時間：2023-03-15 15:04:49
序論：在您撰寫音樂基礎(chǔ)知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識。
撰稿：楊陽王滔
本期責(zé)任編輯：丁淑蘭
【關(guān)鍵詞】音樂；基礎(chǔ)知識；隱形呈現(xiàn)
音樂基礎(chǔ)知識是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂，感知音樂、享受音樂、提升音樂審美境界的助跑器，是促進(jìn)學(xué)生音樂實踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的有力武器。因此，它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對知識的理解、重視、渴求程度。
中、小學(xué)音樂教材改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識、音程知識等一些冗長、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失，音樂課變得不再玄妙、難懂，學(xué)生對音樂課不再望而生畏。這正是落實音樂教學(xué)大綱，重視基礎(chǔ)教育實踐的表現(xiàn)，是一件大好事。然而，隨之而來的是不少音樂基礎(chǔ)知識也由原來的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞？是喜是憂？在教學(xué)實踐中，本人深深感受到音樂基礎(chǔ)知識隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專業(yè)性太強(qiáng)的弊端，但同時也給教學(xué)活動帶來諸多不便，有弊大于利的傾向。
首先，我們來看它有利的一面。隨著音樂基礎(chǔ)知識的隱形呈現(xiàn)，教材中的顯性內(nèi)容大幅度減少，課本毫無疑問會給人一種簡潔、清爽之感，另外，一些簡單易懂、富于聯(lián)想知識的隱形呈現(xiàn)，有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無伴奏合唱”、“變拍子”等音樂知識，學(xué)生完全可以通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案，也可以通過多媒體去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：以人教版教材為例，七年級下冊第四單元音樂欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識，教師就可以一改過去先念定義、解說，然后欣賞體驗的老辦法，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生屏顯演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如：八年級上冊第二單元有一個知識點“前奏”，第四單元有“間奏”，在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，但我個人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此，每當(dāng)上第二單元時，我通常會先提問：什么是“前奏”，然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書中的定義，再告訴學(xué)生，有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”？由于有前奏作為鋪墊，很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會，準(zhǔn)確作答，然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會對“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個更完整、更清晰的認(rèn)識，且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥，可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣，富有創(chuàng)意，以上有利因素可見教材編輯專家的良苦用心。
下面，我們再來看它不利的一面：
1 增加教師負(fù)擔(dān)
課改后，我們在人教版的課本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂基礎(chǔ)知識，然而在教學(xué)中，又常常與這些基礎(chǔ)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：調(diào)式知識，在人教版初中教材中每冊都涉及，這些知識理論性較強(qiáng)，企望通過簡短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解，恐怕難以如愿。如八年級下冊第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）為羽調(diào)式，那五聲音階為什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽調(diào)式？羽調(diào)式有何特征？如何分辨？而第四單元音樂欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式（大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式），那什么又是五聲調(diào)式呢？面對這種蜻蜓點水、遮遮掩掩的知識呈現(xiàn)方式，如果教師只是泛泛而談，學(xué)生只能一知半解，如管中窺豹不得要領(lǐng)，到頭來往往還是不知所云，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說和板書說明，并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解，然而這種以聽、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識是有限的，五聲調(diào)式知識雖然理論性較強(qiáng)，但并不過于深奧。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一個單元的譜例進(jìn)行有針對性的欣賞、分析、驗證，不但學(xué)習(xí)目的明確，而且學(xué)生能更深刻而全面地理解，還不易遺忘。另外，有時為了準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，教師必須課前花費不少時間查閱相關(guān)資料，以便課堂上正確傳授給學(xué)生，否則就會出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會上，一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。
樂譜知識就更不必說了，每單元的歌曲演唱、音樂欣賞中的主題視唱等都離不開它。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂譜知識是很有限的，再則由于音樂知識貫穿的零碎，很多樂譜常識，學(xué)生在小學(xué)階段就沒能牢記在心，加上很多教師在識譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實際上是基本不識譜的。本人就曾對本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在這種連最基本音符都不認(rèn)識的情況下，別說讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動，就是要完成《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使（3-6）年級學(xué)生能夠識讀簡單樂譜的任務(wù)，也只能成為一句空話，要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓（7-9）年級學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡單的旋律，利用民歌素材為詩歌編配簡單的曲調(diào)這樣的目標(biāo)，更是天方夜譚。升入初中后，隨著歌唱教學(xué)比例的銳減，加上課本刪除了單純音符、附點音符、休止符常用表，學(xué)生對這些知識的印象就更為模湖不清了。
在教授舊教材時，如果學(xué)生對常用音符、休止符記憶不清，教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表，而且有充足的時間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的識譜水平還是不錯的，而如今刪除了單純音符、附點音符、休止符表，初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜，說太多樂譜知識學(xué)生難以消化。這時教師還要板書羅列各種不同音符進(jìn)行識辨復(fù)習(xí)，學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂譜知識。此外，由于一周只有一節(jié)音樂課，對不少學(xué)生來說，上一周講的知識，下一周早已成為過眼云煙，這種無效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動，也使學(xué)生陷入迷茫無知的境地。
2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣
在以音樂審美為核心的基本理念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的音樂課本，尤其是初中、高中音樂欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生大部分的時間是在欣賞體驗中渡過的，期間適時出現(xiàn)的隱形音樂基礎(chǔ)知識，常常唯有通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說，才能獲取，如：交響詩、交響音畫、節(jié)奏、音色、音樂劇等知識，由于專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不易于接受，通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授，學(xué)生才能領(lǐng)會，如：曲式知識，實際上小學(xué)一年級下冊就有隨音樂感知樂段的練習(xí)，然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級上冊第一單元曲式練習(xí)時，很多學(xué)生似乎從未接觸過曲式知識，問我什么是一段體、二段體、三段體？知識雖然隱形呈現(xiàn)，然而，為了讓學(xué)生弄懂，我還得從常見曲式結(jié)構(gòu)、樂段常見對比手法、結(jié)束感等展開說明，并結(jié)合譜例進(jìn)行分析，學(xué)生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是，打開小學(xué)課本我們常常都能在樂曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式，如：女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨奏、民樂合奏等，相信這些知識小學(xué)老師不止一次講解過，然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺》競賽練習(xí)四：“將所聽到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫連線”時，不少學(xué)生竟然問什么是演唱形式？什么是二重唱？輪唱？更有甚者以為合唱就是齊唱。又如：初一下冊第六單元音樂欣賞《敢問路在何方》有一練習(xí)，要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”？小學(xué)四年級“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏，表現(xiàn)喜悅之情。也許是時隔多年，學(xué)生早已忘卻，而且由于專業(yè)性太強(qiáng)，無從猜測，在課本中也找不到答案，我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開始講起，輔以板書舉例分析，聽辨感受、印證，再讓學(xué)生做練習(xí)，但很多學(xué)生還是水過鴨背，下周復(fù)習(xí)這些知識時，大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識，不懂的學(xué)生還得問老師或同學(xué)，遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問，加上長期以來音樂課沒有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因，不少學(xué)生不懂干脆不問，慢慢地，課本就失去它存在的意義，從近年來學(xué)生不帶課本上課越來越普遍的現(xiàn)象可見一斑：過去上音樂課一般只有個別學(xué)生不帶課本，同樣是切分節(jié)奏，學(xué)生看看課本中的基本概念，教師再加以點撥，學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會其中的真諦，完成練習(xí)，即使忘了，打開課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見慣，為此，我還采取了一些補(bǔ)救措施，如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等，然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會上沒有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在，歌譜實際上也已成為一種道具，因為，不少課件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞，學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識，久而久之，他們養(yǎng)成了依賴教師講解、看視頻，不愿看書、丟棄課本、不懂得從書本中獲取知識的不良習(xí)慣。
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐驗證，音樂基礎(chǔ)知識隱形呈現(xiàn)有它可取的一面，如：一些簡單易懂、富于聯(lián)想的知識以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力，但是，復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂基礎(chǔ)知識，采取隱形呈現(xiàn)的方式，不僅會給教師教學(xué)帶來不便，而且也讓學(xué)生失去從書本中吸取營養(yǎng)、鞏固知識的參照物，令學(xué)生丟棄課本，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鑒于上述原因，建議編輯教材的專家們能夠深入教學(xué)第一線，多進(jìn)行實地調(diào)研，使音樂基礎(chǔ)知識能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識，為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)
[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001年7月第1版
關(guān)鍵詞:音樂;基礎(chǔ)知識;教學(xué)
一代文豪雨果曾經(jīng)說過:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙:一把是數(shù)字,一把是字母,一把是音符?！笨鬃诱f:“興于詩,立于禮,成于樂。”這些名言都道出了音樂教育對提高全民素質(zhì)的重要性。中學(xué)階段的音樂教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,激發(fā)他們的審美情趣,使他們具備一定的音樂素質(zhì)和審美能力。通過這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生們能夠喜歡音樂,懂得音樂,欣賞音樂和創(chuàng)造音樂。音樂基礎(chǔ)知識正是通向音樂教育殿堂的橋梁,打開音樂殿堂之門的鑰匙。要想更深入的學(xué)習(xí)、理解音樂作品,更好的把握、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂,必須掌握好一定的音樂基礎(chǔ)知識。
如何更好的搞好音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)工作,是音樂教育工作者關(guān)心的一個大問題。結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱囊稽c體會:
一、變靜為動,突出音樂的形象流動性
將音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的音樂技能技巧相結(jié)合,突出音樂的音響性、流動感,立體化的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(一)關(guān)于基本大調(diào)音階。
1234567 這是學(xué)生們一提到音樂首先會想到的一組音階。但是各音間準(zhǔn)確的音高半音關(guān)系往往被忽略。我在教學(xué)中,首先利用鍵盤掛圖讓學(xué)生清晰地看到黑白鍵的聯(lián)系與區(qū)別,全音半音的位置關(guān)系,建立起大調(diào)各音間“全全半全全全半”的音高關(guān)系。然后老師用鋼琴彈奏音階,學(xué)生聽辨音高關(guān)系的變化規(guī)律,隨琴輕輕哼唱。最后,輔以“柯爾文手勢”來表演音階,讓學(xué)生們邊用手勢表演,邊隨琴練唱音階。
(二)關(guān)于基本音符和拍子。
基本音符和常用拍子是識譜、學(xué)習(xí)旋律的必備知識,單純的認(rèn)音符學(xué)拍子是沒有音樂的感染力的,只有將它們?nèi)谶M(jìn)具體的音樂作品中,才會富有音樂的靈動性、生命力。
如:學(xué)習(xí) 拍子的歌曲《少年之歌》,教學(xué)中可安排這樣幾個環(huán)節(jié):
1.學(xué)生聽辨歌曲的節(jié)拍特點、鼓點規(guī)律。
2.通過“咚噠咚噠”的鼓點,找到“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”的二拍子變化規(guī)律。
3.近一步理解 拍號含義:以四分音符為一拍,每小節(jié)二拍。
4.隨音樂劃拍,體會二分音符、四分音符、八分音符的時值對比變化。
5.邊劃拍邊演唱,感受這首 拍歌曲進(jìn)行曲風(fēng)格的節(jié)拍特點。
二、以點帶面,把握音樂的整體完整性
在音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)中,結(jié)合作品,找到很典型的知識點,然后著重從這一點切入 ,讓學(xué)生逐步理解掌握,層層推進(jìn),從而更好的更完整的把握音樂作品。
《伏爾加船夫曲》是一首流傳很廣的俄羅斯民歌。男低音獨唱,用低沉渾厚憂郁的音色,表現(xiàn)了俄羅斯船夫邁著沉重的步伐拉纖,艱辛勞作的場面。在這首歌曲的欣賞教學(xué)中,我注重用識別、體會力度記號來展開歌曲的教學(xué)。
首先讓學(xué)生聽一遍歌曲,注意力度的變化。然后談一談力度變化的特點。接著認(rèn)識歌曲樂譜中的力度記號,體會歌曲力度變化線條。
PPP PP mf f ff f mf PP PPP
分析得出歌曲在力度安排上好像一個橄欖形,中間最強(qiáng),兩頭極弱,力度的變化非常明晰。從力度變化中體會到歌曲的立體感,形象的表現(xiàn)了船夫們由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的動態(tài)感,以及作品深邃的思想情感。
在學(xué)習(xí)的過程中,既加強(qiáng)了對力度記號的記憶理解,又更深刻體會到力度變化的表現(xiàn)作用,帶給歌曲的表現(xiàn)魅力。
三、傾聽感受,提升音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造
音樂是聽覺的藝術(shù),音樂藝術(shù)的一切實踐都必須依賴于聽覺。將音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)多變化手段和方法,緊密的圍繞著傾聽和感受來展開音樂教學(xué)活動,才能更好的適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律。
(一)“聽譜”教學(xué)。
在音樂課堂教學(xué)中重視“聽”音樂,一般以聽為主,以看為輔,比如傳統(tǒng)的“識譜”教學(xué),在我的課堂教學(xué)中被稱為“聽譜”教學(xué)。我從初中一年級開始一直堅持聽譜教學(xué),即學(xué)會唱歌后,再教學(xué)生聽唱曲譜、背唱曲譜,結(jié)果一年多下來,收到了很好的效果,許多學(xué)生能背唱好幾首曲譜。慢慢地,他們也熟悉了音符的唱名,并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來,而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強(qiáng)加給他們,他們學(xué)會歌曲后再聽唱曲譜,自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了。
(二)節(jié)奏模仿與創(chuàng)編。
學(xué)習(xí)基本節(jié)奏時,為加強(qiáng)學(xué)生的興趣性,培養(yǎng)他們的節(jié)奏感,我讓學(xué)生去傾聽去尋找生活中的聲音節(jié)奏。如時鐘滴答滴答的聲音,可以引出××;我們大家所熟悉的敲門的聲響 ×××;維族手鼓的典型節(jié)奏常常是 ×××;還有較難掌握的×××,可結(jié)合流行歌曲“花兒樂隊”演唱的《嘻唰唰》,歌名在念時就是這個節(jié)奏;反之前十六后八的節(jié)奏就像母雞的叫聲×××。這樣的教學(xué)方式,每個學(xué)生都非常感興趣,很快就掌握了這幾種節(jié)奏。在學(xué)生熟悉了基本的一些節(jié)奏型后,讓他們以小組為單位進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編,節(jié)奏問答,律動表演等。既活躍了課堂氣氛,又深化了教學(xué)內(nèi)容。
四、參與實踐,開拓音樂的廣闊空間
(一)開展器樂教學(xué)。
將樂器引進(jìn)課堂是強(qiáng)化音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的最佳實踐活動。我校在初中二年級每個教學(xué)班開設(shè)了口琴課。學(xué)生們學(xué)習(xí)口琴演奏的過程中,對所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識有一個主動地延伸,只有準(zhǔn)確的讀譜,把握好旋律的音高、節(jié)奏、速度、力度等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,才會提高他們的器樂演奏水平,提升學(xué)生們的音樂表現(xiàn)力。
(二)利用現(xiàn)代信息傳媒。
1.欣賞貝多芬的作品前,讓學(xué)生們上網(wǎng)去搜集這位偉大音樂家的生平介紹、生活軼事,選聽代表作、觀看影視文學(xué)相關(guān)作品等。
2.學(xué)習(xí)中國民歌時,學(xué)生們?nèi)ゲ檎摇⑺鸭?、學(xué)唱幾首各地有代表的民歌,開一個“小小民歌會”。
3.歌曲的唱法,可以抓住青年歌手電視大獎賽的時機(jī),讓學(xué)生回家關(guān)注一下比賽,去了解什么是美聲唱法、民族唱法、流行唱法和原生態(tài)唱法,這比我們單純的講解要有趣的多。
總之,“加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,提高素質(zhì)”是我們的教育方向。正如著名作曲家里姆斯基―科薩科夫所說:“為了了解藝術(shù)作品,需要有崇高的愛并理解和聲、旋律、節(jié)奏、聲部進(jìn)行、音色和細(xì)微色彩作用。”在音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)中,抓住音樂教學(xué)的專業(yè)藝術(shù)特色,嘗試多范圍多角度的教學(xué)思路,多應(yīng)用形象化、直觀化、立體化等生動的教學(xué)方法,充分運(yùn)用講、聽、說、練、演、編等教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與,在音樂教育的愉悅中,獲得更高境界的審美需求。
參考文獻(xiàn):
【1】朱名燕.M音樂教學(xué)實施指南.華中師范大學(xué)出版社.2003.7.
【2】河北省教師教育專家委員會.M課程與教學(xué)論.河北人民出版社.2007.12.
關(guān)鍵詞：樂符講解；樂器掌握；詞曲寫作
一、樂符的講解
要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識，不僅要學(xué)習(xí)音樂發(fā)展的歷史以及音樂與美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，還要學(xué)習(xí)最基本的音樂知識，也就是“音樂”的基本構(gòu)成。初中生在小學(xué)階段的音樂課程上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都十分有限，重在對音樂最基本的感知。也就是說，學(xué)生在年紀(jì)小的時候，對世界尚未了解，而音樂作為人類最原始的美妙感知，極大地滿足了懵懂的學(xué)生的聽覺享受，而學(xué)生在聽音樂的過程中，會感受到這個世界的神奇以及這個世界上的諸多音樂家的魅力。那么在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的要求則要更高一些，不能僅僅停留在最基本的對音樂與世界的感知層面上，還要透過聲音，發(fā)掘音樂背后的內(nèi)容，要做到知音樂之然，更要知其必然。
那么什么是樂符呢？“樂符”顧名思義，就是音樂的構(gòu)成符號。我們記憶中都有這樣的場景，鋼琴家坐在鋼琴前，雙手彈著鋼琴，雙目看著鋼琴架上的五線譜，眼和手相配合，才能彈出五彩的琴聲。那么為什么五線譜的高低決定了曲子的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)變化？這就是我們學(xué)習(xí)基本樂符的目的，只有教給學(xué)生最基本的音符知識，學(xué)生才能在日后聽音樂的過程中能夠聽懂，能夠在更高層次上對音樂進(jìn)行評價與鑒賞。我們平常在聽音樂的過程中，大腦聽到的是主旋律，但是還有一些其他的配樂，如，鋼琴作為主旋律，但是中間會穿插吉他、小提琴等來配合成樂，使整首樂曲更加完整、多樣化。所以在音樂教師教學(xué)的過程中，一定要注意教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，有了樂符這個根本，才能在日后的音樂學(xué)習(xí)中聽懂音樂，賞析音樂，從而提升自己的音樂背景。而且，隨著學(xué)科的細(xì)化與健全，掌握樂符也將會成為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂的基本門檻，因此樂符的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂至關(guān)重要。
二、樂器的掌握
說到樂器，我們可以列舉出無數(shù)種。比如，鋼琴、手風(fēng)琴、大小提琴、吉他、二胡、薩克斯等等?？芍^種類龐雜，品種多樣，單單中國傳統(tǒng)的樂器就可以寫一本厚厚的書來說明，讓學(xué)生全部記住或掌握顯然不現(xiàn)實。但是在初中階段，學(xué)生應(yīng)該對一些基本的樂器或最常見的樂器有所了解，這樣才能夠辨別各種樂器的聲音。而且，不僅要能夠辨認(rèn)常見的樂器，也應(yīng)該找出自己喜歡的一種或幾種來學(xué)習(xí)。
不同樂器之所以被分為不同種類，與多種因素有關(guān)，比如說彈奏方式的不同、發(fā)出聲音的不同以及使用人群的不同等等?？傊?，各種各樣的樂器才奏響了偉大的音樂篇章。作為學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生提供各種樂器，以便于學(xué)生觀察、彈奏等，單憑教科書上的圖片，而沒有經(jīng)過接觸，這樣無法獲得更深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)也并不完整，只有理論結(jié)合了實踐，才能在獲得真理性認(rèn)識的道路上邁出第一步。而作為學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校提供的教學(xué)資源，首先去了解各種樂器，挑出自己感興趣的一種或幾種進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，因為沒有興趣的學(xué)習(xí)是無法提高效率的，更不會有什么成果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，并找到自己對樂器的興趣所在，學(xué)會彈奏一種樂器，在日后的學(xué)習(xí)中既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的核心競爭力。
三、詞曲寫作基礎(chǔ)教學(xué)
詞曲寫作并不是一件簡單的事，不論對經(jīng)驗豐富的歌手還是職業(yè)作詞人來說都是如此，為一首歌曲創(chuàng)作好的詞，需要投入大量的時間、精力，也需要依賴作詞人本身的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，更需要個人的閱歷與對生活、對人生的感悟等。然而對于初中學(xué)生來說，似乎除了時間、精力以外什么都沒有。那么要求初中生進(jìn)行詞曲的創(chuàng)作是否有些強(qiáng)人所難？并非如此。我們常說“取法乎上，僅得其中”，也就是說做一件事，定的要求高，得到的結(jié)果往往只是中等。這也是讓中學(xué)生進(jìn)行詞曲創(chuàng)作嘗試的原因所在，不斷挑戰(zhàn)自己，才有可能在不經(jīng)意間創(chuàng)造偉大。初中生也許還沒有能力創(chuàng)作出多么驚世駭俗的音樂作品，但是可以將這種創(chuàng)作像寫作文一樣寫出來。我們所熟知的著名歌手都把寫詞作曲當(dāng)成一種樂趣，寫詞就像寫日記一樣自如，能夠達(dá)到這種境界，除了后天的積累與刻苦練習(xí)以外，還要有天賦。但對于中學(xué)生來說，能夠?qū)⒆约簩懙脑姼杌蛉沼浫诤锨映怀?，能像寫作文一樣去寫一些簡短的歌詞，就足夠了。至于有音樂意向的學(xué)生，則可以時常進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自己的作詞、作曲能力，多向大家學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)。
總而言之，掌握音樂的基礎(chǔ)知識能幫助學(xué)生在一定程度上聽得懂音樂，并且能夠大體上去鑒賞音樂的優(yōu)劣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)等。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，對學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂有很大作用，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。最重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，讓學(xué)生成為一個具有良好審美能力的人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 音樂； 藝術(shù)； 教育
中圖分類號： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0108-01
音樂教育改革的目的是通過學(xué)生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地理解音樂，從而達(dá)到喜愛音樂。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂及國外的“先進(jìn)”教學(xué)法引進(jìn)了課堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學(xué)生中間去就清楚了，在有的學(xué)校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練及發(fā)展能力。
音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，可說是從小學(xué)至大學(xué)“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏”的現(xiàn)象所蒙蔽，全班都會唱歌奏樂，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。實際上是學(xué)生模仿能力、聽覺、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究其因，這僅是學(xué)生的一種“自我完善”，嚴(yán)格說來，許多學(xué)生通過電視、廣播、錄音等傳播媒體聽來的音樂比課堂上學(xué)的多，因此，這并非是學(xué)生真正地掌握了識譜、音準(zhǔn)及其它音樂基礎(chǔ)知識的結(jié)果。
我們發(fā)展學(xué)生音樂方面的才能，其目的不是要把音樂作為他們未來的職業(yè)，那是專門學(xué)校的任務(wù)。我們的任務(wù)是：全面發(fā)展每一個學(xué)生的個性，形成對藝術(shù)的才能?！洞缶V》指出：“音樂知識和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜能力。發(fā)展聽覺和記憶力、想象力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識，使學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂”。
托爾斯泰說得好：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)習(xí)?！本褪墙唤o學(xué)生一把開啟音樂知識之門的鑰匙，去發(fā)揮他們的主觀能動性。通過系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動手用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣，這種獨立思考和具有自信的個性，將對其它學(xué)科知識的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
通過加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識的延續(xù)性教學(xué)，應(yīng)有以下收獲：
一、解決學(xué)生變聲期的困擾
學(xué)生進(jìn)入初中階段，特別是進(jìn)入初二年級（由于生理的正常現(xiàn)象），認(rèn)為自己的嗓音很難聽，還學(xué)什么音樂，因此，容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個階段，運(yùn)用對音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性的趣味教學(xué)，通過聽音練習(xí)、改錯練習(xí)、改編曲調(diào)、背寫等學(xué)習(xí)過程，再配以適當(dāng)?shù)钠鳂?、打擊樂的活動?nèi)容，必然能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出主動學(xué)習(xí)音樂的欲望。
二、可以大面積地提高學(xué)生的識譜能力和音準(zhǔn)問題
這兩個問題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的“老大難”。有些教師認(rèn)為初中教學(xué)主要解決音準(zhǔn)問題，有的則認(rèn)為是解決識譜問題。筆者認(rèn)為，兩個問題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學(xué)，學(xué)生知識的積累，應(yīng)該是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。
三、打通欣賞音樂作品的要道
在欣賞音樂作品中，熟悉、背記音樂主題和利用樂譜輔助欣賞。學(xué)生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識，作為提高音樂審美能力的工具，進(jìn)一步理解作品的真正內(nèi)涵：只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實，理解了它的社會價值和藝術(shù)價值，才有可能真正感受到它的真諦。
四、增長學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的愿望
學(xué)生在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識的前提下，能夠盡快地掌握對器樂的操作技能，豐富擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野，并進(jìn)一步鞏固和理解音樂基礎(chǔ)知識在表現(xiàn)音樂、感受音樂的實際價值，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)。
五、用音樂語言表達(dá)自己的情感
通過做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，改編曲調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的體驗其情感，創(chuàng)造性地進(jìn)行聯(lián)想與想象，再用動作、語言、文字、繪畫等方式表達(dá)出來，這類創(chuàng)造性的練習(xí)對發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力具有重要的價值，此類練習(xí)活動，可貫穿于歌唱、器樂、欣賞教學(xué)之中，與它們緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，便于學(xué)生對人的情感與音樂表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。
六、引發(fā)學(xué)生自身的運(yùn)動體驗
通過對節(jié)拍形態(tài)、旋律形態(tài)、曲式形態(tài)、調(diào)式風(fēng)格特征的理解，可引發(fā)出學(xué)生體態(tài)表現(xiàn)的欲望，也只有在學(xué)生自己已掌握知識的經(jīng)驗中引發(fā)出來的體態(tài)表現(xiàn)，才可能容易使學(xué)生傾注熱情的、最自然的和最有效的音樂概念的形成。
普通學(xué)校的音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性教學(xué)，雖屬理性與技能性內(nèi)容，但畢竟是藝術(shù)教育中的理性與技能性成份，應(yīng)該在藝術(shù)性的統(tǒng)帥之下進(jìn)行，既不能象學(xué)數(shù)理化那樣偏重于概念，邏輯、計算，也不能象工匠授徒那樣“重技輕藝”，搞成機(jī)械性的操作，也不能似語文教學(xué)一般過分倚重于語言文字的闡發(fā)，而是必須著重于藝術(shù)性的特征。
在音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性教學(xué)的過程中，要基于“知識結(jié)構(gòu)”、“智能結(jié)構(gòu)”、“個性特征”這三方面來進(jìn)行探索。
知識結(jié)構(gòu)：要求在教學(xué)中具有一定的深度和廣度。使學(xué)生在節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等方面的知識得以深化，提高音樂表現(xiàn)意識；培養(yǎng)參與音樂實踐的愿望；培養(yǎng)正確的音樂審美情趣。
智能結(jié)構(gòu)：在音樂活動中，從提高學(xué)生思維的品質(zhì)以及分析和概括的能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；基礎(chǔ)知識；師生互動
一、音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)師生互動應(yīng)該注意的幾個問題
(一)互動的切入點起到引導(dǎo)作用
在小學(xué)音樂教學(xué)中，任課教師尤其要注意到如果想要達(dá)到良好的互動效果，那么在教學(xué)的一開始階段就要為學(xué)生設(shè)計一節(jié)課堂的良好的課堂切入點，俗話說就是互動的“引子”，有了互動的良好引子，那么接下來的互動過程及互動結(jié)果也一定會是令人滿意的，所以這個切入點設(shè)計的好壞與否，直接關(guān)系著師生互動的效果及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。良好的互動切入切入點應(yīng)該建立在以下幾個基礎(chǔ)上：第一，任課教師內(nèi)心熟知學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切合實際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生們設(shè)計互動的切入點，但一定要注意，這樣的切入點的設(shè)計必須起到銜接前、后知識的作用，唯有這樣的設(shè)計方案才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和連貫。第二，切入點的設(shè)計要綜合同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣點以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)難點。互動切入點的設(shè)計之所以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，乃是為了保證學(xué)生與教師互動的積極性和主動性，以小學(xué)生的生理和心理特點是不太愿意與老師配合自己并不感的課堂互動的，之所以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，是因為，難點往往是學(xué)生們不能理解或者不能全部理解的知識點，而這些知識點又往往是在考試中經(jīng)常碰到或者是比較重要的知識點，只有在結(jié)合小學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上才能保證學(xué)生能把知識的難點和重點學(xué)到手，才能起到師生互動的良好效果。第三，盡管課堂師生互動一點要考慮學(xué)生的意見以及結(jié)合學(xué)生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因為教師是最知道知識的內(nèi)在規(guī)律的，也是最懂得教育教學(xué)規(guī)律的，教師一定要利用自己的專業(yè)知識把互動課堂的切入點設(shè)計得更加科學(xué)、更加符合教育教學(xué)規(guī)律，這樣的切入點才是具有實踐價值和實踐意義的互動課堂的切入點。
(二)知識的基礎(chǔ)性起統(tǒng)領(lǐng)作用
在小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的師生互動，任課教師必須充分認(rèn)識到并且注意到，任何互動都需要而且必須圍繞著音樂基礎(chǔ)知識的框架來進(jìn)行，任何互動的范圍與互動的內(nèi)容都不能逾越基礎(chǔ)知識的范疇，實際上在實踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎(chǔ)知識互動的環(huán)節(jié)，由于因為很多老師的有意或者無意的教學(xué)過世，而把這個階段的互動逐漸遠(yuǎn)離了教學(xué)任務(wù)中心，最終造成學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識沒有牢固掌握，為未來的音樂學(xué)習(xí)留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動環(huán)節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)知識的重要性，乃是因為，在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要注意不能脫離基本的教學(xué)大綱或者基本的基礎(chǔ)知識的范疇，因為互動的內(nèi)容一旦脫離這些內(nèi)容，那么整個互動就失去了教學(xué)的意義，成為無根之樹，即便看似互動效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的互動，那么一定要強(qiáng)調(diào)知識的連貫性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識也是前后連貫的，任何互動環(huán)節(jié)的設(shè)計最好或者一定要遵循把該課堂的基礎(chǔ)知識與之前的知識統(tǒng)一起來，然后把今后將要學(xué)到的知識也或多或少地加入到這個課堂基礎(chǔ)知識中來。一方面因為溫故而知新的教育教學(xué)規(guī)律，另一方面因為學(xué)生在學(xué)習(xí)以往知識的過程中又可以學(xué)到適當(dāng)?shù)男轮R，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
(三)互動的雙方性起到中心作用
互動的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)上，既然是強(qiáng)調(diào)或者依賴師生互動來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，那么這個教學(xué)追求就必須要強(qiáng)調(diào)互動的雙方性?；拥碾p方性，簡單說來，包括以下幾個方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動環(huán)節(jié)，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學(xué)任務(wù)，而不管不顧學(xué)生的教學(xué)感受。很多時候，授課老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式或者教學(xué)方法的影響，往往不能把課堂教給學(xué)生而是仍然自己一個人統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，確實造成了師生互動的失敗。群言堂，指的就是在基礎(chǔ)知識教授環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)生們充分表達(dá)或者發(fā)表自己對知識的看法和感受，讓學(xué)生把自己的真實想法表達(dá)出來，同時鼓勵學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。第二，以鼓勵為主，盡量不批評或者少批評學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。小學(xué)生大多數(shù)還都處于兒童時期，這個時期的學(xué)生心理大都比較敏感、脆弱，同時自尊心比較強(qiáng)。但這個時期學(xué)生還有一個特點，那就是如果學(xué)生受到老師的鼓勵那么一定為竭盡所能把知識學(xué)習(xí)好。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)的知識環(huán)節(jié)的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在師生互動的環(huán)節(jié)充分得到自信，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這就要求教師在教學(xué)過程中，即便學(xué)生把基礎(chǔ)知識弄錯了或者發(fā)言也錯了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學(xué)生的錯誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學(xué)生的錯誤。同時教師也可以在教學(xué)中主動地“犯錯”，讓學(xué)生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時能夠把學(xué)生的真正興趣調(diào)動起來，這樣整個課堂的真正互動效果也就徹底達(dá)到了。
二、音樂教師在課堂互動中的角色
(一)音樂教師要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)
“教學(xué)相長”的教育學(xué)理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學(xué)中扮演者領(lǐng)路人的作用，同時在教授學(xué)生知識的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務(wù)就是要把本學(xué)科最核心的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有對本學(xué)科知識有一個深刻的了解和廣闊的認(rèn)知。但教師的這一傳授知識的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)教學(xué)教訓(xùn)的，教師教學(xué)藝術(shù)的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學(xué)過程中搞“一言堂”的教學(xué)方式。換句話說，就是教師在教學(xué)中一定要多多地考慮學(xué)生的實際需求、學(xué)生對知識是否掌握透徹、學(xué)生是否對所授知識感興趣以及學(xué)生是否掌握了知識的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學(xué)中的行為與實際的教學(xué)效果總結(jié)起來。教學(xué)行為與教學(xué)效果之間總是處于難以割舍的關(guān)系，一個好的教學(xué)行為不一定導(dǎo)致好的教學(xué)效果，一個看起來不入流的教學(xué)行為卻不一定導(dǎo)致壞的教學(xué)效果。這就是因為，在教學(xué)行為中是否貫徹了對學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)行為以及教學(xué)過程中，徹徹底底地學(xué)會在學(xué)生的身上尋找教學(xué)的切入點以及提高教學(xué)效果的突破點是對每一位教師的最根本的要求。在音樂教學(xué)中，“教學(xué)相長”的教學(xué)理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確音樂觀以及世界觀，學(xué)生能夠正確對待所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識，并能夠以客觀正確的態(tài)度學(xué)習(xí)老師所傳授的知識。在這樣的教學(xué)理念之下，能夠讓學(xué)生樹立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間良好的亦師亦友的關(guān)系，同時，不可否認(rèn)的一點是，在這樣的教學(xué)理念之下，也能夠讓學(xué)生辯證地看待老師傳授的音樂基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學(xué)中以更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行備課，多角度思考所傳授給學(xué)生的知識，這樣確實起到了一種雙贏的互動效果，確保了在小學(xué)音樂課堂中音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
(二)音樂教師要增強(qiáng)課堂互動的意識
在音樂教學(xué)中，往往或者很多情況下，師生的良好互動能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，這是因為，一方面，在互動中老師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不足之處，使自己的下一步教學(xué)計劃更加有據(jù)可行，即可以直接學(xué)生的不足之處進(jìn)行專門輔導(dǎo)，另一方面，老師可以據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)的不足之處，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。由此看來，小學(xué)音樂教學(xué)的互動是雙方的，更是對雙方都有利的，互動得好，老師與學(xué)生都有利，互動得不好，學(xué)生與老師都有所失。所以，從這個角度來講，必須講求互動的效果性。我們認(rèn)為，作為課堂的授課的引導(dǎo)者，教師更應(yīng)該增強(qiáng)自己的課堂引導(dǎo)性以及與學(xué)生的互動性，教師的互動意識增強(qiáng)了，那么教師就會主動尋求互動的方法，尋找互動的良機(jī)，教師也會在教學(xué)實踐中總結(jié)課堂互動的規(guī)律，不斷摸索適合教育教學(xué)規(guī)律的互動模式。毫無疑問，任何教學(xué)模式都是在實踐教學(xué)中不斷呈現(xiàn)、不斷總結(jié)的，而這種呈現(xiàn)與這種總結(jié)總是在教師首先有這樣的教學(xué)意識并且逐步增強(qiáng)這樣的意識的情況下逐步產(chǎn)生的，這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個教師不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)的途徑。教師要增強(qiáng)課堂互動意識，這是逐漸培養(yǎng)自己課堂互動的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會在教學(xué)實踐中，逐步形成一種教學(xué)習(xí)慣，這種教學(xué)習(xí)慣一旦形成，那么，就會在教師的教學(xué)活動中，內(nèi)化為教師教學(xué)活動的一個不可分割的有機(jī)組成部分。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學(xué)意識，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以及教師逐步增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗都是有益的。
(三)教師需要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識
一個不可否認(rèn)的教育事實是，現(xiàn)在的很多小學(xué)教師都很懶得或者根本就不學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識，總是以為自己的學(xué)歷及水平，足夠勝任小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這種看法既是片面的，也是不切實際的。教育學(xué)也如其他科學(xué)一樣，永遠(yuǎn)自己的理論基礎(chǔ)及理論價值。并不是小學(xué)教師就不用學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識了。教育學(xué)的理論知識是教師據(jù)以教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的專業(yè)能力。在小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)課堂上師生互動的效果，尤其要注意教師應(yīng)該養(yǎng)成一個隨時、隨地注重學(xué)習(xí)理論知識的狀態(tài)，只有在這樣的一個狀態(tài)中，教師才能不使自己的教學(xué)互動出現(xiàn)方向性的偏差，保持效果的持續(xù)性。理論總是對時間有一定的預(yù)測作用，也總是能對實踐有一定的應(yīng)用價值。教育學(xué)理論也是如此，所以無論在音樂教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該注意保持自己里理論學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育學(xué)理論，尤其是前沿性的教育學(xué)理論都是對實踐的總結(jié)與精華，是對教育教學(xué)規(guī)律的深度揭示，是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在總結(jié)，更是對教師教學(xué)的不斷凝練。在小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)互動中，教師只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，對教育教學(xué)規(guī)律有了更精神的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更準(zhǔn)確的了解，才能是自己的教學(xué)更加富有成效。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生更加對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)同，促進(jìn)小學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)。有必要指出，教師在不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的同時，也應(yīng)該不斷把自己的教學(xué)實踐總結(jié)成一般的教學(xué)規(guī)律，建立在實踐基礎(chǔ)生上的理論總結(jié)是最實用的、也是最有說服力的，同時教師對教育學(xué)理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學(xué)能力，逐漸在音樂教學(xué)中形成自己的課堂互動形式，增強(qiáng)學(xué)生的需要學(xué)習(xí)能力，尤其在小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂知識時，更加有益夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。
作者:袁田 單位:渤海大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]童琳.談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計[J].藝術(shù)品鑒,2016(6).
【關(guān)鍵詞】幼師；聲樂教學(xué)；音樂基礎(chǔ)知識
前言
即便是最具聲樂天分的藝術(shù)人才，也需要音樂基礎(chǔ)。教師需要給予多方面引導(dǎo)與幫助，才能讓幼兒得到成長，發(fā)揮出能力。幼師擔(dān)任著重任的主要角色，學(xué)生能否奠定良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，取決于教師對音樂基礎(chǔ)教學(xué)是否充分重視，是否有合理的規(guī)劃，因此文中將針對性展開討論，為教學(xué)優(yōu)化提供更多參考。
一、聲樂基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)涵分析
隨著經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)，我國也開始更多將目光轉(zhuǎn)向了藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，這是國家多元化發(fā)展的證明，毫無疑問這樣的趨勢為我國教育領(lǐng)域帶來了更好的契機(jī)，但也帶來了更多難題，無論哪個科目的教學(xué)，都是由幼年開始學(xué)習(xí)最為有效，從最簡單的基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)才更合理，聲樂教學(xué)亦不例外，幼兒時期的基礎(chǔ)教學(xué)，是為聲樂教學(xué)打下基礎(chǔ)的重要過程，幼兒教師作為學(xué)生幼年時期成長的引導(dǎo)者，只有充分了解學(xué)生特點、個性與需求，轉(zhuǎn)變觀念，對聲樂基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行更具趣味性、創(chuàng)新性與實效性的設(shè)計規(guī)劃，才能幫助學(xué)生打下更好的聲樂基礎(chǔ)，讓學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)更加順利。但目前許多幼師顯然只是將聲樂基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)成一個必然流程去實施，自身的思考、分析與設(shè)計則乏善可陳，這是不利的趨勢，幼師隊伍只有轉(zhuǎn)變思想，以更認(rèn)真的態(tài)度，更具創(chuàng)造性的視角去看待聲樂基礎(chǔ)教學(xué)，才能真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定良好的聲樂基礎(chǔ)。也正是以此為目標(biāo)，以下的分析討論當(dāng)中，將對當(dāng)前聲樂基礎(chǔ)教學(xué)的改革策略進(jìn)行深入論述，為幼師隊伍聲樂基礎(chǔ)知識教學(xué)能力的提升提供一定的參考，以確保教師隊伍的后續(xù)教學(xué)有更明確的方向。
二、幼師聲樂基礎(chǔ)教學(xué)改革措施
（一）簡化思維，從學(xué)生視角出發(fā)
幼兒教育的對象，是處于成長初期，思考模式與成人截然不同的幼兒群體，所以幼師群體如果只以自身的思維去決策基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容則無法擺脫枯燥、復(fù)雜的固定模式，這和學(xué)生的簡單化思考模式是背道而馳的，所以如果堅持這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然是不能盡快理解的，雖然音樂基礎(chǔ)知識中也有部分知識比較復(fù)雜枯燥是無法否認(rèn)的，但教師可以利用靈活的思考去化繁為簡，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易理解的形式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣更有效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜時，教師可以將連線、反復(fù)記號、延長記號、終止線與各個音符變成兒歌，讓學(xué)生更容易記憶。以終止線為例：兩條線，不一樣，一個瘦，一個胖，幫忙收尾他最棒，遇到就停不能忘。這樣的詩歌創(chuàng)作便是將音符與符號化繁為簡的一種，因為音符的排布、符號的應(yīng)用講解起來都是較為晦澀的，利用詩歌表達(dá)出來，等于將高深的理論用白話表達(dá)出來，將思考的方式簡單化，學(xué)生自然能夠更快理解。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率
在新的時代背景下，每個科目都有更多更加高效的教學(xué)理念與教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，聲樂領(lǐng)域亦不例外。所以幼師如果只跟從單一教學(xué)規(guī)劃走，只采用長久不變的固定教學(xué)模式，限制了自身的思想，便也等于限制了學(xué)生的思想，對于聲樂這一門注重表達(dá)與感受的藝術(shù)科目更是十分不利的。教師應(yīng)當(dāng)更多去了解學(xué)生的喜好與需求，并對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性、實效性的規(guī)劃，才能讓學(xué)生主動積極的開始投入學(xué)習(xí)。例如聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一名優(yōu)秀開拓者王發(fā)財，便開發(fā)出了讓學(xué)生利用拔河理解如何用丹田發(fā)音，利用唱“山”字學(xué)會轉(zhuǎn)音等高效且易于理解的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)防范，這都是幫助學(xué)生迅速掌握聲樂訣竅，理解聲樂技巧的優(yōu)秀教學(xué)理念，幼師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮出自身的造力，找出更多高效且易于理解的教學(xué)方法。
（三）注重感受，合理評價
鑒賞與評價是聲樂教學(xué)中對學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的部分，但許多教師卻都并沒有明確的認(rèn)知，這樣自然無法談及教學(xué)改革。教師要明確了解，聲樂是一門注重感受與表達(dá)的科目。在開始學(xué)習(xí)曲目之前，先讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，有利于學(xué)生感受能力的提升。而在學(xué)生演唱后對其合理且具有激勵性的評價有利于幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生敢于大聲唱出來。所以教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成在學(xué)習(xí)曲目之前先讓學(xué)生去聽，在演唱結(jié)束后合理評價不諷刺的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得感受與表達(dá)，才能真正成為一名用心演繹的歌者。
