時(shí)間：2023-03-15 15:04:11
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關(guān)鍵詞：二進(jìn)制；隱寫(xiě)術(shù)；信息隱藏；文本
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）03-00-02
0 引 言
信息隱藏起源于隱寫(xiě)術(shù)，主要用于保護(hù)重要的文件信息。早期人們用含淀粉的水寫(xiě)字，用碘酒獲取隱藏的信息。隨著技術(shù)的發(fā)展，可將文本信息編碼、無(wú)線(xiàn)電編碼等一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在信息隱藏技術(shù)中，這一階段的信息隱藏主要用于軍事情報(bào)傳輸。目前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)中文件的隱藏方法主要有數(shù)字水印、信息加密等。本文在探討隱寫(xiě)術(shù)與密碼術(shù)之間的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，研究了隱寫(xiě)術(shù)在高校機(jī)密文件保存中的應(yīng)用[1]。
1 原理
通常而言，隱寫(xiě)術(shù)與密碼術(shù)都用來(lái)保存信息，二者雖然工作原理不同，但在實(shí)際的信息隱藏過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系。密碼術(shù)隱藏的是信息，而隱寫(xiě)術(shù)隱藏的則是傳遞信息的過(guò)程[2]。這二者常常結(jié)伴出現(xiàn)。隱寫(xiě)術(shù)將信息加密后，附在圖片等載體上發(fā)送出去，此舉的好處在于即使他人碰巧截獲了該圖片，也需耗費(fèi)大量精力才能將信息破解[3]。本文在研究密碼術(shù)與隱寫(xiě)術(shù)的基礎(chǔ)上，探討利用隱寫(xiě)術(shù)的高校機(jī)密文件如何在服務(wù)器中保存，以防止非法的用戶(hù)獲取、篡改機(jī)密信息等[4，5]。
2 實(shí)驗(yàn)方法
2.1 將隱藏文件轉(zhuǎn)換成數(shù)字文本
用一款數(shù)字文件轉(zhuǎn)換工具將服務(wù)器中的數(shù)字文件轉(zhuǎn)換成文本文件，這是雙向的，既可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字文件轉(zhuǎn)換為文本文件，也可以將文本文件與數(shù)字文件進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換。服務(wù)器中需要隱藏的原始文件如圖1所示。打開(kāi)圖2所示的數(shù)字文件轉(zhuǎn)換工具，點(diǎn)擊“請(qǐng)選擇要轉(zhuǎn)換的文件”欄中的“打開(kāi)”，添加圖1所示文件，之后在“數(shù)字文本保存位置”欄選擇要保存轉(zhuǎn)換后文件的位置，點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)換”即可生成與原始文件對(duì)應(yīng)的文本，如圖3所示。
2.2 將文件數(shù)字文本添加文件校驗(yàn)碼
在轉(zhuǎn)換的數(shù)字文本文件中添加文件校驗(yàn)碼，以防止文件在不知情的情況下被篡改，也可以用于原始文件的情報(bào)校驗(yàn)[5]。在圖3所示的原始文件對(duì)應(yīng)文本中的第一行起始部分添加校驗(yàn)碼123456后，界面如圖4所示。
2.3 數(shù)字文本轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制
通過(guò)文本二進(jìn)制轉(zhuǎn)換軟件將混合校驗(yàn)碼的數(shù)字文本轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)字[6]。將圖4中添加校驗(yàn)碼123456后的文本文件復(fù)制-粘帖到“Binary Converter Pro”的“File”欄，點(diǎn)擊“Text to binary”，即可生成對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制代碼，如圖5所示。點(diǎn)擊圖5右側(cè)中間的“Binary to text”按o，即可還原二進(jìn)制對(duì)應(yīng)的文本，如圖6所示。從而實(shí)現(xiàn)了通過(guò)文本二進(jìn)制轉(zhuǎn)換軟件將混合特征校驗(yàn)碼的數(shù)字文本和二進(jìn)制數(shù)字代碼的雙向轉(zhuǎn)換。
2.4 摒棄加密術(shù)隱藏信息的理由
加密術(shù)隱藏信息的方法主要是通過(guò)加密算法[6，7]形成一串加密密文信息亂文，但一串雜亂無(wú)章的密文信息很容易引起黑客的懷疑，而使用隱寫(xiě)術(shù)的目的就在于隱藏信息加密過(guò)程，使服務(wù)器中保存的文件看似和源文件相關(guān)性為零，最終做到隱藏信息于無(wú)形之中。
2.5 二進(jìn)制碼文件的變換
當(dāng)形成了二進(jìn)制碼文件時(shí)通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)所形成的碼文件是以8位二進(jìn)制代碼組成的一串二進(jìn)制數(shù)字串，當(dāng)以-1取代生成的二進(jìn)制文件中原先位為0的位。則待調(diào)制的碼文件轉(zhuǎn)換如圖7所示。
將圖7中生成的調(diào)制后的碼文件A，與一個(gè)收發(fā)雙方約定的偽隨機(jī)序列進(jìn)行調(diào)制，其中偽隨機(jī)序列為8位“+1-1......+1-1”隨機(jī)序列碼B按位相乘，得到的C即為待發(fā)送調(diào)制后的碼序列。三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
C=A×B
式中隨機(jī)序列碼B增加了信息抗干擾力度。
2.6 二次調(diào)制電磁波接收發(fā)送文件
將待發(fā)送調(diào)制后的碼序列C與電磁波進(jìn)行二次調(diào)制，且規(guī)定碼元序列C中+1為+180°相位，-1為-180°相位，接收方通過(guò)約定規(guī)則逆向提取收到的電磁波。當(dāng)電磁波相位為+180°時(shí)對(duì)應(yīng)碼序列為+1，當(dāng)電磁波相位為-180°時(shí)對(duì)應(yīng)碼序列為-1。當(dāng)接收方恢復(fù)出二進(jìn)制碼文件調(diào)制形成的碼文件C之后，通過(guò)公式A=C×B再次解調(diào)出調(diào)制形成的信號(hào)，并通過(guò)0取代生成的二進(jìn)制文件中位為-1的碼位，從而解調(diào)出隱藏文件對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制碼元序列。
2.7 技術(shù)創(chuàng)新
本文嘗試從信息隱藏的過(guò)程來(lái)研究高校信息的保存問(wèn)題，從保護(hù)高校核心機(jī)密的角度出發(fā)，嘗試用隱寫(xiě)術(shù)的方法將服務(wù)器中的待隱藏文件通過(guò)加密信息的編碼方法，并結(jié)合保密方設(shè)定的特征值，將數(shù)字文件轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制代碼序列，再結(jié)合隱寫(xiě)術(shù)的方法將二進(jìn)制碼信息隱藏于一串“+1-1......+1-1”的碼序列中，將原始文件經(jīng)過(guò)多次代碼之間的變換以電磁波形式發(fā)送。
3 結(jié) 語(yǔ)
本文所探討的隱寫(xiě)術(shù)隱藏高校機(jī)密信息的方法，比傳統(tǒng)的數(shù)字水印隱藏信息方法更簡(jiǎn)單、方便。對(duì)于合法用戶(hù)而言，文本文件校驗(yàn)碼的唯一性與二進(jìn)制碼文件中的偽隨機(jī)碼序列加強(qiáng)了隱藏信息的安全性，且服務(wù)器中最終形成的 “+1-1 ......+1-1”碼序列與原始數(shù)字文件之間的關(guān)聯(lián)性幾乎為零。而通過(guò)隱寫(xiě)方式對(duì)文件進(jìn)行保密存儲(chǔ)，則巧妙回避了目前流行的加密方式，不易引起黑客的注意[8，9]。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作的的目的決定了寫(xiě)作的內(nèi)容，寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)是認(rèn)識(shí)過(guò)程、也是走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的水平是寫(xiě)作水平質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而這種認(rèn)識(shí)水平與學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力直接相關(guān)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁河山”――寫(xiě)作指導(dǎo)，不能不引起足夠的重視。
一、積淀素材
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文章寫(xiě)得好不好，雖然據(jù)定語(yǔ)構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根本上想，就知道那一連串的功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫(xiě)東西做準(zhǔn)備的，一到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)?！边@個(gè)所謂的平時(shí)所做的功夫便是平時(shí)的積淀?，F(xiàn)在的高中生在高考?jí)毫ο?，?fù)擔(dān)沉重，許多學(xué)生都是手無(wú)縛雞之力的書(shū)生，甚至有的沒(méi)有生活自理能力，因而沒(méi)有深刻的生活體驗(yàn)，缺乏人生應(yīng)有的閱歷。而那些高考作文滿(mǎn)分的學(xué)生往往是有親身經(jīng)歷的事情，寫(xiě)的是自己的生活體會(huì)等。當(dāng)然，學(xué)生還可以從教材中積累寫(xiě)作素材。許多高中生沒(méi)有適量的閱讀量已經(jīng)是眾所周知的事情，如何利用這有限的閱讀材料做好自己素材的積淀也是一個(gè)技術(shù)活。比如學(xué)生可以有意識(shí)地記憶一些非常勵(lì)志的、鼓舞人心的實(shí)際，名人格言等，像史鐵生的《我與地壇》，像《勾踐滅吳》，《鴻門(mén)宴》等等。因?yàn)榻滩睦镞x取的都是教導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，通過(guò)對(duì)教材里素材的積淀，不但能為寫(xiě)作提供材料，同時(shí)還能反過(guò)來(lái)進(jìn)一步幫助鞏固對(duì)課文的理解和記憶，何樂(lè)而不為。
二、指導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)性靈，表達(dá)真情
寫(xiě)作僅有觀(guān)察、感悟和積累是不夠的，寫(xiě)作其實(shí)是個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)作者個(gè)性浸潤(rùn)觀(guān)察客觀(guān)世界，激發(fā)超越知識(shí)界限的靈感，創(chuàng)造出生命活力，訴諸筆端的文字才能真真切切地表達(dá)出內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的文字才是具有獨(dú)立個(gè)性特征，具有創(chuàng)意的文章。我們不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形象思維、抽象思維等常規(guī)思維的訓(xùn)練，更要注重求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多方位、多角度、多層次思考問(wèn)題的能力。同時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思維，大膽提問(wèn)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，支持學(xué)生積極參加課堂討論，發(fā)表與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，才能寫(xiě)出具有創(chuàng)意的作文。
三、寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化思維模式
《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在關(guān)于“作文修改的評(píng)價(jià)”中明確指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”作文評(píng)價(jià)根據(jù)這一要求可以分成自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)這三個(gè)階段。這些階段是彼此相連的，相互發(fā)展的。
學(xué)生互評(píng)給學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評(píng)價(jià)空間，使學(xué)生在比較中找出不足和差距，從而使學(xué)生明確自己作文訓(xùn)練的努力方向。通過(guò)互評(píng)還能互相積累素材，博采眾長(zhǎng)，把修改和評(píng)價(jià)他人文章的技能遷移到對(duì)自己文章的修改和評(píng)價(jià)上，使得學(xué)生寫(xiě)作的技巧有所提高。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)可以先制定學(xué)生互評(píng)的量表，然后讓學(xué)生根據(jù)自評(píng)量表，用觀(guān)察法去記錄同學(xué)在作文寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行描述，包括了各種優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的建議。教師要適時(shí)引導(dǎo)，注重關(guān)注同學(xué)的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并對(duì)其作文中的優(yōu)點(diǎn)作生動(dòng)的描述，最終使評(píng)價(jià)立體化，而且使評(píng)價(jià)與被評(píng)的同學(xué)的寫(xiě)作能力都有所長(zhǎng)進(jìn)。實(shí)施學(xué)生互評(píng)，還會(huì)使學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作視野，學(xué)會(huì)接納他人合理的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)其寫(xiě)作技巧的養(yǎng)成。
四、尊重學(xué)生的主體地位，牢固把握發(fā)展學(xué)生的概念
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定，寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的主體性在作文評(píng)價(jià)中有著很重要的地位，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該是學(xué)生作文的“裁判”，更應(yīng)該是學(xué)生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導(dǎo)航器”、“劑”和“加油站”。作文評(píng)價(jià)的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷地作文評(píng)價(jià)中養(yǎng)成自覺(jué)修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫(xiě)作能力。學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不能只教給學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中養(yǎng)成修改作文的能力，讓學(xué)生獲得發(fā)展自己的能力?！艾F(xiàn)代教育觀(guān)念衡量一個(gè)教師的關(guān)鍵是看他是否把發(fā)展學(xué)生作為工作的第一要?jiǎng)?wù)，甚至是生命的重要元素?！币虼?，教師在寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)中要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。同時(shí)，教師還應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在作文中的得失。
高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思:首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問(wèn)題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。
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【關(guān)鍵詞】重復(fù)作文；學(xué)生；寫(xiě)作能力
多年來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮引導(dǎo)下，寫(xiě)作教學(xué)絕對(duì)化、片面化地要求快速作文，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定篇幅字?jǐn)?shù)的寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)踐證明，這種有悖于教育規(guī)律的教學(xué)方法，不僅不能達(dá)到多快好省的主觀(guān)愿望，而且在許多時(shí)候是事與愿違，其結(jié)果是少慢差費(fèi)。重復(fù)作文是解決這一頑癥的有效方法。所謂重復(fù)作文，是指學(xué)生根據(jù)教師對(duì)自己作文批改后指出的不足和修改建議，結(jié)合在教師講評(píng)中獲得的新感悟，再把該習(xí)作寫(xiě)一遍的作文方法。以達(dá)到一次作文，兩次收獲，切實(shí)提高學(xué)生的作文素質(zhì)的目的。
一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足
傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師把學(xué)生的作文全部收起來(lái)，背著學(xué)生在辦公室或?qū)嬍遗模@樣做有違學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師精批細(xì)改，耗盡心血，但學(xué)生并不明白教師是怎樣批改的，為什么要做這樣那樣的修改。待作文本發(fā)到學(xué)生手中后，個(gè)別學(xué)生看看老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)、所得的分?jǐn)?shù)，改正一下寫(xiě)錯(cuò)的字詞。多數(shù)學(xué)生只看分?jǐn)?shù)和總評(píng)，而后就放進(jìn)抽屜，萬(wàn)事大吉。
二、重復(fù)作文的作用
重復(fù)作文則是在老師批改講評(píng)之后，讓學(xué)生趁熱打鐵重寫(xiě)一遍。這次寫(xiě)作，與第一次相比已經(jīng)有了基礎(chǔ)，并且對(duì)自己第一次作文的長(zhǎng)處、不足已經(jīng)心中有數(shù)，修改有目標(biāo)，進(jìn)步有方向。這樣有的放矢，學(xué)生也就自然增強(qiáng)了寫(xiě)好同一題目的信心。信心有了，自我感覺(jué)是成功在望，提高進(jìn)步有把握，也就有了寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作的自覺(jué)性得到了培養(yǎng)，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，寫(xiě)作水平自然會(huì)有明顯進(jìn)步，這樣形成良性循環(huán)，對(duì)提高寫(xiě)作水平無(wú)疑大有好處。
眾所周知，教學(xué)活動(dòng)面向的都是全體學(xué)生，而不是個(gè)別尖子；作文教學(xué)旨在教給全體學(xué)生文字語(yǔ)言表達(dá)的工具，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是培養(yǎng)作家。重復(fù)作文教學(xué)正是面向全體學(xué)生的一種方法，不僅在思想意識(shí)上如此，而且在教學(xué)目的、教學(xué)方法以及這種目的的方法所追求的教學(xué)效果，都是為了全體學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，符合教育的宗旨和方向。
作文教學(xué)同所有的教學(xué)活動(dòng)一樣，要想真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教學(xué)過(guò)程必須是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，必須投入一定的時(shí)間和精力，必須有一個(gè)實(shí)踐、提高、再實(shí)踐、再提高的過(guò)程。這是由人的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的，更是以中學(xué)生的年齡、生理心理特征為前提的?！拔恼率歉某鰜?lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”。
三、重復(fù)作文對(duì)老師教學(xué)的挑戰(zhàn)
中學(xué)生都有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和表現(xiàn)欲，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都希望老師看到自己的作文。希望老師對(duì)自己的作文認(rèn)真批改并給予評(píng)價(jià)。而要求學(xué)生重復(fù)作文，實(shí)際上是對(duì)老師教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。重復(fù)作文與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生提出了更高的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，不如說(shuō)是對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。面對(duì)學(xué)生的上次作文，教師就選材、立意、結(jié)構(gòu)表達(dá)以及字句安排等各個(gè)方面都要嚴(yán)格審視，整體把握，對(duì)學(xué)生作文中哪些是共性問(wèn)題，哪些是個(gè)性問(wèn)題，具體的問(wèn)題又該怎樣具體解決，教師必須首先做到胸有成竹，也就是說(shuō)上課之前，要為課堂成功地講評(píng)做好充分的準(zhǔn)備。然后在課堂上以富有啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言和建議把信息反饋給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為學(xué)生，他們的知識(shí)積累，語(yǔ)言表達(dá)畢竟處在一個(gè)發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)體悟畢竟還比較膚淺。作文時(shí)，立意偏頗，層次不清，詞不達(dá)意，病語(yǔ)病句等不良現(xiàn)象總是存在的。因此，學(xué)生也總是盼望著老師能夠開(kāi)出療救良方，來(lái)解決他們寫(xiě)作中這樣那樣的問(wèn)題。教師的批改講評(píng)是個(gè)重要的外因條件，而學(xué)生遵循老師的指導(dǎo)，親自實(shí)踐，重復(fù)寫(xiě)作，才是提高自身作文能力的內(nèi)在因素，也是決定性的因素。而學(xué)生只有借助老師創(chuàng)設(shè)的外因條件，通過(guò)重復(fù)作文才能啟發(fā)他們的寫(xiě)作潛能，激發(fā)寫(xiě)作欲望，加快作文能力提高的步伐。
四、學(xué)生重復(fù)作文的實(shí)現(xiàn)
學(xué)生的重復(fù)作文在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)的形式多是通過(guò)作文講評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)施重復(fù)作文的訓(xùn)練，作文批語(yǔ)是前奏的指揮棒，教師在修改作文時(shí)，應(yīng)做到眉批和總評(píng)相結(jié)合。眉批旨在指出學(xué)生習(xí)作中關(guān)鍵問(wèn)題所在之處，提出修改要求與建議?？傇u(píng)則多在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處鼓勵(lì)與期望上著筆，來(lái)激發(fā)學(xué)生再次練筆獲得的成功的希望。
為使重復(fù)作文獲得成功，在作文講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生佳作交流賞析這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生之間互相感染，互相博采眾長(zhǎng)，從而感悟新知。這是使學(xué)生再次作文進(jìn)步的一個(gè)重要因素。可以視時(shí)間的允許情況讀 1―3 篇優(yōu)秀作文，或?qū)σ恍┯刑厣淖魑姆中〗M進(jìn)行傳閱。這里的優(yōu)秀作文既有寫(xiě)得較理想的文章，也有平時(shí)作文成績(jī)較平，這次有顯著進(jìn)步的學(xué)生的文章，還有差生文章中的“閃光點(diǎn)”。
讀完后，引導(dǎo)學(xué)生言之成理、持之有據(jù)地聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)和技能對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行討論，可從主題是否鮮明突出，布局謀篇是否完好，材料的詳略取舍是否得當(dāng)，內(nèi)容安排是否有序，不同句式的選擇以及字句的推敲等方面，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。而且，不僅談自己應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的什么，也可指出優(yōu)秀文章某一方面的不足。這樣，文章雖為一人所作，但全班學(xué)生都會(huì)有收益。討論結(jié)束后，教師再根據(jù)批改記錄，對(duì)其他學(xué)生作文中的長(zhǎng)處盡量一一肯定和表?yè)P(yáng)。
再次作文時(shí)，可以以重寫(xiě)為主，修改為輔的原則。要求學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀作文，結(jié)合剛才的討論再把自己的作文看一遍，然后用同一作文題目重新練習(xí)寫(xiě)一遍。如果自己的作文不錯(cuò)，有保留的價(jià)值，則根據(jù)教師的要求與建議進(jìn)行修改，也可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行重寫(xiě)。這樣以來(lái)，較之前一次作文必然有較大的進(jìn)步。若是前一次作文很不成功，則根據(jù)講評(píng)與交流中獲得感悟整篇重寫(xiě)。
實(shí)踐證明，重復(fù)作文方法能有效的提高學(xué)生的作文能力。在近年的作文教學(xué)中采用這個(gè)辦法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一作文題的兩次作文，竟能寫(xiě)兩篇截然不同的作文。如此持之以恒，學(xué)生的作文基本功便得以扎實(shí)的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 方法創(chuàng)新
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一段時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段受到的教育既是對(duì)初中學(xué)習(xí)的升華，也是進(jìn)入大學(xué)乃至更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)也是如此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之與高中學(xué)生的思想掛鉤，更適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平提供有力的幫助。以議論文教學(xué)為例，教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該主要從以下方面進(jìn)行：
一、引導(dǎo)學(xué)生更多的觀(guān)察生活
生活中發(fā)生的一切事物，是寫(xiě)作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。部分高中生在進(jìn)行寫(xiě)作下筆時(shí)腦袋空無(wú)一物，不知道改寫(xiě)些什么，也不知道自己有什么可以寫(xiě);還有的學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際，不符合生活中的實(shí)際情況，在寫(xiě)作的過(guò)程中為了湊字?jǐn)?shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學(xué)生沒(méi)有注意觀(guān)察生活中發(fā)生的種種事情，生活積累的少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察，積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。例如對(duì)議論文的寫(xiě)作，有的學(xué)生能夠列舉出相當(dāng)多的現(xiàn)實(shí)論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典不在話(huà)下，而有的學(xué)生卻只能望著試卷，腦袋里空無(wú)一物，不知道自己要在作文中定義什么樣的論點(diǎn)，采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無(wú)米之炊，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生也是如此。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去觀(guān)察這個(gè)世界，細(xì)心留意生活中發(fā)生的事情，即使是在課堂上，他人的一言一行也可以給學(xué)生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰，只要培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀(guān)察生活、記錄生活，才能使學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，積累足夠的寫(xiě)作素材。
二、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量
熟讀唐詩(shī)三千首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)抄。這句話(huà)正是說(shuō)明了閱讀對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙，業(yè)余時(shí)間較少，但語(yǔ)文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一定的閱讀素材，在課余時(shí)間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的課外讀物?，F(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多，電腦、手機(jī)等等，但是對(duì)于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài)，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，推薦學(xué)生適合他們閱讀的書(shū)籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等，這些書(shū)籍都具有很高的閱讀價(jià)值，雖然閱讀時(shí)間耗費(fèi)不多，但對(duì)學(xué)生的思想影響確是巨大的。此外，這些書(shū)籍還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生議論文的寫(xiě)作是非常重要的一點(diǎn)，能夠助長(zhǎng)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中的氣勢(shì)積累和思想積累。
三、多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣
當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展，允許學(xué)生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作，增加寫(xiě)作的興趣、例如可以給學(xué)生播放當(dāng)代青年作家韓寒的訪(fǎng)談，讓學(xué)生理解寫(xiě)作對(duì)一個(gè)人人生的重要性，或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來(lái)，向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫(xiě)。以此為論點(diǎn)或者論據(jù)讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，例如三國(guó)演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思考能力，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
四、給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練筆
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀，對(duì)生活的積累也有了一定的基礎(chǔ)，但練筆的機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用描述就不是很得心應(yīng)手。對(duì)此，教師應(yīng)該增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生始終保持對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中鍛煉自身的寫(xiě)作能力，將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析議論文的寫(xiě)作方式，教導(dǎo)他們議論文寫(xiě)作的要點(diǎn)。例如議論文寫(xiě)作，首先要開(kāi)篇破題，教師應(yīng)該學(xué)生何為開(kāi)篇破題、開(kāi)篇破題對(duì)議論文寫(xiě)作的作用、如何進(jìn)行議論文的開(kāi)篇破題這一戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察其他寫(xiě)作方式中開(kāi)篇破題與排比開(kāi)頭、比喻開(kāi)頭等方式的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)篇破題對(duì)議論文寫(xiě)作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開(kāi)頭寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)寫(xiě)作的榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于人生的重要意義，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力，最終讓學(xué)生在高中作文考試中寫(xiě)出優(yōu)秀作文，獲得優(yōu)良的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳春華.淺談如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].商情，2012，（40）：79.
1、第一年的課改教學(xué)中，在新舊教材的結(jié)合上顯得比較迷茫。有些內(nèi)容舊教材里有，新教材里沒(méi)有，但是在新教材的課后題里出現(xiàn)了。比如，三倍體無(wú)子西瓜的培育。雖然要求不一樣了，但是學(xué)生自己看不懂，最后還是得給學(xué)生仔細(xì)講解。再比如，在必修3中學(xué)到了植物生長(zhǎng)素的應(yīng)用：無(wú)子番茄的培育，在這就必須和無(wú)子西瓜進(jìn)行比較，所以必須給學(xué)生講植物的個(gè)體發(fā)育。所以我認(rèn)為舊教材中一些學(xué)生需要的知識(shí)還是可以講一些的。
2、第一年的課改教學(xué)中，總覺(jué)得課時(shí)不夠。每次我們生物老師坐在一起都會(huì)說(shuō)，課講不完，沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)課時(shí)不夠有幾個(gè)原因，一是學(xué)生的接受能力比較差，所以?xún)烧n時(shí)的內(nèi)容通常需要3課時(shí)來(lái)完成；二是，在講授新教材的內(nèi)容時(shí)加入了一些舊教材的知識(shí)；三是按照教參有些實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該和理論共同用一節(jié)課來(lái)完成的，可我們都是一節(jié)課理論，一節(jié)課實(shí)驗(yàn)。在第二年的教學(xué)中，我基本上不會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充課外的知識(shí)或者舊教材的知識(shí)學(xué)習(xí)的全部都是教材上的知識(shí)內(nèi)容。
3、在整個(gè)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的力度不夠。在整個(gè)必修模塊中一共有10個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，而選修1全部都是實(shí)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分屬于探究實(shí)驗(yàn)，大部分的探究實(shí)驗(yàn)我們都是紙上探究，課堂上探究，很少去實(shí)驗(yàn)室探究，一個(gè)原因是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室設(shè)備太落后，大部分實(shí)驗(yàn)都無(wú)法進(jìn)行；二是課時(shí)不夠，有些探究實(shí)驗(yàn)要做很長(zhǎng)的時(shí)間，如果進(jìn)行的話(huà)教學(xué)進(jìn)度就無(wú)法完成。這個(gè)問(wèn)題我們一直沒(méi)有解決。
4、一些探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的季節(jié)與探究實(shí)驗(yàn)所要求的不一致。比如必修3中《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》《土壤微生物的分解作用》這些都需要?dú)鉁乇容^高時(shí)才能開(kāi)展的探究實(shí)驗(yàn)，但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，植物已經(jīng)枯萎，小動(dòng)物應(yīng)經(jīng)活動(dòng)很少了，而到最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《土壤微生物的分解作用》時(shí)，已經(jīng)完全進(jìn)入了冬天，更是無(wú)法進(jìn)行。所以我認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)換一些章節(jié)的順序，比如必修3，可以先上第四、第五章然后再反過(guò)來(lái)上前三章，或者是先上必修3再上必修2。
5、在落實(shí)高中生物課程的的四個(gè)理念中，有一個(gè)理念我一直做的不好——面向全體學(xué)生，這也是我一直所追求的目標(biāo)，怎樣才能讓全體學(xué)生都參與到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在必修2中有一個(gè)模型建構(gòu)《制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》，在學(xué)生制作模型的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)各班平時(shí)不學(xué)的那幾個(gè)學(xué)生也很積極的參與進(jìn)來(lái)；還有在講到《雜交育種和誘變育種》時(shí)，我給出了一些圖片，比如說(shuō)太空南瓜等，在這時(shí)，那些平時(shí)不學(xué)的學(xué)生也都抬起頭來(lái)很有興趣的看。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)生物最好的老師就是興趣，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，爭(zhēng)取做到面向全體學(xué)生。
6、今年6月份要進(jìn)行學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)水平考試，對(duì)于生物的考試范圍是必修的三個(gè)模塊，而且是文科理科生都要考，這個(gè)學(xué)期理科班的教學(xué)任務(wù)是選修1和選修3，而文科這個(gè)學(xué)期開(kāi)始已經(jīng)不學(xué)生物了，可是他們同樣要面對(duì)結(jié)業(yè)考試。所以現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是文科班和理科班該如何復(fù)習(xí)？文科班可以考前1一個(gè)月排上理化生進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，理科班呢？他們還有選修1和選修3的學(xué)習(xí)任務(wù)呢。我打聽(tīng)過(guò)一些學(xué)校的做法，有的學(xué)校認(rèn)為選修1全是實(shí)驗(yàn)不好開(kāi)展，就直接學(xué)習(xí)一個(gè)選修3，然后開(kāi)始結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)，也就是干脆放棄一個(gè)選修，反正高考時(shí)這兩個(gè)選修模塊只選做一道題；有些學(xué)校先上一個(gè)選修，然后開(kāi)始復(fù)習(xí)，等到結(jié)業(yè)水平考試后再學(xué)另一個(gè)模塊。我們學(xué)校選擇的后者，因?yàn)楦呖紩r(shí)選做題的選擇權(quán)應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生的選擇權(quán)，而且選修1和選修3編排的很好，可以讓學(xué)生了解更多的生物學(xué)知識(shí)，所以我認(rèn)為兩個(gè)選修都應(yīng)該學(xué)習(xí)。其實(shí)我認(rèn)為最好的辦法是在高二第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，也就是必修3剛學(xué)完就應(yīng)該進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這樣文科生不用再拿起生物課本，理科生也可以完整的上完兩個(gè)選修。
[關(guān)鍵詞] 高血壓；心律失常；纈沙坦；穩(wěn)心顆粒
[中圖分類(lèi)號(hào)] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2016）28-0097-03
高血壓是臨床常見(jiàn)疾病之一，心血管死亡率較高，可引起嚴(yán)重心律失常，對(duì)人類(lèi)健康造成嚴(yán)重影響[1，2]。老年人高血壓發(fā)病率較高，有研究表明高血壓患者與同齡正常血壓者比較，其心律失常的發(fā)生率及嚴(yán)重程度更高，心律失常對(duì)高血壓患者的生存率及生活質(zhì)量均造成嚴(yán)重影響，由于心律失常與猝死等不良后果有關(guān)，因此，臨床對(duì)于高血壓并發(fā)心律失常重視程度逐漸增加[3]。本文收集152例高血壓并發(fā)心律失?；颊哌M(jìn)行分析，將其隨機(jī)分為兩組，對(duì)其中的一組給予纈沙坦與穩(wěn)心顆粒治療，觀(guān)察兩種藥物聯(lián)合應(yīng)用的臨床效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
本次研究中的152例研究對(duì)象均為2015年5月～2016年5月期間來(lái)我院進(jìn)行治療的高血壓并發(fā)心律失常患者，所有患者均符合中國(guó)高血壓防治指南的高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)（收縮壓≥140 mmHg和舒張壓≥90 mmHg）[4]，且所有患者對(duì)本次研究均知情同意并簽署知情同意書(shū)。按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，觀(guān)察組和對(duì)照組各76例，觀(guān)察組男40例，女36例，年齡最小32歲，最大71歲，平均（59.4±10.3）歲；按高血壓分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級(jí)26例，Ⅱ級(jí)50例。對(duì)照組男42例，女34例，年齡最小34歲，最大73歲，平均（57.8±9.6）歲；按高血壓分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級(jí)29例，Ⅱ級(jí)47例。兩組患者的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對(duì)照組給予穩(wěn)心顆粒（國(guó)藥準(zhǔn)字Z10950026，山東步長(zhǎng)制藥股份有限公司）治療，口服，1袋/次，3次/d。觀(guān)察組給予纈沙坦（國(guó)藥準(zhǔn)字H20080820，桂林華信制藥有限公司）與穩(wěn)心顆粒聯(lián)合治療，纈沙坦口服，80 mg/次，1次/d，觀(guān)察患者的降壓效果，如果沒(méi)有達(dá)到降壓的目標(biāo)，可逐漸增加其藥量至160 mg/d，穩(wěn)心顆粒使用劑量及方法與對(duì)照組相同。兩組患者均連續(xù)治療6周。治療過(guò)程中每天兩次對(duì)患者的血壓和心率進(jìn)行監(jiān)測(cè)，時(shí)間分別為上午7：00和下午16：00。治療過(guò)程中如患者的血壓降低情況及有嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生則可將藥物劑量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，治療期間所有抗心律失常藥物均需停用。
1.3觀(guān)察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（1）對(duì)比分析治療前后收縮壓、舒張壓；（2）比較治療前后心律失常的情況。心律失常的臨床療效評(píng)價(jià)：根據(jù)24 h動(dòng)態(tài)心動(dòng)圖復(fù)查結(jié)果將心律失常的臨床療效分為顯效、有效、無(wú)效三個(gè)等級(jí)，其中心律失常完全消失或者減少程度>90%為顯效；心律失常減少程度50%～90%為有效；心律失常無(wú)明顯改善或者減少程度
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
將本次研究中所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組數(shù)據(jù)比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，兩組數(shù)據(jù)比較用χ2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1兩組患者降壓效果比較
觀(guān)察組患者治療前收縮壓和舒張壓與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療后觀(guān)察組和對(duì)照組的收縮壓和舒張壓均較各組治療前明顯降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2兩組治療心律失常的療效比較
觀(guān)察組與對(duì)照組比較，總有效率更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3兩組患者不良反應(yīng)比較
兩組患者治療期間共有6例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，觀(guān)察組4例，對(duì)照組2例，均表現(xiàn)為輕微頭痛、上腹部不適、腹脹等，癥狀輕微，不影響治療，給予對(duì)癥治療后恢復(fù)正常，無(wú)其他嚴(yán)重不良反應(yīng)出現(xiàn)，觀(guān)察組不良反應(yīng)發(fā)生率與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
3討論
高血壓是臨床常見(jiàn)的一種慢性疾病，心臟是高血壓作用的主要靶器官之一，高血壓并心律失常的發(fā)生率較高，約為5%～15%，嚴(yán)重影響患者的身體健康甚至是患者的生命安全[6]，如快速心室率的房性心律失常可使患者的心功能迅速減退，導(dǎo)致心力衰竭，合并心房纖顫的患者易發(fā)生缺血性腦卒中，而嚴(yán)重心律失常還可發(fā)生猝死等[7]。高血壓導(dǎo)致心律失常有多方面的原因，高血壓持續(xù)時(shí)間、收縮壓與舒張壓水平、年齡等均為影響高血壓并發(fā)心律失常嚴(yán)重程度的重要因素[8]。臨床主要采用血管o張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑對(duì)其進(jìn)行治療。
纈沙坦是長(zhǎng)效選擇性血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，該藥物可在腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)發(fā)生作用，能使患者的心臟血液動(dòng)力學(xué)得到顯著改善，對(duì)左室重塑具有抑制作用[9]。與血管轉(zhuǎn)換酶抑制劑比較，纈沙坦可有效地阻斷血管緊張素對(duì)血管收縮、水鈉滯留，其不引發(fā)咳嗽反應(yīng)[10]，可抑制腎臟局部腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)，使腎小球內(nèi)毛細(xì)血管壓力降低，細(xì)胞生長(zhǎng)因子及炎癥遞質(zhì)減少，尿蛋白減少，減輕腎臟的損傷，對(duì)于腎臟起到保護(hù)作用；抑制腎小球系膜細(xì)胞的異常增殖，改善腎間質(zhì)纖維化，延緩腎小球硬化的進(jìn)展[11-13]。穩(wěn)心顆粒為純中藥制劑，是我國(guó)第一個(gè)經(jīng)膜片鉗技術(shù)證明有多種離子通道作用的抗心律失常中藥，主要功效為益氣養(yǎng)陰、定悸安神、寧心復(fù)脈、活血化瘀，對(duì)多種心律失常的治療作用均較好，有較高的安全性[14]。穩(wěn)心顆粒藥物組成包括黨參、黃精、琥珀、三七、甘松等，黨參有補(bǔ)中益氣、健脾益肺的功效，黃精有補(bǔ)氣養(yǎng)陰、健脾潤(rùn)肺、益腎的功效，現(xiàn)代藥理研究表明，兩種藥物均可使心肌能量代謝改善，心肌耗氧降低；甘松有理氣止痛、醒脾健胃的功效，具有抑制折返激動(dòng)及抗心律失常作用；三七有止血、散瘀、定痛的功效，有強(qiáng)心、擴(kuò)血管作用及降血壓、抗心肌缺血作用[15，16]。
為探討纈沙坦與穩(wěn)心顆粒治療高血壓并發(fā)心律失常的效果，本文將收治的患者分組后分別給予穩(wěn)心顆粒、纈沙坦及穩(wěn)心顆粒進(jìn)行治療，比較兩種不同治療方法對(duì)高血壓并發(fā)心律失?；颊叩挠绊懀Y(jié)果表明兩種方法均可有效降低患者的血壓，但是采用纈沙坦聯(lián)合穩(wěn)心顆粒進(jìn)行治療的觀(guān)察組的降壓效果明顯優(yōu)于單獨(dú)給予穩(wěn)心顆粒治療的對(duì)照組，在治療心律失常方面的總有效率也高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），提示兩種藥物聯(lián)合應(yīng)用并不會(huì)增加不良反應(yīng)發(fā)生率，有較高的安全性。
綜上所述，纈沙坦聯(lián)合穩(wěn)心顆粒治療高血壓并發(fā)心律失常效果顯著，兩種藥物發(fā)揮協(xié)同作用，可有效降低收縮壓、舒張壓，改善心律失常狀況，提高臨床療效，減輕患者的痛苦，且有較高的安全性，可在臨床推廣應(yīng)用。
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廣播新聞寫(xiě)作技巧目標(biāo)一、使用談話(huà)式的寫(xiě)作風(fēng)格
這是說(shuō)，要像與你的朋友談話(huà)一樣進(jìn)行廣播電視新聞的寫(xiě)作。由于廣播新聞是通過(guò)播音傳送的，因此它更加接近口語(yǔ)的表達(dá)方式。平時(shí)用什么詞語(yǔ)，句式、風(fēng)格說(shuō)話(huà)。你就用什么詞語(yǔ)、句式、風(fēng)格寫(xiě)作廣播新聞稿件。當(dāng)然，人在不同的場(chǎng)合會(huì)有不同的說(shuō)話(huà)方式，在寫(xiě)作廣播新聞稿件時(shí)，要借用你平時(shí)向朋友敘述某個(gè)事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候采用的方式。
不要這樣寫(xiě)：中國(guó)足球迎回了2004年唯一也是最后一個(gè)亮點(diǎn)――世界青年女足錦標(biāo)賽亞軍。
可以這樣寫(xiě)：中國(guó)青年女子足球隊(duì)獲得世界青年女足錦標(biāo)賽亞軍。這是中國(guó)足球在2004年的國(guó)際比賽中贏(yíng)得的唯一榮譽(yù)。
“最后一個(gè)亮點(diǎn)”的說(shuō)法過(guò)于抽象，這種寫(xiě)法在廣播新聞中不能讓聽(tīng)眾對(duì)新聞的意義一目了然。后面的寫(xiě)法就能很清楚地說(shuō)明新聞的內(nèi)容和意義。
廣播報(bào)道寫(xiě)作最重要的技術(shù)就是按照新聞事件發(fā)展變化的邏輯順序敘述事件的過(guò)程。
二、使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)
由于廣播新聞追求時(shí)效性和現(xiàn)場(chǎng)感，廣播新聞稿件盡量使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)。這是吸引讀者的需要，使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，會(huì)讓聽(tīng)眾有新鮮感，有接近感。從而引起對(duì)新聞報(bào)道的關(guān)注。使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)的前提是尋找到新聞的現(xiàn)在狀態(tài)。因此，你要想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)新聞的最新動(dòng)態(tài)，廣播新聞報(bào)道應(yīng)該永遠(yuǎn)追求這樣一個(gè)目標(biāo)――從事件的最新動(dòng)態(tài)開(kāi)頭。
不要這樣寫(xiě)：山西省小灣溝煤礦6日上午發(fā)生局部瓦斯爆炸事故，有10名遇難礦工的尸體今天清晨被運(yùn)出井外，另有被困井下的5名礦工至今生死不明。可以這樣寫(xiě)：今天（8日）清晨，山西省小灣溝煤礦10名遇難礦工的尸體被運(yùn)出井外，另有被困井下的5名礦工至今生死不明。6日上午小彎鉤煤礦發(fā)生瓦斯爆炸事故。
第一種寫(xiě)法首先是在重復(fù)報(bào)道已經(jīng)發(fā)生的事件，而這樣重大的災(zāi)難性事件，人們可能在事件發(fā)生之際已經(jīng)通過(guò)各種渠道得知，即使不知道這一事件的聽(tīng)眾，在聽(tīng)到廣播電視臺(tái)用概述方式發(fā)幾天前的新聞時(shí)，也難以引起關(guān)注。后面的寫(xiě)法用一個(gè)動(dòng)人心弦的具體事實(shí)向聽(tīng)眾說(shuō)明了礦難事件最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這無(wú)疑能夠使新聞具有更大的吸引力。同時(shí)，報(bào)道也簡(jiǎn)略地交代這起礦難的發(fā)生背景，幫助以前不了解這個(gè)事件的聽(tīng)眾掌握事件的來(lái)龍去脈。
三、使用短句
短句是保證內(nèi)容明白易懂的重要環(huán)節(jié)。不要使用復(fù)雜的句式，在非使用復(fù)合句不可的時(shí)候，要注意把句子分割成短句，廣播報(bào)道中的合理間歇，不僅能夠?yàn)樾侣劜ヒ魡T提供喘息的機(jī)會(huì)，也為聽(tīng)眾更好地理解新聞提供了自由的空間。不要這樣寫(xiě)：
圍繞烏克蘭總統(tǒng)選舉產(chǎn)生的政治危機(jī)目前已不僅僅牽扯到這個(gè)前蘇聯(lián)加盟共和國(guó)本身，與之相鄰的俄羅斯和歐盟之間也因?yàn)椴豢苫乇艿睦﹃P(guān)系而卷入其中。可以這樣寫(xiě)：烏克蘭總統(tǒng)選舉產(chǎn)生的政治危機(jī)已經(jīng)對(duì)俄羅斯和歐盟之間的關(guān)系產(chǎn)生影響。俄羅斯總統(tǒng)普京的一名高級(jí)助手說(shuō)，這場(chǎng)爭(zhēng)端是對(duì)俄羅斯與西方關(guān)系的一次重大考驗(yàn)。
前一種寫(xiě)法存在幾個(gè)問(wèn)題：一是在一句話(huà)里想要交代的內(nèi)容過(guò)多；二是最重要的新聞要素沒(méi)有放在最重要的地方；三是對(duì)核心內(nèi)容的交代不夠具體。
四、一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)理念
廣播新聞要做到簡(jiǎn)明易懂，在句子的構(gòu)造上就要追求簡(jiǎn)潔明了。一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)內(nèi)容，對(duì)于保證稿件的清新度是非常重要的。不要企圖在一句話(huà)里塞進(jìn)更多的內(nèi)容。一句話(huà)只講述一個(gè)意思，讓每句話(huà)簡(jiǎn)潔明了。不要面面俱到，省略一切可以省略的東西！不要這樣寫(xiě)！
《火舞》是一部融合了上百種來(lái)自不同地區(qū)的舞蹈和音樂(lè)的成分，并結(jié)合悠久的神話(huà)傳說(shuō)和歷史文化背景，運(yùn)用了當(dāng)今世界上最先進(jìn)的舞臺(tái)制作手段而精心打造的一臺(tái)鴻篇巨作?！痘鹞琛分v述的是一個(gè)跌宕起伏的愛(ài)情故事，但是這個(gè)故事卻不幸發(fā)生在戰(zhàn)亂年代。通過(guò)劇情的發(fā)展，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)中勇敢的民族逾越武器反對(duì)武裝侵略的可歌可泣的感人故事。
可以這樣寫(xiě)：《火舞》是一部大型舞蹈史詩(shī)劇，它在深廣的歷史背景下講述了一個(gè)戰(zhàn)亂年代曲折的愛(ài)情故事。這部大型舞蹈史詩(shī)劇融合了上百種來(lái)自不同地區(qū)的舞蹈和音樂(lè)成分，使用了當(dāng)今世界上先進(jìn)的舞臺(tái)制作技術(shù)，被譽(yù)為“新世紀(jì)舞蹈界一把燎原之火”。
我們可以看到前面的寫(xiě)法由于敘述的頭緒繁雜，特別嚴(yán)重的是在一句話(huà)中想要表達(dá)的內(nèi)容過(guò)多，因此讓人們感到十分雜亂。后面的寫(xiě)法有了改變，有助于聽(tīng)眾更清晰地了解這部大型舞蹈詩(shī)劇的內(nèi)容與特色。
五、使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)
什么人做了什么事情，這是最便于人們理解的表達(dá)方式。在廣播電視新聞的寫(xiě)作中，要盡量使用這樣的表達(dá)方法。主語(yǔ)――謂語(yǔ)――賓語(yǔ)，這樣的語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)最便于聽(tīng)眾清楚地理解信息。
