時間：2023-03-15 15:05:04
序論：在您撰寫會計專業(yè)畢業(yè)設計總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業(yè)院校應培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，并提出將工作重心轉(zhuǎn)移到提高教學質(zhì)量上來。因此，對于高職會計專業(yè)，要培養(yǎng)滿足服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的高技能應用型會計專門人才，必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，加快專業(yè)改革與建設，以就業(yè)為導向，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而實踐能力的培養(yǎng)應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)。
據(jù)筆者調(diào)查，目前福建大部分開設會計專業(yè)的高職院校通常在最后一個教學環(huán)節(jié)實行的是畢業(yè)論文加畢業(yè)實習模式。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高職會計學生撰寫的畢業(yè)論文選題與實習實踐嚴重脫離，內(nèi)容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重等問題，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業(yè)論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業(yè)理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯(lián)系實踐，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調(diào)的是學生實踐操作技能的培養(yǎng)，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業(yè)論文直接與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業(yè)論文實際上已經(jīng)失去原有的意義，難以到達預期的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。
有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業(yè)技術學院自開設會計電算化專業(yè)以來就通過積極調(diào)研、轉(zhuǎn)變思路，從學生的實際情況、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和社會需求出發(fā)，創(chuàng)新性地提出用畢業(yè)設計加畢業(yè)實習取代畢業(yè)論文加畢業(yè)實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養(yǎng)，取得了良好的效果。
二、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設計的實施方案
（一）畢業(yè)設計的目的
畢業(yè)設計的目的是使我院會計電算化專業(yè)學生通過畢業(yè)設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規(guī)操作方法，以期在畢業(yè)時就能實現(xiàn)從實訓教學到職業(yè)崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養(yǎng)宗旨。具體目的包括：
1、培養(yǎng)學生獨立思考，深入分析、解決會計職業(yè)崗位實際問題的能力。
2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。
3、學會根據(jù)具體情況學習掌握會計新知識的方法。
4、初步掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程，為開展財務管理做準備。
（二）畢業(yè)設計總體思路
1、根據(jù)學生所熟悉的某工業(yè)企業(yè)（原則上不采用商業(yè)企業(yè)）作為畢業(yè)設計的原型；
2、根據(jù)選定的企業(yè)設計20××年11月的期末余額；
3、設計選定企業(yè)20××年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項70項左右；
4、依據(jù)所設計的經(jīng)濟業(yè)務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業(yè)設計成果。
（三）畢業(yè)設計的基本內(nèi)容
根據(jù)選定企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的流程及會計核算的要求設計該企業(yè)20××年12月發(fā)生的對內(nèi)對外經(jīng)濟業(yè)務事項；同時設計會計核算中必要的轉(zhuǎn)賬事項。12月的經(jīng)濟事項至少應包括下述內(nèi)容：
1、款項收付及資金籌集業(yè)；（5-8項）
2、材料物資或商品采購業(yè)務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）
3、固定資產(chǎn)增減和處置業(yè)務；（5-8筆業(yè)務）
4、產(chǎn)品成本核算和入庫過程業(yè)務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發(fā)生、計算和分攤）；（8-12項）
5、商品銷售有關業(yè)務核算；（12-16項）
6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業(yè)務；（12-18項）
7、期末財務成果的計算（包括結轉(zhuǎn)利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）
（四）畢業(yè)設計成果
1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；
2、設計的經(jīng)濟事項及轉(zhuǎn)賬事項（附對應的會計分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細賬
4、20××年12月31日的資產(chǎn)負債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業(yè)設計實施中存在的問題分析
我院從2006年設立會計會計電算化專業(yè)以來就對首屆招收的學生實施畢業(yè)設計方案，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計有機結合起來，更加有利于學生職業(yè)技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業(yè)設計總體上符合畢業(yè)設計綱要的要求，畢業(yè)設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業(yè)設計的過程中也存在一些問題。
四、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設計的改進建議
由此可見，我們在實施畢業(yè)設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業(yè)實習之前舉辦畢業(yè)設計專題介紹，詳細介紹畢業(yè)設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業(yè)設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統(tǒng)全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業(yè)設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。
綜上所述，用畢業(yè)設計加實習代替畢業(yè)論文加實習不但與高職會計專業(yè)培養(yǎng)高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰(zhàn)演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業(yè)設計對我院會計專業(yè)教學質(zhì)量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。
參考文獻：
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作者簡介：朱燕群（1972-），女，常德職業(yè)技術學院農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟系教師，實驗師，碩士，研究方向：經(jīng)濟與管理研究。
高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計是完成教學計劃，達到人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，一般安排在第六學期。畢業(yè)設計是對所學專業(yè)知識的全面總結，是培養(yǎng)學生會計實踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，考查高職院校會計專業(yè)學生用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設計也是一門重要課程，考核不合格的學生不能畢業(yè)。因此加強高職院校畢業(yè)設計教學管理，確保畢業(yè)設計質(zhì)量，是高職院校亟待解決的重要課題。
一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計的意義
1. 畢業(yè)設計是評價專業(yè)教學水平的重要指標
教育主管部門對各高職院校教學質(zhì)量評價主要是采取專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業(yè)，按照一定比例隨機抽取學生的畢業(yè)設計，專家組在網(wǎng)上評價，畢業(yè)設計評價結果按排序向社會公布，直接影響到院校專業(yè)在全省的排名，對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業(yè)設計都非常重視，作為學院教學工作的重點予以落實。
2. 畢業(yè)設計是學生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業(yè)
畢業(yè)設計既有理論知識又有技能知識，由于專業(yè)方向不同，每名學生的畢業(yè)設計各有不同的側(cè)重點，教師指導學生進行畢業(yè)設計，是教師對學生在校期間最后一次執(zhí)手教學，不僅要專業(yè)指導，還可以進行思想交流，在學生成長、成才上進行引導，成為學生的良師益友。在學生畢業(yè)后記憶最深的老師中，畢業(yè)設計導師是其中之一。
3. 指導畢業(yè)設計是教學相長的過程
教師指導畢業(yè)設計是檢測教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的過程，平時的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達到此效果，但檢測不全面，只能反映學生掌握知識的程度。指導畢業(yè)設計可以考察學生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來說，這也是一個學習和自我提高的過程，只有不斷更新知識才能更好地指導學生進行畢業(yè)設計。
4. 畢業(yè)設計是學生留給高職院校的寶貴財富
畢業(yè)設計過程是師生雙向交流的過程，在學生接受導師知識和思想上的教育的同時，學生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設計作品將承載學生的聰明才智和對高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財富，每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設計作品，其中不乏優(yōu)秀之作，高職院?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學內(nèi)容，可以作為案例充實教學課件，可以啟發(fā)下一屆學生，甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料，對教師的教學科研項目起到一定的作用。
二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
畢業(yè)設計是教學過程的一個主要環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)設計不合格不能畢業(yè)；是高職院校專業(yè)之間的比拼，影響專業(yè)排名。畢業(yè)設計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實踐中存在一系列不足。
1. 學生重視程度不高
許多學生不能理解畢業(yè)設計的實踐意義，認為自己所有課程合格就可以畢業(yè)，畢業(yè)設計是學院給學生增加的額外負擔。學生存在應付心理，畢業(yè)設計大多安排在最后一個學期的實習期間，學生頂崗實習是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學生還四處求職、參加各地招聘會，畢業(yè)設計在時間上不能保證，學生潦草敷衍。
2. 教師指導有待加強
高職院校會計專業(yè)教師授課任務較重，大部分教師每周都有16節(jié)課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時間指導學生畢業(yè)設計。有些教師認為畢業(yè)設計是學生自己的事情，等學生上門請教，主動聯(lián)系學生進行指導不夠。教師對學生要求不嚴，沒有按照畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)進行指導，針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設計發(fā)給學生參考，學生依葫蘆畫瓢，導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。
3. 畢業(yè)設計管理不到位
高職院校對于畢業(yè)設計重結果、輕過程，畢業(yè)設計的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設計制度，但在實際操作中難度較大，制度沒有落實，學院系部對畢業(yè)設計質(zhì)量把關不嚴。另外，學院畢業(yè)設計管理部門對畢業(yè)設計理解不透徹，將畢業(yè)設計等同于畢業(yè)論文，以致教育部門抽查時大面積不合格。
三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐與探索
1. 提高學生對畢業(yè)設計的認識程度
學生是畢業(yè)設計的主體，只有從思想上高度重視，學生才有動力和信心將任務完成好。高職院校在第四學期安排畢業(yè)設計相應講座，讓學生盡早接觸畢業(yè)設計；在第五學期開設《畢業(yè)設計指導》網(wǎng)絡課程，讓學生通過網(wǎng)絡課程學習，了解畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)以及相應要求。
2. 加大教師指導學生畢業(yè)設計的力度
畢業(yè)設計分為四個環(huán)節(jié)：畢業(yè)設計任務書、畢業(yè)設計方案、畢業(yè)設計作品、畢業(yè)設計成果報告書，教師要在每個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導。在學生制定畢業(yè)設計任務書時，明確畢業(yè)設計題目、畢業(yè)設計目標、畢業(yè)設計任務要求、實施步驟和方法、設計進程等內(nèi)容，學生撰寫初稿，指導教師修改合格后才能進入下一環(huán)節(jié)；教師指導學生寫作畢業(yè)設計方案時要明確設計思路、技術路線、技術理論依據(jù)、設計時間安排；畢業(yè)設計作品是整個環(huán)節(jié)的核心部分，對畢業(yè)設計作品要精心指導，指導學生搭建作品骨架，如畢業(yè)設計題目為“**有限公司賬務處理設計”，就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設計、某年某月經(jīng)濟業(yè)務的設計及賬務處理、賬簿、財務報表編制、財務報表分析等；教師指導學生寫作畢業(yè)設計成果報告書時要明確畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的收獲和作品特點。教師在每個環(huán)節(jié)精心指導，學生畢業(yè)設計質(zhì)量將會大幅度提高。
3. 加強畢業(yè)設計教學管理
關鍵詞:新時期、高職、財會專業(yè)、畢業(yè)設計質(zhì)量、提升
畢業(yè)設計是高職學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是考察學生多年學習成果的重要方式，還是提高學生獨立分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)對高職財會專業(yè)的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生在畢業(yè)設計的選題、研究思路和寫作方法等方面存在一些問題，針對這些問題，立足于財會專業(yè)學生的實際，本文這對這些問題提出了若干措施。
1高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文在選題上存在的問題
1．1選題過大
根據(jù)對本屆高職財會學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學生當中普遍存在選題過大的現(xiàn)象，例如“中小型企業(yè)財務管理中存在的問題及解決對策”、“上市公司財務管理存在的主要問題及解決方案”等選題，這些選題涉及的范圍往往很廣，甚至類似的選題對于碩士生和博士生都存在一定難度，超出學生能力的選題自然會為學生的寫作帶來負面影響，最后為了應付任務，很多學生為了只能將論文進行簡單的羅列拼湊，最終導致論文的質(zhì)量下降。1．2選題重復除了選題過大，選題重復的現(xiàn)象也很常見，例如，有關企業(yè)盈虧管理或者職業(yè)道德方面的選題比重較大，很多學生的畢業(yè)設計題目大同小異，對于新時期的高職學生來說，這并不是一件很好的事情，很多學生由于教學條件的限制，在專業(yè)知識的學習方面接觸的知識比較少，很多知識掌握的熟練程度不夠，而且很多學生大部分都是在校學習，很少到社會中進行接觸調(diào)研，所以學生能夠利用的論文資料僅僅局限于第二手資料，這也是畢業(yè)設計內(nèi)容出現(xiàn)雷同的重要原因。
1．3選題的時代性不強
生活在新時代的學生，應該具備了解時事的素質(zhì)和能力，可是很多畢業(yè)生在學習期間忽視了這一點，所以在畢業(yè)設計的選題方面，存在著選題時代性不強的問題。學生選題的時代性不強的另一層面的重要原因是很多時事的研究并沒有被開發(fā)出來，時代性較強的資料可參考的文獻很少，所以很多同學為了避免找不到資料，往往傾向于前人研究過的課題。
2高職院校財會專業(yè)畢業(yè)設計在研究思路和研究方法上存在的問題
2．1研究思路老套
很多學生在學習期間受到義務教育的限制，思維的發(fā)散程度有待提高，從我們的實際調(diào)研結果來看，很多同學的畢業(yè)設計都是沿著“提出問題—分析問題—解決問題”的思路展開研究的，這種思路雖然不會出現(xiàn)技術性的問題，但是，對于新時期的高職生來說，這樣的研究思路未免過于呆板，中規(guī)中矩、沒有新意的研究方式終究不利于學生能力的提高。這樣的研究思路對于研究成果來說也并不是很好的現(xiàn)象。
2．2實證研究不夠
根據(jù)我們對本專業(yè)學生的調(diào)查研究，很多學生的畢業(yè)設計采用案例研究，真正提出研究假設的同學少之又少，大部分學生只是通過自己學習的理論，對現(xiàn)有案例進行敘述和分析。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和時代的進步，很多研究假設對于學生來說并非難事，財會專業(yè)的學生本可以綜合運用財務管理、統(tǒng)計學和計算機的知識，對實踐中的取得的數(shù)據(jù)進行回歸分析，但是很多同學并沒有嘗試，所以造成了很多畢業(yè)設計實證研究不夠，沒有足夠的說服力來打動老師。沒有實證研究支撐的畢業(yè)設計往往會論文口號式的作品。
3新時代影響高職財會專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
3．1專業(yè)訓練不足是制約論文質(zhì)量提高的重要因素
時代的發(fā)展和社會的進步，對高職學生又提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育模式下，很多高職學校在教學過程中往往會忽視學生的獨立分析分析問題和解決問題的能力，學生知識在接受程式化的訓練，而并沒有做到在掌握基礎知識的基礎上將各學科的知識融會貫通，從而轉(zhuǎn)或為較強的寫作能力。況且，傳統(tǒng)的考核方式往往以考試為主，很多學生無法因此掌握真正的專業(yè)知識，加之很多高職院校并沒有重視開設專門的畢業(yè)設計課程，所以很多學生在畢業(yè)設計方面難免有些生疏，在這種情況下，學生很容易出現(xiàn)大段抄襲的現(xiàn)象，要么需要指導老師單獨指導。
3．2就業(yè)壓力大，分散了學生精力是造成論文質(zhì)量下降的重要客觀原因
高職財會專業(yè)的學生在完成畢業(yè)設計之際，往往也是考慮就業(yè)的重要時期，以至于很多同學無法較好的處理兩者的管理，特別是今年來就業(yè)形勢并不樂觀，很多高職學生在就業(yè)層面面臨很大的壓力。很多同學往往大部分的經(jīng)歷花費在求職就業(yè)上，忽視了畢業(yè)設計的研究和寫作，最后采用消極的態(tài)度完成畢業(yè)設計，當然這也是是普遍存在于高職學生當中的態(tài)度問題。
3．3指導老師的專業(yè)水平直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量
除卻學生自身的為題，負責指導學生的老師，也存在一定為問題。高職院校的教師專業(yè)水平參差不齊，例如有些教師對理論教學十分精通，但是缺少實踐的經(jīng)驗，這也是導致學生畢業(yè)設計質(zhì)量低下的重要原因之一。甚至有些教師認為畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)不重要，所以在教學的安排上，并沒有將畢業(yè)設計作為重要環(huán)節(jié)，很多畢業(yè)設計將會因此淪為交稿的形式主義，學生在這一環(huán)節(jié)中也沒有接受到相應的指導。
4新時期高職財會專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的建議
4．1確定論文選題時要考慮周全
面臨新時期的要求，我們在畢業(yè)設計等方面要進行相應的改革。首先在論文選題方面，很多教師要對此考慮周全。論文的選題一定要和本專業(yè)密切結合，充分運用本專業(yè)的知識;論文的選擇一定要符合實際，在論文在進行畢業(yè)設計選題時，要充分衡量論文選題的大小和難易程度;在進行學生選題工作的同時，要注意學生之間的平衡，避免選題過于集中;最后，畢業(yè)設計的選題要和實際相符合，充分體現(xiàn)時代的發(fā)展特點，做到與時俱進。
4．2論文的寫作應注重規(guī)范
研究和實證究的相互結合，鼓勵學生聯(lián)系實際會計問題。目前存在于學生當中的重要問題是很多畢業(yè)設計過于理論化，對實際問題的解決意義不大，所以當少數(shù)學生提出結合自己的實習單位的實際來進行畢業(yè)設計時，教師應予以鼓勵，并悉心指導。學生在實習工作單位遇到的問題是學生搜集到的第一手數(shù)據(jù)，往往也是最具實際意義的選題，并且和學生實際從事的工作相關，也在學生的興趣范圍之內(nèi)，所以學生的完成度會相對高一些，其研究成果也更具實踐意義。如果學生的論文選題可以和其工作或?qū)嵙暤哪骋徊糠致?lián)系起來，能夠明顯提高論文質(zhì)量。
4．3提高指導老師的專業(yè)水平
首先，高職學校需要對畢業(yè)生的畢業(yè)設計予以充分重視，組織實踐能力較強，業(yè)務素質(zhì)較高的教師隊伍來輔助學生完成畢業(yè)設計。全面提升校內(nèi)教師資源，注重實踐性老師的培養(yǎng)，并且加強青年老師的實踐鍛煉;此外，還要充分利用校外資源，引進校外高級專業(yè)人員為畢業(yè)生提供指導。
4．4加強畢業(yè)論文的組織管理工作
第一，制定嚴格的畢業(yè)設計內(nèi)容標準，在程序生保證畢業(yè)論文工作有序進行。在論文規(guī)范層面為教師節(jié)省出大量時間，將教師的能力和精力充分運用到學生問題解決和學生工作的指導中來，而不是耗費大部分的時間和精力去規(guī)范學生畢業(yè)設計的字體和段落細節(jié)問題。第二，在畢業(yè)設計的整個進行過程中，教師要對學生予以充分的關注，并對學生進行階段性的監(jiān)督和考核。在學生收集資料和調(diào)查研究的過程中，指導老師要及時與學生溝通，充分了解其完成進度，保證畢業(yè)設計工作的順利進行。第三，答辯是畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗學成完成程度的重要方法之一，所以答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設計中至關重要。為此，教師需成立答辯小組，人數(shù)不宜過多，否則會造成學生情緒緊張，根據(jù)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，答辯小組要秉持公正，給學生一個合理的分數(shù)。答辯是畢業(yè)設計考核環(huán)節(jié)的一種常用手段，也是畢業(yè)論文的一個重要環(huán)節(jié)，教師應客觀評價，做到嚴格的質(zhì)量把關。
5結束語
關鍵詞：文科高職 會計專業(yè) 實踐教學
踐教學是實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學的理論知識與實踐技能相結合，加快社會稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)業(yè)務能力的重要教學模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學改革，積極探索適合各專業(yè)的實踐教學模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學起步較晚，實踐教學體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設的會計專業(yè)，更應積極探索，加強會計實踐教學，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學院會計專業(yè)為例，對文科高職會計專業(yè)實踐教學模式進行探討。
一、文科高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
（一）校內(nèi)實踐教學徒有虛名
目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業(yè)教學計劃或人才培養(yǎng)方案時基本上將每門專業(yè)課程的學時劃分為理論教學學時和實踐教學學時，其中理論教學課時數(shù)一般占2/3，實踐教學課時數(shù)一般占1/3。但大部分學校的授課教師在上課過程中并未嚴格按照教學計劃或人才培養(yǎng)方案的學時分配安排實踐教學，而是將大部分時間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實踐教學，但也只是舉幾筆經(jīng)濟業(yè)務，讓學生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學。這些所謂的實踐教學并不能使學生了解會計的實際工作情況，更不能提高學生的實際動手操作能力。
（二）校外實踐教學流于形式
1.校外無法進行整建制實踐。各個職業(yè)院校每屆招收的會計類專業(yè)學生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學校聯(lián)系的實踐教學基地不可能成批大量的接受學生同一時間去進行實踐，因此會計專業(yè)的學生不能像理工科學生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學生依靠親戚朋友的關系自行聯(lián)系了實習單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學校沒有精力對每個學生的校外實踐都進行嚴格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應付學校的實踐教學考核，并未達到實踐教學的目的。
2.校外實踐教學效果不理想。財務信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務信息資料，則企業(yè)在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至會威脅企業(yè)的生存。因此學生到實習單位實習時往往只是在財務部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實際的財務資料，甚至部分學生實習所在部門與財務毫無關系。這樣不但不能使學生通過企業(yè)實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學達到預期效果。目前各文科高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。
二、文科高職會計專業(yè)實踐教學模式的構建思路
（一）明確文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標
文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標應該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會計專業(yè)實踐教學模式必須緊緊圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行構建，否則就會偏離方向。
（二）進行會計專業(yè)就業(yè)崗位群分析
構建文科高職會計專業(yè)實踐教學模式之前還需對會計專業(yè)就業(yè)崗位群進行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會計專業(yè)就業(yè)崗位以及每個崗位要完成的工作任務，再對每個工作崗位分解細化任務（即二級任務），并且分析每個細化任務的步驟、工作技巧、專業(yè)知識、專業(yè)技能和標準，最后總結出從事各崗位所應具備的知識、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構的出納、記賬、內(nèi)部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類崗位。
（三）制定會計專業(yè)實踐教學計劃
在制定會計專業(yè)實踐教學計劃時，首先，要明確會計專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務；其次，應明確每項實踐教學的基本目的，制定出每項實踐教學目標和能力培養(yǎng)目標；再次，應制定出相應的實踐教學內(nèi)容和教學進度，以及每項實踐教學所需要的設備和環(huán)境等。為了增強學生的實踐動手操作能力，每學期應安排幾周進行集中實踐，使學生能在一個相對完整的時間段內(nèi)，對某項技能進行強化訓練。因此，建議文科高職會計專業(yè)學生實踐教學包括課程實踐教學和集中實踐教學兩個部分。
（四）構建會計專業(yè)實踐教學環(huán)境
會計專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財務環(huán)境，通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務的核算，使學生掌握會計基本理論知識，熟悉財務類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學生可以按照實驗內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結賬，編制會計報表并進行財務分析。經(jīng)過模擬實訓，學生掌握了整個會計業(yè)務處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。
三、文科高職會計專業(yè)實踐教學模式的構建
在設計文科高職會計專業(yè)實踐教學模式時，應將實踐教學與會計各崗位工作任務有機結合，按專業(yè)培養(yǎng)目標從簡單到復雜，逐漸提高學生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實訓到集中實踐，從分崗實訓到綜合實訓，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學體系。下面以北京青年政治學院會計專業(yè)為例，介紹文科高職會計專業(yè)實踐教學模式的構建。
北京青年政治學院會計專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟發(fā)展對應用會計人才的需要，以及中小企業(yè)、非營利組織和社會中介機構中會計工作的實際內(nèi)容，建立了與會計專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案相適應的實踐教學模式。在實踐教學模式的建設中，首先明確了對實踐教學的認識，即實踐教學的目標不僅僅是培養(yǎng)、強化學生的職業(yè)技能，更重要的是使學生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對于財務工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實踐基地建設為主，走校內(nèi)、校外兩條實踐基地建設的道路。以此為指導，北京青年政治學院會計專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合職業(yè)能力訓練三階段相銜接的實踐教學模式。
（一）通用職業(yè)技能訓練
通用職業(yè)技能安排在第二學期進行。通用職業(yè)技能主要包括：語言文字與表達模塊訓練，計算機應用能力模塊訓練，英語應用能力模塊訓練，團隊拓展模塊訓練以及職業(yè)禮儀模塊訓練等。通用職業(yè)技能訓練通過賽訓結合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實踐教學奠定了良好的基礎，為學生適應各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。
（二）會計專業(yè)技能訓練
會計專業(yè)技能訓練主要包括課程實訓教學和校內(nèi)集中實踐教學兩部分，主要安排在第三至第五學期完成。
1.課堂實訓教學。課程實訓教學主要針對會計專業(yè)開設的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設計。教師在教授理論知識的同時安排相應的實訓項目，幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業(yè)技能進行強化。每門課程的實訓環(huán)節(jié)與課程授課同步進行，實訓項目的先后順序由任課教師根據(jù)教學計劃和教學進度自行安排。通過課程實踐教學環(huán)節(jié)不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。
2.校內(nèi)集中實踐教學。校內(nèi)集中實踐教學是會計專業(yè)在第三至第五學期的每個學期期末安排的集中實訓，每學期三周時間，總共三個學期。針對會計專業(yè)就業(yè)崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環(huán)節(jié)，不僅增強了學生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平。
（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學期進行。會計專業(yè)要求學生掌握的基本技能主要包括：財經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。
（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學期進行。會計專業(yè)分崗技能實訓主要針對會計專業(yè)學生就業(yè)崗位群中的各個崗位分別進行專項訓練，主要包括：出納崗位實訓、往來崗位實訓、存貨崗位實訓、資產(chǎn)崗位實訓、應付職工薪酬崗位實訓、成本費用崗位實訓、稅務崗位實訓、資金崗位實訓和財務成果崗位實訓。
（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學期進行。會計專業(yè)綜合技能實訓主要包括：手工會計實訓，會計信息系統(tǒng)應用實訓以及財務分析。會計綜合技能實訓模塊模擬企業(yè)真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務處理和電算化賬務處理），使學生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學期的頂崗實習打下了良好的基礎。
（三）綜合職業(yè)能力訓練
會計綜合職業(yè)能力訓練主要包括畢業(yè)實習（即頂崗實習）與畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，安排在第六學期進行。
畢業(yè)實習是高職會計專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是指學生在學校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導下，運用所學的理論知識及業(yè)務知識，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實戰(zhàn)演練，在實習單位承擔與專業(yè)相對應的崗位任務。學生不僅應當通過實習活動鞏固所學專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎，同時要注意從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補自身專業(yè)理論知識與實際工作技能上存在的不足。
畢業(yè)設計重點考察學生理論知識和專業(yè)技能的應用能力，提高學生獨立思考、科學的工作態(tài)度和綜合應用能力。畢業(yè)設計以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學計劃的基礎上，根據(jù)會計專業(yè)教學和技能特點，結合企事業(yè)單位會計專業(yè)崗位群和實際應用技能，設計符合教學實際，與學生知識和能力相當，具有實際應用價值的畢業(yè)設計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。
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關鍵詞：人才培養(yǎng)；企業(yè)創(chuàng)新；社會需求；會計專業(yè)
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02
據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010―2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調(diào)查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F(xiàn)代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。
2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。
3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革
相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。
1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據(jù)會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。在教學實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。
2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內(nèi)實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。
3.產(chǎn)學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學結合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計（論文）階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結合。
三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建
在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關系。
3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。
四、結束語
從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。
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據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。
因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學科領域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調(diào)查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。
2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。
3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革
相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。
1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據(jù)會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。
在教學實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。
2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內(nèi)實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。
ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。
3.產(chǎn)學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學結合、校企聯(lián)合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計(論文)階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結合。
三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建
在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關系。
3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。
四、結束語
從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。
目前專門研究高職會計專業(yè)導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導師制”在該校會計專業(yè)學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業(yè)中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業(yè)實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業(yè)開展專業(yè)團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導師制急需解決的問題。
二、高職院校會計專業(yè)全程導師制的構建
本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發(fā)展需求。在此基礎上全面總結經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養(yǎng)方案，構建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風表現(xiàn)、專業(yè)學術素養(yǎng)、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現(xiàn)象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內(nèi)導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業(yè)導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業(yè)教育、課程指導、校內(nèi)實訓、畢業(yè)設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養(yǎng)。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側(cè)重于對學生的學習輔導、項目指導、職業(yè)競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內(nèi)外學習實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業(yè)設計的指導工作；指導學生參與大學生創(chuàng)新實踐項目，如學生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導員主要側(cè)重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環(huán)節(jié)、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續(xù)選導師的重要參考數(shù)據(jù)。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導師制實施方案。根據(jù)導師組特色，分別設立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學生興趣。會計新生入學時對會計專業(yè)缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業(yè)生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業(yè)導師為主，在校內(nèi)導師協(xié)助下，帶領新生到相關企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。企業(yè)導師和校內(nèi)導師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學生解讀專業(yè)指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環(huán)境。2.培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業(yè)知識構建和會計專業(yè)技能初訓。校內(nèi)導師團隊側(cè)重給予學生會計專業(yè)知識的指導，校外導師側(cè)重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業(yè)學生學習興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導師負責會計學生實習，即依托企業(yè)導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業(yè)導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習使學生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優(yōu)秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業(yè)相結合的良性循環(huán)，使學生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
三、實施保證
