時間：2023-03-15 15:03:45
序論：在您撰寫中學(xué)教學(xué)管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.缺乏交流與合作。
貴州省平塘縣克度中學(xué)教學(xué)管理主要采取垂直式管理方式，學(xué)校的管理層涵蓋了各方面的因素，有學(xué)校、年級，還有教研組和老師等。學(xué)校教學(xué)管理是自上而下進(jìn)行的，學(xué)校、各年級和各教研組作為上級，是制定各項教學(xué)行為的規(guī)劃者，也是管理者；教師作為下級，是各項教學(xué)措施的實施者。這里存在著嚴(yán)格的上下級關(guān)系，由于各種因素的影響，使得上下級之間沒有有效的信息溝通，存在的問題得不到有效的解決，造成了思想僵化。因為管理層次比較多，每個階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會對各項教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時準(zhǔn)時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評價；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學(xué)活動有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長作為教師的教學(xué)活動管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對學(xué)生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
1.缺乏交流與合作。
因為管理層次比較多，每個階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會對各項教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時準(zhǔn)時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評價；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學(xué)活動有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長作為教師的教學(xué)活動管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對學(xué)生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
普通中學(xué)在教務(wù)處之外又設(shè)立了學(xué)生處、教研處等部門，只有具體工作事務(wù)的分工不同，實質(zhì)都是教務(wù)管理工作。學(xué)校由于中層領(lǐng)導(dǎo)的安置問題、歷史遺留問題等需設(shè)置一些部門會使得學(xué)校行政部門過多和領(lǐng)導(dǎo)干部的富余，這就導(dǎo)致各領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)權(quán)限不明確，各種工作指令由于中間環(huán)節(jié)過多，會導(dǎo)致上情不能下達(dá)，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務(wù)管理效率明顯降低。在普通中學(xué)中有正副主任、助理干事及普通教務(wù)員若干級別。上級和下屬之間的控制與被控制關(guān)系只建立在職位關(guān)系上，這導(dǎo)致一些教師職工對權(quán)威的欲望和崇拜強(qiáng)烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，以獲得職務(wù)晉升機(jī)會和方方面面的照顧。學(xué)校教務(wù)設(shè)立多位主任分管教學(xué)工作領(lǐng)域，很容易出現(xiàn)部門間的拉幫結(jié)派現(xiàn)象。各主任之間經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙，有時職責(zé)不明、意見不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復(fù)雜程度；普通教務(wù)員很少有機(jī)會參與相關(guān)決策，在執(zhí)行工作時經(jīng)常會產(chǎn)生各種困惑，造成多重責(zé)任的教務(wù)員工作多向多難的矛盾；這些問題嚴(yán)重影響教務(wù)管理工作的效率，極易導(dǎo)致教務(wù)人員的挫折感。
二、制度建設(shè)上過于松散
良好的制度是有效開展各項工作的前提保證。目前學(xué)校制定了關(guān)于各部門的規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行的過程中卻不一定能達(dá)到理想的效果。各學(xué)校教務(wù)處其實都有部門內(nèi)的規(guī)章制度，但是很多時候都形同虛設(shè)。由于主任的一言堂模式，那些獎懲制度根本沒有具體的評定程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒有將各項規(guī)章制度付諸實施；有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的實施，但在其執(zhí)行過程中卻不能體現(xiàn)出公平、公正的原則，導(dǎo)致適得其反。這樣的制度建設(shè)，沒有有效的競爭激勵機(jī)制，執(zhí)行力不夠，組織評價考核的不作為不但不能提升教務(wù)管理部門的工作效能，反而會降低工作人員的主動性和積極性，極大地阻礙教務(wù)管理工作的開展和效率提升。
三、教務(wù)管理者任免隨意，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性
我國普通中學(xué)校長是由上級主管部門直接任命的。這在欠缺了一定的科學(xué)性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這種體制容易造成相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的管理素質(zhì)和能力的先天不足，有的校長的管理經(jīng)歷比較單一，加之缺乏相關(guān)管理能力的培訓(xùn)方面，沒有系統(tǒng)地教育管理知識，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏內(nèi)部管理機(jī)制改革的理論指導(dǎo)，制約了管理改革的開展。同樣的，學(xué)校教務(wù)主任等中層干部的任命也是由校長指定，報上一級主管部門批準(zhǔn)。沒有通過公開招聘的形式就容易出現(xiàn)由于某人在學(xué)科教學(xué)方面有突出表現(xiàn)而得以任命，但這類人往往缺乏相關(guān)的組織能力和管理能力，不適應(yīng)教務(wù)管理的崗位；還有一種是在教務(wù)處或總務(wù)處轉(zhuǎn)任來的，雖然其具有一定的部門領(lǐng)導(dǎo)能力，但由于對教務(wù)相關(guān)流程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉，也不可能促進(jìn)教務(wù)工作效能的提高。更有甚者由于人情關(guān)系等因素任命教務(wù)主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學(xué)內(nèi)部的官本位意識嚴(yán)重。領(lǐng)導(dǎo)如果沒有與崗位適應(yīng)的素質(zhì)和能力，很難開展相應(yīng)的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規(guī)范性，就算管理方法因循守舊，部門效能低下，教務(wù)管理者也能長期領(lǐng)導(dǎo)該部門不會被罷免。
四、教師聘任制和崗位責(zé)任制未得到切實執(zhí)行
近幾年來，學(xué)校采用了以聘任制為核心的學(xué)校人事制度改革，但實際上學(xué)校一直奉行卻是只進(jìn)不出的用工原則。上級主管部門對學(xué)校崗位的設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對學(xué)校核編定員工作沒有嚴(yán)格監(jiān)管，對缺編和超編的學(xué)校沒有有效的措施，導(dǎo)致一些學(xué)校因人設(shè)崗，人員使用效益低下的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于校內(nèi)各崗位人員職責(zé)考核缺乏科學(xué)的操作手段，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，造成教務(wù)人員互相推卸責(zé)任，阻礙教務(wù)管理工作效能低下。
五、總結(jié)
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育中加強(qiáng)師資建設(shè)是目前最首要的問題，教師的素質(zhì)能力高低直接有效的影響著農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但由于農(nóng)村中學(xué)生活條件相對艱苦，位置較為偏遠(yuǎn)，且薪資待遇和城市中學(xué)相差的較遠(yuǎn)，導(dǎo)致多數(shù)優(yōu)秀教師都不愿意在農(nóng)村中學(xué)工作。因此，如何吸引、培養(yǎng)及留下優(yōu)秀的化學(xué)教師，成了農(nóng)村中學(xué)的一大難題?！叭彼季S提倡的是“全面動員、全力支持、全心指導(dǎo)”的思想。具體來說，就是全面動員優(yōu)秀工作人員留在農(nóng)村學(xué)校。如學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)主動到城內(nèi)各個師范學(xué)?；瘜W(xué)系，號召優(yōu)秀畢業(yè)生，并動員畢業(yè)生的家屬支持、理解畢業(yè)生到農(nóng)村中學(xué)工作。全力支持農(nóng)村化學(xué)教師的教學(xué)研究工作，對農(nóng)村化學(xué)教師在工作過程中探索創(chuàng)新的合理要求給予支持，全心指導(dǎo)農(nóng)村化學(xué)教師提高自身的素質(zhì)及能力，改善化學(xué)教學(xué)的方法，培養(yǎng)化學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的師資力量。
二、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃中科學(xué)的管理思維
化學(xué)課程是一門注重實驗性的學(xué)科，農(nóng)村中學(xué)的教育經(jīng)費相對缺乏，無法在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗場所、藥品及設(shè)備上投入大量的財力及物力。所以，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)只能以科學(xué)的管理思維來實現(xiàn)改革及發(fā)展。因此，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗課中，應(yīng)對微型實驗教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探索，以減少化學(xué)試劑及實驗耗材。降低實驗室的“三廢”，創(chuàng)造低耗、環(huán)保型實驗及實驗室。如統(tǒng)一采購及管理常用的實驗設(shè)備及材料，在化學(xué)教學(xué)課程中需要實進(jìn)行驗時，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來，不僅提高了實驗設(shè)備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費。
三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法中研究性開放式的創(chuàng)新思維
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)受到各種條件限制，學(xué)生的視野和知識面相對較窄，加上農(nóng)村化工企業(yè)較少，農(nóng)村學(xué)生缺乏對化學(xué)和相關(guān)應(yīng)用的背景知識及感性認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)教學(xué)失去興趣。因此，在農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)管理中實行創(chuàng)新思維、探究性開放式教學(xué)非重必要。研究性開放式教學(xué)法是在化學(xué)課程教學(xué)的過程中，提倡學(xué)生將課程理論結(jié)合實際，對農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)單純的“填鴨式”理論教學(xué)，以多方式、多環(huán)節(jié)、互動性、研究性、開放性的方式進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生自己查閱與化學(xué)問題有關(guān)的書籍，依據(jù)書籍內(nèi)容找到解決的思路，之后與教師進(jìn)行交流，教師再給予指導(dǎo)及評價。這種創(chuàng)新思維的教學(xué)方式可以有效的提高農(nóng)村學(xué)生對化學(xué)教學(xué)課程的興趣，增加農(nóng)村學(xué)生對化學(xué)背景知識的了解，開闊農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域中的視野。
四、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中理論聯(lián)系實際的求實思維
由于優(yōu)秀的學(xué)生資源重點集中在城市中學(xué)里，農(nóng)村中學(xué)高考的升學(xué)率普遍較低，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后直接留在農(nóng)村，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對于這種情況，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該以實事求是的態(tài)度及思維，合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路，樹立“知識改變命運”的理念。讓“應(yīng)試教育”成為“素質(zhì)教育”及“應(yīng)用教育”，將實用的化學(xué)知識帶入農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。如嘗試編制部分內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的農(nóng)業(yè)化學(xué)教材，讓其進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生及農(nóng)民的生產(chǎn)、生活中，真正的實現(xiàn)教育、科學(xué)、生產(chǎn)生活的統(tǒng)一。這樣一來，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)可以以直接的服務(wù)到農(nóng)村學(xué)生以后的生產(chǎn)和生活里，最終帶動新農(nóng)村的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
五、結(jié)束語
首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。通過分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對教師教學(xué)水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、項目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動態(tài)，擁有扎實的專業(yè)知識，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
二、實施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施
1.完善分層教學(xué)管理的評價體系。
教學(xué)評價是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評價體系。一是開展好學(xué)分評定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)的過程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長評價方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個必修學(xué)分”。但是對于“學(xué)分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對學(xué)分評定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評價方案。將學(xué)生的物理綜合成績學(xué)分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學(xué)分評價中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報到學(xué)校的教學(xué)管理部門進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對于當(dāng)前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識、能力水平進(jìn)行綜合性的評價，使學(xué)生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評價檔案》，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生間的互評，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評語的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評價檔案》，并上報學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對評價進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評價必須實是求是、言之有物，切實促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。
在分層教學(xué)實施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個班級中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時刻監(jiān)督分層教學(xué)的實施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見和建議，不斷對分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。
“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學(xué)來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動力”，對教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保障教學(xué)計劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實施情況。
4.全面提高教師教學(xué)管理能力。
層次教學(xué)對教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動。
三、結(jié)語
要想實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)的科學(xué)管理首要任務(wù)就是確定合理的目標(biāo)，只有有了目標(biāo)才會有努力與前進(jìn)的方向。特別是對于教學(xué)管理工作而言，目標(biāo)為管理工作提供指導(dǎo)與方向，可以說沒有目標(biāo)的管理將是無水之源。以人為本的中學(xué)教學(xué)管理工作中首先要確定人本理念的管理目標(biāo)，充分保障教學(xué)主體與學(xué)習(xí)對象共同參與教學(xué)管理的權(quán)益。其次，中學(xué)教學(xué)管理者還要不斷引進(jìn)并更新自己的理念，借助于先進(jìn)的理念來調(diào)動教學(xué)管理團(tuán)隊的智慧才能，通過制訂相應(yīng)的激勵性政策吸引更多的教學(xué)管理者參與進(jìn)來，從而做到集思廣益，發(fā)散思維，優(yōu)中選優(yōu)，最終確定最合適的教學(xué)管理計劃。最后，相關(guān)教育主管部門也要做好領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，其主要工作就是實現(xiàn)研討結(jié)論的統(tǒng)一化、規(guī)范化，并逐步推廣到各個中學(xué)中去，統(tǒng)一戰(zhàn)線，學(xué)管理思想，認(rèn)清奮斗目標(biāo)，為共同完成教學(xué)管理計劃而努力。
2.注重教學(xué)管理細(xì)節(jié)分工，重在落實
中學(xué)教學(xué)管理中堅持以人為本不僅僅是出于對人的尊重，同時更重要的是對于人性的一種信任與關(guān)懷。因此，對于中學(xué)教學(xué)管理工作而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮民主原則，由學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)工作者以及行政管理人員共同組成教學(xué)管理團(tuán)隊，信任團(tuán)隊的每一個成員，并明確各自的崗位以及分工，保證每個成員都能夠承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，享有教學(xué)管理的各項權(quán)利，真正做到權(quán)責(zé)明確化，崗位清晰化，管理統(tǒng)一化。此外，教學(xué)管理工作并非是無的放矢的，還應(yīng)當(dāng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章體系，這就要求教學(xué)管理者制訂相應(yīng)規(guī)范化的制度與標(biāo)準(zhǔn)，從而保證各項工作的開展真正有章可循，有理可據(jù)，為各項教學(xué)管理工作的落實提供理論依據(jù)。同時，還要強(qiáng)化各部門間的相互配合與協(xié)調(diào)能力，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)管理體系，從而切實提高教學(xué)管理工作的運行效率。
3.深入基層，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理
在中學(xué)教學(xué)管理工作中實現(xiàn)以人為本理念依賴于教師團(tuán)隊主體，教師作為教學(xué)的管理者與課程的組織者、協(xié)調(diào)者在教學(xué)管理工作中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理團(tuán)隊理應(yīng)充分發(fā)揮其帶頭示范作用，充分調(diào)動教學(xué)工作者的主動性與積極性，提高教師的參與熱情。此外，中學(xué)教學(xué)管理工作對于教職工的管理水平有著一定的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊不僅要提高自身的教學(xué)能力，更要學(xué)會如何管理，身體力行，深入教學(xué)基層，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程中存在著的不足之處，以便第一時間進(jìn)行修正。部門管理者還要拉近同廣大教職工之間的距離，了解其工作及生活狀態(tài)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的信息溝通渠道，從而及時了解教職工的各種需求，保證教學(xué)管理各項政策及決定更具有針對性，最大限度激發(fā)教職工的教學(xué)及管理熱情，加強(qiáng)配合，進(jìn)而提高工作效率。
4.創(chuàng)建良性競爭的教學(xué)管理平臺，和諧共贏
教師作為教學(xué)的管理者以及課程的組織者，其能力的高低對中學(xué)教學(xué)管理工作產(chǎn)生著直接作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理要想實現(xiàn)以人為本，要想切實提升教學(xué)管理質(zhì)量與水平，不可或缺的工作就是努力提升教學(xué)管理團(tuán)隊的綜合能力與素養(yǎng)。首先，針對中學(xué)的教學(xué)管理工作引入一個人本理念為特色、教學(xué)管理為核心的競爭機(jī)制平臺，從而激勵所有的教學(xué)管理者能夠充分認(rèn)識教學(xué)管理以及人本教學(xué)理念的重要性與迫切性，并且能夠自主自發(fā)參與到中學(xué)教學(xué)管理工作中來，為實現(xiàn)人本理念教學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力，形成積極進(jìn)取、彼此學(xué)習(xí)競爭的良好氛圍；其次，人本教學(xué)管理不僅是對學(xué)生的關(guān)注，同時也要密切關(guān)注教學(xué)管理者，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的職業(yè)成長與心理變化，特別是對于部分教學(xué)經(jīng)驗不足的教師更要密切關(guān)懷，為其個人職業(yè)成長指引方向；最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展專家學(xué)者講座或是論壇會等來提升教師團(tuán)隊的知識理論與教學(xué)管理實戰(zhàn)水平，為其提供先進(jìn)的理念與方法，最終實現(xiàn)中學(xué)教師團(tuán)隊與教學(xué)管理工作的良性循環(huán)發(fā)展。
5.結(jié)語
數(shù)字化管理是教育信息化的重要組成部分，是管理手段現(xiàn)代化的必然趨勢。管理意味著對資源進(jìn)行有效整合從而開展創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動。信息資源便是資源的重要組成部分。一方面，中學(xué)在領(lǐng)悟上級精神，自行制定決策，向下進(jìn)行安排之時，需要借助互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段獲取、參考和傳達(dá)信息，保證決策的正確性、科學(xué)性和執(zhí)行的有效性。另一方面，各學(xué)校之間，可以借助數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)，方便地跨越時空，與其他省市的兄弟學(xué)校甚至是國外學(xué)校進(jìn)行溝通。例如，隨著一些較發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)圖書館的發(fā)展不斷優(yōu)化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，顯然需要數(shù)字化技術(shù)來進(jìn)行編目和數(shù)據(jù)庫建設(shè)等工作，從而更好地服務(wù)廣大師生。同時，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)在短時期內(nèi)無法建立較為完善的圖書館，即使有圖書館，各種服務(wù)功能也不夠完善，如果能將有限的資金用在數(shù)字化設(shè)備的購置與使用上，可以與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行虛擬資源的共享，還能及時反饋自己的需求，這樣就能大大避免重復(fù)建設(shè)的浪費，縮小地區(qū)之間教育水平的差距。
二、數(shù)字化管理與人力調(diào)配
現(xiàn)代化管理講究以人為本，數(shù)字化管理對于人力的調(diào)配亦能發(fā)揮重要作用。一方面，數(shù)字化技術(shù)能夠減少在教學(xué)、管控方面的人手，節(jié)省下來的人力資源可以進(jìn)行更多有創(chuàng)新性的工作。同時，數(shù)字化技術(shù)可以寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校的個人學(xué)習(xí)平臺，自行搜索感興趣或理解不足的內(nèi)容，或是將難題統(tǒng)一上傳互為解答，從而避免了教師一人對多人的反復(fù)解答，還能使學(xué)生在互相教學(xué)之間加深對知識的理解；或是能更高效地完成某些繁雜、重復(fù)、海量的工作，降低行政人員的勞動強(qiáng)度。使他們能夠?qū)趧訒r間和精力投入到需要創(chuàng)造性思維的工作中去，避免因人設(shè)崗，人浮于事。另一方面，數(shù)字化技術(shù)保證了工作的質(zhì)量。如學(xué)生信息的統(tǒng)計工作，以往需要大量的人力，而且不可避免總會出現(xiàn)差錯。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以使統(tǒng)計工作變得更加節(jié)省人力物力，而且差錯率幾乎為零。
三、數(shù)字化管理與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置
以外由于地區(qū)發(fā)展差異，各學(xué)校之間往往各行其是，軟、硬件之間的建設(shè)無從比較，自然也就談不上如何改進(jìn)。數(shù)字化技術(shù)既然已經(jīng)使得信息和知識在創(chuàng)建、傳播等方面的日趨一統(tǒng)，各地區(qū)各學(xué)校之間建立有章可循的一定評價標(biāo)準(zhǔn)就成為了可能。首先，從學(xué)校的內(nèi)部管理而言，數(shù)字化的管理使得管理能更為透明，避免了缺乏競爭機(jī)制之下教師被挫傷積極性，教學(xué)手段的僵化與死氣沉沉的現(xiàn)象。數(shù)字化管理，使模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)橥该鳎處熆梢园凑赵u定的標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的提高自己的教學(xué)水平。其次，從學(xué)校的外部競爭而言，數(shù)字化的管理有利于地區(qū)的中學(xué)之間形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，既相互合作協(xié)調(diào)，也相互良性競爭。同時，教育部門可以在一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，對各校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全局把握，從而更好地進(jìn)行政策分配上的宏觀調(diào)控。社會各界也能在政策允許范圍內(nèi)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。
