時間：2023-03-15 15:04:11
序論：在您撰寫檔案袋評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
檔案袋評價(Portfolio Assessment)是指在某過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。多元智能理論的美國心理學(xué)家加德納(H.Gardner)認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。通過承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對過程進(jìn)行自我評價，可以激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。據(jù)了解，檔案袋評價在國外得到了廣泛應(yīng)用，如哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)項目”、美國伯克利大學(xué)K-12作文項目等許多國外教學(xué)模式中都采用了這種方法，并且取得了滿意的效果。
二、檔案袋評價的操作步驟
檔案袋評價的使用范圍非常廣泛，評價目的不同，記錄或收集的內(nèi)容也不同，形成了有很多種分類方法。美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)教授格萊德勒（Margaret E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評價分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型等，不同類型的檔案袋評價方法對應(yīng)著不同的評價過程，所以運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評價需要根據(jù)具體情況而定，本文提供一個典型的操作步驟，如下表，供一線教師參考。檔案袋評價的重點(diǎn)是它要求學(xué)生對自己進(jìn)行階段性的反思。通過反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要的契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。下面是一個學(xué)習(xí)檔案反思單。
三、檔案袋評價方法的不足及改進(jìn)意見
1．加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)采用檔案袋評價方法,教師需要在教學(xué)項目的全過程中跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予指導(dǎo)，學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力，如果控制不好這個度的問題，有可能產(chǎn)生很大的精神、工作的壓力。解決的方法取決于教師如何把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位，以及學(xué)生對檔案袋評價的認(rèn)識觀念。教師感受到工作量增加的壓力來自于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評價兩個環(huán)節(jié)。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容；其次，成長記錄袋鼓勵的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分活動。建議教師在這樣的活動中，發(fā)動學(xué)生自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時還可引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識檔案袋評價，不要使學(xué)生對檔案袋評價產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，達(dá)到預(yù)期的目的。
2．檔案袋評價針對不同學(xué)科的適用度問題是否每個學(xué)科采用檔案袋的方法，效果都很好？當(dāng)然不是，這要取決于評價的學(xué)科、項目的性質(zhì)，評價的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素。考慮到學(xué)生的精力，建議教師不要盲目濫用檔案袋的方法，使檔案袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時也應(yīng)征求學(xué)生的意見，譬如小學(xué)使用檔案袋可以不分學(xué)科進(jìn)行。此外，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用檔案袋，如集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個學(xué)期或?qū)W年，這樣無疑既達(dá)到了目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
[關(guān)鍵詞]檔案袋 特征 內(nèi)容 檔案袋評價 模式 意義
[作者簡介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，許昌學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向為英語方法論和詞匯學(xué)。(河南 許昌 461000)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0189-02
檔案袋源于藝術(shù)領(lǐng)域，藝術(shù)家們精選其代表作品來展示自己才華的深度和廣度及其興趣和能力。當(dāng)檔案袋運(yùn)用到教學(xué)評價中時，它就變成了一種有效的評價工具。檔案袋是對學(xué)生經(jīng)歷的收集、展示以及自我評價，而檔案袋評價是用來計劃、搜集、分析檔案袋里提供的多種數(shù)據(jù)資源。在學(xué)習(xí)過程中，檔案袋成了學(xué)習(xí)者的一種自傳。它應(yīng)該收集了學(xué)生的最佳作品、最佳學(xué)習(xí)效果、與被評價的結(jié)果有關(guān)l的學(xué)生工作經(jīng)歷的樣本以及成長和發(fā)展的文獻(xiàn)。檔案袋不是樣本的簡單展示，旨在便于評判學(xué)生的表現(xiàn)。它收集了那些用以展示一個人做了些什么的成果，推測出一個人能做些什么?？傊?，檔案袋是一種有目的、有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)工作的收集，它講述學(xué)生取得成績、得以成功的故事，提供學(xué)習(xí)者有所獲得的全息畫面。檔案袋評價是一個持續(xù)過程，涉及師生對學(xué)生工作樣本的選擇，其目的在于展示學(xué)生的進(jìn)步。
一、檔案袋內(nèi)容的選擇
為了捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的多個視角，對教師來說最重要的是要盡量搜集不止一種材料保存在檔案袋里。Payne認(rèn)為一份檔案袋要包括每一項的陳述和評價標(biāo)準(zhǔn)，最后一項應(yīng)該是學(xué)生對所選內(nèi)容的自我評價或者是對整個檔案袋的自我評價。選擇檔案袋內(nèi)容時，應(yīng)該考慮以下的幾點(diǎn)：
第一，每個學(xué)生應(yīng)該有一個文件夾之類的東西，在課堂上學(xué)生的作品可以存留以便保存在檔案袋里。所有的項目可以標(biāo)上日期并有一個有關(guān)該工作在什么背景下做的簡評。追溯每一項作品的日期對將來跟蹤學(xué)生長時間的進(jìn)步至關(guān)重要。置作品于背景之中有利于以后對檔案袋里的材料進(jìn)行注解。
第二，在開始收集檔案袋材料之前，學(xué)生應(yīng)該組織好檔案袋的每一項內(nèi)容，每一項內(nèi)容代表一個目標(biāo)。例如，可以用加注頁頭標(biāo)題、置分隔符、貼標(biāo)簽等方式來整理檔案袋。
第三，使供選擇檔案袋內(nèi)容的一整套標(biāo)題公式化。一般來講，要牢記這個作品應(yīng)該展示朝向檔案袋設(shè)定的某個目標(biāo)的進(jìn)步，學(xué)生應(yīng)該很為這個作品自豪并且想把它裝進(jìn)檔案袋，這個作品應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)。利用檔案袋明示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步非常重要。通過把顯示朝某個目標(biāo)進(jìn)步的證據(jù)裝進(jìn)檔案袋，可以為這些進(jìn)步提供文件證明。選擇內(nèi)容的意義在于這些作品只需要符合裝袋的頁頭標(biāo)題，不需要展示如何有優(yōu)勢，只需要展示朝向目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的進(jìn)步。
第四，大概每兩個周或單元末，要求選擇一到兩個作為證據(jù)的內(nèi)容裝進(jìn)檔案袋。最初的內(nèi)容將成為評價底線來衡量學(xué)生的進(jìn)步。有些內(nèi)容能滿足不止一個目標(biāo)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生決定這個作品展示朝向那個目標(biāo)的進(jìn)步。這個檔案袋評價的任何重要組成部分都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步中的角色。
二、檔案袋評價的特征
第一，檔案袋是一種真實的評價，不同的語言學(xué)習(xí)背景中某階段學(xué)生的進(jìn)步得以衡量。檔案袋包括四種語言技能或者三種交流模式――人際性、解釋性和呈現(xiàn)性，它是不同條件下某一時間中具體技能。語言表現(xiàn)和進(jìn)步的證據(jù)，而且它集大成了考試工具的效度和信度。
第二，檔案袋評價被緊密與教育聯(lián)系在一起，它有兩大優(yōu)點(diǎn)：(1)評價和教育聯(lián)系在一起意味著有把握測量相關(guān)的教學(xué)；(2)檔案袋記載并揭示教育實踐中的任何弱點(diǎn)。
第三，檔案袋評價是自然地。完全地融入教育的，沒有把時間浪費(fèi)在評價上。評價就是一種真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有學(xué)習(xí)過程以外的東西。
第四，檔案袋評價提高了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)學(xué)生制作他們自己的檔案袋時，他們積極地參與并反思自己的學(xué)習(xí)歷程。增長的元認(rèn)知對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著積極的影響，有利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的評價和修正工作的能力。持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和成功的語言學(xué)習(xí)動機(jī)會在這樣一個學(xué)習(xí)和評價環(huán)境下與日俱增。
第五，檔案袋給師生提供了作為學(xué)習(xí)者――學(xué)生的深層信息。這意味著學(xué)習(xí)者參與了跟蹤自己的學(xué)習(xí)的過程，能夠控制自己的學(xué)習(xí)，不足之處得以認(rèn)識和修正，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。
第六，檔案袋的使用給學(xué)生引進(jìn)了一個評價形式，作為一個為學(xué)校和某地區(qū)所采用的檔案袋評價，學(xué)生可能有必要熟悉。
第七，運(yùn)用檔案袋評價給教師提供了一個讓家長也參與他們孩子的語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，家長的參與是教育成功的重要因素。
檔案袋特征可以概括為最重要的兩點(diǎn)：信息性和真實。信息性決定了檔案袋中的信息對于教師、學(xué)生、工作人員和家長都要有一定意義，還一定要能夠為教育和適應(yīng)學(xué)生的課程改編所用。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，檔案袋在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體樣例與學(xué)生、家長和教師交流中尤為有用；真實性表明一個好的檔案袋制作過程提供了基于評價任務(wù)的學(xué)生信息，而這些評價任務(wù)反思了課堂教學(xué)中的真實活動。一個有效的檔案袋制作過程包括以課堂為基礎(chǔ)的真實的語言任務(wù)，這些語言任務(wù)都是學(xué)生自然接受的教育的一部分。
三、檔案袋評價的模式
第一，設(shè)定評價目的：最重要的步驟是設(shè)定評價目的。檔案袋將被用來評價哪些語言方面?誰將要用這個檔案袋?為什么要做此評價?確定目標(biāo)可以給檔案袋評價提供焦點(diǎn)和方向。
第二，學(xué)目標(biāo)：學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生提供在評價目的指定的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行工作的方向。老師具體想要享受取得什么樣的成績?當(dāng)發(fā)展這些具體進(jìn)步指示的時候，要考慮一下標(biāo)準(zhǔn)。
第三，匹配教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，使之與教學(xué)目標(biāo)相匹配。學(xué)生能為朝著目標(biāo)進(jìn)步展示些什么證據(jù)呢?設(shè)計讓學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)并反思其信息的語言任務(wù)。這些任務(wù)的結(jié)果將成為檔案袋中的藝術(shù)品。
第四，確定評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生朝著目標(biāo)進(jìn)步的程度將如何確定呢?通過評價標(biāo)準(zhǔn)，個人的作品和檔案袋就可以得以評價。
第五，確定檔案袋如何組織操作：檔案袋存放在哪里?多久提交一次作品或證據(jù)?由誰來選擇這些作品或證據(jù)?回答這些問題時一定要考慮檔案袋的目的和讀者。切記展示朝向目標(biāo)的進(jìn)步需要的不只是一個作品或證據(jù)。任務(wù)、作品和證據(jù)應(yīng)該系統(tǒng)地選擇。
第六，監(jiān)督過程：檔案袋評價一直是在前進(jìn)中的、是動態(tài)的。繼續(xù)監(jiān)視檔案袋的效度和信度。檔案袋在持續(xù)評價這一項具體的技能或領(lǐng)域嗎?你在接受有關(guān)你學(xué)生的有用信息嗎?必要時要做一下判斷。
第七，評價的過程：在教室完成一學(xué)期或者是一年的檔案袋收集工作以后，要反思一下整個過程，并評價一下你在檔案袋材料收集和評價的成功之處。哪些成功之處可以在下一次借鑒?
要為下一次做什么樣的調(diào)整或變化?
四、檔案袋評價的意義
在教育工作中有兩種主要評價：形成性評價和總結(jié)性評價。Brindley這樣定義形成性評價和總結(jié)性評價：形成性評價“是一種是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由教師實施的評價，其目的是把這種評價結(jié)果運(yùn)用于改善教育教學(xué)”；而總結(jié)性評價“是課程在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行的評價，其目的是向教育權(quán)威機(jī)構(gòu)提供有關(guān)教育結(jié)果的總合信息”。作為反思學(xué)生的語言熟練程度、課程目標(biāo)的掌握和語言產(chǎn)出能力的手段，總結(jié)性評價相對有一定的局限性。更有甚者，總結(jié)性評價趨于忽略學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與和自我評價的重要性的傾向。而形成性評價卻能夠形成信息采集和學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的橋梁。因此，有必要確立一個在中國的學(xué)習(xí)環(huán)境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性的、形成性的評價方法。
【關(guān)鍵詞】檔案袋；檔案袋評價；電子檔案袋
2000年頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確提出以下評價目標(biāo)：“建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，淡化評價選拔的功能?！辈⒔ㄗh：“改革評價方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>
檔案袋評價作為一種質(zhì)性評價方式，與我國基礎(chǔ)教育課程改革的評價思想是一致的，對新課程評價的改革具有重要意義，也符合當(dāng)前國際上第四代教育評價理論的要求。因此，對檔案袋評價做全面深入的了解是必要的。
1 檔案袋評價的內(nèi)涵
1.1 檔案袋的概念
檔案袋（portfolio），有“代表作選輯”的涵義，最初來源于藝術(shù)家的作品檔案袋。這是能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個人藝術(shù)追求、設(shè)計風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。畫家、音樂家、攝影家、設(shè)計師等，通常都會有意識地保存?zhèn)€人的作品。根據(jù)作品檔案資料，一方面，作家本人可以反思自己的藝術(shù)成長歷程，另一方面，人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展做出質(zhì)的分析與評價。后來，國內(nèi)外學(xué)者將這個概念用于教育評價中，從不同角度對檔案袋的概念及內(nèi)涵進(jìn)行闡述。
Meyer，Schuman and Angello（1990）認(rèn)為檔案袋是帶有目的地收集學(xué)生的作品，最大限度的向同學(xué)和他人展示學(xué)生的努力、進(jìn)步或成就：（1）學(xué)生參與選擇檔案袋內(nèi)容，（2）選擇的標(biāo)準(zhǔn)，（3）評定成績的標(biāo)準(zhǔn)，（4）學(xué)生自我反思的依據(jù)。
Porter and Cleland認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的集合，包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解和擴(kuò)展所學(xué)知識，還可以使讀者對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個深入的了解。
Arter and Spandel（1993）認(rèn)為一份學(xué)生記錄袋就是“一個學(xué)生作業(yè)與表現(xiàn)的收納盒，可以告訴你關(guān)于這個學(xué)生的努力、進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績的經(jīng)歷”。
舍拉（Sheila）認(rèn)為，檔案袋具有兩個層面的含義：從實體層面來看：（1）“有目的的收集”；（2）學(xué)生作品和記錄；（3）一段時間內(nèi)的進(jìn)步。從哲學(xué)層面看：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。
國內(nèi)關(guān)于檔案袋的定義主要是借鑒國外，其中關(guān)于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002）認(rèn)為檔案袋是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他素材收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵學(xué)生取得更高的成就?！?/p>
可見，檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對與錯之分，只有看在結(jié)合具體的情景時適合不適合之分。
1.2 檔案袋評價的概念
檔案袋評價方法在國外從1990年左右開始在教學(xué)中實施，此方法是在20世紀(jì)六七十年代西方國家的“評定改革運(yùn)動”的大背景下，在具體教育實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它最早是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法。
國外學(xué)者Forgette-Girous and Simon認(rèn)為檔案袋評價是指“由學(xué)生自己、教師及/或同學(xué)選擇并做出評論的相關(guān)材料的集合，據(jù)此評價學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進(jìn)步情況”。而Grant Wiggins對檔案袋評價的描述是：一，檔案袋主要為教學(xué)和評價服務(wù)；二，主要著重它如實記錄或評價的作用；其三，它的內(nèi)容可以由學(xué)生或教師決定；其四，可以視為個人成長的履歷，或是看做個人的總體表現(xiàn)的代表性樣本，或是當(dāng)成呈現(xiàn)學(xué)生連續(xù)變化的作品。
關(guān)于“portfolio assessment”的譯名很多，主要有“成長記錄袋評價”、“成長檔案評價”、“檔案袋評價”、“檔案袋評定”等，本文選用“檔案袋評價”這一名稱。
彭俊英（2002）認(rèn)為，檔案袋評價，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和記錄典型的表現(xiàn)，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評價方法。楊小玲，陳梅香（2005）認(rèn)為，檔案袋評價是指在某過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)。宋鳳芝（2007）認(rèn)為，“檔案袋評價”就是以檔案袋為依據(jù)對評價對象所進(jìn)行的一種客觀的綜合評價。
我國學(xué)者鐘啟泉提出“檔案袋評價”有兩重涵義與作用：一是歸納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流學(xué)習(xí)者自己編輯制作的作品；二是對于學(xué)習(xí)者與教師來說是進(jìn)行多元評價的素材。他認(rèn)為檔案袋評價的實施主要有七個要素：一，明確評價目的、內(nèi)容、主題；二，明確使用說明，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本；三，依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放；四，師生合作明確評判作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；五，在教師指導(dǎo)下評價作品；六，作品交流；七，鼓勵家長參與評價的過程。
2 檔案袋的特點(diǎn)
盡管不同的學(xué)者對檔案袋的見解不完全相同，但有以下共同點(diǎn)：（1）檔案袋里的主要內(nèi)容是學(xué)生的成果。（2）檔案袋里的內(nèi)容是挑選出來具有代表性的。（3）檔案袋具有反思的功能。（4）檔案袋的內(nèi)容要有真實性。（5）檔案袋的內(nèi)容具有個性。（6）檔案袋的實質(zhì)在于“教與學(xué)”的整合。
3 檔案袋的類型
不同的研究者因為對檔案袋的定義存在著不同的理解，因此出現(xiàn)了不同的分類方法。
國際上較著名的分類方法有兩種：一是美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒（Margaret.E.Gredler）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評價分為：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），評價型（evaluation）和課堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美國課程評價專家比爾•約翰遜（Bill Johnson）將它分為最佳成果型、精選型和過程型。
國內(nèi)學(xué)者對檔案袋的分類比較有代表性的是：徐芬（2001）把檔案袋分為過程型、目標(biāo)型、展示型和評估型。姚玉龍（2004）認(rèn)為，檔案袋的種類主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。
4 電子檔案袋及電子檔案袋評價
隨著信息技術(shù)的普及，檔案袋及檔案袋評價也在不斷更新，電子檔案袋便是新時代新技術(shù)的產(chǎn)物。電子檔案袋是儲存電子檔
案的載體。電子檔案是由計算機(jī)處理的檔案。虛擬電子檔案是用來區(qū)別客觀存在的檔案實體，是將實體檔案信息以字節(jié)、比特形式表示并使之在電腦網(wǎng)絡(luò)上流動，只有引入正確的軟件，硬件與足夠的背景，這些字節(jié)與比特方可定位到用戶所在的網(wǎng)絡(luò)終端，以可被理解的文字、數(shù)字、圖像、圖表、符號等形式顯示用戶所需求的檔案實體的真實信息。
電子檔案有如下特點(diǎn)：1、信息的非人工識讀性；2、信息存儲的高密度性；3、信息與載體之間的可分離性；4、多種信息媒體的繼承性；5、系統(tǒng)依賴性。
電子檔案袋評價，是以代表性事實來反映學(xué)生情況的質(zhì)性評價方法。在教學(xué)中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，督促學(xué)生自我評價，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。
5 檔案袋評價的優(yōu)點(diǎn)及局限性
【關(guān)鍵詞】檔案袋 檔案袋評價
【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0010-02
一、檔案袋（portfolio）
關(guān)于檔案袋的定義，國外學(xué)者從不同的角度得出不同的結(jié)論。隨著檔案袋的廣泛應(yīng)用，其定義也逐漸由簡單到復(fù)雜。
Meyer，Schuman and Angello（1990） 認(rèn)為檔案袋是有目的地收集學(xué)生的作品，并在所選擇的領(lǐng)域中最大限度的向同學(xué)和其他人展示學(xué)生的努力、進(jìn)步或者成就：（1）學(xué)生參與選擇檔案袋內(nèi)容，（2）選擇的標(biāo)準(zhǔn)，（3）評定成績的標(biāo)準(zhǔn)，（4）學(xué)生自我反思的依據(jù)。
Porter和Cleland認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集，主要包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解，擴(kuò)展所學(xué)知識，并且可以使讀者對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個深入的了解。
Arter﹠Spandel（1993） 認(rèn)為一份學(xué)生記錄袋就是“一個學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的專業(yè)收容庫，可以告訴你關(guān)于這個學(xué)生的努力、進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績的經(jīng)歷”，它涉及一個或者更多的學(xué)科領(lǐng)域。
在這些定義中，每位學(xué)者所給出的解釋都具有合理性，正如對檔案袋有詳細(xì)研究的美國課程評價專家比爾·約翰（Bill Johnson）所說， “如果要求五個不同的教師給檔案袋下定義，你很可能會得到五種不同的答案——其中每一個都是沒有“錯”的。它們通常是與特定情景或使用它的學(xué)校聯(lián)系在一起的?！?/p>
國內(nèi)關(guān)于檔案袋的定義主要是借鑒國外的，其中關(guān)于“portfolio”的譯名有很多種，主要有：檔案袋、成長記錄袋、歷程檔案袋等。徐芬、趙德成（2002） 認(rèn)為檔案袋是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵學(xué)生取得更高的成就?！?/p>
可見，檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，不同的研究者有不同的定義方式，沒有對與錯之分，只有看在結(jié)合具體的情景時適合不適合之分。
二、檔案袋的類型
仁者見仁、智者見智，不同的研究者因為對檔案袋的定義存在著不同的理解，所以就出現(xiàn)了對檔案袋不同的分類方法。
國外學(xué)者對檔案袋的分類比較有代表性的有：美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒，以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋分為理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。比爾·約翰遜把檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型。
國內(nèi)學(xué)者對檔案袋的分類比較有代表性的有：徐芬（2001） 把檔案袋分為過程型、目標(biāo)型、展示型和評估型。姚玉龍（2004） 認(rèn)為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品創(chuàng)作過程的證明，學(xué)生的系列作品，學(xué)生的自我反思記錄，他人的評價等。
學(xué)者們根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對檔案袋進(jìn)行分類，說明檔案袋的應(yīng)用是靈活多變的。同時，不同的分類也為教育工作者根據(jù)不同目的設(shè)計和應(yīng)用檔案袋提供了參考及借鑒。本研究主要想采用過程+評估型檔案袋對幼兒繪畫能力進(jìn)行評價，這種檔案袋和展示型、文件型等類型的檔案袋不同，它包括對幼兒繪畫作品本身產(chǎn)生過程的記載以及對作品的反思兩個方面。
三、檔案袋評價
關(guān)于“portfolio assessment”的譯名也很多，主要有“成長記錄袋評價”、“成長檔案評價”、“檔案袋評價”、“檔案袋評定”這幾種，本文采用了“檔案袋評價”這一名稱。
彭俊英（2002） 認(rèn)為，檔案袋評價，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。楊小玲，陳梅香（2005） 認(rèn)為，檔案袋評價（portfolio assessment）是指在某過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或者材料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。宋鳳芝（2007） 認(rèn)為，“檔案袋評價”就是以檔案袋為依據(jù)對評價對象所進(jìn)行的一種客觀綜合的評價。
四、檔案袋評價的作用
檔案袋評價在我國中小學(xué)教育教學(xué)中廣泛運(yùn)用，近些年又在幼兒教育中普遍被使用，研究者認(rèn)為主要是檔案袋評價本身的價值和作用吸引著廣大學(xué)者和實踐者去研究和使用。
國內(nèi)學(xué)者在闡述檔案袋評價的作用時比較典型的觀點(diǎn)有：姚玉龍（2004） 認(rèn)為，檔案袋評價的作用非常大，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生是主體；（2）教師由“主宰者”變成“主導(dǎo)者”；（3）檔案袋便于了解和尊重學(xué)生；（4）檔案袋評價充分關(guān)注學(xué)生的個性差；（5）檔案袋評價體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則。他強(qiáng)調(diào)有教師、學(xué)生、家長的參與，使記錄的材料真實、典型、客觀；（6）檔案袋評價淡化了終結(jié)性評價；（7）有利于師生共同創(chuàng)新。
施章清（2004） 通過傳統(tǒng)評價法與檔案袋評價法的比較從而凸顯檔案袋評價的意義和價值。具體為：（1）檔案袋評價有利于學(xué)生評價功能的多元化。它通過檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價。注重通過有目的的收集學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生的努力、進(jìn)步與成就，使學(xué)生體驗到自身的進(jìn)步和成功的喜悅。正是在這一過程中學(xué)生的自我認(rèn)識能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力獲得顯著提高。（2）檔案袋評價有利于學(xué)生評價內(nèi)容的系統(tǒng)化。它注重采用多種方式對學(xué)生的發(fā)展做出評價，既包括對課程學(xué)習(xí)狀況的測驗，也包括對具體問題情境處理的評價；既包括教師的評價又包括學(xué)生本人及其同學(xué)、家長的評價（3）檔案袋評價有利于學(xué)生評價形式的人性化。它以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好地發(fā)展；評價內(nèi)容不僅僅考察知識和技能，還綜合考察學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。（4）檔案袋評價有利于學(xué)生評價主體的自主化。評價的主體包括學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長等。
研究者比較贊同彭俊英老師的觀點(diǎn)，彭俊英（2002）指出，“檔案袋評價能夠：（1）真實、全面、動態(tài)地評價兒童，反映兒童千姿百態(tài)的個性；（2）讓兒童體驗成功，并提高其自我反思能力；（3）為教師教育決策服務(wù)；（4）有利于幼兒園與家長之間的聯(lián)系、溝通與合作。”
五、檔案袋評價的實際運(yùn)用效果
檔案袋評價作為質(zhì)性評價的典范，具有非常豐富的功能，然而，在具體的實踐過程中卻出現(xiàn)了一些問題，如：王春燕，劉媚通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中幼兒檔案袋的運(yùn)用存在一些問題，例如創(chuàng)建目的不明確；評價內(nèi)容不全面（多是美工作品）；評價主體缺乏多元性（教師一人當(dāng)家）；評價過程缺乏高效性；評價的標(biāo)準(zhǔn)化程度低。
通過有關(guān)檔案袋及檔案袋評價的相關(guān)研究的綜述，為研究者進(jìn)行本研究指明了方向，同時也為合理正確的使用檔案袋評價敲響警鐘。
參考文獻(xiàn)：
[1]【美】Richard J﹒Stiggins著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組 譯.學(xué)生參與式課堂評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005年版，第358頁
[2]Elizabeth F.Shores& Cathy Grace著，何厘琪譯.幼兒學(xué)習(xí)檔案袋——真實記錄幼兒學(xué)習(xí)的歷程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004
[3]趙德成，徐芬.成長記錄袋在幼兒評價中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2002，（5）
[4]彭俊英.檔案袋評定——一種新型的幼兒園教育評價方法[J].山東教育，2002，（33）
[5]姚玉龍.從質(zhì)性課程評價談檔案袋評定，甘肅教育理論探索，2004（2）
[6]楊小玲，陳梅香.檔案袋評價對學(xué)生的評價作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005，（3）
一、檔案袋評價的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代的
從學(xué)生的角度看，知識本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)知識的過程是一個積極的建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的知識積極地建構(gòu)新知識;學(xué)生可以利用現(xiàn)代的技術(shù)信息搜集寫作材料。也強(qiáng)調(diào)對意義的建構(gòu)，對內(nèi)容的深層理解的演示，學(xué)生的參與，以及共享知識的深度和廣度;還強(qiáng)調(diào)思維過程中反思的重要性;現(xiàn)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，具體而言就是以學(xué)生為本;強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長的人際互動;強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程;強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長;等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎(chǔ)。
從現(xiàn)代社會學(xué)的角度來說，自由、民主、平等、多元已成為當(dāng)今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。
二、檔案袋評價是現(xiàn)代教育評價的必然要求
檔案袋評價也符合現(xiàn)代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。
（一）評價內(nèi)容的豐富性
傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋之中。
（二）評價主體的多元性
傳統(tǒng)的評價主體是單一的，主要是教師對學(xué)生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長、管理者以及同學(xué)之間，甚至社會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學(xué)生在評價的過程之中實際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
（三）評價過程的開放性
傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則，使評價結(jié)果保持高的信度和效度。
（四）評價結(jié)果的形成性
[關(guān)鍵詞] 新課程 初中科學(xué) 學(xué)生發(fā)展性評價 成長檔案袋評價
如何實施初中《科學(xué)》學(xué)科的學(xué)生發(fā)展性評價,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我?？茖W(xué)組把它作為組內(nèi)校本校研的主題,通過一系列的校本教研活動,特別是在教學(xué)過程的實踐中,進(jìn)行了有效的嘗試。
一、提高學(xué)習(xí),確定方向
帶著新課程學(xué)生評價初步嘗試階段的諸多困惑,我們通過個別化學(xué)習(xí)、學(xué)科組內(nèi)學(xué)習(xí)等形式,先后閱讀了《走向發(fā)展性課程評價》?！冻砷L記錄袋的基本原理與應(yīng)用》等理論著作及網(wǎng)上查閱的先進(jìn)實踐經(jīng)驗介紹,從而對形成性評價與學(xué)生發(fā)展性評價,檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性評價有了進(jìn)一步的認(rèn)識,為科學(xué)有序地開展評價實踐奠定了理論基礎(chǔ)。同時,根據(jù)各年級段學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容的區(qū)別,科學(xué)組安排三個備課組,就學(xué)生發(fā)展性評價要基于學(xué)生親身體驗,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教師教學(xué)過程的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。
二、構(gòu)建框架,選擇方法
“全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,是我們在教學(xué)過程中亟需積極思考的問題,《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)展示在我們面前的課程目標(biāo)體系包括:
顯而易見,對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價要體現(xiàn)這一目標(biāo)體系,我們就得根據(jù)評價目標(biāo)確定主體與評價的形式。
圍繞學(xué)生發(fā)展性評價的內(nèi)涵,我們著力強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用,力求有效描述學(xué)生發(fā)展的軌跡與現(xiàn)狀。其中,學(xué)習(xí)檔案袋的建立是發(fā)展性評價所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。它記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的有效方式。評價的目的不同,成長檔案袋的類型也不同,我們在《科學(xué)》學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)作業(yè)或某一階段某一方面(如科學(xué)探究、實驗與調(diào)查)的一系列作品,展示學(xué)生的成就、進(jìn)步與不足,描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,從而反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價值觀。
三、明確要求,具體實施
由任課教師向?qū)W生介紹成長檔案袋評價的目標(biāo)、評價主體的組成及評價的具體方式。由于檔案袋評價的對象需要不斷地提供反映學(xué)習(xí)狀況的材料,教師則需經(jīng)常性地予以指導(dǎo)并給予評價,特別是在實施成長檔案袋評價的前期、中期及階段性終結(jié)時為學(xué)生提供幫助,說明進(jìn)行評價的目的、要求、操作程序等。
1.前期準(zhǔn)備
由科學(xué)任課教師在各個班級家長會上向全體家長介紹關(guān)于成長檔案袋的實施意義,并要求每位家長作為評價的主體之一需要配合學(xué)校及時對學(xué)生進(jìn)行評價,不斷地了解自己的子女建立成長檔案袋以后,該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況的變化,及時與老師交流情況,同時在每個班級內(nèi)成立4人學(xué)習(xí)小組,每位成員輪流擔(dān)任班長,組織自評、互評,以此增加學(xué)生的主體意識及學(xué)習(xí)責(zé)任感。
2.資料收集
學(xué)科組教師把下列的目標(biāo)、內(nèi)容及操作要求等布置給學(xué)生,明確學(xué)生通過建立成長檔案袋要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生以整體指導(dǎo)。明確建立成長檔案袋的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容材料如何收集、組織,確定要收集的資料內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率,鼓勵學(xué)生積極參與,認(rèn)真收集材料,精心制作自己的成長檔案袋,引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己及同伴的學(xué)習(xí),學(xué)會合作、學(xué)會反思。
3.評價交流
由于成長檔案袋中收集的內(nèi)容較多,且要求不同,學(xué)科教師要科學(xué)簡易地設(shè)計檔案袋所涉及的有關(guān)表格或量表,對探究作業(yè)、實驗操作、研究性學(xué)習(xí)小課題、學(xué)生課堂表現(xiàn)等進(jìn)行及時評價,使得檔案袋科學(xué)、規(guī)范地匯集學(xué)生學(xué)習(xí)材料,為過程性評價提供效度高的素材。
在每學(xué)期指定的時間里,由科學(xué)學(xué)科組統(tǒng)一組織對學(xué)生的《科學(xué)》成長檔案袋進(jìn)行階段性的交流評價,其基本的操作程序是:
制定標(biāo)準(zhǔn)――組織評價――學(xué)科初選――公開展示――結(jié)果反饋
即由新課程實施小組成員及班主任、科學(xué)組教師擔(dān)任評價人員,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對初一段的學(xué)生成長檔案袋進(jìn)行集中評定,先進(jìn)行班級內(nèi)的初評,再進(jìn)行全段的協(xié)調(diào)平衡,最后確定評定結(jié)果,對獲獎學(xué)生進(jìn)行獎勵。
成長檔案袋是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有意識地收集各種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的作品,通過合理的分析與解釋,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,并通過反思與改進(jìn),激勵學(xué)生取得更高成就的一種注重學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價方式。
1.成長檔案袋評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《科學(xué)》成長檔案袋評價為每一個學(xué)生打開了一扇展示獨(dú)特智慧和潛能的窗戶,我們從學(xué)生的自評或同伴的互評中不難發(fā)現(xiàn),透過這扇窗戶,教育評價給學(xué)生帶來了更多的人文關(guān)懷,這些真摯的語言根植入學(xué)生的心靈深處時,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.成長檔案袋評價促使師生共同成長
我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)興趣淡漠、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,對成長檔案袋形式上的喜愛甚至超過了對其中內(nèi)容的重視,從而沖淡了對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識,教師便及時捕捉學(xué)生的瞬間興趣,通過師生之間真切與直接的語言交流,指導(dǎo)學(xué)生建立成長檔案袋,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《科學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí),漸漸讓學(xué)生喜歡成長檔案袋的同時,也喜歡上《科學(xué)》,檔案袋促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與成長。因此,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要從總體上進(jìn)行把握,努力體現(xiàn)智商評價與情商評價相結(jié)合,靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,統(tǒng)一評價與個性特長評價相結(jié)合的原則,充分發(fā)揮多種評價方式的綜合作用,構(gòu)建學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的綜合素質(zhì)評價方案,更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。
同時,教師在實施成長檔案袋評價時,不知不覺地將其融入自己的教學(xué)過程之中,成為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),因此改變了以往的教學(xué)習(xí)慣,一種借于學(xué)生評價的新的教學(xué)模式正日益形成并被教師們所接受。在成長檔案袋評價實施過程中我們越來越真切地感受到新課程促進(jìn)師生共同成長。
3.防止新的評價方式演變成新的課業(yè)負(fù)擔(dān)
實施學(xué)生成長檔案袋評價以來,我們的老師投入了許許多多的激情與精力,我們的學(xué)生也多了一項及時收集整理資料的任務(wù),這一切的忙碌中,或許有些是可以精減的,有些應(yīng)該進(jìn)行更為科學(xué)的統(tǒng)籌計劃與安排,從而防止新的評價方式演變成新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時,當(dāng)學(xué)生們對這種評價方式的新鮮感漸漸消退時,我們該如何進(jìn)一步構(gòu)建更為科學(xué)、有效的新課程學(xué)生評價的實施方法與途徑,更好地促進(jìn)學(xué)生多樣性、差異性發(fā)展,這一切促進(jìn)我們在今后的評價實踐中進(jìn)行更多的理性思考。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:形成性評價;檔案袋評價;優(yōu)勢
一、形成性評價
所謂形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程,試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外,更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì),評價的結(jié)果多以等級加評語的形式來表達(dá)。
形成性評價是一種過程性評價,是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價,突出學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等全面素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生多研究問題,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展。在形成性評價中,教師的職責(zé)是確定任務(wù),收集資料,與學(xué)生共同討論,在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評價。形成性評價的實施手段和措施多種多樣,檔案袋評價就是其中一種重要的有效的形成性評價方式。
二、檔案袋評價
檔案袋評價又稱學(xué)習(xí)文件夾,是指在某過程中為達(dá)到某個目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的相關(guān)資料,通過這些資料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷,客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。
檔案袋的概念最初來源于美術(shù)領(lǐng)域,畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中,能記錄學(xué)生的成長過程,展示學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。20世紀(jì)80年代美國教育學(xué)家杜威提出了以學(xué)生為中心的教育理論,檔案袋評價隨之引起了教育學(xué)家的高度關(guān)注。檔案袋作為評價的工具,由學(xué)生和教師有組織、有系統(tǒng)地收集學(xué)生有代表性的作品并進(jìn)行分類歸檔,以展示學(xué)生的知識、技能和態(tài)度的成長過程。根據(jù)不同的教育目標(biāo)和課程安排,放入檔案袋中的材料可以包括很多類型,材料的收集應(yīng)有選擇,所選材料既能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,又可以反映出學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。如:學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)資料,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、作品、反思、其他相關(guān)證據(jù)、數(shù)據(jù)與材料等。
檔案袋評價強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,是一個展示整個過程中的進(jìn)步的系統(tǒng)性嘗試,旨在通過讓學(xué)生參與建立自己的學(xué)習(xí)檔案,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感,推動其積極主動地組織和反思自己的學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)和提高自我評價及自我尊重,同時又客觀、動態(tài)、從發(fā)展的角度反映學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)情況。檔案袋的建立以學(xué)生為主,學(xué)生可隨時更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學(xué)生檔案應(yīng)能真實地、有意義地展示學(xué)生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。檔案袋評價要公正、公平和公開,而且其收集的材料和數(shù)據(jù)應(yīng)該比較全面、系統(tǒng)而且能夠真實地反映學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。它不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容,還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。通過這些有代表性的、經(jīng)過學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)成果或作品,能呈現(xiàn)和展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、反思和達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。
三、檔案袋評價的應(yīng)用優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的評價方法相比,檔案袋評價的優(yōu)勢在于,“檔案袋”評價是一種有效的形成性評價形式,有助于學(xué)生反思能力、自我評判能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
⑴檔案袋評價是描繪學(xué)習(xí)者“真實的學(xué)習(xí)過程”的評價。檔案袋評價非常注重過程的評價,它是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價,對學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行全面的評價。學(xué)習(xí)檔案記錄了每一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的軌跡,例如,從學(xué)期初到學(xué)期末,該學(xué)習(xí)者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗與活動、觀察調(diào)查的結(jié)果、訪談錄、剪報和互聯(lián)網(wǎng)信息的匯總、老師與同學(xué)的建議、自己的學(xué)結(jié)、作品等等。學(xué)習(xí)者在這里是名副其實的“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動的探究者”。
⑵檔案袋評價是具有多元主體的評價。傳統(tǒng)的評價主體是單一的,主要是教師對學(xué)生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師,還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長、管理者以及同學(xué)之間,甚至社會人士也可以作為評價的主體,更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的,而是相互作用的一個評價整體。學(xué)生在評價的過程之中實際上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
⑶檔案袋評價是有助于提高每一個學(xué)習(xí)者自我評價能力的評價?！皺n案袋”評價提供給學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評估和反省的機(jī)會,可使學(xué)生不斷對自己所選取的作品進(jìn)行反思與評判,在這個過程中,學(xué)習(xí)者冷靜地分析自己的成長過程,理性地思考自己的失誤與成功,促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動地去學(xué)習(xí)。
⑷檔案袋評價是具有豐富的評價內(nèi)容的評價形式。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容相對來說比較單一,主要是知識和技能方面的因素。而檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容,還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋之中。
⑸檔案袋評價是有助于合作式信賴關(guān)系的培養(yǎng)的評價。以學(xué)習(xí)檔案為媒介,老師與學(xué)生、家長與學(xué)生,家長與老師之間可以在任何時候就學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)及未來的學(xué)習(xí)展開對話與溝通。在這種對話過程中,產(chǎn)生相互信賴的關(guān)系。這說明檔案袋評價的過程是一個開放的過程。在這一過程中充分體現(xiàn)了評價的公正、公平和公開的原則,使評價結(jié)果保持高的信度和效度。:
由此可見,檔案袋評價是與傳統(tǒng)的評價完全不同的一種新的評價方式,是一種注重對動態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)進(jìn)步的評價方法。它以無可比擬的優(yōu)勢成為形成性評價的一種重要形式,非常有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我反省能力和問題解決能力。
參考文獻(xiàn):
