時間：2022-06-28 00:53:03
序論：在您撰寫語文個性化教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
每個人都不愿做別人的復制品，都想形成自己的個性。教學亦是如此。個性化的語文課堂教學就是將獨創(chuàng)性教學方法及教學思想和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。追求適應學生語文個性學習需要策略，從而提高語文教學質(zhì)量。筆者對此作些探討。
教育的職能就在于將人的自然屬性根據(jù)社會的需要逐漸改變成具有社會屬性的過程。教育是一種生產(chǎn)，是一種創(chuàng)造，是關于“人”的生產(chǎn)，關于“人”的創(chuàng)造。因此，尊重人的精神和個人價值觀的多樣化，是現(xiàn)代教育的基點。培養(yǎng)學生健全的人格，注重學生個性發(fā)展是時代的呼喚，是社會的要求，是教育改革的必然結(jié)果。
就其學科個性而言，雖然人文性與工具性統(tǒng)一的學科特點已經(jīng)成為了共識，但是，在教學實踐中，片面地追求語文學科的人文性，使語文課走上純教化道路的現(xiàn)象仍然存在；片面地追求語文學科的工具性，使語文課陷入程序化泥塘的例子也為數(shù)不少。這樣的語文教學，由于割裂了人文性與工具性的統(tǒng)一，也就失去了語文學科的個性，淡化了語文教學的語文味。更有甚者，因為文本中存在著一些自然科學的知識，就把語文課上成了地理課、生物課、物理課、化學課等等，那就根本不是個性化的問題，而是語文學科的淪喪和語文味的徹底消亡了。
個性化的教學張揚了學科的個性，純化語文味生成的教學環(huán)境；張揚了教師的個性，發(fā)揮語文味生成的主導作用；張揚了學生的個性，激活語文味生成的主體意識。程少堂先生曾經(jīng)特別強調(diào)：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，最終具有人生幸福感才是目的?！睘榱诉_到這個目的，我們在教學過程中就要主動地尊重學生的主體地位，做到備課時心中有學生，上課時目中有學生，從而為學生的語文學習個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。與此同時，我們還要善于發(fā)揮教師的主導作用，對學生語文學習個性的發(fā)展，既要積極地鼓勵，認真地引導，又要進行科學地評判。這樣，我們才是正確地張揚了學生的語文學習個性，激活了語文味生成的主體意識，為語文味境界的追求奠定了堅實的基礎。
2 語文個性化教學策略
2.1 個性化閱讀策略
(1)保證充分的閱讀時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。在課堂上，就是要讓學生有充分的時間自主學習、自主閱讀，不能在學生沒有完全閱讀的情況下做一些力所不能及的事情。沒有時間就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有體驗，沒有體驗就沒有閱讀能力的提升。時間是閱讀的前提。
(2)重視學生的閱讀體驗?！皩W生是語文學習的主人”。由于經(jīng)驗和閱歷的關系，學生的體驗可能有失偏頗，但教師一定要尊重學生自己的獨特體驗與獨到見解，而不是先入為主，將教師自己成人化的理解與認識強加給學生，不能越俎代庖，教師的作用充其量只能引導、點撥。
(3)給予個別的閱讀指導?！罢Z文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。學生存在著個別差異，學習的進度、深度和熟悉度都會因人而異，因此，教師要根據(jù)不同學生的學習情況，給予不同程度的指導、引領。比如對于文本內(nèi)容的把握、關鍵句子的領悟、人物形象的分析以及對表現(xiàn)手法的鑒賞等，視不同閱讀需要給予適當?shù)闹敢?，不能一概而論。閱讀指導，要給每個學生都有進步，都有收獲。
(4)搭建展示的交流平臺。閱讀成功與否，關鍵是交流展示中的認可與否。因此，教師要搭建能讓學生展示、交流自己閱讀心得的平臺，使學生在學習過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗，找到進步、成長的感覺，并將這種體驗和感覺源源不斷地轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力，從而形成閱讀的良性循環(huán)。
“個性化閱讀”是張揚學生的閱讀個性，強調(diào)在閱讀活動中發(fā)展學生的主體性，尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。這個概念的提出為我們的閱讀教學課堂注入了新的活力，課堂一改往日的沉悶，成了學生張揚個性、展示自我的舞臺，這是值得欣喜的，但是也有部分教師片面追求個性化閱讀，追求課堂氣氛活躍，導致閱讀教學的價值取向遠離了文本。面對這種現(xiàn)象我們不得不呼吁：在尊重學生獨特體驗、個性化閱讀的同時還要尊重文本，回歸文本。
2.2 語文個性化作文教學
(1)寬大為懷，有一顆包容的心。“個性往往和叛逆有一定的‘血緣關系’，有獨立見解常常伴隨著對傳統(tǒng)的否定。教師與學生經(jīng)常在維護傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧?！钡牵處煵荒芤驗樽约旱乃枷?、生活閱歷或態(tài)度否定學生的思想或觀點，不能因此扼殺學生的創(chuàng)意。如果學生的想法一旦被阻止、扼殺，那么學生個性的火花就此泯滅，甚至影響了他一生的發(fā)展。當然，這并不是說學生的想法都正確，都需要肯定，但教師首先要尊重學生，尊重學生的想法，教師可以保留自己的觀點，給學生一片自由的天地，讓他們在實踐中逐步修正自己的人生觀、價值觀。中學生個性得到保護，創(chuàng)新就會得到發(fā)展。
(2)放手學生，自主自由。放手學生，讓他們自主作文，自由表達。放手后的學生是自由、開放的，沒有過多的人或條件壓抑，完全是一種輕松的狀態(tài)。這種狀態(tài)下，靈感得到迸發(fā)，創(chuàng)意得到發(fā)揮，個性得到飛揚，作文是一種心靈的表白。為什么學生周記、日記的水平比課堂作文、考場作文好，就是因為這個原因。自我做主，自由呈現(xiàn)，但并不是放鴨式的教學。教師要有一個系列的作文計劃，先放后收，收放自如，在教師的大預設（方向）中自由“放膽文”。同樣這個預設，也是自由開放的，可以根據(jù)不同教師的實際需要而定，但是有一個共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事與愿違。
(3)多寫少改，重在指導。多寫少改，就是要尊重學生鼓勵學生多寫，遵循學生的原意，不要都按照教師自己的意思修改或變更，從而抹殺學生的個性，使得他們的作文都是教師這一個模子，缺乏棱角。多寫，才會有寫作的體驗，才會有寫作的經(jīng)驗教訓，才會去思考寫作中的得失，同時，因為多寫，就會感到寫作并不是很害怕的事情，只是自己心靈的流露，只不過把自己的心里話寫出來而已。因此，在這個過程中，教師不要老是以學術(shù)的權(quán)威自居，老干著給學生判分或應該這樣不應該那樣的評判工作，而是讓學生的思維四處飛揚。
關鍵詞：語文學科 學習方式 多樣 個性化
在中職語文教學中，語文課程開設目的長期以來不明確，定位模糊，導致使學生無法明確知道學習本門課程的必要性，教師也不知道教學的重點在哪里，因此陷入雙重盲目境地。學生認為是基礎文化課，無需過多的去學習，上課的目的不明確，以致語文這門課被忽略。因此采取適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學，在一定程度上發(fā)揮學生的智力優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，進而滿足學生的學習要求，使學生最大限度的發(fā)展。
1 語文個性化教學的必要性
教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要改革現(xiàn)有的教育模式，尤其是傳統(tǒng)的學習方法。在這種背景下，主動的、多樣的、個性化的學習方式成為時代的訴求。在個性化教育方面，我國古代教育家孔子就是典型的實錄，他在實施教育的過程中，積極倡導因材施教，因人而異，鼓勵學生進行獨立思考，各抒己見。對于每個學生來說，在個性、氣質(zhì)、性格、興趣愛好等方面都存在很大的差異，這些性格因素也影響學生學習方式。學習方式的個性化，對學生掌握知識發(fā)展能力是極其重要的。對于學生來說，單一固定的學習方式只會使其產(chǎn)生厭煩和反感，同時挫傷學習的積極性和熱情。學生作為學習的主體，如果學生失去了學習的積極性和主動性，那么老師教的再好也不會產(chǎn)生任何效果，同樣如果好的學習模式與學生不匹配，那么也不能成為好的學習模式。在現(xiàn)代教育理論中，學生作為學習的主體，其學習是一種能動的，同時充滿個性的活動，在這項活動中，學生根據(jù)自己的內(nèi)在要求，結(jié)合自身的個性特點，對學習方法進行選擇，進而在一定程度上獨立地、創(chuàng)造性地解決學習中遇到的各種問題，在解決問題的過程中對學習的樂趣進行充分地享受。
2 實現(xiàn)語文個性化教學的途徑
2.1 教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以生為本，以學定教。學生在語文教學過程中作為學習的主體，需要關注學生的身心發(fā)展，以及學習語文這門學科的特點，同時高度關注學生個體之間的差異，以及學生之間不同的學習需求，并且實施語文教學需要在師生平等對話的基礎上進行。所以，無論是學習，還是教學過程中，關于長幼為序、師道尊嚴的觀念，師生都要拋棄，對于學生的獨立人格和學生的主體地位，老師要給予尊重和認同，并且放低自己的地位，使之與學生平等。在教學活動中，教師作為組織者和引導者，首先為學生的學習營造民主、平等、寬松、和諧、有愛、合作的環(huán)境氛圍，不斷激發(fā)學生學習的興趣愛好，同時不斷挖掘?qū)W生的潛能，給予學生引導和鼓勵，將學生的知識、經(jīng)驗、問題、靈感與興趣融入教學過程當中，進而讓學生獲取知識。其次擴大關注范圍，關注學生的個性化學習需求，在對教學目標進行設定和調(diào)整的過程中，需要結(jié)合學生的個體之間的差異，以及不同的學習需求，關注每個學生的長遠發(fā)展，對課程資源進行合理開發(fā)和利用，加強溝通，不斷拓展語文學習空間，進而在一定程度上增加語文實踐的機會。
2.2 學生轉(zhuǎn)變學習方式，進行“自主、合作、探究”式學習。通常情況下，自主學習就是學生自己掌握學習的主動權(quán)和選擇權(quán)，在進行自主學習的過程中，學生需要結(jié)合自己的現(xiàn)有，根據(jù)自己的意愿對相應的學習內(nèi)容做出選擇，通過自主學習，在一定程度上可以充分體現(xiàn)出學生分層、目標分層、施教分層等個性化教學操作策略。所謂合作學習是指以班級授課制為主，采用小組合作的方式進行學習，在教學過程中通過師生、生生之間的溝通與交流，對于語言實踐和自我表現(xiàn)的機會讓每個學生都能充分享受，一方面學生可以發(fā)表自己的學習意見和建議，另一方面有利于培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣。并且在一定程度上可以促使學生之間加強合作，彼此之間進行啟發(fā)和幫助，共同解決學習中遇到的各種問題，共同完成學習任務。例如第一單元的記敘文《金岳霖先生》，同學們就可分組討論，分析人物形象。而探究是指學生在實踐中進行探究式的學習。通常情況下，學生只有通過主動探求、實踐參與才能實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在教學過程中，教師要對課文的語言情景進行充分的利用，積極構(gòu)筑主動、互動、生動的學習氛圍，通過師生互動、生生合作，在一定程度上給不同類型的學生營造與他們各自發(fā)展相適應的聽說讀寫的機會。這樣，在互教互學的過程中，師生達到共識，形成一個學習共同體，在一定程度上使語文課堂教學成為師生活動和發(fā)展的天地。在課外學習指導下，教師要善于對語文學習的空間進行拓展，開展形式各樣的語文學習活動，通過設有階梯、富有彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好等選擇相應的方式和合作伙伴。比如，學完《芙蕖》這篇文章，可以讓喜歡朗誦的學生再讀讀這篇寫荷花的文章，愛讀書的同學可以找找其他文人寫荷花的詩篇，進行對比，擅長畫畫的同學，可以畫畫荷花等等學習方式，使學生在生動活潑自覺自愿的狀態(tài)下學語文，用語文，漸漸形成個人的學習個性。
2.3 轉(zhuǎn)變考試方式和評價體系，側(cè)重個體發(fā)展的價值取向。長期以來，語文教學個性的培養(yǎng)受到僵化的考試方式及評價體系的嚴重束縛，在一定程度上使語文教學不是側(cè)重學生的語文素養(yǎng)，而是應對考試，滿足考試的需要。在教學過程中，利用統(tǒng)一的材料，教師對學生的認識進行統(tǒng)一，對既有知識、定論等進行盲目的認同鼓勵，而不是培養(yǎng)求異、求新的發(fā)散思維。這種教學模式只是追求教學結(jié)果，忽視了教學過程，同時忽視了學生長遠發(fā)展，在一定程度上排斥了學生的思考和個性，通過一次考試，一個分數(shù)對語文教學進行評價。因此需要提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，客觀的分析學生語文學習的進步和不足，并提出建議。讓評價的功能轉(zhuǎn)為注重學生的發(fā)展，在對結(jié)果進行評價的同時也注重過程的評價。
3 語文個性化教學要注重方法
改革課堂教學模式，轉(zhuǎn)換學習方式，讓學生自主的學習課文單元中的文章。讓學生根據(jù)自己的基礎和學習水平自己制定學習目標，在一個階段內(nèi)掌握所學知識。對統(tǒng)一學習的時間進行壓縮，進而為個體的研究性學習騰出更多的時間。對于語文教材來說，可以分為精讀和泛讀兩個部分，同時補充適當?shù)恼n外閱讀材料。在教師的指導下共同學習精讀部分，學生自主閱讀泛讀的部分。提倡個性化的作業(yè)，對于作業(yè)的提交方式可以是讀書札記、讀書質(zhì)疑、讀后感、文章點評、文章比較等。通過建立班級文庫，出刊班級文集等對學生的寫作進行鼓勵，在一定程度上建立健全個性化的寫作體系，對大學生的空間進行充分利用，同時建立班級寫作園地，積極鼓勵學生發(fā)表見解和評語。給學生提供自由寫作的空間，如果寫不出既定的題目，可以更換題目。通過組織寫作興趣小組，將具有共同興趣的同學組織起來，通過小組成員之間的互相商量和探討，在一定程度上共同提高寫作能力。
4 語文學科的個性化在實踐中注意的問題
對于個性化學習來說，需要教師進行相應的指導。通常情況下，個性化學習與隨心所欲的學習之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，為此，教師需要培養(yǎng)現(xiàn)代的教育觀，因人而宜，因勢利導，一方面尊重學生給予適時的指導，另一方面讓學生進行自主生動的學習。個性化的學習需要良好的環(huán)境，而且要充分利用大學城空間網(wǎng)絡環(huán)境。另外教育評價是進行個性化學習過程中的一個關鍵問題，通常情況下，評價分為過程評價和結(jié)果評價，其中過程評價是重點。過程評價也應注重個性，多元化。例如學分的考核，作業(yè)展覽，自我評價，自我反省。結(jié)果的評價可采取考卷和學生作業(yè)論文結(jié)合的方法。這樣，教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為評判者。
總之，語文學科的個性化學習對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著積極作用，堅持在教學中大膽探索，積極實踐，豐富職業(yè)教育的內(nèi)容，為教改探索一片新天地。
參考文獻：
[1]鄭權(quán)新.激活文本 互動對話――新課改背景下閱讀教學模式的探討[J].價值工程，2011（15）.
一、教師個性神采飛揚
語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優(yōu)秀素養(yǎng)綜合表現(xiàn)在課堂上獨具風采的人格魅力。語文教師的教學個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現(xiàn)在教學語言上，可能表現(xiàn)在表情教態(tài)上，也可能表現(xiàn)在文化修養(yǎng)以及個性心理上……最重要的是表現(xiàn)在教材理解上。
二、師生關系民主平等
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的理念在課堂的體現(xiàn)是實施個性化教學的基礎。教師只有突出平等的教學活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態(tài)，才有可能突顯學生的主體地位，才有可能激發(fā)學生自主學習、積極探究的精神，才有可能引導學生大膽質(zhì)疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學習活動。
三、教學組織不拘一格
語文教學的內(nèi)容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學生各有個性。因而，不可能只采用一種教學模式組織教學。教學有法，教無定法，靈活運用，自然得法。教學組織不拘一格，這正是語文個性化教學的外顯表征。同一教師在各自的教學體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學手段，根據(jù)教學的需要靈活處理教學環(huán)節(jié)，根據(jù)認知規(guī)律安排教學次序。教學組織的呈現(xiàn)多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓練型、朗讀型等。
四、思維指向發(fā)散創(chuàng)新
語文教學是培養(yǎng)學生的內(nèi)部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學引導學生對語言材料進行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學生的思維碰撞中活躍課堂，質(zhì)疑探究交替起伏，推動個性化教學的順利進行，也促進師生對問題的思索向縱深發(fā)展，由此為語文個性化課堂教學帶來活力。
五、文人對話多邊互動
語文個性化教學必然是圍繞文本進行的多邊對話的教學，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學的主線脈絡。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎，師生互動是對話的導引，生生互動是對話的促進，生文互動是對話的目標。
六、課堂開放多元有界
文本的內(nèi)涵是豐富的、多元的，個性化教學正是以開放的姿態(tài)引導學生進行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設法創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，誘導學生體驗感悟，各抒己見。個性化教學的“開放性”特點主要體現(xiàn)在教師在課堂上鼓勵學生對文本進行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學生個人的閱讀體驗，側(cè)重于聯(lián)系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學就是生活化的語文教學。
七、學生個性健全發(fā)展
實施個性化教學就是為了促進學生個性健全發(fā)展，這就規(guī)定了其出發(fā)點和歸宿。健全的個性是指適應社會、服務社會、改造社會的良好的個性品質(zhì)，包括良好的個性心理品質(zhì)、健康的情感世界、優(yōu)良的道德修養(yǎng)和獨特的個性張揚。個性化的語文教學以其豐富的情愫、開放的形態(tài)、優(yōu)美的語言形式，使學生的個性在不同程度上得到彰顯和發(fā)展。
八、人格塑造充分體現(xiàn)
個性的發(fā)展以人格的發(fā)展為基礎。本文所指的“人格”側(cè)重于道德范疇，指向社會規(guī)范，強調(diào)人的社會屬性，是“個性”的核心內(nèi)容。因而，個性發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。在語文教學中貫徹個性化教育，首先要充分體現(xiàn)人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學的內(nèi)核。語文個性化教學通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導向來完成對學生健全人格的塑造。
九、情意活動和諧融洽
語文個性化教學以文本（包括作文）為基礎，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關系的平等民主，課堂形態(tài)的開放兼容，師生心態(tài)的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學中，學生既張揚了各自的個性，也容納了他人的個性。
十、預設生成靈活機動
1.教師的主導因素
小學語文教學個性化主要是指學生“學”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學的參與者之一，教師應如何做呢？教師要在觀念上端正態(tài)度，尊重學生的個體差異，以學生身心的個性化發(fā)展為宗旨，做好個性化教學準備，只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學。在教學中，教師要做到“善教”、“有創(chuàng)造性地教”，要形成自己獨特的教學風格，體現(xiàn)出語文特有的個性化教學。教師要充分發(fā)揮自己的教學才智來實現(xiàn)語文教學的個性化，發(fā)揮自身的主導作用，真正做到“授人以漁”。
2.學生的主體因素
學生是個性化教學的主體，必須要學會個性化學習。而小學階段是學生學習文化知識、塑造品格的關鍵時期，也是采用語文個性化教學創(chuàng)新的關鍵時期。這個階段學生思維敏捷，學習知識的能力非常強。在小學階段，學生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發(fā)揮其主體意識，獨立思考，不斷創(chuàng)新，直至充分了解事物的本質(zhì)。
3.環(huán)境因素
家庭、學校和社會氛圍對教師“如何教”學生“如何學”產(chǎn)生很大的影響。人與社會是一個相互聯(lián)系的整體，家庭和學校是孩子們學習生活的地方，是他們快樂成長，遮風避雨的倚靠；社會是孩子們汲取知識的實踐場所，“教育即生活”“從做中學”都是環(huán)境因素對個性化教學的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養(yǎng)提升的良好時機，對語文個性化教學，有賴于良好的環(huán)境氣氛和課堂氛圍。學校環(huán)境、教學內(nèi)容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態(tài)度等各方面都對學生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。
二、提升小學語文個性化教學的路徑
（一）提高教師“教”的策略
首先，教師在小學語文個性化的教學過程中應改變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教學觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權(quán)威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當作知識的“源泉”機械地往學生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學語文個性化教學中應轉(zhuǎn)變觀念，允許學生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學觀念的重要性，敢于質(zhì)疑，勇于面對傳統(tǒng)以及教育權(quán)威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學觀念。其次，應改進教學方法和評價方法。在蘇聯(lián)教育學凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學模式。教師面對學生時缺乏特有個性的展示與發(fā)揮，難以展現(xiàn)自身獨一無二的教學魅力，尤其是學生回答老師的提問時，絕大多數(shù)教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標準化、絕對化?！敖虝恕笔墙處煹穆氊熕冢虼私處煈l(fā)揮其獨特個性，靈活應對，對學生的回答作出恰當?shù)脑u價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。
如：人教版小學四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關的句子?！薄膀榭s在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣?！薄皯袘械臉幼訉嵲诳蓯壑翗O如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經(jīng)飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了?！倍际呛苡徐`性的句子，教師不能根據(jù)標準答案來判分，應靈活應對。教師要注重生活化教學。大語文教學觀認為，生活即教材，語文學習的外延與生活的外延相等，小學語文教學不應局限于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實生活的各方各面都可以成為語文教學的資源。大語文教學觀不僅要使學生學到語言文學方面的知識，更重要的是要通過語文教學使學生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，小學語文個性化教學中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個性化教學能力。分為兩個方面：教師的教育學、心理學等理論知識；教師的語文個性化專業(yè)素養(yǎng)。語文個性化教學對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師的個性化教學應善于運用啟發(fā)式教學，根據(jù)教學任務和學習規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，因材施教，以調(diào)動學生的主動性和積極性?！秾W記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發(fā)式教學的最好詮釋。
（二）提升學生“學”的策略
學生作為語文個性化教學的主體因素，學生的個性化學習是個性化教學的基礎。如烏申斯基所說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格”。首先，學生應改變學習觀念。傳統(tǒng)教學中學生怕老師，特別是小學生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關系。在語文個性化教學過程中，應徹底轉(zhuǎn)變以往教師高高在上，學生被動接受的師生關系，教師由絕對的權(quán)威走向?qū)W生中間，建立平等對話的伙伴關系。教師與學生之間由不平等關系，轉(zhuǎn)向平等的對話與交流，建立新型師生合作關系。在教學過程中，學生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關系有利于學生積極的表達自身，促進語文個性化教學的發(fā)展。其次，學生應改進自身學習方法和手段，促進自主學習、情境學習。應從“機械學習”向“有意義的接受學習”過渡。最了解學生的莫過于學生自己，針對自身個性，實施個性化學習?！皠?chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，小學生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期，要充分發(fā)揮其想象力，自主選擇，自主學習。
（三）環(huán)境因素的改進
語文個性化教學需要一個良好的環(huán)境，學校環(huán)境、教學內(nèi)容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態(tài)度等各方面都對學生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設施的改進有賴于家庭、社區(qū)、學校、地方政府、國家的大力支持。在這個“教學”大環(huán)境中，各部分都對學生的個性化教學形成作用力。發(fā)揮各部分的優(yōu)勢，對個性化教學作用甚大。環(huán)境因素的改善對小學語文個性化教學產(chǎn)生積極的影響。
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學的藝術(shù)：個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學；個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造性地運用于語文教學藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，要讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術(shù)
教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術(shù)，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，能將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術(shù)，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。 轉(zhuǎn)貼于
首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，要著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門、走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位
一、初中語文個性化教學理念在教學中的應用
1.通過個性化教學手段的運用逐步彰顯學生個性
在初中語文教學中個性化教學理念的應用需要通過教學手段的運用得以實現(xiàn)，在初中語文個性化教學中，通過“探究性”教學手段將課堂交還給學生。這樣學生才能夠?qū)⒆陨淼膫€性進行彰顯，同時教師對于學生的觀察過程能夠達到全面，對其內(nèi)心發(fā)展狀況進行準確的評估，針對學生的不同特點開展有針對性的教學過程，從而使得個性化教學理念能夠得到不斷的應用。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想促進教師個性化教學理念形成
初中語文教師教學理念的轉(zhuǎn)變是將個性化教學理念不斷培養(yǎng)，最終能夠?qū)⑵浣虒W理念進行應用的關鍵。在傳統(tǒng)意義上初中語文教師教學理念是將學生基礎知識不斷夯實，在此基礎上將其知識點進行延伸使學生知識范圍逐漸擴大。這種思想已經(jīng)不能滿足當代初中生思想個性發(fā)展的需要，教師對其教學思想進行不斷地更新與轉(zhuǎn)變。在教學過程中對學生個性發(fā)展進行準確的定義，將其教學方法以及教學理念進行逐步更新，使得學生能夠?qū)⑵浯嬖趥€性淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣教師個性化教學理念才能夠逐漸形成并且有效運用的教學中去。
二、傳統(tǒng)語文教學教師教學特點
1.對學生興趣引導過程較少
在初中語文傳統(tǒng)教學中，教學過程對于學生基礎知識的重視程度較高，對于學生自身的身心特點的發(fā)展規(guī)律并沒有做到認真總結(jié)，導致教師對學生個人興趣愛好了解較少。在這種條件下對于初中語文教學手段的運用很難達到其針對性，教學過程并不能滿足學生興趣發(fā)展的需要，而教學效果也受到了較大程度的影響，個性化教學理念很難實施。
2.學生內(nèi)心觀察過程逐漸被忽略
傳統(tǒng)初中語文教學中，對于學生自身的觀察過程較少這一現(xiàn)狀是較為普遍的，這對教師個性化教學理念的形成以及個性化教學模式的應用有一定的消極影響。學生的內(nèi)心思想動態(tài)的變化需要教師進行深入的觀察才能夠得到，然而這一觀察過程需要經(jīng)過長時間的積累和總結(jié)，很多教師在日常的教學和生活中對這一方面的重視程度逐漸下降，進而導致學生個性的不到體現(xiàn)，個性化教學過程開展較為困難。
3.學生發(fā)展方向指引不夠明確
學生的發(fā)展方向需要教師的不斷引導才能夠?qū)崿F(xiàn)的，然而在傳統(tǒng)初中語文教學中學生個性引導以及發(fā)展過程的準確性不能夠得到保證。個性化教學應用的前提條件是對其學生的個性進行正確的引導，將其發(fā)展方向進行不斷的指引，為學生興趣愛好進行充分的培養(yǎng)，這些正是初中語文教師在課堂教學中存在的不足，也是傳統(tǒng)教學中存在的主要特點，對于個性化教學理念以及教學應用產(chǎn)生一定的消極影響。
三、初中語文教師個性化教學理念形成的主要途徑
1.注重學生個體興趣引導過程
在進行初中語文教學活動中，對于學生個體興趣引導過程應加以充分的重視，通過探究式教學法讓學生自身的思想能夠得到表達，并且結(jié)合學生思想進行有效地判斷，將其個性特點進行總結(jié)，這樣對于學生的課堂培養(yǎng)過程才能夠具有一定的針對性。通過學生自身的個性特點教師進行相應的引導過程，使得學生的發(fā)展能夠保持一定的準確性，也是初中語文教師對個性化教學理念應用的基本體現(xiàn)。
2.充分觀察學生內(nèi)心發(fā)展的過程
對于學生內(nèi)心觀察也是初中語文個性化教學理念實施的前提條件，學生個性得到發(fā)展首先廣大教師對于其內(nèi)心發(fā)展規(guī)律應做到準確觀察，結(jié)合學生自身的特點進行相應的歸納總結(jié)，進而對學生身心發(fā)展的共同點進行整合，同時存在的不同點正是學生的個性所在，將這些不同特點進行正確引導，其個性化教學理念才能夠加以準確的落實。
3.重視學生思維特點，明確發(fā)展方向
關鍵詞：課程改革；個性化教學；教材資源
新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學模式。那么，新課改下的語文教學的模式到底是什么?用一句通俗的話來說。即我們的老師怎樣去教語文?在這里，我引用一位大學中文系教授的一句話來闡述語文課堂教學的思考：“真正優(yōu)秀的語文教師，必然是有著獨立的教育思想，獨特的語文體悟、獨具的教學方法的，他能以廣博的胸襟吸納任何有益的思想營養(yǎng)，卻不會簡單地聽命于各種指令、經(jīng)驗、條文一類的外來驅(qū)遣。相反，視條約為教學之準繩，奉新模式為去除舊弊端之銳器，甚至于將流俗作改革之新招，無論如何都造就不了優(yōu)秀”?！读x務教育語文課標》和《普通高中語文課標》的內(nèi)容核心是注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，語文教學就要主張個性化教學。語文個性化教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。具體是說，就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學過程的活動。
新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內(nèi)容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習．亦就是強調(diào)學生是語文學習的主人，《義務教育語文課標》說：“語文學習是學生自己的事，任何人不能包辦代替。”要引導學生認識到，語文能力是人的精神生活、物質(zhì)生活都不可缺少的。語文學習是奠定人的發(fā)展基礎的需要。因此，語文學習是學生“自需”的。要激發(fā)學生學習語文的興趣。讓學生熱愛祖國的語文，喜歡語文課；語文學習是學生“自愿”的，要告訴學生，語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲：語文學習是學生“自為”的，要為學生提供寬松的語文學習環(huán)境；學生的語文學習是“自由”的，讓學生個性化語文學習得到真正體現(xiàn)。個性化的語文學習內(nèi)容，主要包括個性化閱讀與個性化表達(書面與口頭)兩個方面。
語文界老前輩錢夢龍先生曾說：“語文教學的理論。無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力?！闭Z文個性化教學主張從發(fā)展學生個性化閱讀能力與個性化表達能力人手，在個性化閱讀和個性化表達實踐中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。
《義務教育語文課標》明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調(diào)獨立閱讀，讓學生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感：個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。
現(xiàn)在中學生的應試壓力實在太大了。學校強調(diào)老師的是升學率。老師強調(diào)學生的是分數(shù)。因而各校加課加時，題海戰(zhàn)術(shù)。沉重的課業(yè)負擔，影響了中學生的課外閱讀。大多數(shù)人認為讀課外書會影響學習。我們認為，中學生通過大量地閱讀書籍，參加豐富多彩的讀書活動，既開闊視野，又能提高他們的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考的能力和語文基礎水平。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。
閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律：有利于養(yǎng)成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。從應考的角度來說，無論是高考還是中考，閱讀部分分值在各個試題中分最高的，對閱讀能力的重視程度，亦說明閱讀是檢測語文綜合能力的重要手段。充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。我們使用的是“蘇教版義務教育標準實驗教材”，在這套教材中，有許多可以進行寫作訓練的內(nèi)容。
閱讀教學，要重視學生的獨特感受和體驗，尊重學生的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容做出有個性的反應，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的?！倍鴮懽鲃t是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達主旨。為此，在語文學科的寫作教學中，可以運用二者的關系進行寫作訓練。怎樣培養(yǎng)學生閱讀?有經(jīng)驗的語文教師總結(jié)了許多好的方法，都值得我們?nèi)W習和借鑒。
其一，那就是一定讓學生讀書，教師少講點，少占用點學生的時間，讓學生多讀書，因為書中有不少的地方只能靠讀，靠聯(lián)想和想象才能體味出來。古人講“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。
其二，指導中學生如何去讀書，關鍵是特別關注作品“怎么說”的言語形式。用“心”去讀；特別是一定要千方百計擠出時間，讀點自己喜歡的文學名著，和偉大的作家去交朋友，努力建設自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴大它。
