時間：2023-03-15 15:04:59
序論：在您撰寫英語學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]英語介詞習(xí)得；原型理論；原型效應(yīng)；概念遷移假說
[中圖分類號]H313
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）31-0056-04
[作者簡介]王晶（1989―），女，山東淄博人，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2012級在讀碩士。
英語介詞語義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z介詞對學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個研究焦點(diǎn)。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對英語介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎(chǔ)，簡述了近年來國內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對英語介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。
一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導(dǎo)語言學(xué)家進(jìn)行英語介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學(xué)家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語言與認(rèn)知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習(xí)得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習(xí)慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學(xué)習(xí)者來說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習(xí)得的過程中獲得的新概念會使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語的概念結(jié)構(gòu)，改變對實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產(chǎn)出中。
二、英語介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對介詞習(xí)得的影響，如國外語言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國內(nèi)僅有張會平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語介詞習(xí)得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關(guān)研究
國外研究之初，語言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語和目標(biāo)語在空間語義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
國外語言學(xué)家們還從認(rèn)知角度探索介詞的習(xí)得。例如1986年Ijaz[8]基于原型理論，討論了影響高水平學(xué)習(xí)者英語介詞習(xí)得的語言和認(rèn)知因素。他發(fā)現(xiàn)制約二語介詞習(xí)得的主要因素是原型效應(yīng)、母語的概念結(jié)構(gòu)、母語和二語在空間語義上的差異。但他忽略了參照物對目標(biāo)物的作用，沒有正確認(rèn)識到兩者之間的空間關(guān)系特征。1990年Correa-Beningfield[9]首次基于范疇化理論，以西班牙語為母語的學(xué)習(xí)者為研究對象，探討了空間范疇的典型性因素和母語遷移對二語介詞習(xí)得的影響，提出了“典型性遷移假說”，即當(dāng)母語和目標(biāo)語的空間典型概念相同時，會發(fā)生母語遷移。但他的研究沒有考慮到如何界定二語介詞的典型語義。2000年，Jarvis和Odlin[10]以70名母語為瑞典語和140名母語為芬蘭語的英語二語學(xué)習(xí)者為研究對象，探索母語和目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)及母語中表空間關(guān)系的語素對介詞習(xí)得的作用，發(fā)現(xiàn)母語和目標(biāo)語在語言結(jié)構(gòu)和語義上的異同分別會導(dǎo)致負(fù)、正遷移。2001年，Navarro I Ferrando和Ricker[11]將母語為英語的本族語者為控制組，分別以中級和高級水平的兩組母語為西班牙語的英語二語學(xué)習(xí)者為觀察組，考察了學(xué)習(xí)者英語空間介詞“at”“on”“in”語義網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得狀況。通過對比試驗發(fā)現(xiàn)，與本族語者相比，觀察組學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確判斷以上空間介詞的相似語義，沒有完全掌握以上介詞的所有語義項。
Ijaz、Correa-Beningfield及Jarvis和Odlin的研究雖然探索了英語介詞習(xí)得的一些深層原因，但忽略了英漢兩種語言在空間范疇化上（語際認(rèn)知因素）的異同。
（二）國內(nèi)相關(guān)研究
國內(nèi)研究者在前人研究的基礎(chǔ)上力圖克服上述缺點(diǎn)。馬書紅[12]基于范疇化理論，以174名中國學(xué)生和58名英語本族語者為研究對象，討論了“in”“on”“over”的核心語義及邊緣語義，探索了目標(biāo)語語內(nèi)認(rèn)知因素、語際認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)者語言水平對英語介詞語義習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)語內(nèi)部各空間范疇之間的語義共享以及目標(biāo)語和母語在空間范疇化上的差異”[12]會給二語學(xué)習(xí)者造成一定的困擾，而這兩個因素交叉影響時，習(xí)得難度會大大增加。她還發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者的空間語義知識并不是隨著其整體語言水平的提高而發(fā)展的。此外，在2010年的研究中，馬書紅[13]發(fā)現(xiàn)我國英語二語學(xué)習(xí)者對“in”“on”“over”核心語義成員的分類與本族語者較為一致，而邊緣語義成員的劃分與本族語者不一致。并且介詞空間語義項的數(shù)量直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。
李佳、蔡金亭[14]在原則性多義網(wǎng)絡(luò)的框架下，以15名英國本科生為對照組，以中等水平英語學(xué)習(xí)者和較高水平英語學(xué)習(xí)者為觀察組，通過三項任務(wù)及回顧性訪談，探索了英語學(xué)習(xí)者對“above”“over”“under”“below”四個英語空間介詞的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者對四個介詞核心語義的掌握情況比邊緣語義的好。與本族語者相比，兩組英語學(xué)習(xí)者在英語空間介詞的認(rèn)知方式和認(rèn)知機(jī)制上存在差異，導(dǎo)致對介詞各個語義項有不同的心理認(rèn)知距離，并且在使用這些介詞的過程中受漢語概念系統(tǒng)的影響而產(chǎn)生母語概念負(fù)遷移現(xiàn)象。但他們的研究沒有說明對核心語義和邊緣語義的劃分依據(jù)，也沒有明確指出組成任務(wù)句子的數(shù)量。
張會平、劉永兵基于英語學(xué)習(xí)概念遷移框架，以詞匯搭配與類聯(lián)接為切入點(diǎn)，以母語為德語的英語學(xué)習(xí)者為對照組，通過語料庫檢索常用空間介詞“in”“on”“at”的使用情況，分析了我國初級英語學(xué)習(xí)者在詞匯層與語法層的概念遷移，發(fā)現(xiàn)我國初級英語學(xué)習(xí)者受母語思維方式及概念化方式的影響在詞匯及語法層的概念遷移錯誤率很高，且具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中是否發(fā)生偏誤與詞匯概念的寬窄有關(guān)。
以上國內(nèi)外研究大多關(guān)注英語介詞空間語義項的習(xí)得，較少關(guān)注其隱喻義的習(xí)得。而介詞的隱喻義是造成認(rèn)知差異的重要原因，與語言使用者所處的文化環(huán)境關(guān)系密切。因此，探究英語介詞的隱喻義可促進(jìn)研究者更深刻地認(rèn)識不同母語者的不同空間概念范疇化方式，進(jìn)而更清楚地認(rèn)識造成英語介詞習(xí)得困難的深層次原因。據(jù)此分析，筆者認(rèn)為以后的研究可以在介詞隱喻義習(xí)得方面進(jìn)一步努力。
四、對英語介詞的學(xué)習(xí)啟示
傳統(tǒng)課堂的英語介詞教學(xué)是將介詞的各語義項列出，輔以例句，學(xué)習(xí)者無法靈活掌握。以上國內(nèi)外對英語介詞習(xí)得的研究給我國英語學(xué)習(xí)者帶來了一些有益啟示。
第一，在英語介詞習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要受到母語空間概念系統(tǒng)的影響，出現(xiàn)母語空間語義遷移和母語概念遷移。學(xué)習(xí)者應(yīng)時刻提高自己的英漢空間概念的差異意識，不斷加強(qiáng)英語介詞空間概念系統(tǒng)的認(rèn)知能力，克服來自母語空間概念系統(tǒng)的影響，并及時調(diào)整重組自己已有的空間概念系統(tǒng)，增加隱性知識。另外還要積極通過課堂學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書籍的方式增加自己的顯性語法知識，主動內(nèi)化新的概念。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地接觸各類地道材料，在不同語境中體會介詞的各個語義概念。對于難以內(nèi)化的概念，要仔細(xì)對比新舊概念，系統(tǒng)總結(jié)兩者的差別，再通過典型例子加強(qiáng)對概念的理解。可通過增加閱讀量、練習(xí)量等方式增加與介詞陌生概念的接觸頻次以便達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，根據(jù)以上研究，學(xué)習(xí)者應(yīng)從介詞核心語義項出發(fā)，豐富介詞語義項，構(gòu)建多義語義網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于掌握介詞的邊緣語義，減輕記憶負(fù)擔(dān)。在這個過程中，教師責(zé)任重大，應(yīng)發(fā)揮自己的理論素養(yǎng)，運(yùn)用原型理論，幫助學(xué)習(xí)者推導(dǎo)并構(gòu)建介詞的多義語義網(wǎng)絡(luò)，了解核心語義與邊緣語義之間的關(guān)系。
本文基于以往研究，嘗試性地總結(jié)了國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究的現(xiàn)狀。國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究主要有三類：第一類研究主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響；第二類研究是從空間范疇化的角度探索范疇成員的典型性因素、母語的空間概念、語內(nèi)認(rèn)知因素、語際認(rèn)知因素等對介詞習(xí)得的影響等；第三類研究從概念遷移角度研究了英漢兩種思維方式及概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響。上述研究給英語介詞習(xí)得啟示良多，在主要以漢語為教學(xué)語言的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的幫助下建立介詞的多義語義網(wǎng)絡(luò)，通過不同方式完成對介詞各個語義項的內(nèi)化及新空間概念系統(tǒng)的建構(gòu)，最終較全面地掌握英語介詞。
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一、注重教學(xué)過程管理，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)方法和理念的實(shí)施。
小學(xué)開設(shè)英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的初級能力。通過英語課程的學(xué)習(xí)，豐富社多生活經(jīng)驗、開拓視野、樹立學(xué)生的自信心。為此在實(shí)際教學(xué)中我們要積極實(shí)踐和探索，在教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面做到層層遞進(jìn)。在實(shí)踐過程中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：
1。 在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣，重成就感，重自信心的培養(yǎng)。教師通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽(yù)激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會渴望學(xué)習(xí)英語；在課程實(shí)施上，重環(huán)境、重頻率、重效率。教學(xué)別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分和利用、開發(fā)電視、DVD、多媒體等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，以克服課少時的困難，并且在在早讀時及時復(fù)習(xí)，保證學(xué)生高頻率的接觸英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)效率；在語言教學(xué)目標(biāo)上，重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境，通過提供大量的感知，體驗、模仿等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。
2。 在教學(xué)模式和方法上，重體驗、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣。例如：詩歌、故事、會話、表演、游戲等；教學(xué)的語言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。通過視、聽、說、玩、唱、畫、讀、寫、譯等饒有興趣的活動，讓學(xué)生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習(xí)得”與“學(xué)的”結(jié)合。使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的預(yù)感，設(shè)計任務(wù)性活動，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
教學(xué)方法要多樣，且生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子進(jìn)入角色，成功的做成每一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增，信心加強(qiáng)，動機(jī)和情感受到了很大的激勵。同時要求布置的練習(xí)形式要多樣化，做到手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合，基本操作與自由練習(xí)相結(jié)合，單向和綜合相結(jié)合。通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的基礎(chǔ)，并能用英語表情達(dá)意，開展簡單的交流活動。
二、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展英語教學(xué)時空。
1。靈活安排教學(xué)組織和課堂，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展兩人小組，多人小組，成排，成行，半班等多種形式的活動。這是小學(xué)英語教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開展這些活動才能使每一個學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動性。
2。采用多種媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)過程。利用多媒體軟件，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語——手勢、動作、表情等的示范。使教學(xué)變得生動、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶
三、努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考不斷摸索。只有這樣你的教學(xué)經(jīng)驗才會更豐富，你的教學(xué)業(yè)績才會更突出。記得復(fù)習(xí)時，一名學(xué)生來問我一個讀背過很多遍的單詞的讀法，我當(dāng)時生氣極了，就大聲數(shù)落了他一番，說到：上課時干啥去了，為什么不看、不用心記？可后來我仔細(xì)想了一下，認(rèn)為他來問我就已經(jīng)表示他想學(xué)習(xí)了，他離成功大門可能只有一步之遙了，可我呢，竟打消他的積極性！想想真是不應(yīng)該！另外我還發(fā)現(xiàn)了一個檢查的好方法，與其他老師共同分享一下：就是在檢查時把第一遍做過的答案蓋住，再做一遍，這樣你就會發(fā)現(xiàn)一個意外的驚喜。
四、團(tuán)結(jié)努力，共同提高。
1。這一學(xué)期我們組內(nèi)每一位老師，團(tuán)結(jié)一致，兩人共同備課，交流經(jīng)驗，所以在這次考試中學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。
【論文摘 要】本文通過對綜藝娛樂節(jié)目的特點(diǎn)分析,探討高職英語教師如何借鑒優(yōu)秀娛樂節(jié)目，有效駕馭課堂教學(xué), 強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識, 以提高高職英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。
近年來， 綜藝娛樂節(jié)目以其新穎的形式和新鮮的制作風(fēng)格迅速占領(lǐng)了中國電視節(jié)目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛(wèi)視的《非誠勿擾》等風(fēng)格時尚、頗具創(chuàng)意的節(jié)目占據(jù)主導(dǎo)地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節(jié)目主流，綜藝娛樂節(jié)目有其鮮明的特點(diǎn)。而這些節(jié)目富有時代氣息的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同樣也值得高職英語課堂教學(xué)的借鑒和吸收。
一、綜藝娛樂節(jié)目在傳播內(nèi)容上富有創(chuàng)意，其形式具有多樣性，值得借鑒。
綜藝娛樂節(jié)目的內(nèi)容力求新穎，始終在實(shí)現(xiàn)主流價值觀、表達(dá)主流意識形態(tài)的軌道上運(yùn)行，這一清晰的脈絡(luò)凸顯出節(jié)目的創(chuàng)造性。如湖南衛(wèi)視的《天天向上》節(jié)目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節(jié)目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節(jié)目把枯燥的禮儀性、公益性的內(nèi)容以表演、訪談互相穿插的形式表現(xiàn)出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。
作為高職英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節(jié)目的這一特點(diǎn)，力求通過形式多樣的教學(xué)內(nèi)容來感染和啟發(fā)學(xué)生；而不是一味地采用墨守成規(guī)、形式單一的教學(xué)內(nèi)容以“填鴨式”的教學(xué)方法灌入學(xué)生腦中。如在英語課文單詞的學(xué)習(xí)中，課堂形式可以模仿《天天向上》節(jié)目的風(fēng)格，讓學(xué)生以表演的方式來展現(xiàn)單詞， 其他的學(xué)生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，將所學(xué)的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現(xiàn)在課堂上。通過形式多樣的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生有效記憶單詞，同時滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
二、綜藝娛樂節(jié)目的互動性強(qiáng)，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學(xué)借鑒。
綜藝娛樂節(jié)目強(qiáng)調(diào)的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節(jié)目，電視娛樂節(jié)目強(qiáng)化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變?yōu)殡p向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節(jié)目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。
高職英語課堂教學(xué)，要贏得學(xué)生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學(xué)生的參與熱情，滿足各層次學(xué)生對英語課堂教學(xué)的訴求。因此，在課堂教學(xué)的口語和聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節(jié)目的互動技巧，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。如在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行口語情景劇的表演。學(xué)生通過各種才藝表演，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學(xué)生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學(xué)生的聽說技能。
三、綜藝娛樂節(jié)目的主持人往往具有獨(dú)特的主持風(fēng)格和感染力，值得高職英語教師學(xué)習(xí)和借鑒。
綜藝娛樂節(jié)目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨(dú)特風(fēng)格和人格魅力，就顯得尤為重要。縱觀那些優(yōu)秀的、深得人心的綜藝娛樂節(jié)目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉?、歐弟將詼諧、幽默的主持風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領(lǐng)電視節(jié)目主持的新風(fēng)范。綜藝節(jié)目主持人應(yīng)變的精彩和強(qiáng)大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節(jié)目錦上添花、增添亮點(diǎn)的作用。
教師，作為高職英語課堂教學(xué)的“主持人”，也應(yīng)該有自己鮮明的特色和強(qiáng)大的氣場。在高職英語課堂教學(xué)過程中，英語教師可以學(xué)習(xí)和借鑒娛樂節(jié)目主持人的某些特質(zhì)，如幽默、詼諧的表達(dá)技巧，與學(xué)生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進(jìn)，提高自己的專業(yè)技能，以形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，從而有效駕馭英語課堂教學(xué)。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學(xué)生之間的距離，按照預(yù)期目的實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，使學(xué)生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
四、綜藝娛樂節(jié)目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學(xué)借鑒。
娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節(jié)目的主線。如湖南衛(wèi)視的《快樂大本營》，它開創(chuàng)性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節(jié)目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出和諧、愉悅、輕松的節(jié)目氛圍。
在高職英語課堂教學(xué)中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節(jié)目的游戲形式和節(jié)目特質(zhì)，如：知識問答、腦筋急轉(zhuǎn)彎、記憶力考驗，現(xiàn)場提問等使游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受、一種需求，在學(xué)習(xí)中就會體會到無窮的樂趣，從而促發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
五、總結(jié)
縱觀優(yōu)秀的綜藝娛樂節(jié)目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨(dú)具特色的主持風(fēng)格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節(jié)目氛圍中實(shí)現(xiàn)寓教于樂。綜藝娛樂節(jié)目的這些特點(diǎn)，也值得高職英語教師在開展課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)。通過借鑒優(yōu)秀綜藝節(jié)目的成功經(jīng)驗，教師對教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思與改進(jìn)，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導(dǎo)語言學(xué)家進(jìn)行英語介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學(xué)家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語言與認(rèn)知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習(xí)得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習(xí)慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學(xué)習(xí)者來說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習(xí)得的過程中獲得的新概念會使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語的概念結(jié)構(gòu)，改變對實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產(chǎn)出中。
二、英語介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對介詞習(xí)得的影響，如國外語言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國內(nèi)僅有張會平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語介詞習(xí)得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關(guān)研究
國外研究之初，語言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語和目標(biāo)語在空間語義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
英語介詞語義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z介詞對學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語習(xí)得領(lǐng)域的一個研究焦點(diǎn)。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對英語介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎(chǔ)，簡述了近年來國內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對英語介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。
一、理論回顧
近30年來，范疇理論和語言遷移一直是指導(dǎo)語言學(xué)家進(jìn)行英語介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某 一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語言學(xué)家對“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說
20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語言與認(rèn)知的接口處研究語言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。
該假說主要指，“人們在習(xí)得某種語言（如母語）的過程中，會形成某種習(xí)慣性思維方式和語言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來會影響另一種語言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲模式。對以漢語為母語的英語二語學(xué)習(xí)者來說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語為母語的人在概念范疇化方式上不同于以英語為母語的人。以漢語為母語的人在長期使用漢語這一意合語言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語形合特征的影響下，以英語為母語的人逐漸形成了個體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語習(xí)得的過程中獲得的新概念會使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語的概念結(jié)構(gòu)，改變對實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時，其整體思維方式會遷移到英語的產(chǎn)出中。
二、英語介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計，英語中各類介詞共有285個，而漢語中不到30個。[6]根據(jù)Brown Corpus語料庫可知，英語中最高頻詞匯前100個中有15個是介詞。英語介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語語法》[7]一書中對介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國英語學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國內(nèi)外英語介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對介詞習(xí)得的影響，如國外語言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國內(nèi)僅有張會平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語介詞習(xí)得研究帶來了有益啟示；同時也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國外相關(guān)研究
國外研究之初，語言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語和目標(biāo)語在空間語義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
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關(guān)鍵詞：后方法 語言教育理論 自我反思 自主性
一、引言
綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生的一門主要課程，主要目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合英語技能、提高語言意識和獲取人文素養(yǎng)。一直以來，國內(nèi)的教育家及教師對于如何有效地進(jìn)行綜合英語教學(xué)進(jìn)行了探索，總的來說，這樣的探索基于國外流行的教授語言的方法和理念，在教學(xué)上或是跟從國外流行的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法、語法翻譯法、直接法、暗示法、聽說法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學(xué)生中心（student-centered）、語言中心（language-centered）和學(xué)習(xí)中心（learning-centered）某一個方面找到“一套理論上統(tǒng)一、能適用于廣泛的語境和學(xué)習(xí)者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個人經(jīng)驗及對周圍同事的觀察，被多數(shù)教師接受的教學(xué)法有交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及多媒體―網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，教學(xué)過程多遵從以學(xué)生為中心的原則。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻會有這樣那樣的困惑：在一個班級行之有效的教學(xué)法在另一個班級卻不奏效、在一個單元行之有效的教學(xué)法在另一個單元卻不奏效、以學(xué)生為中心有時并不能實(shí)現(xiàn)等等。所以在這個有多種教學(xué)法可供選擇的時代，教師依然不能找到一種萬能的、可適合各種語境的教學(xué)方法，可見萬能的教學(xué)方法并不存在。而后方法理論則印證了萬能的教學(xué)方法確實(shí)不存在，它的內(nèi)涵在某種程度上為綜合英語教學(xué)提供了新思路。
二、后方法觀及其研究現(xiàn)狀
從“方法”到“后方法”是二語/外語教學(xué)研究的一個巨大轉(zhuǎn)變，甚至被認(rèn)為是過去十五年來二語/外語教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。后方法教學(xué)觀是“后現(xiàn)代主義”思想在二語/外語教學(xué)上的反映，其所奉行的理念與“后現(xiàn)代主義”思想不無關(guān)系。
國外最早對后方法進(jìn)行研究的是語言教育專家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學(xué)者分別從不同角度闡述后方法教學(xué)思想。而對后方法語言教學(xué)研究最為著名的是美國應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu，他認(rèn)為“后方法”語言教育理論具有三個參數(shù)：實(shí)用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀策略”（macrostrategies）：“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語言意識”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”“確保社會關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識”，并在后方法領(lǐng)域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國內(nèi)近年來有不少人對后方法進(jìn)行了研究，束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為外語教學(xué)要對“傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思”，但他們沒有提及后方法這個術(shù)語;陶健敏（2007）對“后方法”語言教育理論進(jìn)行了述評，認(rèn)為正確認(rèn)識這一理論有助于外語教師實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)理論和實(shí)踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時代的英語教學(xué)一系列教學(xué)原則;鄭玉琪（2014）通過定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語教學(xué)特征與要素;鄧志輝（2008）結(jié)合教師賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)尊重教師個體的主觀能動性與自主性等等。
概括起來說，他們的研究或是從理論層面或是理論結(jié)合實(shí)際對傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)教師角色等進(jìn)行反思，以期后方法理論對外語教學(xué)起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對外語教學(xué)的啟示，由于現(xiàn)有的研究很少涉及英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)，所以筆者擬結(jié)合自己教授英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語的經(jīng)歷，從后方法視角對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)進(jìn)行思考。
三、我校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀
綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的主干課程，在當(dāng)今對英語專業(yè)課程進(jìn)行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語課程一周則至少有4節(jié)課時，因此對于英語專業(yè)學(xué)生而言其意義不言而喻。綜合英語的主要目的在于通過綜合技能訓(xùn)練及篇章講解分析，使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言能力，了解英語國家的文化、歷史等知識、具備一定的人文素養(yǎng)，并形成一定的思辨能力，可以說，綜合英語課程是英語技能類課程中的素質(zhì)教育課。那么綜合英語的教學(xué)現(xiàn)狀是如何呢？筆者在此對我校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀作簡單介紹。
（一）教材使用
目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語教育出版社出版的綜合教程第2版教材。基礎(chǔ)階段共有四冊。第一冊14單元涉及的話題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨(dú)生子女、做人準(zhǔn)則、幫助他人、節(jié)日、地方介紹、人物、宗教、語言、心理問題和教育。第二冊14單元涉及的話題分別有幫助他人、成長、運(yùn)氣、英語語言、戰(zhàn)爭、學(xué)生、全球變暖、快樂、牛仔衣的起源與發(fā)展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊14單元涉及的話題分別有初入大學(xué)的尷尬、工作、汽車、快樂、謊言、寫詩歌、愛、知識、食物、寫作、學(xué)生、團(tuán)隊職責(zé)、時間安排和家。第四冊14單元涉及的話題分別有激勵人們不要放棄、個人空間、網(wǎng)絡(luò)、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫(yī)生與病人、個人成長、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨?？傮w來看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話題較廣，但也有些問題。如傳遞英語國家文化類的話題雖有一些，但更有不少文章類似于心靈雞湯類的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話題安排不符合學(xué)生具體情況，如第三冊第一課講初入大學(xué)的尷尬;“幫助他人”“快樂”這樣的話題不止在一冊中提到，容易讓學(xué)生厭倦。有的文章比較老，沒有緊跟時代的發(fā)展。另外從語言難度層面上看，第二冊、第三冊梯度較小。
（二）教學(xué)形式、手段
多數(shù)老師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，注重與學(xué)生互動，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)。以講授一個新單元為例，教學(xué)過程主要包括課初的學(xué)生報告、教師與學(xué)生評論、教師的總結(jié)及導(dǎo)入新的背景話題、學(xué)生圍繞相關(guān)話題討論并發(fā)言、教師點(diǎn)評、教師介紹新的單元內(nèi)容及寫作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語言點(diǎn)、組織學(xué)生對相關(guān)話題討論或辯論、課文結(jié)束及教師總結(jié)、附加討論、完成練習(xí)。所以這樣的過程基本是教師的講解與學(xué)生的討論、發(fā)言相結(jié)合。教學(xué)手段包括電子教案、板書、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺等。教學(xué)形式與手段看起來不算單一，但是不少教師會有本文第一段列舉的困惑。
（三）學(xué)生自主性
雖然每個班都有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)主動而積極，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主性。課前一般不會主動地去預(yù)習(xí)課文，課上習(xí)慣于聽教師講和記筆記，而不會主動地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會。筆者通過與其他教師交談的方式做了一個粗略的調(diào)查，幾乎80%的學(xué)生不會在課堂上主動向教師提問，而在教師安排的group-discussion中，有些學(xué)生根本不發(fā)言，自己放棄學(xué)習(xí)機(jī)會。因此整體來看學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學(xué)習(xí)。尤其到了二年級下學(xué)期，因為要考專四，心思更不在課本上，沒有什么自主性。
四、后方法理論對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)的啟示
（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內(nèi)涵及有梯度的教材
根據(jù)Kumaravadivelu的十大宏觀策略，尤其是“確保社會關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識”策略，教師必須對教育環(huán)境及社會、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有敏銳的洞察力，孤立于社會的外語教學(xué)是不可取且沒有意義的。教師的教學(xué)不應(yīng)只是語言教學(xué)，還應(yīng)是文化教學(xué)，即讓學(xué)習(xí)者理解和認(rèn)同目標(biāo)語群體的文化、思維方式、價值觀念等。因此適合英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語課程的教材應(yīng)該是素材豐富的，緊密聯(lián)系社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的，具有豐富文化內(nèi)涵的，且在語言難度上具有一定梯度的教材。
（二）教師進(jìn)行自我反思與提高
根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語言意識”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”的策略，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有意義的協(xié)商互動及合作，教師對學(xué)生的、學(xué)生對教師的、學(xué)生對課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設(shè)計一些有意義的課堂活動來對學(xué)生進(jìn)行直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意語言的形式、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，通過情境化的語言輸入，提高學(xué)生的綜合語言技能及文化意識。
因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思自己，不能被某一種特定的教學(xué)方法牽住鼻子，而是要根據(jù)自己的經(jīng)驗，針對不同的學(xué)生與教材，靈活使用不同的教學(xué)形式，經(jīng)常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點(diǎn)很不容易，需要教師具有語言儲備、角色儲備、文化儲備、方法儲備等等，因此教師需要不斷提升自己。
（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、批判性
根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，要想教學(xué)成功進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和批判性也至關(guān)重要。教師可通過語言灌輸、設(shè)計活動、安排任務(wù)的形式逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前好好預(yù)習(xí)、課上通過提問及積極參與課堂活動等形式獲取學(xué)習(xí)機(jī)會，在與同學(xué)的共同討論及完成任務(wù)過程中培養(yǎng)與別人的合作能力，主動獲取并加工知識并對問題作出批判性思考。
五、結(jié)語
后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學(xué)理念和途徑。本文從后方法語言教育理論角度對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；交際策略
一、學(xué)習(xí)策略的定義
Oxford把語言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更為容易、快捷、令人愉悅、高效、自我指向和易于向新的情況轉(zhuǎn)移而采用的特殊行為。把語言學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更為容易、快捷、令人愉悅、高效、自我指向和易于向新的情況轉(zhuǎn)移而采用的特殊行為”。
根據(jù)初中生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初中英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了更好地達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的，對自己英語學(xué)習(xí)的計劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評價的系統(tǒng)和提高自己英語聽、說、讀、寫、技能的一系列活動。
二、學(xué)習(xí)策略的分類
0’Malley和Chamot根據(jù)信息加工水平把語言學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交及情感策略。Oxford把語言學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：直接影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的“直接策略”和產(chǎn)生間接影響作用的“間接策略”。這兩類策略又進(jìn)一步細(xì)化為六大類，其中記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略屬于直接策略，元認(rèn)知、情感和社交策略為間接策略。Oxford只是將語言學(xué)習(xí)策略定義為“行為”，初中英語學(xué)習(xí)策略的定義包含思想和行為兩方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也應(yīng)從思想和行為兩方面入手。
三、英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
（一）英語元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1.制訂學(xué)習(xí)計劃，管理自己的英語學(xué)習(xí)
如，在初一入學(xué)時，教師可以把初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生制訂自己的英語學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃好自己每一個階段要達(dá)到什么目標(biāo)、要采取的措施等。在每個學(xué)期的開端，也可以讓學(xué)生根據(jù)教材制訂該學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。在復(fù)習(xí)階段，也可以讓學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃，甚至學(xué)習(xí)每個單元前讓學(xué)生通過制訂學(xué)習(xí)計劃來安排和管理自己的英語學(xué)習(xí)，認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)。例如，
七年級期末復(fù)習(xí)計劃（完成的請在表格內(nèi)打“√”）
■
2.勤反思，多總結(jié)，監(jiān)控和調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)
反思和總結(jié)是監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個重要手段，教師應(yīng)常常引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己某一內(nèi)容或某一階段的學(xué)習(xí)情況。在一個單元、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，反思自己學(xué)到了什么，是通過什么方式學(xué)會的，是否還有更好更輕松的學(xué)習(xí)方式等。在某一聽、說、讀、寫技能集中訓(xùn)練之后，總結(jié)自己掌握了什么方法或策略，能力是否提高了，之后可以在哪一方面再改進(jìn)等。例如，單元學(xué)習(xí)反思
話題：_____________________________________________
語法重點(diǎn)：_________________________________________
重點(diǎn)短語和詞匯：____________________________________
_______________________________________________________
聽力/閱讀/寫作策略：_________________________________
仍需練習(xí)的策略：____________________________________
困惑：______________________________________________
（二）英語認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1.聽力教學(xué)中滲透認(rèn)知策略的培養(yǎng)
聽力中的認(rèn)知策略突出表現(xiàn)在預(yù)測、推理、記憶要點(diǎn)、概括等方面。這需要教師教會學(xué)生聽力的技巧，如，聽前預(yù)覽題目，進(jìn)行預(yù)測。聽中抓關(guān)鍵詞，邊聽邊記錄；聽后及時根據(jù)問題匯總，把握主要事件的來龍去脈、說話人的觀點(diǎn)、意圖等。通過聽力技巧的訓(xùn)練提高學(xué)生聽力的認(rèn)知水平，建構(gòu)聽力認(rèn)知策略。
2.閱讀教學(xué)中滲透認(rèn)知策略的培養(yǎng)
以下將以新目標(biāo)（Go for it）9年級Unit 7 Where would you like to visit？Section A 3a的閱讀為例，介紹一下如何閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略：
（1）快速查找特定信息。教師提出問題或要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性的閱讀，找到相關(guān)的信息點(diǎn)或重要細(xì)節(jié)。
Task3：Scanning（get the details）
1）Read the first paragraph，and fill the blanks.
■
1.The capital of France is_____________________.
2.Paris doesn’t have any__________or___________.
3._________is one of the most famous churches in the world.
2）Read the second paragraph，and write“T”or“F”in front of the sentences.
■
1._____Traveling around Paris by taxi is very cheap.
2._____France is a place that can cost you a lot of money.
3._____One thing that is expensive in France is the wine.
（2）推斷作者的態(tài)度和猜測作者的真實(shí)想法。
Task4：Answer the question
1.Does the writer will buy a wine when he travel to France？
________________________________________________________________________________________________________________
2.Why？
________________________________________________________________________________________________________________
（3）猜測生詞的詞義.教會學(xué)生利用上下文提供的線索猜詞的技巧。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)方式
近幾年來，隨著中國加入WTO，人才市場對大學(xué)生的英語水平的要求越來越高。我校在英語教學(xué)師資與設(shè)施上也加大了投入力量，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視每年的大學(xué)英語四級通過率。然而，由于繼續(xù)擴(kuò)招引起了新一輪的教學(xué)資源緊缺，每班上課人數(shù)達(dá)60人，教師無法靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，很難做到因材施教。同時，由于學(xué)生課時少，聽說課時更少，社會與學(xué)校又過分地追求四級通過率，導(dǎo)致課堂效果不明顯，學(xué)生課后學(xué)習(xí)程度不一，造成目前我校大學(xué)生英語水平難以提高。因此，作者以一名管理者的角度以我校一、二、三年級的學(xué)生做為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析。
1．調(diào)查的對象、目的與內(nèi)容
1．1調(diào)查的對象
本次調(diào)查于2005年10月底進(jìn)行，隨機(jī)抽取華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二、三年級全日制本科生536名做為調(diào)查對象，調(diào)查以問卷方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷536份，回收508份，有效卷為482份，有效率為94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年級學(xué)生占57．68％、二年級學(xué)生占29．67％、三年級學(xué)生占12．65％。（見表1．1）
表1．1
性別年級目前英語水平
男女大一大二大三四級以下四級六級
人數(shù)28519727814361429512
％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％
1．2調(diào)查的目的與內(nèi)容
本次調(diào)查主要想了解我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況――學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過對這些情況的分析與總結(jié)，認(rèn)清我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的障礙以及需要我們改善和提高的方面，積極創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)與過級考試不再是一項難題。
問卷內(nèi)容涉及廣泛，共32題，具體分為5個部分：1）個人在英語學(xué)習(xí)中的基本情況，2）英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，3）英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，4）對英語學(xué)習(xí)的體會及看法，5）對英語學(xué)習(xí)的意見或要求。最后一題為簡答題。
2．統(tǒng)計的結(jié)果與分析
2．1對學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)的基本情況的結(jié)果與分析
表2．1
序號項目選擇人數(shù)百分比（％）
1對自己英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)識很好275．60
較好9720．12
一般23448．55
差12425．73
2英語學(xué)習(xí)的興趣濃13828．63
一般28358．71
沒有興趣6112．66
3每天用于英語學(xué)習(xí)的時間1個小時以下26454．77
1－2小時11423．65
2－3小時6413．28
3小時以上408．71
4每天英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（課堂學(xué)外）（多選題）背單詞35974．48
讀課文18738．80
練習(xí)聽力12726．35
鞏固課堂知識8918．46
讀英文報刊雜志9319．29
其他173．53
5是否經(jīng)常聽英語廣播每日必聽316．43
經(jīng)常聽56&nb
sp;11．62
有時，偶爾聽26655．19
不聽12926．76
6英語聽力學(xué)習(xí)情況僅每周的聽力課聽一下22045．64
除上課外，課后還聽自主聽力15532．16
除上項外，還聽英語廣播7916．39
聽力課的配套聽力練習(xí)285．81
7你有晨讀的習(xí)慣嗎?有26254．36
沒有22045．64
8經(jīng)常寫英文文章嗎？有計劃地每天/周/日寫10321．37
想起來就寫11824．69
老師要求才寫19340．04
從來不寫6814．10
從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況非常不容樂觀。首先，在英語基礎(chǔ)方面，有48．55％的學(xué)生一般，25．73％的學(xué)生很差，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生僅占5．60％，同時有達(dá)58．71％的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般，而沒有興趣的達(dá)12．66％。另外，從其他項目可以看出，學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、無計劃性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以從側(cè)面反映出我校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是處于一種混沌不清、模糊的狀態(tài)，不知道怎樣學(xué)、學(xué)什么，問題十分嚴(yán)峻，這需要所有的教育者與管理者引起重視。
2．2英語學(xué)習(xí)的動機(jī)
表2．1
序號項目選擇人數(shù)百分比（％）
1影響英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素英語基礎(chǔ)11223．24
老師的鼓勵449．13
自己從學(xué)習(xí)中得到的成就感28458．92
同學(xué)的影響428．71
2你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語最主要的動力來自（多項選擇）興趣愛好10020．75
過級的壓力15632．37
老師、父母的期望與督促5812．03
社會競爭的需要22747．10
同學(xué)的影響153．11
3你認(rèn)為自己學(xué)好英語的主要目的是過級拿學(xué)位證12323．24
利于找好工作2209．13
出國的需要7658．92
其他638．71
4大學(xué)期間，你對過級的目標(biāo)是過四級8918．46
過六級30863．90
過專業(yè)四級或八級347．05
考GRE、雅思、托福等469．54
其他51．04
5如果你四級通過且成績優(yōu)秀，是否會考口語是38579．88
否9720．12
學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能采取相應(yīng)措施，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。就英語學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)[1]，而經(jīng)典社會心理研究將語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為“工具型”動機(jī)和“融合型”動機(jī)[2]。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問及影響英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素時，有58．92％的學(xué)生選擇“自己在學(xué)習(xí)中得到的成就感”，屬內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；在被問及英語學(xué)習(xí)的主要動力來自何處時，有47．10％的學(xué)生選擇“社會競爭”的需要，選“過級需要”的占32．37％；學(xué)習(xí)英語的目的以“利于找個好工作”和“過級拿學(xué)位”為主，分別占45．64％和25．52％；有63．9％的同學(xué)希望在大學(xué)期間能夠過六級，并有79．88％的學(xué)生希望得到口語考試證書，這說明絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為“工具型”學(xué)習(xí)動機(jī)。
2．3英語學(xué)習(xí)方法的結(jié)果與分析
表2．3（四級未過者選做）
序號項目選擇人數(shù)百分比（％）
1你會在何時開始準(zhǔn)備英語四級考試大一上學(xué)期16634．44
大一下學(xué)期14930．91
大二上學(xué)期11423．65
大二下學(xué)期5311．00
2你認(rèn)為過國家英語四級的最主要因素是（多選）單純背單詞11223．24
多背多讀，培養(yǎng)語感33268．88
多做真題9920．54
掌握做題技巧12425．73
3是否準(zhǔn)備參加英語輔導(dǎo)班
是12529．14
否30478．86
表2．3主要列出學(xué)生對國家英語四級的準(zhǔn)備方法的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而對整體英語學(xué)習(xí)方法的結(jié)果分析還應(yīng)參考表2．1中的4、5、6、7、8項的數(shù)據(jù)。可以看出我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很缺乏科學(xué)性，存在單一性和不規(guī)律性，例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；課外學(xué)習(xí)以背單詞為主的占74．48％等。但是在被問及通過cet-4的最主要因素時，有68．88％的學(xué)生選擇“多讀多背，培養(yǎng)語感”，而有65．34％的學(xué)生在大一時開始準(zhǔn)備英語四級考試。這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知上是比較清晰的，而且態(tài)度積極，然而由于主客觀原因的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法存在很多問題。
2．4對英語學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度的結(jié)果與分析
表2．4（3、4、5、6題由四級未過者選做）
序號項目選擇人數(shù)百分比（％）
1你認(rèn)為英語對你的將來的影響是沒多大影響232．70
有一定影響11123．03
有很大影響19640．66
影響深遠(yuǎn)15231．54
2你認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中有什么不同（多選）課堂老師的角色不同7816．18
自學(xué)的成分多36976．56
學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化19440．25
學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格326．64
學(xué)習(xí)要求沒有以前嚴(yán)格10020．75
3你覺得有關(guān)四級考試的指導(dǎo)性講座對你的四級準(zhǔn)備有幫助嗎？有27263．40
無15736．60
4你認(rèn)為什么時候舉辦四級考試指導(dǎo)講座比較有效大一剛?cè)雽W(xué)13130．54
大一第二學(xué)期14132．87
大二第一學(xué)期9221．45
大二第二學(xué)期419．56
臨考前245．59
5認(rèn)為舉辦四級模擬考試有必要么有31473．19
無11526．81
6你認(rèn)為模擬考試的頻率應(yīng)該是每周一次9421．91
每月一次20247．09
每月兩次9221．44
其他296．76
從結(jié)果可以看出學(xué)生們十分重視英語學(xué)習(xí)，并且希望學(xué)校能夠組織一些幫助備考四級的活動。當(dāng)被問及“英語對將來的影響”時，由40．66％的學(xué)生選擇“有很大影響”，31．54％的學(xué)生選擇“影響深遠(yuǎn)”，23．03％的學(xué)生選擇“有一定的影響”，認(rèn)為“沒有影響”的學(xué)生僅占2．70％；當(dāng)被問及“大學(xué)英語與高中英語有和不同”時，選擇“自學(xué)成分多”的學(xué)生多達(dá)76．56％，分別有40．25％和20．75％的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化”和“學(xué)習(xí)要求沒有從前嚴(yán)格”（該項屬多選項目）
2．5對英語學(xué)習(xí)的意見與建議的結(jié)果和分析
該項屬簡答題，有一部分學(xué)生提出了很中肯的意見，其中包括：提高英語廣播質(zhì)量、提供更多的聽說讀寫的機(jī)會（例如舉辦高質(zhì)量的英語角、看英文原片等）。這些意見與建議不僅給我們的工作的開展提供了參考意見，而且也從側(cè)面反映了學(xué)生渴望學(xué)好英語的一片熱忱。
3．討論
通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：
3．1我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，基礎(chǔ)差、信心不足、缺乏興趣等。如何提高大學(xué)社國內(nèi)英語學(xué)習(xí)興趣、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境已成為一項刻不容緩的工作。
3．2我校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度不高，且多屬“工具型”學(xué)習(xí)動機(jī)，需進(jìn)行“融合型”學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)和激發(fā)。
3．3學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法有很清晰和明確的認(rèn)識，英語學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，但受主客觀因素的影響，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)拖沓和低效的狀況，這些都有待工作者加以引導(dǎo)和糾正。
4．建議與對策
4．1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣刻不容緩?！芭d趣是最好的老師”，對于外語更是如此，一旦學(xué)生喜歡上了外語，對它有興趣，產(chǎn)生了激情，你不教他，他也會主動去學(xué)、去練、去鉆。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)果：學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與其對英語學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了與同學(xué)的自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，換句話說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。
因此我們應(yīng)與外語教師加強(qiáng)聯(lián)系和交流，不斷革新授課技巧，如啟發(fā)、討論、扮演角色等。因材施教，及時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”
4．2舉辦豐富多樣的課外英文活動。開展高質(zhì)量的英語角活動、放映英文電影、開放聽力教室，利于學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練；在學(xué)生宿舍內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學(xué)生閱讀；鼓勵口語好的同學(xué)帶頭用英語交流；全天進(jìn)行英語教學(xué)廣播；舉辦英文原創(chuàng)小說大賽等各種活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。
4．3協(xié)調(diào)四、六級考試與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。與國內(nèi)許多高校一樣，我校也將英語四級證書與學(xué)位證聯(lián)系在一起，然而，英語學(xué)習(xí)和過級考試往往存在著諸多矛盾。英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和運(yùn)用能力，而過級考試則是一種應(yīng)試教育。因此協(xié)調(diào)四六級考試與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系成為必然。筆者認(rèn)為應(yīng)激勵學(xué)生立足校園，放眼世界，把備戰(zhàn)四級作為英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
4．4建立英語學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。這個激勵機(jī)制應(yīng)從教師和學(xué)生雙方面制定，目前我校動物科技學(xué)院已制定了相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容廣泛，從集體獎勵到個人獎勵規(guī)定詳細(xì)、獎勵額度大，在提高英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到一定的激勵作用。
4．5及時矯正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，給予正確的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
