時間：2023-03-15 15:05:02
序論：在您撰寫全神貫注教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。教學(xué)課時 一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1. 同學(xué)們，許許多多科學(xué)家工作起來，都常常廢寢忘食，達(dá)到忘我的境界，我們可以用那些形容他們。（一絲不茍 聚精會神 專心致志 全心全意 心無二用 一心一意 全神貫注）
2. 今天我們要了解的法國著名的雕塑家羅丹是怎樣全神貫注地投入創(chuàng)作的? （學(xué)生展示自己收集羅丹的資料）板書：全神貫注
3. 自讀導(dǎo)語，說說學(xué)習(xí)這篇課文的要求。根據(jù)要求來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.請用自己喜歡的方式讀課文，解決生字、詞。
2.小聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？（寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里來做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事。）表現(xiàn)了羅丹在藝術(shù)創(chuàng)作中怎樣的精神？
3.默讀課文，把有關(guān)語句畫下來，說說體會和感受。
三、全班交流
四、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流
自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合，理解語句。
1.讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的？說明了什么？）（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。（說明羅丹工作緊張忙碌）（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事？
（1）讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；激發(fā)興趣；教學(xué)；措施
G633.91
一、學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的作用
1.學(xué)習(xí)興趣可提高課堂上學(xué)生的認(rèn)知效果
學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部來源，使學(xué)習(xí)具有明確的指向性。它使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程，其外部表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)、解決問題具有獨立性。其內(nèi)部表現(xiàn)為：注意的廣度、持久性提高；回憶的再認(rèn)、再現(xiàn)能力增強(qiáng)；思維具有發(fā)散性、創(chuàng)造性，從而大大提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解水平。實驗證明，在兩組學(xué)生中，第一組以激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自發(fā)指向認(rèn)識對象；第二組用講述、灌輸法，學(xué)生在指令下機(jī)械記憶。第一組方法對教師而言費時費力，而且在教學(xué)剛剛結(jié)束的測試中第一組與第二組并無顯著差異，甚至有時第二組要優(yōu)于第一組。然而，在過了相當(dāng)一段時間之后再做一次測驗，檢查知識保持的程度，此時，前一種方法的優(yōu)勢就會凸顯。興趣可以彌補(bǔ)天賦的平凡，也可以使智能優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造更好的成績。
2.學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的情緒體驗，降低疲勞度
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以為，“知道自身就是一個激起生動的、不可熄滅愛好的最令人贊賞的、驚訝的奇特進(jìn)程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好可使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿熱情，構(gòu)成積極的探求欲望，對信息加工處于無意識的自動化中，或自動控制狀況，學(xué)習(xí)中無須調(diào)集太多有意注意，對毅力盡力調(diào)集能量的需要降低。一旦問題解決，內(nèi)涵根究的需求也隨之出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會發(fā)生輕松、滿足的心情體會，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容乃至學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生接收、親和之感，較少或防止焦慮、恐懼、懼怕被處分、懼怕失利等負(fù)面心情，降低疲憊度，苦學(xué)變成樂學(xué)。這也恰是我們在新課程變革中倡議的自主、開心的學(xué)習(xí)狀況。
二、如何激發(fā)高職學(xué)生興趣提高課堂教學(xué)的有效性
1.用多樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高職課程是在初中內(nèi)容基礎(chǔ)上對生命科學(xué)的再認(rèn)識和拓展，是從可視的宏觀教學(xué)轉(zhuǎn)入微觀的分子和細(xì)胞，是對學(xué)生已有經(jīng)驗的再加工和發(fā)展。赫爾巴特說：“同舊有知識相關(guān)的新事物會引起我們的注意。而我們?nèi)晃粗氖挛锸遣粫鹞覀兊淖⒁獾摹５?，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會永續(xù)的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是知與未知的混合物。”所以，課堂教學(xué)中我們要注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，以此為依托，學(xué)生不會感覺所學(xué)內(nèi)容是空中樓閣，而是水到渠成地遷移接受，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，又進(jìn)一步催生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時，可先演示實驗“不同條件下過氧化氫的分解”，學(xué)生有初中化學(xué)所學(xué)加快化學(xué)反應(yīng)速度的方法――加催化劑，而感知和理解酶的作用就順理成章。如在講“免疫調(diào)節(jié)”時，由學(xué)生生活中常見的感冒，到世界聞名的“泡泡男孩”大衛(wèi)?菲利浦?威特，他們都是怎樣發(fā)生的？是免疫系統(tǒng)出現(xiàn)了哪些問題才導(dǎo)致現(xiàn)在的結(jié)果？他們的免疫系統(tǒng)和正常人有什么不同？這些都是和免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的信息，對此學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.以創(chuàng)設(shè)問題情境、制造懸念的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有人把興趣視為“隱性的學(xué)力”，興趣的廣泛性與強(qiáng)度意味著一個人未來學(xué)習(xí)的潛力。因此，興趣要激發(fā)，更要培養(yǎng)。不同學(xué)科都隱藏著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘和巧妙實施。如高職在講“高職種群密度的調(diào)查方法時”以游戲情景導(dǎo)入，數(shù)三角形個數(shù)，由幾個到幾十個、幾百個，學(xué)生都可以直接數(shù)出來，當(dāng)數(shù)量增加到幾十萬幾百萬時怎么辦？一時間學(xué)生激動萬分，建議紛呈，有的畫正方形樣方，有的把印有圖形的紙折成多等份，還有學(xué)生用水杯蓋子畫出圖形取樣……由此引入估算法的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然。
3.利用課堂小游戲激趣
針對學(xué)生上課小專心聽講的問題，在教學(xué)過程中，可以組織一些游戲之類的活動，比如，“開火車”，分角色朗讀課文，來想辦法吸引學(xué)生的注意力。比如，我在上《全神貫注》這一課時，這個單元的重點訓(xùn)練項目是抓住課文的主要內(nèi)容，這一課的教學(xué)目的是通^學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“全神貫注”的意思，以及從中學(xué)雕塑家羅丹那種對工作認(rèn)真、一絲小茍的精神。這一課的重點是第二部分，大意是“羅丹全神貫注地修改女塑像，竟然忘了他請來的客人茨威格”，在講授這部分內(nèi)容時，理解“全神貫注”我認(rèn)為是難點，那么怎么突破這一難點昵？我先找了兩個學(xué)生分角色朗讀課文，來讓學(xué)生體會“全神貫注”的意思，但這樣效果還是小盡如人意，我就想是小是來個角色表演。我一說分角色表演，學(xué)生們那個高興勁兒就別提了，大家都踴躍舉手，爭著搶著擔(dān)當(dāng)角色。我叫了兩個在班里比較幽默的男同學(xué)進(jìn)行表演，沒想到扮演羅丹的男同學(xué)把羅丹全神貫注修改女塑像的表情、動作、語言表現(xiàn)得淋漓盡致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌聲，學(xué)生們個個樂得小得了。表演完后老師再問“全神貫注”是什么意思，學(xué)生們都小難理解，達(dá)到了預(yù)期的目的，很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，化難為簡，老師小用強(qiáng)調(diào)專心聽講，小用組織課堂，所有這些已經(jīng)吸引了每個學(xué)生。
三、結(jié)語
每位教師都希望學(xué)生能夠熱愛自己所教的學(xué)科，接受自己所講的知識，并讓他們真正由被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動地探求知識。能否達(dá)到這個目的，受很多因素影響。但教師積極探索并運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與方法，無疑是其中的關(guān)鍵因素。在新課改過程中，這顯然是每位教師要積極探究的永恒課題。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)生 習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣
【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0197-02
新課標(biāo)的逐步深入推進(jìn)，不僅影響著學(xué)校課堂教學(xué)模式，也對學(xué)生文化知識的接受理念和方式有了新的要求。在新課標(biāo)要求下學(xué)生如何更好的適應(yīng)新的教學(xué)模式，如何適應(yīng)挑戰(zhàn)。我認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣？是指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。
我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”小學(xué)生年齡小，知識少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。因此，我們在教學(xué)活動中，應(yīng)抓住這個黃金季節(jié)，努力幫助和培養(yǎng)學(xué)生，使其具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。回顧總結(jié)幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗，加之不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，我對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)歸納為以下幾點：
一、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在接受新知識之前，提前對教本和有關(guān)方面的信息做出了解。在這個過程中，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生會對相應(yīng)簡單的知識層面有初步掌握，也會對較難的領(lǐng)域產(chǎn)生自己的疑問。預(yù)習(xí)的過程既是一個使學(xué)生獨立思考的過程，又逐漸培養(yǎng)了學(xué)生敢質(zhì)疑、敢提問的好習(xí)慣。這大大提高了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情和積極性。也對課堂教學(xué)目的順利完成起到了事半功倍的作用。
復(fù)習(xí)是完成新知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。子曰：“溫故而知新?！毙抡n學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的知識記憶停留在短時記憶中，研究表明短時記憶在人腦中保持1分鐘左右，后很快消失。而如果對短時記憶的知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)就會成為長時記憶，長時記憶可以保持幾天、幾個月、幾年乃至終生記憶。為了幫助小學(xué)生形成良好的記憶品質(zhì)，教師可以推薦一些簡單實用的記憶方法給學(xué)生如：直觀形象記憶法、諧音識記法、特征識記法、歌訣識記法、列表識記法、歸類識記法、重點識記法、活動識記法等。
二、勤于思考，全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)時勤于思考，全神貫注不僅可以提高學(xué)習(xí)效率還可以縮短單科的學(xué)習(xí)時間。全神貫注，是對小學(xué)生注意品質(zhì)的要求。而小學(xué)生階段低年級學(xué)生仍然以無意注意為主，具體生動、直觀的事物更容易吸引他們的注意，這要求低年級教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要有耐心多花心思。而且適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理、約束、強(qiáng)迫是必要的。高年級學(xué)生的有意注意發(fā)展起來，教師和成人需要長期逐步培養(yǎng)，使學(xué)生的有意注意向內(nèi)部控制這種高水平的有意注意發(fā)展。
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)種類多，如果沒有全神貫注的好習(xí)慣，作業(yè)純粹是為了完成任務(wù)，不僅降低了作業(yè)效率更浪費了寶貴的休息時間。這就是為什么有的學(xué)生一寫作業(yè)就叫苦連天的原因。不過客觀的講，教師在布置課后練習(xí)時也要科學(xué)合理適量布置。
除了在作業(yè)時需要全神貫注的精神，課堂學(xué)習(xí)的過程中全神貫注也至關(guān)重要。人教版小學(xué)六年級下冊中的《學(xué)弈》一課就很好的說明了這個問題?！稗那?，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>
三、主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣
所謂“課堂學(xué)習(xí)活動”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。要培養(yǎng)學(xué)生“主動參與”的習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愿意主動參與。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分是交往內(nèi)驅(qū)力向內(nèi)部動機(jī)發(fā)展。這就要求教師首先要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的意識，進(jìn)而形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次要對學(xué)生的參與多給予口頭表揚(yáng)或激勵式獎勵，“教師不應(yīng)該吝嗇自己對學(xué)生的鼓勵”。改變課堂活動只是“好學(xué)生”的活動的教學(xué)觀念，多給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生參與機(jī)會和信心。改變“等待學(xué)習(xí)，等待答案式”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣
新課改中的一個重要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在課堂上大膽的進(jìn)行師生交流、生生交流，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑。而要做到這些最根本最有效的方法是在于教師的指導(dǎo)，在于教師能放下架子與面子，在于教師的鼓勵與參與。事實上，這才是真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期、漸進(jìn)的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣;必須怎樣做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”因此，教師和家長應(yīng)該對小學(xué)生在行為上監(jiān)督、約束、正確引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。且這個過程必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，長年累月，使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
一、建立民主、和諧的新型師生關(guān)系，營造探究氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長等。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實踐中積極引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。教師在教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生實情，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識
1.質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識
探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識。在漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被的精神所激勵。
2.利用好奇心，引發(fā)探究意識
“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個特點，鼓勵學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，學(xué)生的探究興趣越來越濃。
三、生成探究的問題
1． 《鐘聲叮叮當(dāng)》、《美麗的黃昏》（聲樂作品）
2． 《維也納的音樂鐘》、《靈隱鐘聲》（器樂作品）
3． 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鐘聲”這一主題搜集相關(guān)音響資料
[課時] 1課時
[年級] 小學(xué)三年級
[設(shè)計思路]
通過以聆聽尋找感受、聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聆聽引發(fā)想像的審美活動進(jìn)入音樂審美觀察、音樂審美體驗；通過模仿積累經(jīng)驗進(jìn)入審美反應(yīng)；通過表達(dá)、分享、交流進(jìn)入體驗表現(xiàn)；通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)進(jìn)入課余生活，關(guān)注形成性評價，促使學(xué)生的審美體驗程度不斷加強(qiáng)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1． 能初步感受教科書中幾首歌曲（樂曲）的不同風(fēng)格及情緒，能用肢體對不同的韻律做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
2． 能記憶音樂主題，對表現(xiàn)鐘聲的音樂有興趣并樂意搜集和聆聽相關(guān)的音樂。
3． 能夠較流暢地歌唱《鐘聲叮叮當(dāng)》，表達(dá)人與自然的情感。
二、教學(xué)重點
通過聆聽進(jìn)入感覺體驗和知覺反應(yīng)，調(diào)動音樂思維和音樂感知能力，注重關(guān)注表現(xiàn)鐘聲。
三、教學(xué)過程
（一）聆聽尋找感覺
1． 進(jìn)入知覺反應(yīng)。按以下順序連續(xù)播放《維也納的音樂鐘》、《鐘聲叮叮當(dāng)》、《靈隱鐘聲》、《美麗的黃昏》（不做課題提示）。
方法：提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動、敲擊等”，“在聆聽的過程中感覺自己的心情是怎樣的？用什么樣的語言描述呢？”“從音樂中你聽到了什么？”
2． 組織交流聆聽后的印象和感受（語言描述、肢體表示、聲勢表達(dá)等）。教師在此時觀察全體學(xué)生的知覺反應(yīng)情況，判斷出有多少學(xué)生對四首歌、樂曲的韻律、表現(xiàn)鐘聲的音色、鐘擺的節(jié)奏、特殊表現(xiàn)力的音響做出知覺反應(yīng)和表情。
設(shè)計意圖：通過觀察，了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)對情緒的感受。
（二）聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1． 提示課題，觀看課件中描繪教堂、寺廟的圖片，并再次仔細(xì)聆聽四首歌曲（樂曲），按著歌曲（樂曲）的順序出示各曲標(biāo)題。
方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在聆聽過程中聽到的“鐘聲”是哪種樂器演奏的？這種樂器是怎樣發(fā)出聲音的（可用肢體表示）。每一首歌曲（樂曲）都有獨到之處嗎？它們又有相同之處嗎？哪首樂曲表現(xiàn)了我國寺廟的鐘聲？與其他的“鐘聲”有什么不同？誰能哼唱最感興趣的曲調(diào)？每一首歌曲（樂曲）的速度有變化嗎？（可用自定義符號記錄）。
2． 組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式交流。
3． 聽辨、模唱、記憶其中一至二首歌曲或樂曲的主題曲調(diào)（由教師變化順序彈奏）請學(xué)生用手勢畫出旋律線。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在聆聽和歌唱過程中對所觀察到的各種有表現(xiàn)力的音響特性有所反應(yīng)。通過對四首音樂作品的綜合聽賞，初步感受作品風(fēng)格的不同，引發(fā)學(xué)生在美妙“鐘聲”音樂中的無限遐想，從而激發(fā)對音樂的興趣。
（三）聆聽引發(fā)想像
1． 講《哈麗?亞諾什》組曲的故事，要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，師生用不同的語言（力度、音色、速度等）有變化地多次彈唱《維也納的音樂鐘》主題曲調(diào)。
2． 聽辨、記憶主題曲的主奏樂器音色（木管、鐘琴）引發(fā)想像其節(jié)奏如同鐘擺的滴嗒聲。
3． 再次聆聽全曲。提示學(xué)生“主題曲出現(xiàn)過幾次，每次主題曲出現(xiàn)后音樂是怎樣變化的？你想到了什么？”（學(xué)生在主題曲出現(xiàn)時立即模唱并用肢體做即興反應(yīng)，每次最好變換動作。）
4． 組織學(xué)生在復(fù)聽樂曲中交流想像。
設(shè)計意圖：通過聆聽中想像、想像中聆聽，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注投入在音響世界中，通過自己的主動參與體驗，進(jìn)一步促進(jìn)知覺反應(yīng)延伸。
（四）模仿積累經(jīng)驗
和聲音程游戲。教師用電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生分別以個人、小組、全體追逐各聲部的音響，用（聽唱與看譜相結(jié)合）的方式做聲部律動合作即興反應(yīng)（注意：低音聲部進(jìn)入的時間）。
設(shè)計意圖：在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中，“用思維和感覺的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響當(dāng)中”，加強(qiáng)審美體驗強(qiáng)度。
（五）表達(dá)分享交流
1． 再次聆聽《鐘聲叮叮當(dāng)》。提示：“歌聲中的小朋友是用怎樣的語氣把鐘聲唱得那么美妙？”（“當(dāng)”字的發(fā)聲要有敲擊、回蕩效果，次強(qiáng)拍起句的語氣。）“歌聲表達(dá)了我們怎樣的心情？”
2． 教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽中用二拍子指揮圖示隨此曲的拍律揮拍。
3． 教師朗誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像。
4． 演唱全曲。指導(dǎo)學(xué)生有語氣地歌唱，在熟唱后，教師歌唱低音聲部，師生合唱，在歌聲中分享歡悅。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)有語氣地歌唱，是有表情地歌唱的前提。
（六）課余延伸內(nèi)化
師生交談：今天的音樂課，我們用心聆聽了用什么（音樂）表現(xiàn)的鐘聲呢？我們從這些音響效果不同的（鐘聲）音樂中你感受到了什么？誰還能發(fā)現(xiàn)哪首歌曲或樂曲有哪些不同？譬如（樂器音色、表現(xiàn)鐘擺的節(jié)奏、表達(dá)情緒的旋律、節(jié)拍、速度、力度等）。請同學(xué)們想辦法、出主意，我們怎樣能探索這些呢？（學(xué)生交談）
教師提示：多用心去聽；邊聽邊做紀(jì)錄；可以用肢體模仿；還可以寫音樂日記；或者和爸爸媽媽一起聽賞。
教師：同學(xué)們，時間象征著生命、生活，全世界的人們對此充滿了希望，還有許多作曲家的音樂作品是描述鐘聲的。請同學(xué)們?nèi)ニ鸭?，別忘了，下節(jié)課將搜集到的資料帶來，大家一起分享。
在《鐘聲叮叮當(dāng)》的歌聲中下課。
評析
用“聽”去觀察、感受生活中的音樂
這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂教學(xué)設(shè)計。整個教學(xué)設(shè)計突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂興趣―――聆聽感受體驗―――實踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。
一、在活動中感受和表現(xiàn)音樂
整體的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著在一系列活動來進(jìn)行聽覺感受和聽覺表現(xiàn)的。這不僅僅符合聽覺藝術(shù)的學(xué)科特點，而且體現(xiàn)了“以審美體驗為核心”的課程理念。如：課始播放以“鐘聲”為主題的音樂作品，提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動、敲擊等”。孩子們在音樂情境中，通過參與多種活動，進(jìn)而直接地感受和體驗了音樂，直至用肢體、表情、人聲以及各種聲響表現(xiàn)音樂。 孩子們是在活動中感受體驗了音樂，是在活動中表達(dá)了對音樂的審美反應(yīng)。
二、注重模仿、積累音樂體驗
模仿、逐步積累音樂體驗，突出了音樂教學(xué)的學(xué)科特點，是音樂教學(xué)的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程游戲”的教學(xué)中，教師彈奏電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生做聲部律動合作即興反應(yīng)，這些饒有興趣的音樂活動促使學(xué)生在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中“用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響”。加強(qiáng)積累音樂審美體驗強(qiáng)度。
三、突出師生分享交流和課外的延伸
“教師郎誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像”、“教師唱《鐘聲叮叮當(dāng)》的低音聲部，學(xué)生唱另一聲部，在歌聲中分享歡悅”等。這樣的師生合作的學(xué)習(xí)，為我們展示了一種新型的師生關(guān)系。教師也成為音樂學(xué)習(xí)中的一員，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行親切、坦誠的交流，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下將對音樂審美感知的關(guān)注從課上延伸進(jìn)入課余生活，更加關(guān)注和體現(xiàn)形成性過程與評價。
幾點思考：
關(guān)鍵詞：flow理論；教學(xué)改革；程序設(shè)計
中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5664-02
On the Flow-based Teaching Reform of C Programming Course in the Newly-upgraded Universities
YUE Xiao-hong
(School of Information Engineering , Longdong University, Qingyang 745000, China)
Abstract: The application of flow theory can make the instruction take place in a light and pleasurable settings. the paper puts forward a set of teaching approaches to teaching the C programming course, namely, to integrate various teaching media technology and adopt the teach? ing method of mingling the experiments into classroom lecture, to let the students“l(fā)earn from the process of doing, do in the process of learning and enjoy after doing”, finally, to enhance the students learning interests, programming thoughts and capabilities.
Key words: the theory of flow; teaching reform; programme design
1 flow理論概述
我國從古就有“喜之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個人樂于做某事時，就會全神貫注，廢寢忘食，忘乎所以，樂也從此而生。匈牙利裔美國心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊對此心理現(xiàn)象進(jìn)行大量的長時間研究，將這種獨特的心理現(xiàn)象稱為flow。他認(rèn)為當(dāng)一個人處于flow狀態(tài)時，不僅樂于做事，而且能夠爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。
1.1 flow的定義
米哈里·齊克森米哈里對Flow的定義有過兩種不同方式的描述:
“當(dāng)人們?nèi)橥度藭r，獲得的一種貫穿全身的感覺”，“在這種狀態(tài)下，動作與動作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無須行為主體進(jìn)行有意識的干預(yù)。他感受到的是貫穿各動作間的一股整體的流，并受控于自己的行為。此時，自我和環(huán)境之間、刺激與反應(yīng)之間、過去和現(xiàn)在以及未來之間的差異微乎其微”。[1]
“參與者進(jìn)入的一種共同的體驗?zāi)Ｊ?在其中他好被吸引進(jìn)去,意識集中在一個非常狹窄的范圍內(nèi),所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉,并且喪失自覺,只對具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng),透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！薄?】在我國，研究者將這種flow狀態(tài)翻譯為“心流”或“沉浸”。
1.2研究成果
1)通過大量資料的研究，最后米蘭大學(xué)的馬西米尼及其團(tuán)隊給出了“挑戰(zhàn)”與“技能”的八種組合關(guān)系（如圖1）。
隨著挑戰(zhàn)與能力的關(guān)系轉(zhuǎn)變，個人的體驗感受，也會有所不同，當(dāng)?shù)湍芰Ω咛魬?zhàn)時，產(chǎn)生的是焦慮，低能力與中等挑戰(zhàn)時，產(chǎn)生的是擔(dān)心，低能力與低挑戰(zhàn)時出現(xiàn)的是淡漠。中等能力與低挑戰(zhàn)相遇出現(xiàn)的是無趣，與高挑戰(zhàn)出現(xiàn)的是驚悚。而高能力與低挑戰(zhàn)出現(xiàn)的是松懈，與中等挑戰(zhàn)產(chǎn)生的是掌控。只有高難度挑戰(zhàn)與卓越的能力相互配合，全心投入才可能觸發(fā)心流，塑造異乎平常的體驗與感受。
2)心流活動的特點
有助于心流產(chǎn)生的活動，稱為“心流活動”，因為這類活動令人感受到心流的出現(xiàn)，它可以讓人全神貫注在明確、相關(guān)的目標(biāo)上，與日常生活有所不同。（1）目標(biāo)明確是心流活動的第一特點?；顒泳哂忻鞔_目標(biāo)，具備行動準(zhǔn)則，參與者知道該做什么，該如何做。（2）立即回饋是心流活動的另一特征?？梢栽谕瓿擅恳徊襟E之后，立刻判斷自己是否有所改進(jìn)。（3）接受的挑戰(zhàn)與個人能力要相互平衡。當(dāng)能力與接受的挑戰(zhàn)出現(xiàn)差距時，通過查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)新技巧或提高挑戰(zhàn)難度，才會通向高挑戰(zhàn)高能力的心流狀態(tài)。（4）注意力高度集中是心流活動的又一特點，人只有在全神貫注的做事時，才會喪失自我意識，對清晰的目標(biāo)和具體的反饋有反應(yīng)。
3)心流活動產(chǎn)生的范圍
米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊近年來通過對美國青少年及成人日常生活的研究發(fā)現(xiàn)：[2]人們在有些娛樂中能夠獲得較高的心流體驗。出乎意料的是：成人或青少年在工作或?qū)W習(xí)時，快樂的程度通常不及平時，動機(jī)也較薄弱，但注意力卻十分集中，心智運(yùn)作的投入程度高居一整天各項活動之首，通常也是心流頻發(fā)的時刻。
2運(yùn)用flow理論，實施計算機(jī)語言類教學(xué)的改革
1)組建一個多種媒體共用的計算機(jī)室，提供一個互動的、易于產(chǎn)生心流的教學(xué)環(huán)境
人們所處的空間會影響一個人的情緒，環(huán)境能夠激發(fā)靈感。組建一個多種媒體共用的計算機(jī)室（如圖2），讓學(xué)生處于教師機(jī)控制之下的實地編程環(huán)境下學(xué)習(xí)。從簡單基本的語法到教師精心設(shè)計的小例子，學(xué)生們都可以在課堂上親身體驗。教師也可以擴(kuò)展性的為學(xué)生隨堂布置一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的分難度的編程問題，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場求解，調(diào)試成功的學(xué)生可以將答案上傳給教師，由教師隨機(jī)選擇學(xué)生對自己的答案進(jìn)行講解。整個學(xué)習(xí)過程中能夠做到目標(biāo)明確，反饋及時，查漏補(bǔ)缺，不僅使學(xué)生對課程的內(nèi)容有牢固的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)興趣。對于難以用多媒體展示、需要學(xué)生深思、感悟的過程、或概念，教師也可以利用黑板，邊講邊做，提示問答，讓學(xué)生理解掌握。在這樣的一個現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教師可以充分利用各種知識信息組織教學(xué)，教師和學(xué)生之間的信息交流更高效，更快捷。
圖2
2)講授與實驗合并授課，給學(xué)生提供一個隨時隨地能夠編程練習(xí)調(diào)試的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
程序設(shè)計語言類課程的特點是它的每一部分知識都具有可操作性，而課堂中的講授既是教師有一臺教師機(jī)可以當(dāng)場演示也無法使學(xué)生有深刻的切身體會。久而久之，就會對該課程產(chǎn)生厭倦的感覺，從而失去了最初的興趣。合并教學(xué)時，有以下優(yōu)點：
①教師做到精講，學(xué)生能夠多練多做。
采用精講多練的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師的講解，可以立即編程操作驗證，這樣就會集中精力，全神貫注的去做。提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是，通過調(diào)整，能自覺不自覺的進(jìn)入心流境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
②教師隨時解疑演示輔導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用現(xiàn)問。
對于課堂問題的處理，教師可以使用演示、講解法解決學(xué)生中普遍出現(xiàn)的知識性問題，也能針對個別學(xué)生個別問題答疑解惑。學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，邊做邊問，隨時調(diào)整知識與技能之間的差距。學(xué)生之間也可以相互指導(dǎo)，交流。這種多邊的學(xué)習(xí)活動不僅培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作能力，也能加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間感情的交流。這種環(huán)境作用下，友誼誕生，人際關(guān)系融洽，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容討論熱烈，心致盎然。
③培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
對于從未受過算法設(shè)計訓(xùn)練的初學(xué)者來說,可能會感到無從下手,對此,教師及時有意識地加強(qiáng)這種思維方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過講授一些常用算法、典型算法，為以后編寫程序、軟件設(shè)計奠定基礎(chǔ),同時熟練的掌握算法，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)習(xí)的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3)課程教學(xué)以“研究型”教學(xué)為主，采用“多元化”教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的編程應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，有目的的設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個案例之中，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、討論，幫助學(xué)生找出解決問題的方法，最后通過案例的完成而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、編程思想的建立和實踐動手能力的提高。例如對于《C語言程序設(shè)計》課程第六章循環(huán)的教學(xué)設(shè)計中，可以分三個階段來做：基礎(chǔ)知識的教學(xué)：采用啟發(fā)式中的問題引入教學(xué)，尋找典型實例，給出算法，采用多媒體演示實例，黑板歸結(jié)算法。利用引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生機(jī)上編寫應(yīng)用程序。在這個階段，教師起著主導(dǎo)的作用，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識。使用知識。教師的工作處于主動。在第二階段，循環(huán)結(jié)構(gòu)算法的問題實現(xiàn)。許多問題的算法都需要用循環(huán)來處理，例如排序法，窮舉法，迭代法等，教師幫助學(xué)生分析算法，給出問題的流程圖，學(xué)生組織語句寫出程序。鼓勵學(xué)生設(shè)計算法，探討實現(xiàn)的過程，從中拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在這個階段，活動的主動者是學(xué)生，他們分析算法，相互交流，自己動手編寫程序。第三階段，程序項目設(shè)計：課內(nèi)安排設(shè)計項目，給出參考資料，要求學(xué)生在指定的書籍、網(wǎng)絡(luò)、課件查找相關(guān)知識，寫出項目設(shè)計報告。在這一學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
4)整合教材,精選內(nèi)容，加強(qiáng)課件、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣
教師認(rèn)真鉆研教材,掌握各章節(jié)的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際情況,對教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。對于教材中不完善的部分,通過查閱大量的相關(guān)資料,予以適當(dāng)、適度地補(bǔ)充。以研究型學(xué)習(xí)方法為主線精心設(shè)計教學(xué)課件、網(wǎng)站。通過公布課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，上載教學(xué)講稿、授課課件和演示案例，開設(shè)問題討論空間和教師答疑信箱，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授、問題討論、輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自學(xué)、復(fù)習(xí)提供了豐富的資源，為師生之間、學(xué)生之間的交流溝通建立了實時和非實時的通道。
參考文獻(xiàn)：
[1] Csikszentmihalyi M.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco:Jossey-Bass,1975.
[2]米哈里·齊克森米哈里.生命的心流[M].陳秀娟,譯.北京:中信出版社.
[3]胡燕.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究[J].電化教學(xué)研究,2010(7).
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織；英語教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-297-01
面對新課程賦予教師教學(xué)工作新的內(nèi)涵和新的要求，我們必須改變原有的教育理念、教育行為和方式，及時做好角色轉(zhuǎn)型定位，以保證英語新課程的順利實施。
一、教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教學(xué)過程的實質(zhì)是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程、發(fā)展過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用有效的學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生樹立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。
二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。
教師不僅要教給學(xué)生知識、技能，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握注意策略，要求學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，課堂上全神貫注，集中注意力，學(xué)習(xí)中一絲不茍。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略，建構(gòu)英語知識。三是指導(dǎo)學(xué)生掌握交流策略。指導(dǎo)學(xué)生主動地與他人交流。四是指導(dǎo)學(xué)生掌握監(jiān)控策略。教會學(xué)生對自身采取的學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)性進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
三、教師應(yīng)成為英語課程資源的開發(fā)者。
首先，教師要從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)榫幹?、組織、實施、評價課程的主人。要善于開發(fā)教材這一重要的課程資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容重新組織、加工選擇、利用。第二，加強(qiáng)條件性課程資源的開發(fā)。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，設(shè)計富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，發(fā)揮教學(xué)的最大效益。第三，拓展知識信息的獲取途徑和渠道。利用學(xué)校圖書館這一重要課程資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。第四，開發(fā)媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源。報紙、雜志、廣播、電視等各種媒體上關(guān)于英語學(xué)習(xí)的信息量很大，但這些信息在教科書上不可能全面地反映，需要教師大力開發(fā)。
四、教師應(yīng)成為教學(xué)過程的設(shè)計者。
英語教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在師生角色上，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值；在課堂交往的方式上，教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動；在發(fā)展能力上，教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，形成創(chuàng)新的本領(lǐng)；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)調(diào)合作、競爭和個體行為兼容并存；在教學(xué)評價上，教學(xué)設(shè)計要堅持對學(xué)生的積極評價。
