以校企合作為平臺，建設(shè)比例結(jié)構(gòu)合理的兼職教師資源庫，同時積極開展企業(yè)專家和職業(yè)教育專家關(guān)于就業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)方面的講座，對學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)進行指導(dǎo)。同時學(xué)校特別注意其素質(zhì)能力的控制和日常工作的規(guī)范管理，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，不斷提高其教學(xué)的規(guī)范性。
四、主要成效
采取“請進來、送出去”等一系列的方法，我院職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)已經(jīng)打造了一批業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)技藝精、且具有教育智慧和研究能力的新型教師。目前，《職業(yè)素養(yǎng)》課程的任課教師平均年齡36歲，本科學(xué)歷達到92%，研究生碩士占18%。2013年6月，33名教師獲得《國家核心職業(yè)能力考評員》初級證書；2014年4月15名教師獲得《國家核心職業(yè)能力考評員》高級證書；學(xué)院共舉辦開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)》課程省級示范課兩次；同時，多名該專業(yè)老師被評為院級、市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者等等。課程負責(zé)人沈建漢老師，2011年度主持揚州市哲學(xué)社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題《開放辦學(xué)與實現(xiàn)路徑研究》；2012年主編校本教材《現(xiàn)代企業(yè)文化導(dǎo)引》；2012年主持的課題《開放辦學(xué)與實現(xiàn)路徑研究》獲得“2012年全省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果”課題類二等獎；2013年參編江蘇省人力資源和社會保障局省版教材《職業(yè)素養(yǎng)》；2013度獲得學(xué)院優(yōu)秀德育教育工作者。主講教師王新文，2011年2月《職業(yè)院校學(xué)生心理危機干預(yù)的研究》 被列為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2010~2011年度職業(yè)教育研究課題；2012年12月25日主持課題《職業(yè)院校學(xué)生心理危機干預(yù)的研究》獲得結(jié)項證明；2010年6月主編教材《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》。
五、體驗與思考
關(guān)鍵詞圖書資訊學(xué) 碩士教育 課程設(shè)置 臺灣地區(qū)
1.引言
我國臺灣地區(qū)的圖書資訊學(xué)與大陸地區(qū)的圖書館學(xué)情報學(xué)同根同源，最早可追溯到20世紀20年代武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校的成立。1949年后，兩岸圖書資訊學(xué)發(fā)展模式各異，大陸地區(qū)參照蘇聯(lián)模式，而臺灣地區(qū)受美國影響頗深。1955年，臺灣師范大學(xué)社會教育系設(shè)立圖書館學(xué)組，標志臺灣圖書館學(xué)教育的開端。通過20世紀60-70年代的經(jīng)驗積累，臺灣的圖書資訊學(xué)教育自20世紀80年代進入了蓬勃發(fā)展的新階段。經(jīng)過了60余年的發(fā)展，我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)教育具備了扎實的根基。
近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和用戶需求的變化，人們對于圖書情報學(xué)教育的關(guān)注度逐漸提高。但從文獻檢索結(jié)果來看，國內(nèi)專門研討臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的文章并不多見。邱均平等從培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程、師資力量、繼續(xù)教育5個方面對海峽兩岸的圖書情報學(xué)教育現(xiàn)狀進行了對比分析。周莉娜對臺灣開設(shè)圖書資訊學(xué)碩士教育的大學(xué)課程仿照美國匹茲堡大學(xué)的圖書情報學(xué)課程模塊設(shè)置，建立課程分類框架分析得出臺灣圖書資訊學(xué)碩士教育的特色及啟示。張華姿從學(xué)科專業(yè)體系、課程設(shè)置、師生情況、教學(xué)設(shè)備、繼續(xù)教育等方面對臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)各階段的教育進行了系統(tǒng)的闡述和梳理。張云瑾介紹了臺灣高等院校圖書資訊學(xué)教育發(fā)展歷程及現(xiàn)況，簡析辦學(xué)特色以及面臨的問題。宋安莉從大學(xué)本科、碩士、博士三方面介紹了臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)教育的現(xiàn)狀、特點以及專業(yè)課程設(shè)置情況。楊美華等從圖書情報學(xué)教育的相關(guān)標準和數(shù)字學(xué)習(xí)的認證方面，探討了臺灣圖書館學(xué)課程設(shè)置的規(guī)劃和教學(xué)策略的創(chuàng)新。從內(nèi)容上看，現(xiàn)有的研究多偏向于對我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)的教育現(xiàn)狀進行整體性概括介紹，具體涉及到碩士階段課程設(shè)置模塊分析欠缺；從時間上看，現(xiàn)有研究多集中于2010年之前，這對于反映當(dāng)下我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的現(xiàn)狀與動向缺乏新鮮的信息；從研究方法上看，大多數(shù)研究以文獻調(diào)查法、案例分析法等定性研究為主，通過實際調(diào)研獲得全面而準確數(shù)據(jù)的定量研究相對罕見。文章以我國臺灣地區(qū)目前設(shè)有圖書資訊學(xué)碩士教育的7所高校為調(diào)查對象，對其課程設(shè)置進行定性與定量綜合分析，進一步結(jié)合師資建設(shè)、培養(yǎng)目標以及教學(xué)方式等對我國大陸和臺灣地區(qū)展開比較分析，從而得出啟示，以期為我國圖書情報學(xué)碩士教育的發(fā)展提供參考借鑒。
2.調(diào)查對象與數(shù)據(jù)搜集
通過訪問我國臺灣地區(qū)教育部門的官方資訊網(wǎng)，進入大學(xué)院校一覽表及碩/博士班概況檢索系統(tǒng)（http：//ulist.moe.gov.tw/），確定臺灣地區(qū)現(xiàn)開設(shè)圖書資訊學(xué)碩士教育的7所高校系所，分別是：臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系、政治大學(xué)圖書資訊與檔案學(xué)研究所、中興大學(xué)圖書資訊學(xué)研究所、臺灣師范大學(xué)圖書資訊學(xué)研究所、淡江大學(xué)資訊與圖書館學(xué)系、輔仁大學(xué)圖書資訊學(xué)系以及世新大學(xué)資訊傳播學(xué)系。調(diào)查時間上以最新的時間為準，搜集2016年我國臺灣地區(qū)7所高校開設(shè)圖書資訊學(xué)碩士教育的最新動態(tài)以及各校在2016年的即時官方網(wǎng)頁信息。在數(shù)據(jù)搜集上注重數(shù)據(jù)的新穎性和權(quán)威性，以真實地反映我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的現(xiàn)狀。
3.我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的課程設(shè)置分析
通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，直接訪問臺灣地區(qū)擁有圖書資訊學(xué)碩士招生資格的7所高校系所官方網(wǎng)站，獲得課程設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)課程的不同性質(zhì)，參考王知津等學(xué)者提出的我國圖書情報學(xué)研究生課程分類框架體系，結(jié)合我國臺灣地區(qū)課程設(shè)置的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，將課程歸入四個一級類目，分別是：專業(yè)課、專題課、討論課以及實習(xí)課。為使歸類課程合理，對所有多元課程進行拆分，例如將多元課程“資訊搜集與組織”拆分成“資訊搜集”與“資訊組織”兩個課程小類歸入不同類目。
3.1專業(yè)課課程模塊
通過在一級類目專業(yè)課的基礎(chǔ)上進一步劃分二級類目和三級類目，形成表1。根據(jù)表1所示內(nèi)容分析我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育專業(yè)課課程設(shè)置的特點。
3.1.1較重視圖書資訊學(xué)基礎(chǔ)理論與方法課程
我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育把一般理論與方法的專業(yè)課設(shè)置作為培養(yǎng)專業(yè)人才的第一要點，主要體現(xiàn)在以下3點。第一，對于大學(xué)階段非圖書資訊學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求先修部分專業(yè)課程，幫助學(xué)生獲得專業(yè)核心知識，為研修更加深入的專業(yè)知識奠下基礎(chǔ)。如：臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系要求先修參考資源與服務(wù)、資訊搜集與組織、圖書資訊學(xué)等課程；政治大學(xué)圖書資訊與檔案學(xué)研究所要求補修資訊征集與組織、資訊資源與服務(wù)2門課程；中興大學(xué)圖書資訊學(xué)研究所要求學(xué)習(xí)讀者服務(wù)研究前應(yīng)先修完參考資源與服務(wù)，學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)研究前應(yīng)先修完資訊搜集與組織，學(xué)習(xí)圖書資訊學(xué)研究前應(yīng)先修完圖書資訊學(xué)導(dǎo)論。第二，圖書資訊學(xué)專門理論類別下具體課程體現(xiàn)了課程設(shè)置既有廣度又有深度的特性，如包括學(xué)術(shù)圖書館、大學(xué)圖書館、公共圖書館、醫(yī)學(xué)圖書館等專門理論課程，注重對特定信息機構(gòu)的研究。第三，臺灣地區(qū)7所圖書資訊學(xué)碩士教育的高校皆開設(shè)研究方法的相關(guān)課程，且種類齊全。如包括統(tǒng)計方法、計量方法、質(zhì)性研究、引文分析等多種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生研究思維的邏輯性與嚴謹性。
3.1.2設(shè)置了實踐性強、技術(shù)性強的課程
由表1可知，7所高校系所皆開設(shè)資訊資源管理、資訊技術(shù)/系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、組織/管理與環(huán)境的相關(guān)課程，且課程開設(shè)數(shù)量眾多，這些課程正是圖書資訊學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與實踐聯(lián)系最為緊密的部分。如：7所高校系所共開設(shè)191門專業(yè)課課程，二級類目資訊資源管理下開設(shè)課程數(shù)量最多，共43門課程，占專業(yè)課課程總數(shù)的23%，在其資訊搜集類目下，開設(shè)的資訊資源類課程涉及到的領(lǐng)域V泛，包括：人文科學(xué)、社會科學(xué)、科技、生物醫(yī)學(xué)、商情資源以及專利資訊等；二級類目下開設(shè)課程數(shù)量第二的為資訊技術(shù)/系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)類目，共41門課程，占專業(yè)課課程總數(shù)的21%，其資訊技術(shù)類課程不僅開設(shè)院校比例為100%，且包含26門相關(guān)課程，是專業(yè)課中課程開設(shè)最多的三級類目，資訊技術(shù)的掌握可以更好地促進資訊系統(tǒng)、資訊網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字圖書館的開發(fā)與建設(shè)，促進圖書資訊學(xué)的發(fā)展。此外，資訊服務(wù)業(yè)作為21世紀的熱門行業(yè)，各級圖書館與資訊服務(wù)單位對高層次人才的需求之大顯而易見。以三級類目資訊服務(wù)為例，其課程設(shè)置服務(wù)對象包括兒童、青少年、健康資訊、文化創(chuàng)意等，其服務(wù)方式既包括線上參考服務(wù)又包括線下讀者服務(wù)。課程設(shè)置分類之細、程度之深、涉及之廣，旨在滿足社會各領(lǐng)域、各行業(yè)對圖書資訊學(xué)專業(yè)人才理論知識與實踐技能的要求。
3.1.3忽略了資訊檢索、素養(yǎng)與數(shù)字圖書館等課程
由表1可知，7所高校系所專業(yè)課設(shè)置較少的課程模塊主要集中在資訊檢索、資訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、資訊素養(yǎng)與教育4個三級類目下。在開設(shè)院校數(shù)量上，僅有2所高校開設(shè)資訊檢索類課程，而資訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、資訊素養(yǎng)與教育也僅只有3所高校開設(shè)相關(guān)課程，而這些相關(guān)課程知識的培養(yǎng)也正是當(dāng)下我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育需予以重視加強的地方。其原因顯而易見：首先，具備扎實有效的資訊檢索能力是圖書資訊學(xué)專業(yè)學(xué)生不可或缺的職業(yè)競爭力以及個人持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力；其次，在動態(tài)且復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，資訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全對于圖書資訊學(xué)高級人才教育的重要性已不容忽視；再者，只有具備高資訊素養(yǎng)的學(xué)生，才能更好地與資訊社會、資訊環(huán)境之間的良性互動，促進資訊社會的發(fā)展；最后，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會大眾需求的不斷專深，使數(shù)字圖書館建設(shè)作為一個時代的智慧成果應(yīng)運而生，成為圖書資訊學(xué)發(fā)展的重大機遇與挑戰(zhàn)。因此，臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育向縱深方向發(fā)展必須加強以上薄弱環(huán)節(jié)的專業(yè)課程建設(shè)。
3.2專題課課程模塊
專題課課程歸類所參照的分類體系與專業(yè)課課程分類框架相同，臺灣地區(qū)7所圖書資訊學(xué)碩士教育高校的專題課課程設(shè)置如表2所示。由于專題課自身特點是對某一專門主題進行深入研究，因此，專題課數(shù)量相比于專業(yè)課明顯減少，在實際分類中個別三級類目下由于未開設(shè)相關(guān)課程而沒有列入表格之中。
3.2.1保持與專業(yè)課設(shè)置要點的一致性
專業(yè)課課程設(shè)置重視圖書資訊學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，同樣這也是專題課課程設(shè)置的基本要點。如表2所示，專題課課程設(shè)置涉及到圖書資訊學(xué)理論與方法、資訊資源管理、資訊用戶與服務(wù)、資訊技術(shù)/系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、組織/管理與環(huán)境、相關(guān)專業(yè)以及其它專業(yè)課各個方面。其中，圖書資訊學(xué)理論與方法的課程開設(shè)院校的數(shù)量為7，即開設(shè)率為100%，且圖書資訊學(xué)理論與方法的類目下共開設(shè)了11門專題課課程，在所有二級類目中課程開設(shè)數(shù)量最多。這兩項數(shù)據(jù)從側(cè)面反映臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的發(fā)展并沒有忽視加強教育學(xué)生對基礎(chǔ)理論與方法的研究理解，重在堅持圖書資訊學(xué)學(xué)科專業(yè)研究的根本。如以圖書資訊學(xué)專門理論為例，其專題課程就包括我國傳統(tǒng)的目錄學(xué)專題、四庫學(xué)專題，以專題課課程深入的互動形式，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)圖書資訊學(xué)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)興趣與研究認識。
3.2.2設(shè)置既有深度又有代表性的專題內(nèi)容
專題課是對專門主題展開深入研究，旨在加強學(xué)生的研究力度與深度，培養(yǎng)其能夠深入研究該領(lǐng)域精髓部分的能力。一方面，設(shè)置具有深度的專題課程內(nèi)容。如表2可見，在三級類目資訊服務(wù)下根據(jù)不同服務(wù)對象分別設(shè)置了讀者資訊服務(wù)、技術(shù)資訊服務(wù)、工商資訊服務(wù)、圖書館電子資訊服務(wù)、圖書館數(shù)位典藏與服務(wù)、書目療法等8門專題課程，強調(diào)對特定用戶群的研究。另一方面，設(shè)置具有代表性的專題課程內(nèi)容。由表2可知，各個二級類目下皆開設(shè)了具有代表性的專題課程，資訊技術(shù)類目下設(shè)置熱門的研究領(lǐng)域課程，如數(shù)位學(xué)習(xí)與圖書館、人機互動等專題課程；資訊用戶類目下設(shè)置代表性的多媒體讀者專題、資訊使用專題以及資訊行為專題。這些專題課程設(shè)置正體現(xiàn)了iSchool確立的核心要素，即以“信息、技術(shù)和人”的關(guān)系為研究中心。此外，部分高校對于專題課的開設(shè)不拘一格，提供多樣化的課程。體現(xiàn)在其不局限于本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專題，還拓展相關(guān)學(xué)科、其他學(xué)科主題的專題研究，開設(shè)跨學(xué)科的專題內(nèi)容。如檔案學(xué)、出版發(fā)行、教育學(xué)等，既擴寬圖書資訊學(xué)碩士的知識面，也促使學(xué)生廣泛汲取各領(lǐng)域的知識。
3.3論課課程模塊
討論課的形式活潑生動，不刻板的追求知識點的講解，而更多的是師生之間、同學(xué)之間思想價值的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的自由表述能力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。7所高校的碩士討論課與實習(xí)課的設(shè)置情況如表3所示。
討論課課程的特點主要表現(xiàn)在以下兩點。第一，討論課設(shè)置范圍寬、形式多。討論課的課程設(shè)置涉及到圖書資訊學(xué)理論與方法、資訊資源管理、資訊用戶與服務(wù)以及組織/管理與環(huán)境四大二級類目，從對本學(xué)科基礎(chǔ)理論的討論到對專業(yè)技能的討論，涉及到圖書資訊學(xué)眾多研究領(lǐng)域與熱點內(nèi)容。各高校討論課的形式多樣，這既能使學(xué)生們在輕松的氣氛下吸收知識要點，又能鼓勵他們進行思想的交流和傳遞，同時還能提高他們的語言表達能力和溝通、合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，討論課課題的設(shè)置以時下研究熱點或具有爭議的學(xué)術(shù)話題為主要討論對象，如當(dāng)代技術(shù)服務(wù)規(guī)范專題研討、當(dāng)代圖書館問題研討等討論課，激發(fā)學(xué)生密切關(guān)注專業(yè)動態(tài)，掌握最新資訊，與時俱進。
3.4實習(xí)課課程模塊
在臺灣地區(qū)，圖書資訊學(xué)碩士教育開設(shè)的實習(xí)課，不是作為實踐環(huán)節(jié)，而是納入課程學(xué)分之中，作為課程模塊中的一項內(nèi)容，其實習(xí)課包含科研實習(xí)和教學(xué)實習(xí)兩種類型。由表3可知，總體上臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)專門的實習(xí)課開設(shè)院校相對較少，大部分院校提供給碩士的實習(xí)類型是工作實習(xí)，但也有少量院校給學(xué)生提供了教學(xué)實習(xí)的機會。其中，工作實習(xí)以圖書館單位實習(xí)為主。在工作實習(xí)中，學(xué)校主要安排學(xué)生去各種類型的信息機構(gòu)實習(xí)，如檔案館、學(xué)校圖書館媒體中心、高校圖書館、公共圖書館以及其它的專門圖書館或信息組織機構(gòu)。臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的各高校還比較注重學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的實踐機會，例如，學(xué)校為學(xué)生安排關(guān)于管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等方面的實習(xí)內(nèi)容。通過與校外專業(yè)單位合作開設(shè)實習(xí)課程，增進學(xué)生的實務(wù)能力。各校合作對象包括：公共圖書館、博物館、圖書文獻館、出版社、書店、信息服務(wù)公司以及其他各類型企業(yè)、組織等。
4.我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的啟示
4.1聚焦師資隊伍建設(shè)，提升師資國際化水平
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國臺灣地區(qū)7所圖書資訊學(xué)碩士教育高校系所除了聘任學(xué)有專長的專任教師外，也特別聘請圖書館實務(wù)界、產(chǎn)業(yè)界專家以及學(xué)界名譽教授擔(dān)任兼任教師，強調(diào)理論與實務(wù)并重。首先，各高校系所師資建設(shè)不僅注重師資的高素質(zhì)水平，同時也重視師資學(xué)科背景的多樣化。如臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系擁有最多的專任師資，其中，教師博士學(xué)歷占比100%，教師海外學(xué)歷背景占比71%；輔仁大學(xué)圖書資訊學(xué)系擁有最多的兼任師資，其聘用的教師專業(yè)背景涵蓋圖書館學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)、信息安全、多媒體技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、心理學(xué)、人力資源管理等多樣化的學(xué)科背景。其次，各高校系所師資的海外教育背景眾多。如臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育高校系所中，政治大學(xué)圖書資訊與檔案學(xué)研究所作為臺灣地區(qū)第一所通過iSchool聯(lián)盟認證的成員學(xué)校，其海外背景的教師數(shù)量最多，比例達76%；而根據(jù)大陸地區(qū)的相關(guān)統(tǒng)計顯示，南開大學(xué)信息資源管理系的海外背景教師數(shù)量最多，但其比例僅為25%，二者相差甚大。因此，大陸地區(qū)相關(guān)高校系所應(yīng)當(dāng)進一步加強師資的海外背景建設(shè)，把握學(xué)科前沿、培育創(chuàng)新型人才、增強國際影響力。
4.2切中時代脈搏與學(xué)科特色，培育需求導(dǎo)向型人才
首先，從整體上看，我國大陸和臺灣地區(qū)各高校系所碩士培養(yǎng)目標相同之處在于適應(yīng)社會發(fā)展的需求，設(shè)置多元的培養(yǎng)目標。如武漢大學(xué)碩士培養(yǎng)目標為：能從事圖書館學(xué)和編輯出版學(xué)教學(xué)與研究，并擔(dān)負圖書館、信息資源管理、知識管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復(fù)合型專業(yè)人才；臺灣師范大學(xué)碩士培養(yǎng)目標為：知識服務(wù)機構(gòu)經(jīng)營管理人才、學(xué)習(xí)資源中心經(jīng)營管理人才、企業(yè)知識管理人才、數(shù)字內(nèi)容管理人才以及圖書資訊教學(xué)及研究人才。其次，二者不同之處在于，我國大陸地區(qū)的圖書情報學(xué)碩士培養(yǎng)屬于兼有通識教育與專業(yè)教育的綜合教育，如注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強調(diào)社會主義覺悟；而我國臺灣地區(qū)的高校系所中則鮮有強調(diào)通識教育，更加強調(diào)專業(yè)教育。最后，從個體上看，不同于大陸地區(qū)高校趨同化的培養(yǎng)目標，我國臺灣地區(qū)的相關(guān)高校系所結(jié)合教師研究的細分化、學(xué)生個體發(fā)展的差異化以及本校與所在區(qū)域的發(fā)展情況，確立了各具特色的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出各高校不同的培育傾向與側(cè)重點。如政治大學(xué)培養(yǎng)目標中強調(diào)圖書資訊學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域融合，培育數(shù)位資訊時代的高科技專才；中興大學(xué)強化培育學(xué)生行政與領(lǐng)導(dǎo)能力等。
4.3注重課程設(shè)置的多樣化與模塊化，培養(yǎng)專業(yè)競爭力
我國大陸和臺灣地區(qū)在碩士課程設(shè)置方面相比較主要呈現(xiàn)兩大特點。第一，我國大陸和臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的專業(yè)課程內(nèi)容皆設(shè)有專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。我國臺灣地區(qū)的課程總數(shù)量最多的是輔仁大學(xué)圖書資訊學(xué)系，共有73門課程，其專業(yè)選修課占總課程數(shù)量的比例達90%。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國大陸專業(yè)選修課比例最大的為武漢大學(xué)，比例達68%，二者相差較大；而在ischool院校中，課程總數(shù)量最多的是伊利諾伊大學(xué)，共有194門課程；選修課占總課程數(shù)量比例最高的是匹茲堡大學(xué)，共有63門課程，比例達92.6%，5所學(xué)校中比例最低的也達到77.8%?？梢?，同ischool院校的數(shù)據(jù)相比，大陸和臺灣地區(qū)都應(yīng)當(dāng)豐富專業(yè)選修課程的多樣化設(shè)置。第二，在課程體系規(guī)劃方面，我國大陸圖書情報學(xué)碩士課程相對獨立，而我國臺灣地區(qū)課程規(guī)劃之特色在于其更加具體、詳細的模塊化設(shè)計，每一模塊下設(shè)圍繞某一主題緊密相聯(lián)的若干課程，并說明該模塊的核心培養(yǎng)目標，形成一個有機的課程體系。如臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系的專業(yè)核心課程模塊下規(guī)劃資訊組織領(lǐng)域、資訊資源與服務(wù)領(lǐng)域、資訊管理領(lǐng)域、資訊傳播科技領(lǐng)域以及資訊與文獻學(xué)研究議題五個下屬模塊，五個模塊下共包括50門課程供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求進行選修，從而構(gòu)建和調(diào)整個人知識結(jié)構(gòu)，培育個人專業(yè)核心技能。
4.4依托“四位一體”的多元化教學(xué)方式，驅(qū)動教學(xué)全過程
多元化的教學(xué)方式是我國大陸和臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的共同特點。第一，專業(yè)課程教學(xué)方面，我國大陸和臺灣地區(qū)的專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)體系比較接近，但具體課程內(nèi)容各有側(cè)重。如我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)理論/方法與資訊技術(shù)/系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)二者課程數(shù)量之比例為0.75：1；根據(jù)相關(guān)調(diào)查計算得出，我國大陸地區(qū)的相應(yīng)比例為1.19：1。第二，專題課程教學(xué)方面，我國臺灣地區(qū)專題課結(jié)構(gòu)體系同大陸相比體現(xiàn)了差異，我國臺灣地區(qū)另外開設(shè)了組織/管理/h境、相關(guān)專業(yè)課以及其它專業(yè)課的專題課程。第三，我國臺灣地區(qū)受美國教育的影響設(shè)有討論課，而大陸則是特別設(shè)置前沿課，作為我國大陸圖書情報學(xué)碩士教育特有的教學(xué)課程類型。第四，實習(xí)課程教學(xué)方面，大陸和臺灣地區(qū)皆采取理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)方式。我國大陸自2010年起設(shè)置圖書情報學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，注重實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才，實行圖書情報學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士并行培養(yǎng)的方式；而我國臺灣地區(qū)則是主要采取加強學(xué)生實習(xí)的廣度與深度的方式，如世新大學(xué)資訊傳播系自2012年起與日本鶴見大學(xué)圖書、檔案與資訊學(xué)學(xué)系固定舉辦海外實習(xí)課程；同時與多家資訊傳播媒體建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，邀請業(yè)界專才至課堂與老師共同授課交流，讓同學(xué)課上即可知曉最新產(chǎn)業(yè)動態(tài)與技能發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 本科教學(xué)；實踐教學(xué)體系；實習(xí)基地；多樣性
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0097-03
近幾年，機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學(xué)越來越受到各理工科院校的重視。實踐教學(xué)[1,2]是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的重要教學(xué)組成部分，是教學(xué)過程中不可代替的重要環(huán)節(jié)。由于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的實用性和可操作性很強，因此構(gòu)建科學(xué)、完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系顯得尤為必要和重要。
1 實踐教學(xué)體系建設(shè)的困境及原因分析
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷推進以及各大高校不斷擴招，近年來高校在實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理中遇到了諸多困難，使實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣，直接影響了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[3]。筆者結(jié)合山東科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學(xué)經(jīng)歷，就該專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)中存在的問題及原因作如下介紹。
1.1 對實踐教學(xué)的重視不夠
目前由于我國高等教育的普及以及經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)需要的是能夠在工程中解決實際問題、攻克技術(shù)難題的實用性人才，然而高校長期以來一般多重視理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的重視不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）實踐教學(xué)管理不完善。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才實踐能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，完善的實踐教學(xué)管理體系可以使學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文社會科學(xué)素質(zhì)、工程實踐基本技能、社會適應(yīng)能力等方面得到全面的提高。高校一般還沒有建立起本專業(yè)的科學(xué)、完善的實踐教學(xué)管理體系，不能對實踐教學(xué)進行有效的監(jiān)控和考核，嚴重地影響了高校本專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格。
2）實習(xí)經(jīng)費投入不足。目前高校實習(xí)經(jīng)費不足是不爭的事實。例如針對機械類本科生每學(xué)期生產(chǎn)實習(xí)的實習(xí)經(jīng)費有些高校為每人200元，有些高校為每人700元，還有一些高校的實習(xí)經(jīng)費在300~500元不等。僅實習(xí)經(jīng)費這一項高校間就形成了鮮明對比，而且近年來高校不斷擴大辦學(xué)規(guī)模使原本緊張的實習(xí)經(jīng)費更加捉襟見肘[4]。
3）具備工程實踐綜合素質(zhì)的師資力量不足。學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)離不開工程實踐綜合素質(zhì)較好的指導(dǎo)教師。目前高校從事機械工程實踐教學(xué)指導(dǎo)的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，不少教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，從而也影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。此外，學(xué)校在引入師資力量上一味追求高學(xué)歷，單純的高學(xué)歷并不代表高實踐能力。
1.2 校內(nèi)外實習(xí)的資源不足
1）校內(nèi)工程訓(xùn)練中心設(shè)備有限。機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)的主要課程中有機械制圖、機械原理、電工與電子技術(shù)、液壓傳動、控制工程、數(shù)控技術(shù)等，而與這些課程緊密相連的用于教學(xué)的實驗室（例如機械原理實驗室、液壓與氣動實驗室、控制技術(shù)實驗室、數(shù)控綜合實驗室等）中的儀器設(shè)備不足，難以滿足學(xué)生實習(xí)的實際要求。
2）校外實習(xí)基地資源不足。校外實習(xí)基地數(shù)量相對緊張，無法滿足辦學(xué)規(guī)模的需要。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)重點考慮經(jīng)濟效益，大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)，許多企業(yè)認為，接受學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)不僅不會給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益，反而會給企業(yè)增添諸多麻煩。對于接受學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的單位來說也是盡量不讓學(xué)生參與到生產(chǎn)與科研的環(huán)節(jié)中去，這也無形中降低了學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量和實習(xí)的熱情。
2 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的多樣性
2.1 建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地的必要性
2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》正式全文，規(guī)劃中提出了未來10年“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡囊蟆Ｈ绾渭訌妼嵺`教學(xué)是擺在各高校面前的一項重大課題，校內(nèi)外實習(xí)基地是學(xué)校實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解社會的紐帶。學(xué)生在脫離校內(nèi)外實習(xí)基地的實習(xí)的基礎(chǔ)上，一切實踐教學(xué)都無從談起，因此增強對校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)的力度，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，勢必能夠增加學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)競爭力，提升學(xué)校的就業(yè)率及知名度。
2.2 實踐教學(xué)體系建設(shè)的多樣性嘗試
伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求也會不斷增加，在各高校擴招以及高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大的大背景下，傳統(tǒng)校內(nèi)外實習(xí)基地的不足之處正在逐漸顯現(xiàn)。例如：對于校外的合作企業(yè)來說，企業(yè)能夠提供的實習(xí)條件有限，對于逐漸增多的實習(xí)的學(xué)生，企業(yè)不得不增加實習(xí)時間，分批次的接受學(xué)生實習(xí)。而生產(chǎn)企業(yè)為了減少學(xué)生實習(xí)對本企業(yè)生產(chǎn)的影響，必定會壓縮學(xué)生的實習(xí)時間，減少學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容，最終造成學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的下降。
為解決關(guān)于教育部強調(diào)加強實踐教學(xué)與目前實踐教學(xué)資源少之間的矛盾，專門針對機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系的建設(shè)，本文認為構(gòu)建合理可行的實踐教學(xué)體系可從以下幾個方面考慮。
1）增加投入，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地。校內(nèi)外實習(xí)基地作為傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解社會的窗口，是學(xué)生進一步掌握專業(yè)知識的橋梁。學(xué)生通過校內(nèi)工程訓(xùn)練中心的實習(xí)可以將課堂上所學(xué)的專業(yè)知識用于生產(chǎn)實踐，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣及工作創(chuàng)新能力，又可以通過實習(xí)基地的實踐增強對專業(yè)知識的感官認知。高校今后應(yīng)該持續(xù)增加對校內(nèi)外實習(xí)基地的投入，引進完備的實踐教學(xué)設(shè)備儀器，完善校內(nèi)外實習(xí)基地的管理制度，豐富校內(nèi)外實習(xí)基地的實習(xí)內(nèi)容。
2）整合資源，創(chuàng)立校辦工廠。一直以來校辦工廠都是高職學(xué)校辦學(xué)的必備條件。高職類學(xué)校旨在為社會培養(yǎng)高技能人才，多年來高職類學(xué)校在校辦工廠方面積累了豐富的經(jīng)驗，校辦工廠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了極為重要的作用。本科院校在加大校內(nèi)外實習(xí)基地投入的同時，還可以借鑒高職類學(xué)校在校辦工廠方面的經(jīng)驗，建立本科院校的校辦工廠，接收相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進廠實習(xí)，高?？梢约袑W(xué)校在“高、精、尖”技術(shù)方面的優(yōu)秀教師，讓他們進廠指導(dǎo)學(xué)生，相當(dāng)于身在工廠的“雙師型”教師。
3）視覺實習(xí)，實踐基地與視頻教學(xué)相結(jié)合，建立實踐教學(xué)視頻庫。學(xué)校在積極建立校內(nèi)外實習(xí)基地的同時，還可以開拓思維嘗試實踐基地建設(shè)的多樣性，可以通過建立實踐教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫的方式，豐富學(xué)生的實習(xí)實踐的學(xué)習(xí)方式。針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過建立本專業(yè)的實踐教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫，可以有針對性的為學(xué)生提供階段性的實踐視頻。通過課堂上的視覺實習(xí)，可以滿足學(xué)生的實習(xí)要求，在達到相同效果的情況下，既減少了實習(xí)經(jīng)費的支出，又減少了在工廠的時間。
3 實踐教學(xué)體系的多樣性實施
近年來，山東科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標，特別是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，在建立科學(xué)、完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系過程中做了以下一些努力。
1）學(xué)校繼續(xù)對校內(nèi)外實習(xí)基地進行完善。對于校內(nèi)的實習(xí)基地，學(xué)校成立校內(nèi)工程訓(xùn)練中心，不斷完善與本專業(yè)主要課程機械制圖、機械原理、電工與電子技術(shù)、液壓傳動、控制工程、數(shù)控技術(shù)等緊密相關(guān)的儀器設(shè)備；對于校外的實習(xí)基地，學(xué)校在繼續(xù)鞏固與山東科技大學(xué)建立合作關(guān)系的企業(yè)的同時，還不斷的拓展可以給本專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)機會的企業(yè)，已經(jīng)與山東諸城車輛廠、濰坊福田股份有限公司、山東華源萊動內(nèi)燃機有限公司等企業(yè)建立了合作關(guān)系。
2）建立了學(xué)校與校辦工廠的新型管理機制。校辦工廠是學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)，自然分擔(dān)學(xué)校人才培養(yǎng)的任務(wù)；明確工廠不僅要在教學(xué)實習(xí)層面發(fā)揮重要作用，而且要為學(xué)生校外實習(xí)以及就業(yè)發(fā)揮特殊重要的作用，從一定意義上說，就是注重學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的正規(guī)“初始化”訓(xùn)練；校辦工廠學(xué)校學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)，明確校辦工廠在學(xué)校工作中的定位，避免產(chǎn)教分離；進一步完善校辦工廠教學(xué)功能，統(tǒng)一生產(chǎn)、實習(xí)調(diào)度。校辦工廠配備了強有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，統(tǒng)籌生產(chǎn)和實習(xí)管理。每年4、5月份，工廠在抓好生產(chǎn)的同時，安排機制系畢業(yè)班學(xué)生分四批進行生產(chǎn)組織、工藝流程的實習(xí)以及進行質(zhì)量檢測、鉗工部件裝配實習(xí)，進行劃線、鉆孔、刮、削、研磨、轉(zhuǎn)體的靜平衡及故障排除、使用百分表、平面表檢驗零件成品精度及整機裝配等工作內(nèi)容的實習(xí)。
3）建立實踐教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫。山東科技大學(xué)利用兩年的時間，組織機電學(xué)院的教師，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、親自去工廠拍攝等手段，建立起了一個涵蓋面非常廣的龐大的視頻教學(xué)數(shù)據(jù)庫。針對進入實習(xí)階段的學(xué)生，組織他們有目的的觀看數(shù)據(jù)庫實踐視頻，了解總體生產(chǎn)過程以及各個工部的操作，有利于學(xué)生在進入實習(xí)之前建立感性的認識，通過現(xiàn)場真實的體驗，更能增加學(xué)生的理解。
4 實施效果分析
通過實踐教學(xué)體系多樣性的實施，山東科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)實踐教學(xué)的實踐效果已初見成效。
1）通過校內(nèi)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)與完善，極大地滿足了學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的要求，豐富了學(xué)生實踐的內(nèi)容，較好的提高了學(xué)生的技能水平，使學(xué)生的實際操作和動手能力大大提高。
2）實踐表明，新的管理機制調(diào)動了校辦工廠搞好學(xué)生實習(xí)的主動性、積極性，挖掘了工廠潛力，初步形成了產(chǎn)教協(xié)調(diào)互動的機制，推進了產(chǎn)教的有機結(jié)合。校辦工廠每年接收千名以上學(xué)生實習(xí)，為提高人才培養(yǎng)水平做出了重要貢獻，也為學(xué)校在更大的范圍里推動產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合提供了有重要價值的經(jīng)驗。
3）視頻數(shù)據(jù)庫與實習(xí)基地建設(shè)相結(jié)合來共同實現(xiàn)實踐教學(xué)，有利于學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)之前建立感性的認識，通過現(xiàn)場真實的體驗，更能增加學(xué)生的理解。實踐視頻教學(xué)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，豐富實踐教學(xué)的多樣性，增加實踐教學(xué)的趣味性，可以調(diào)動學(xué)生實習(xí)實踐的積極性。通過視頻庫的應(yīng)用可以使學(xué)生的工程實踐能力普遍提高，可以縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)期，畢業(yè)生能較快地進入工作角色，得到用人單位的好評。
4）山東科技大學(xué)通過針對機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實施，在學(xué)生的培養(yǎng)方面取得了重大的進步，主要表現(xiàn)在：第一，機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)2010年成為山東省省級特色專業(yè)。第二，大大提高了山東科技大學(xué)本專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，增強了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)的學(xué)生得到了周邊企業(yè)的廣泛認可，就業(yè)率由2005年的91%提高到了2010年的99%，較大提高了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
參考文獻
[1]李建楠,劉玉峰,李春暉. 校外實習(xí)基地建設(shè)與管理中的困境及對策[J].實驗技術(shù)與管理,2009,(9):152-154.
[2]周忠于.測繪工程本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].測繪,2010,(4):191-192.
北京聯(lián)合大學(xué)作為這項工作的積極參與者，在項目開始之初，就召開主題為“統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建良好運行機制―北京聯(lián)合大學(xué)支持北京市小學(xué)開展學(xué)校特色發(fā)展項目（即手牽手項目）”的推進會，決定推進項目有序高效開展。此項工作由師范學(xué)院牽頭，相關(guān)學(xué)院全力配合，與7所小學(xué)開展有效合作，針對小學(xué)需求開展教學(xué)實踐，支持各小學(xué)特色發(fā)展，同時從中探索出卓越師范人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新學(xué)生實踐教學(xué)體系，不斷摸索教育教學(xué)共同育人規(guī)律。
一、支持小學(xué)特色建設(shè)的教學(xué)實踐
一年多的教育教學(xué)實踐中，我們?nèi)媛鋵嵏叩葘W(xué)校支持北京市中小學(xué)特色發(fā)展工程，全方位、多樣化和深層次地推進7所小學(xué)的體育和美育工作，全力支持他們的特色建設(shè)。
首先，對各個小學(xué)進行認真分析，了解他們的不同需求，進行規(guī)劃，形成校園文化品位。例如，針對朝陽區(qū)黃胄藝術(shù)實驗小學(xué)的藝術(shù)特點，選派優(yōu)質(zhì)師資，對美術(shù)類的國畫課程進行重點打造，通過重點教學(xué)、專項培訓(xùn)、請名師交流指導(dǎo)、開展教學(xué)觀摩和學(xué)生作品展示等一系列教學(xué)實踐，該校國畫課程漸入佳境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計系教師和學(xué)校教師也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分參展的國畫作品是黃胄小學(xué)學(xué)生的，這是在我們專業(yè)教師和學(xué)生教師的指導(dǎo)下完成的，已收到很好的效果，得到小學(xué)教師、家長和社會的一致好評。
其次，將各小學(xué)的體育美育、校本課程和藝術(shù)展演等深度融合，拓寬小學(xué)教學(xué)渠道和內(nèi)容。一般情況下，受學(xué)校條件所限，小學(xué)校本課程相對單一。在支持小學(xué)特色教育的教學(xué)實踐過程中，我們充分利用高校教學(xué)優(yōu)勢，把小學(xué)體育美育和校本課程有機結(jié)合起來，通過積極參與藝術(shù)展演等活動，加以宣傳和提升。各個小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)紛紛表示，這項工作既豐富了校本課程，又使小學(xué)生得到高水平的體育美育教育，并在文藝展演中取得很好的成績，提升學(xué)校的社會知名度，是小學(xué)、學(xué)生、家長和高校的“多贏”戰(zhàn)略。
最后，進行一年的教學(xué)工作試點后，進一步加強教學(xué)研究，規(guī)范課程體系。2015年6月，通過對前段教學(xué)工作的認真總結(jié)和教學(xué)論證，我們果斷減掉教學(xué)實踐中不受歡迎和效果不好的一些課程，將針對各小學(xué)的課程規(guī)范成7大類（體育類、音樂類、舞蹈類、科技類、美術(shù)類、心理類和國學(xué)類）25門課。每類課程都有2～8門課程供小學(xué)選擇，教學(xué)形式包括自然班授課和社團兩種。各小學(xué)可按照需求和條件與我們協(xié)商選定課程，統(tǒng)一排定課表，認真按照課表進行教學(xué)。本學(xué)期，我們每周會組織各專業(yè)優(yōu)秀教師和師范學(xué)生300余人次，進行約120門次的課程及教學(xué)活動，為學(xué)生提供特色課程達5 000多課時，認真做好小學(xué)生的體育美育教學(xué)工作。同時，我們即將出版“高參小”系列教材11本，不斷鞏固教學(xué)成果。
二、探索基礎(chǔ)教育卓越師資培養(yǎng)規(guī)律
卓越師資是黨和政府對教育事業(yè)發(fā)展的要求，是廣大人民的期盼，在“高參小”項目運作的過程中，我們深深體會到：高校與小學(xué)形成合力，即聯(lián)合育人機制，一方面對這7所小學(xué)來說，高校教師和師范學(xué)生認真教學(xué)，可促進學(xué)生身心發(fā)展，提高他們的體育美育素養(yǎng)。在這個深入教學(xué)一線的實踐環(huán)節(jié)，我們將鍛煉和培養(yǎng)一大批具有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)實踐技能和掌握新形勢下基礎(chǔ)教育規(guī)律的卓越師范人才，因此，我們要在這項工作中善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷探索基礎(chǔ)教育卓越師資培養(yǎng)的規(guī)律，總結(jié)提升。
[關(guān)鍵詞]“山寨教學(xué)”；解決策略；教學(xué)突圍
時下，“山寨”這個網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學(xué)中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學(xué)”。
有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細節(jié)。“名師模仿秀”是運用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。
但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計，而后便運用這個設(shè)計或者稍加改動就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。
那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認為應(yīng)從以下幾方面做起。
一、倡導(dǎo)過程，注重文本細讀
名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設(shè)計教學(xué)過程前，對文本細讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實都源自他對文本的細讀。而時下，文本細讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。
1.對文本進行細讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。
文本細讀，就要靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達到“悟”，悟到語言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。
2.對文本進行細讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。
3.對文本進行細讀，讓教師感悟語言表達。語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個字與課文進行對比閱讀，揣摩作者為什么不進行具體描寫。學(xué)生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。
應(yīng)該說，對文本進行細讀，是我們一線教師著力要加強的一種技能。只有沉下心來對文本細細品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。
二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想
當(dāng)然，我們不否認名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學(xué)過程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細讀”的態(tài)度進行“細讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計一一對應(yīng)。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫出表現(xiàn)駱駝各個部分作用的句子，請學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學(xué)生說說自己有什么值得自豪的地方。
不妨再看薛老師是怎么做的?
師：現(xiàn)在請同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。
生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。
生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。
生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。
師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。
生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎。
生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。
