時間：2023-03-15 15:04:30
序論：在您撰寫大學綜合素質測評總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質，使高校培養(yǎng)的人才質量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質評價的理論研究和工作協(xié)調，解決人才培養(yǎng)與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質測評協(xié)調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發(fā)展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關系等方面；發(fā)展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協(xié)調發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
關鍵詞 大學生 綜合素質 測評 問題
中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。
1 大學生綜合素質測評的重要性
大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：
一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發(fā)揮其評價的作用。
另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養(yǎng)大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發(fā)揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①
2 大學生綜合素質測評存在的問題
為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優(yōu)工作?，F階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。
其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質。現階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業(yè)技能等內容。其中，聯(lián)想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統(tǒng)的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。
其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發(fā)展。
其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發(fā)展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。
其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②
同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質疑。
3 完善大學生綜合素質測評的建議
高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關系著社會的發(fā)展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進行改革與創(chuàng)新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。
首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標。目前，高校在不斷進行改革與創(chuàng)新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發(fā)展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發(fā)揮。③
同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發(fā)展。
4 總結
綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發(fā)揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。
注釋
① 李俊杰.大學生綜合素質測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2011.11（12）：71-72.
關鍵詞： 新形勢 大學生綜合素質測評 內涵 意義 作用
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業(yè)市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質創(chuàng)造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質，成為就業(yè)市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質，使高校培養(yǎng)的人才質量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質評價的理論研究和工作協(xié)調，解決人才培養(yǎng)與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質測評協(xié)調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發(fā)展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關系等方面；發(fā)展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協(xié)調發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發(fā)，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發(fā)展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。
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王靜（1983-），女，漢，學士，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院旅游與涉外事務系助教，研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育及就業(yè)指導。
摘要：大學生綜合素質測評作為一種評價學生的方法，越來越多地受到高校和學生的重視。本文通過對湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學生綜合素質測評的評價方法為例，分析并探討了高職學生綜合素質測評體系構建改進方向。
關鍵詞：綜合素質測評；大學生；高校
一、大學生綜合素質測評的意義
大學生綜合素質測評作為一種測量評價標準，既是學生對自身發(fā)展情況的評價總結，也是高校、用人單位等了解學生在校期間綜合發(fā)展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結果經常作為學生評定政府獎學金、學院獎學金、助學金、評優(yōu)、入黨等工作的重要參考依據，關系到學生的切身利益，因此學生非常重視綜合素質測評，關注自己的測評結果。另一方面，高校也希望通過綜合素質測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學生綜合素質測評體系，改變過去傳統(tǒng)的以學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方法，激發(fā)學生全面均衡地發(fā)展，能夠更加全面、準確地評價學生。
二、湖北工業(yè)職業(yè)技術學院大學生綜合素質測評現狀分析
（一）湖北工業(yè)職業(yè)技術學院大學生綜合素質測評的現行方法
湖北工業(yè)職業(yè)技術學院的學生綜合素質測評的內容主要包括德育素質、智育素質、體育素質、能力素質四個方面。德育素質主要反映學生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質主要反映學生的學習成績和專業(yè)技能情況；體育素質主要反映學生的身體素質、體育鍛煉的情況；能力素質主要反映學生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。
學生綜合素質得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質測評總成績=德育素質成績×25%+智育素質成績×50%+體育素質成績×10%+能力素質成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學院的各系部負責具體組織實施，所有的全日制在籍學生，以班級為單位，每學年進行一次測評。
各系部成立系級、班級學生綜合素質測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學工辦、輔導員、系團總支學生會主要負責人組成，主要負責組織部署本系部學生綜合素質測評工作，對各班級學生綜合素質測評工作實施監(jiān)督和指導，審定、公示、上報學生綜合素質測評的結果。班級學生綜合素質測評小組由輔導員、班長、團支書、學生干部代表（一人）、普通學生代表（普通學生代表需占班級學生人數20%）組成，主要負責具體落實每班的綜合素質測評工作，做好各項指標的評分，上報系部本班級的綜合素質測評結果及相關材料。
（二）大學生綜合素質測評中存在的問題
1.綜合素質評價方式存在功利化導向
學生的綜合素質測評體現了高校的育人功能，在各項測評指標的設置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學生多做加分項的內容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務等社會公益事業(yè)等；希望學生不做扣分項的內容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。
隨著綜合素質測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內容深入地與學生日常行為養(yǎng)成、素質提升相結合，希望將學生的日常學習生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學生綜合素質測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質測評比較容易量化考核，學生對測評打分的結果爭議較小，但也導致學生參加任何活動都問是否納入綜合素質測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應付參加活動的情況屢見不鮮，導致測評加分流于形式，背離學校測評體系設計初衷。
2.評價方法及評價主體的不科學性
雖然在湖工職院現行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學生的此項得分往往是由輔導員、主要學生干部、學生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標準認識不足、評分標準模糊、打分摻雜個人感情因素等現象，使綜合測評打分的準確性、權威性、透明度遭受質疑，甚至有可能引發(fā)學生之間因測評打分引發(fā)的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。
學院現行的智育素質成績基本分由學生本學年各門考試課程的成績平均分構成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質成績是以“考試課”成績?yōu)橛嬎沩棧敲础肮x課”如何體現？完全以“考試課”成績代表智育素質分，導致的不良影響是學生為了追求綜合素質測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設恰恰是為了拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于發(fā)展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。因此，“公選課”的成績在學生綜合素質測評中沒有任何體現是不科學、不合理的，需加以改善。
3.綜合素質測評結果激勵性不足
在測評結果的使用上，多數高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學生也多屬于相對表現優(yōu)秀的學生，對有機會得獎的學生，他們自然會受到激勵，更加努力地學習及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環(huán)過程。而對于一般普通的學生，因受到獎勵數量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質測評的結果對他們僅僅代表著一個分數，也不會因測評結果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關心，形成一個惡性循環(huán)，綜合素質測評對他們起不到良好的激勵效果。
由此可見，高校和學生往往更關注測評打分結果的排名，而忽視了通過綜合素質測評來了解自身，尋找自身差距，測評結果的運用缺乏激勵作用。
三、大學生綜合素質測評的改進方向
（一）加強引導、規(guī)范學生行為
針對學生測評中出現的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導的核心辦學理念出發(fā)，關注哪些活動能夠真正體現出學生的核心素質，針對不同系部人才培養(yǎng)方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設置最高加分，避免加分情況過多過亂的現象，減少因綜合測評導致的學生功利化行為。
（二）增加測評主體的參與，科學設置測評指標及權重
為了使綜合素質測評結果更具準確性，建議一學期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學打分時，應采取臨時抽簽的形式決定評價者，班內學生互評，并且每位同學的得分應由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應保密，盡量避免出現或拉幫結派的現象。
在智育素質測評指標的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學生，要將素質拓展類的課程納入測評指標，科學設置權重，每學期進行一次認定。對于在專業(yè)學科領域外取得成績的學生，應予以肯定其成果，給予加分，促使學生不斷努力，拓寬自己的學習領域，有利于學生的全面發(fā)展。
（三）建立動態(tài)化學生個人綜合素質測評系統(tǒng)
高校學生的綜合素質測評應逐漸由靜態(tài)化向動態(tài)方式轉變，可利用計算機網絡技術，建立一套學生綜合素質測評網上測評系統(tǒng)，實行數字化動態(tài)實時管理，學生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現情況，輔導員老師有權限進入系統(tǒng)，對學生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據相應指標分值，自動計算出學生的測評分數，并對各類數據進行匯總分析。
教師可以就此引導學生關注測評成績的構成，認著分析解讀分數內涵，使學生對測評結果排名的關注逐漸轉移到均衡發(fā)展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現，測評得分低的學生及時進行預警，督促其做出改變，促進學生的全面發(fā)展。
四、結語
大學生綜合素質測評是學生評價自身，指導自我發(fā)展的測量工具，是高校引導學生成長成才的重要手段，通過較為完善的學生綜合素質測評體系，進一步的引導教育學生，讓學生對照尋找差距，不斷進步，全面地發(fā)展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設計并制定科學的切實可行的綜合素質評價體系，才能對大學生的綜合素質培養(yǎng)起到導航作用，使高校的素質教育工作更具針對性、主動性和實效性。（作者單位：1.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易系；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 旅游與涉外事務系）
科研項目：此文為湖北工業(yè)職業(yè)技術學院2014年院級科研項目，項目名稱《高職學生綜合素質量化考核評價體系建設實踐與研究》，項目編號2014KB12.
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論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利于促進高校的素質教育發(fā)展，有利于提高大學生綜合素質，有利于改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在于建立一套科學合理的測評體系。本文對新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用進行了探討。
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業(yè)市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質創(chuàng)造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質，成為就業(yè)市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質，使高校培養(yǎng)的人才質量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質評價的理論研究和工作協(xié)調，解決人才培養(yǎng)與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執(zhí)行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質測評協(xié)調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發(fā)展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關系等方面；發(fā)展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協(xié)調發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發(fā)，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發(fā)展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。
參考文獻
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【關鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現學校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規(guī)范、素質拓展、學業(yè)成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，加強學生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規(guī)范意識水平， 更好地調節(jié)自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現加以量化， 使評價有了客觀依據， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統(tǒng)工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規(guī)定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創(chuàng)設舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規(guī)范測評、素質拓展測評、學業(yè)成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規(guī)定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據，綜合素質測評必須為“優(yōu)良”。主要內容由行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規(guī)范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡家長進行共同教育，以規(guī)范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經院長辦公會議審核予以勸退，畢業(yè)班學生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀方面、學習行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范。總則規(guī)定， 行為規(guī)范測評作為學生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據，學生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補助等，其行為規(guī)范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規(guī)范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規(guī)范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學生行為規(guī)范測評各類等級比例為：“優(yōu)秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學生學期行為規(guī)范測評分數按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規(guī)定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統(tǒng)計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業(yè)、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業(yè)成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學期學業(yè)成績測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現象， 學生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
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關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統(tǒng)
在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養(yǎng)任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網絡的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現在以下方面。
（一）實現綜合素質測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養(yǎng)任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務是偏向于培養(yǎng)藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養(yǎng)任務的側重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業(yè)素質方面的專業(yè)課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎上，積極參加專業(yè)相關的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實現學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。
系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統(tǒng)設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質在量的積累后發(fā)生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統(tǒng)的基礎
針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統(tǒng)的基礎。
表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統(tǒng)計表
（一）建立科學的綜合素質測評體系
本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。
對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統(tǒng)的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。
依據層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統(tǒng)是構建大學生綜合素質測評系統(tǒng)的關鍵
在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統(tǒng)的關鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構
B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發(fā)出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統(tǒng)進行操作。
B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設計開發(fā)和實現方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。
數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統(tǒng)對其進行計算的結構儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統(tǒng)的界面，界面現實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創(chuàng)新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務流程圖
五、結語
綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
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