時間：2023-03-15 15:03:27
序論：在您撰寫會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；教學(xué)模式；教學(xué)改革
一、研究背景
“會計信息系統(tǒng)”課程是隨著科技進(jìn)步、計算機應(yīng)用普及和社會需求而發(fā)展起來的、融計算機技術(shù)、會計學(xué)和信息系統(tǒng)為一體的綜合性學(xué)科。課程內(nèi)容隨計算機技術(shù)的更新和會計準(zhǔn)則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關(guān)的最新技術(shù)和規(guī)章制度；課堂理論教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)創(chuàng)新和研發(fā)能力，而實驗教學(xué)則應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)軟件操作技能。國內(nèi)大部分高校通?；谑止嬜鲑~和計算機基礎(chǔ)課程而開展會計信息系統(tǒng)理論和實驗教學(xué)，相對于企業(yè)信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展，課堂教學(xué)一定程度上有所滯后，無法適應(yīng)社會對高素質(zhì)會計人才的需求。部分學(xué)者分析了我國高校會計信息系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統(tǒng)課程硬件設(shè)備、前期課程基礎(chǔ)、教學(xué)軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“會計信息系統(tǒng)”國家精品課程建設(shè)歷程為基礎(chǔ)，介紹了相關(guān)經(jīng)驗與體會，提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統(tǒng)課程教育目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)評價考核、實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)等多種問題。徐瑋(2011)總結(jié)了目前的會計信息系統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養(yǎng)、應(yīng)用需求和系統(tǒng)構(gòu)成三個維度出發(fā)，分析并設(shè)計了會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容體系。孫波(2012)則論述了如何構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)體系。蔣艷輝等(2012)探討了應(yīng)用REA(Resource，Events，Agents)模型重構(gòu)會計信息系統(tǒng)教學(xué)理念的合理性和優(yōu)越性，設(shè)計了一套基于REA模型的會計信息系統(tǒng)課程，并通過實踐肯定了REA教學(xué)模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應(yīng)該充分利用ERP的優(yōu)勢，李小龍(2015)則從會計實訓(xùn)角度提出了改進(jìn)會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程的理論和實驗教學(xué)中普遍存在的問題，并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。
二、課程現(xiàn)狀目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程普遍存在的問題有：
(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確
會計信息系統(tǒng)是一門綜合了計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學(xué)和管理學(xué)知識的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者既要了解基本的數(shù)據(jù)庫開發(fā)理論，還要掌握財務(wù)軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，但學(xué)生并不能理解數(shù)據(jù)庫開發(fā)的核心，上機操作僅關(guān)注進(jìn)度和結(jié)果，導(dǎo)致在實際工作中無法適應(yīng)社會的需求。因此如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，即便采用理論與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。
(二)基礎(chǔ)課程設(shè)置不足
學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)課程既包括專業(yè)課程(如會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理等)。部分高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機課程中大學(xué)計算基礎(chǔ)、C語言和VB程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫原理等，但是只有計算機基礎(chǔ)是必修課，而程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫等只是選修課，只有少數(shù)感興趣的學(xué)生才會去學(xué)，學(xué)生沒有具備全面的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備。
(三)教師之間缺乏溝通
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)信息管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，部分高校目前雖然開設(shè)了會計實訓(xùn)、會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，學(xué)生無法全面把握企業(yè)信息化管理。
(四)教材選用不夠恰當(dāng)
目前高校使用的會計信息系統(tǒng)教材一類是系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計為主，沒有對應(yīng)的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統(tǒng)的理論知識和系統(tǒng)設(shè)計架構(gòu)等介紹相對欠缺。不規(guī)范的教材無法實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
(五)教學(xué)條件相對落后
高校的教學(xué)設(shè)備(包括計算機軟硬件設(shè)施和財務(wù)軟件版本)缺乏日常維護(hù)，不能滿足正常教學(xué)要求；且因為經(jīng)費等原因不能及時更新，嚴(yán)重滯后于會計準(zhǔn)則的變化，教學(xué)軟件也經(jīng)常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
(六)教學(xué)內(nèi)容較為單一
實驗教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務(wù)軟件設(shè)計的基本思路和理念。實驗案例數(shù)據(jù)較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學(xué)生同時扮演多個角色，忽略了內(nèi)部控制和審計的功能，與實際企業(yè)運行方式脫節(jié)。
(七)考核方式不夠全面
會計信息系統(tǒng)課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學(xué)的考核往往沒有有效的方法，根據(jù)學(xué)生提交的實驗報告只能評價操作結(jié)果，對學(xué)生通過實驗操作學(xué)到的技能則無法了解。
(八)教師自身水平欠缺
會計信息系統(tǒng)的教學(xué)要求教師既要了解軟件設(shè)計開發(fā)的相關(guān)理論，又要具備財務(wù)軟件具體操作技能。再加上計算機技術(shù)更新?lián)Q代較快，會計準(zhǔn)則也隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統(tǒng)的課堂教學(xué)效果。針對目前會計信息系統(tǒng)課程面臨的問題，為培養(yǎng)出既具備扎實的理論基礎(chǔ)、又擁有熟練操作技能的會計信息系統(tǒng)全方位人才，提出以下幾個方面的改進(jìn)措施。
三、建議措施
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)計劃，制定會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)。既要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計的理念、思路和方法，又要使學(xué)生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結(jié)合起來，成為系統(tǒng)開發(fā)和運用能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型財會人才。
(二)基礎(chǔ)課程設(shè)置
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)該在開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程的同一學(xué)期或前后學(xué)期開設(shè)管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，即便不開設(shè)管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，也需要先開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程，再開設(shè)管理信息系統(tǒng)，并且講授相關(guān)課程的老師們之間需要經(jīng)常溝通交流，避免重復(fù)授課，保障教學(xué)效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關(guān)課程的設(shè)置，將程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫原理等設(shè)置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設(shè)計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學(xué)生重視經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)會計知識學(xué)習(xí)的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。
(三)合理選用教材
根據(jù)學(xué)校研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的定位以及合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取合適的教材，如注重系統(tǒng)研究開發(fā)的理論教材，側(cè)重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結(jié)合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設(shè)計體系、深入淺出，實驗操作部分要內(nèi)容詳實、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、案例豐富等等)。
(四)更新教學(xué)設(shè)備
更新教學(xué)軟件版本，延長其演示期限，并同國內(nèi)用友或金蝶軟件公司協(xié)商提供售后服務(wù)，定期處理相關(guān)問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務(wù)軟件演示版，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務(wù)軟件的發(fā)展?fàn)顩r。升級實驗室硬件設(shè)施?？蓪嶒炇业挠嬎銠C設(shè)備及相關(guān)程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統(tǒng)升級為Windows7/8系統(tǒng)，將相關(guān)的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設(shè)備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學(xué)和學(xué)生實踐操作對正常運行計算機的需求。
(五)充實教學(xué)內(nèi)容
會計信息系統(tǒng)課程的理論部分要重點講解會計信息系統(tǒng)開發(fā)理念和方法、各個子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，以及計算機技術(shù)進(jìn)步、管理思想改革和會計準(zhǔn)則變動帶來的影響。實驗操作方面，學(xué)生按照教材的指導(dǎo)掌握操作流程后，可以根據(jù)某一行業(yè)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)設(shè)計一些實訓(xùn)資料，加強學(xué)生利用財務(wù)軟件處理業(yè)務(wù)的能力；將學(xué)生分組，由各組在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識自行研究設(shè)計案例，仿真企業(yè)環(huán)境，不同的學(xué)生扮演企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域不同(企業(yè)不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業(yè)的財務(wù)流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力、分工協(xié)作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學(xué)中將軟件設(shè)計所體現(xiàn)的內(nèi)部控制思想及時的傳遞給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容；還可以將相應(yīng)的數(shù)據(jù)導(dǎo)出進(jìn)行財務(wù)分析。
(六)變更考核方式
會計信息系統(tǒng)的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結(jié)果、具體操作過程中遇到的問題和學(xué)生的對策、系統(tǒng)設(shè)計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設(shè)計一些案例，學(xué)生上機操作，根據(jù)完成進(jìn)度和結(jié)果進(jìn)行考核)。如果學(xué)生有條件到企業(yè)調(diào)研，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)體會，針對企業(yè)在經(jīng)營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業(yè)管理人員參考，如果有效，企業(yè)可以將相關(guān)情況反饋任課教師，適當(dāng)增加課程成績。
(七)拓展校企合作
學(xué)?？膳c軟件公司共同成立財務(wù)軟件授權(quán)培訓(xùn)中心或與軟件公司合作建立實習(xí)基地，走校企合作的會計信息系統(tǒng)和管理實踐教學(xué)體系的模式。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度邀請軟件公司的技術(shù)研發(fā)人員來校給學(xué)生作報告，使學(xué)生深入理解會計信息系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)和功能，拓寬學(xué)生的視野；學(xué)生亦可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況到軟件公司實習(xí)，了解會計信息系統(tǒng)研發(fā)流程；學(xué)校和企業(yè)亦可以合作開發(fā)實訓(xùn)案例庫。相關(guān)合作項目的開展將有效地幫助學(xué)生將會計信息系統(tǒng)研發(fā)理論與實踐操作相結(jié)合，以培養(yǎng)滿足社會需要的財會人才。
(八)強化教師培訓(xùn)
會計信息系統(tǒng)課程任課教師的水平對教學(xué)質(zhì)量有重要影響。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進(jìn)修了解并掌握最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術(shù)和社會需求融入到會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)中去?？傊?，隨著計算機技術(shù)和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，會計信息系統(tǒng)課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學(xué)工作與時俱進(jìn)，緊密結(jié)合時代需求，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)財會類人才。
參考文獻(xiàn)
[1]谷增軍.會計信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中國管理信息化，2008，11(22)：106-107.
[2]艾文國，張華.“會計信息系統(tǒng)”國家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗與體會[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(9)：47-50.
[3]劉穎，張麗梅.基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會計電算化教學(xué)改革探索[J].商業(yè)經(jīng)濟，2011(9)：111-115.
[4]徐瑋.論會計信息系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化[J].財會月刊，2011(5)：104-105.
[5]吳沁紅.會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計探析[J].中國管理信息化，2011，14(5)：65-67.
[6]蔣艷輝，熊希希，蔣超群.基于REA的會計信息系統(tǒng)教學(xué)實驗設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22(4)：122-126.
[7]孫波.基于ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國管理信息化，2012，15(23)：96-97.
[8]陳豐照，王中華.ERP環(huán)境下會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)改革研究[J].中國管理信息化，2014，17(14)：31-32.
關(guān)鍵詞：《會計電算化》；教學(xué)模式；創(chuàng)新；“四基”
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03
《會計電算化》是一門集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。它是高職院校會計專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴(yán)密的理論體系，又有規(guī)范的技術(shù)操作要求和很強的實踐應(yīng)用性。把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握嚴(yán)謹(jǐn)厚實的電算化基礎(chǔ)理論知識、規(guī)范的技術(shù)要求和較強實踐操作技能的復(fù)合型會計信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等相關(guān)專業(yè)及其《會計電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)。如何將這一目標(biāo)貫徹到《會計電算化》的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式的適時選擇與創(chuàng)新至關(guān)重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學(xué)要求入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探討。
一、《會計電算化》課程的特征
《會計電算化》是一門理論體系嚴(yán)密、技術(shù)要求規(guī)范、實踐操作性強的綜合性邊緣學(xué)科。它集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)、ERP和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體。這門課程的教學(xué)涉及到會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)、ERP（企業(yè)資源計劃）等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程教學(xué)中起著前后承接的重要作用，是理論結(jié)合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業(yè)必修課程，具有以下特征：
1．綜合性強，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科?！稌嬰娝慊繁仨氁詴媽W(xué)、財務(wù)會計、計算機應(yīng)用等課程作為前導(dǎo)課程，同時又要緊密結(jié)合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟學(xué)、ERP等課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等多個相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。
2．理論體系嚴(yán)密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準(zhǔn)則、信息技術(shù)管理等相關(guān)規(guī)范，是一項原則性很強的工作。這些法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范辦法構(gòu)筑成會計電算化最嚴(yán)密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴(yán)密、在技術(shù)操作上要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。相應(yīng)地，對教師的教學(xué)也提出了專業(yè)理論嫻熟，業(yè)務(wù)操作精準(zhǔn)、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。
3．實踐操作性強，教學(xué)資源要求相對完善?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)旨在實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。這種復(fù)合型后備人才應(yīng)是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學(xué)中，必須較好地結(jié)合實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過實驗、實訓(xùn)加深對會計信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準(zhǔn)則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學(xué)資源上也比單純理論教學(xué)要求更加完善。除了要求配備相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)場所、設(shè)施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對接的模擬場景、頂崗實訓(xùn)的校企合作基地等。
4．更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。中國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才”為目標(biāo)的《會計電算化》課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也要求與時俱進(jìn)、速度更新，以全面適應(yīng)會計信息系統(tǒng)管理工作的需要。
二、《會計電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷
1．教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。首當(dāng)其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)能力定位層面過高或者過低。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進(jìn)而影響到該課程教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力失去了導(dǎo)向和依據(jù)。
2．教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不盡理想?，F(xiàn)有《會計電算化》課程的教學(xué)主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學(xué)生的實際需求和主觀能動作用。教與學(xué)逐步演變成《會計電算化》課程教學(xué)中的兩個對立端。教師日漸失去教學(xué)熱情，學(xué)生缺少獨立思考，教學(xué)效果不盡理想。
3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學(xué)生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學(xué)中也出現(xiàn)“輕理論、重實踐”的教學(xué)趨向?！稌嬰娝慊窇?yīng)有的嚴(yán)密的理論體系，是指導(dǎo)正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準(zhǔn)繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導(dǎo)操作的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無法積累相應(yīng)的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務(wù)環(huán)境中，不知變通，實務(wù)獨立操作能力差，不能較早地獨當(dāng)一面。
4.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學(xué)資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學(xué)實踐條件欠缺上，不具備實訓(xùn)所需的軟、硬件；另一方面是教學(xué)實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導(dǎo)致《會計電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，影響到學(xué)生會計信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識掌握不夠，應(yīng)用能力不規(guī)范，實踐操作水平低。培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的目標(biāo)日漸成空。
5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標(biāo)單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學(xué)生掌握能力的指標(biāo)就是試卷的一紙分?jǐn)?shù)，與《會計電算化》課程應(yīng)該具有較強實踐性和社會適應(yīng)性不匹配，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、《會計電算化》課程的教學(xué)要求
會計信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通常被理解為：“培養(yǎng)適應(yīng)信息化管理需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復(fù)合型人才”。因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會計電算化》課程教學(xué)中就要承擔(dān)起培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和終身自我學(xué)習(xí)的技能，具備高尚職業(yè)道德的專業(yè)復(fù)合型人才的重任。在教學(xué)活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，更要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時，有關(guān)國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。
四、《會計電算化》課程創(chuàng)新教學(xué)模式
鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，本文擬結(jié)合《會計電算化》教學(xué)要求，以教學(xué)模式五要素（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)手段、評價）為主要內(nèi)容，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下：
1．以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式?；凇稌嬰娝慊氛n程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學(xué)理論”中的“刺激―反應(yīng)”要素，運用到該門課程的教與學(xué)中，即針對課程特征，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文提出了適用于高職院?！稌嬰娝慊氛n程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學(xué)模式。
基于理論，即《會計電算化》課程教學(xué)首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導(dǎo)會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的基本和具體政策面。
基于項目，即對該門課程的教學(xué)要由點到面，循序漸進(jìn)。把整個會計信息系統(tǒng)分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應(yīng)課題項目相結(jié)合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
基于平臺，明確《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)不只是局限于掌握某種財務(wù)軟件。它是整個會計信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能模塊的基礎(chǔ)上，要以會計信息系統(tǒng)平臺為面，比如以企業(yè)資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統(tǒng)管理。
基于實踐，理論是實踐的導(dǎo)向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統(tǒng)管理中實際問題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生善于理論聯(lián)系實際的能力，從實踐中不斷總結(jié)和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。
《會計電算化》課程教學(xué)模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當(dāng)融合、適時跟進(jìn)。
2．精確定位教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具體化。課程教學(xué)目標(biāo)定位不能過高，也不能定位不足，否則導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏針對性。高職院?！稌嬰娝慊n程》究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力？教學(xué)目標(biāo)究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導(dǎo)向，根據(jù)上述教學(xué)理論與教學(xué)模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學(xué)要實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。根據(jù)這個目標(biāo)，結(jié)合課程特征和教學(xué)要求，把《會計電算化》課程的教學(xué)進(jìn)一步分解為可操作性強、具體化的能力目標(biāo)。這些具體化的能力目標(biāo)包括：熟練應(yīng)用辦公自動化軟件、掌握計算機進(jìn)行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務(wù)軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關(guān)認(rèn)證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業(yè)技能大賽等。
3．教學(xué)程序要合理安排，理論先行，實踐跟進(jìn)，升華理論，理實一體。教學(xué)中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進(jìn)。即以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南的教學(xué)作為《會計電算化》課程教學(xué)起點，實踐跟進(jìn)，共同作用于模塊與平臺的教學(xué)。以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學(xué)時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學(xué)，設(shè)計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關(guān)實訓(xùn)、實踐。理論為指導(dǎo)實踐的規(guī)則、不斷完善實踐，實踐的開展又進(jìn)一步強化對理論的掌握與應(yīng)用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實一體的教學(xué)程序。最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
4．教學(xué)手段講科學(xué)、有策略，變教師本位為項目趨動。為發(fā)揮“四基”教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學(xué)中心，教師和學(xué)生共同圍繞項目協(xié)作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學(xué)條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學(xué)目標(biāo)的具體能力目標(biāo)的實施項目；其次根據(jù)選定的實施項目科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)仿真于工作場景的教學(xué)情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實一體。該手段始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達(dá)到將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的目的。
5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會計電算化》課程教學(xué)目標(biāo)，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認(rèn)證考試）相結(jié)合。三是考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，理論考核與實訓(xùn)考核相結(jié)合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學(xué)模式的有效實施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
五、結(jié)論與建議
我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿足于教學(xué)要求，彰顯教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會計電算化》課程中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓(xùn)場景及資源設(shè)計、實踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
在民辦高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確會計信息系統(tǒng)課程的特點和意義，按照民辦高校辦學(xué)特色，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式；把好考核鑒定關(guān)，切實注重技能培養(yǎng)質(zhì)量；適應(yīng)未來技能培養(yǎng)的需要，積極堅持教學(xué)模式改革探索。
【關(guān)鍵詞】
民辦高校；會計信息系統(tǒng)；課程教學(xué)；教學(xué)模式
一、教師的首要任務(wù)是要明白會計信息系統(tǒng)課程的特點和意義
在電子商務(wù)、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)大力發(fā)展的當(dāng)代社會，會計信息系統(tǒng)知識作為嵌入了新興生產(chǎn)力方式并對實踐活動產(chǎn)生巨大推動作用而越來越受到教育各方的共識。實踐有力的證明接受了會計信息系統(tǒng)知識的學(xué)生在步入社會后對電子商務(wù)、會計信息化產(chǎn)生了巨大的應(yīng)用推動作用，繼而影響到全方位的商業(yè)模式、經(jīng)濟模式、生產(chǎn)模式甚至是社會關(guān)系模式的改變，而這些深層次的社會變革又必將進(jìn)一步推動技術(shù)層面和理論層面的重大創(chuàng)新和知識變革，從而又對我們學(xué)校教育中的會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容模式、人才培養(yǎng)觀念、教育理念方法產(chǎn)生與時俱進(jìn)的變革更新要求。
會計信息系統(tǒng)是一個將IT技術(shù)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)工作中（包括數(shù)據(jù)收集、信息處理、信息提供等環(huán)節(jié)），應(yīng)用ERP軟件指揮IT設(shè)備完成會計工作，為投資者、債權(quán)人、企事業(yè)管理者、政府部門等提供財務(wù)信息、分析信息、決策信息的人機結(jié)合組織。會計信息系統(tǒng)課程是一門綜合性的邊緣交叉學(xué)科。會計信息系統(tǒng)課程具有以下特點：
（1）綜合性。會計信息系統(tǒng)是現(xiàn)代會計學(xué)、財務(wù)學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)等相結(jié)合的一門綜合學(xué)科。
（2）實踐性。會計信息系統(tǒng)和其他知識類會計課程相比，對實踐環(huán)節(jié)要求更高，只有及時進(jìn)行操作實驗，掌握功能模塊的操作方法，才能掌握和鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生上崗后能較快地適應(yīng)會計信息系統(tǒng)工作崗位的要求。
（3）發(fā)展性。IT技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響著社會對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，會計信息系統(tǒng)理論和實踐隨著會計理論、法規(guī)制度及IT技術(shù)的飛速發(fā)展而不斷發(fā)展，它是一個從應(yīng)用實踐到變更實務(wù)，再到突破理論的過程。
會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想應(yīng)該是使本校學(xué)生通過學(xué)校所提供的多種財務(wù)軟件學(xué)習(xí)平臺和整合資源，能夠以較少的成本代價和較公平的學(xué)習(xí)環(huán)境借助專業(yè)課程體系全面和系統(tǒng)的理解和掌握會計信息系統(tǒng)的基本理論和基本知識，掌握電算化賬務(wù)處理的基本方法和基本技能，掌握網(wǎng)絡(luò)會計軟件的使用邏輯和主要功能模塊，培養(yǎng)學(xué)生電算化應(yīng)用操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。會計信息系統(tǒng)作為財會類本科專業(yè)課程在高年級開設(shè)，既能讓學(xué)生對前期所學(xué)的會計學(xué)知識進(jìn)行鞏固和融合，又能讓學(xué)生對即將面臨的頂崗實習(xí)和畢業(yè)工作有所準(zhǔn)備，因此其重要性逐漸受到學(xué)生的認(rèn)同和重視。學(xué)生計算機素養(yǎng)一屆比一屆有所提高，教師也能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)精力集中到專業(yè)知識的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中去；學(xué)生因認(rèn)識到該課程的重要性而產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)熱情，對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果有著更高的期待，這也在一定程度上督促教師想方設(shè)法對會計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)模式優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，達(dá)到師生教學(xué)相長的最佳效果。
二、教師要按照民辦高校的辦學(xué)特色，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式
1、 教師要深刻鉆研教學(xué)內(nèi)容，讓目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)實踐
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，也是選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)，而會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇在很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容選擇必須將這些不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選擇來有效整合并呈現(xiàn)。根據(jù)民辦高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院集中力量編寫了符合學(xué)生特點和教學(xué)實際的課程大綱和應(yīng)用型特色教材，作為貫徹教學(xué)目標(biāo)和承載教學(xué)內(nèi)容的自編會計信息系統(tǒng)特色教材，通過幾屆學(xué)生的連續(xù)使用已經(jīng)取得了穩(wěn)定的教學(xué)效果。在依據(jù)大綱和教材設(shè)計符合自身授課特點的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，始終堅持精講精練，充分高效的利用課堂時間，力求保證相關(guān)的應(yīng)用技能在課內(nèi)時間完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊迫感和務(wù)實感，同時不增加大多數(shù)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對課程邏輯體系的宏觀認(rèn)知，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵操作技能的微觀把握，鼓勵學(xué)生利用精講精練所獲得的內(nèi)化的知識技能，通過舉一反三、融會貫通、知識升華、技能遷移等方式來自主完成?？紤]到高年級學(xué)生對專業(yè)課程知識融合的迫切要求，筆者利用課余時間對原有教材進(jìn)行了改編，編寫了具有特色的實驗案例，有機的將手工會計實訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)會計課程中的教學(xué)案例與電算化會計實訓(xùn)內(nèi)容相互銜接，取得了穩(wěn)定而良好的教學(xué)效果。
2、教師在教學(xué)中要堅持師生互動，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
面對新世紀(jì)知識面廣、頭腦靈活等特點的學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際特點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能，筆者做到以“學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想為原則，在傳統(tǒng)教學(xué)方法如講授法、演示法、練習(xí)法的基礎(chǔ)上，逐步引入并實踐了現(xiàn)代教學(xué)方法如合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生認(rèn)知的個體差異、教師自身的特點，恰當(dāng)而靈活的選擇與設(shè)計教學(xué)方法，如情景模擬法、現(xiàn)場問案法、學(xué)生一對一探討法、計算機問卷法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有真實操作的場景教學(xué)方法，不但取得了良好的教學(xué)效果，還對現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計不斷做出評價和改進(jìn)。任課教師在會計信息系統(tǒng)課程中熟練運用多媒體教學(xué)手段，并在教學(xué)過程中不斷挖掘這種教學(xué)手段的潛能，在教學(xué)課件設(shè)計、課堂秩序管理、師生溝通交流等方面做出很大的改進(jìn)。學(xué)校與某知名ERP軟件供應(yīng)商開展了深入的校企合作，在各方對實驗室建設(shè)的經(jīng)費和政策的大力支持下，會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)軟件已經(jīng)升級到較高的版本，極大地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)實驗的完善。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是任課教師始終堅持連續(xù)運用并不斷地總結(jié)改進(jìn)的重要教學(xué)方法，在深入把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及上機操作的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，利用團隊合作這種教學(xué)組織形式使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相幫助，以確保所有學(xué)生都能了解課程基本內(nèi)容，掌握上機基本操作，同時也使不同性格不同能力的學(xué)生在團隊合作完成目標(biāo)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自我，從而培養(yǎng)學(xué)生積極處事的思維方式和多元化解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法則是在傳統(tǒng)演示法的基礎(chǔ)上，改變教師全盤填鴨式機械灌輸，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使能力訓(xùn)練真正得到落實，教師只用很少的時間演示關(guān)鍵性的或者有難度的內(nèi)容，其余的時間由學(xué)生個體根據(jù)任務(wù)目標(biāo)來自主完成。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的好處是真正做到了個性化教學(xué)，學(xué)生由于性格氣質(zhì)、思維方式、交往認(rèn)知、心理素質(zhì)等方面的不同，在完成同樣的目標(biāo)過程中會遇到不盡相同可大可小的問題，可能一個學(xué)生提出的問題在另一個學(xué)生那里根本就不是問題，或者一個思維活躍學(xué)生提出的問題及解決思路非常具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，這就要求任課教師必須充滿耐心和愛心的鼓勵和反饋每一個學(xué)生提出的問題，在解決每一個細(xì)小問題的過程中完成與學(xué)生的溝通交流和品格培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法過程中，如果學(xué)生普遍性的提出同樣的問題，就能使教師不斷證實或發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的難點或重點，或者是在教學(xué)內(nèi)容講授過程中的薄弱環(huán)節(jié)，便于任課教師及時而有針對性的發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷積累經(jīng)驗從而提高教學(xué)水平。
三、教師要把好考核鑒定關(guān)，切實注重技能培養(yǎng)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是民辦高校的生命，更是一個民辦教育工作者立足和發(fā)展教學(xué)職業(yè)的根本，作為一個教師，不但要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要注重對學(xué)生的考核評價。在會計信息系統(tǒng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐能力非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計信息系統(tǒng)課程作為高年級專業(yè)課程，考核方法改革全面納入并落實了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價。現(xiàn)行的過程性考核形式多樣，包括小組學(xué)習(xí)、專題討論、上機實驗、作業(yè)筆記、課堂測驗、模擬助教等，能把這些方法全面落實在教學(xué)組織和課堂管理中，既貫徹了以人為本因材施教的教育理念，又形成了科學(xué)的規(guī)范的過程性考核評價記錄，從而將學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、品德培養(yǎng)貫穿在日常的教學(xué)活動始終。
在會計信息系統(tǒng)課程終結(jié)性考核中，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行命題，注重檢查學(xué)生對“三基”和重點知識的掌握，基礎(chǔ)題分值不低于全卷總分的50%，難題分值不超過全卷總分的20%，不給學(xué)生增加考試負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，考試目的是使學(xué)生的課程理論體系認(rèn)知升華和貫通，同時對平時學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化和完善。會計信息系統(tǒng)課程的考核方法除了學(xué)校和教師組織的考核方法以外，還開展了以技能認(rèn)證帶動技能練兵的校企合作項目，在課程結(jié)束后創(chuàng)造條件使學(xué)生參加校外統(tǒng)一的職業(yè)技能認(rèn)證考試，從連續(xù)改革實踐的效果來看，這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情，同時又給學(xué)生創(chuàng)造了獲取職業(yè)資格認(rèn)證的機會和參加校內(nèi)外競賽鍛煉的機會，為學(xué)生就業(yè)增添了砝碼。
四、教師要適應(yīng)未來技能培養(yǎng)的需要，積極堅持教學(xué)模式改革探索
在社會對財會類專業(yè)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求不斷提升的背景下，會計信息系統(tǒng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要更高的定位，教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，教學(xué)方法應(yīng)靈活變化，教學(xué)平臺應(yīng)加快完善。
第一，會計信息系統(tǒng)的課程內(nèi)容將逐步向會計信息化課程轉(zhuǎn)型。會計信息化（也可稱為財務(wù)信息化）是電算化會計信息系統(tǒng)發(fā)展的高級階段，結(jié)合ERP軟件供應(yīng)商不斷升級的產(chǎn)品解決方案，會計信息系統(tǒng)的理論體系將更加完善，同時也會更加側(cè)重會計信息、財務(wù)信息的分析、預(yù)算、管理和決策。
第二，以會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，擴大校企合作的廣度和深度。通過將合作企業(yè)請進(jìn)學(xué)校，與各類行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)認(rèn)證的方式，讓學(xué)生提前了解企業(yè)用人要求并做好就業(yè)準(zhǔn)備，同時也讓企業(yè)提前考察、選聘培養(yǎng)合適的員工。
第三，會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程將以會計信息系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，繼續(xù)針對財會類專業(yè)各具體專業(yè)方向的差異化研究，按照不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加精細(xì)化的改革和創(chuàng)新。
第四，教師要不斷更新教學(xué)知識和教學(xué)理念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極研究新技術(shù)信息及新產(chǎn)品、設(shè)備，要以“與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”的不懈精神，既滿足民辦高校學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生在自主快樂的學(xué)習(xí)中掌握知識與技能，成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁放建主編.會計信息系統(tǒng)[M].立信會計出版社，2011.
[2]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞： 高職 《會計電算化》課程 教學(xué)模式
一、高職《會計電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)對象定位不準(zhǔn)，內(nèi)容缺乏針對性。
首先，我院《會計電算化》課程在教學(xué)設(shè)計上片面強調(diào)服務(wù)社會、具備復(fù)合型信息系統(tǒng)管理技能、與職業(yè)勝任能力接軌，對選課學(xué)生基礎(chǔ)能力和計劃培養(yǎng)能力層面要求較高，忽略了我院學(xué)生的實際素質(zhì)，定位嚴(yán)重不準(zhǔn)。其次，相關(guān)專業(yè)主干課程之間內(nèi)容銜接度差，進(jìn)而影響到《會計電算化》課程教學(xué)模式的整體規(guī)劃。
2.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)不到位。
教學(xué)資源不充分，首先體現(xiàn)在《會計電算化》課程的實訓(xùn)條件上，不具備實訓(xùn)所需的軟、硬件。其次是校企合作不深入，雙師資歷及兼職教師相對欠缺。最后是教學(xué)實踐的教材不合理，課時安排不充分。這三方面的不足，導(dǎo)致《會計電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
3.片面追求實踐操作，輕理論講授，學(xué)生實務(wù)動手應(yīng)變力差。
《會計電算化》所具備的嚴(yán)密的理論體系，是指導(dǎo)學(xué)生正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準(zhǔn)繩，若僅片面重視該門課程的實踐操作，而輕視對理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無法積累相應(yīng)的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務(wù)環(huán)境中，不知變通，實務(wù)獨立操作能力差。
4.課程考核主體單一，評價指標(biāo)單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。
現(xiàn)階段我院對該門課程考核的由院方實施，主體單一化，且僅采用筆試考試，不注重實務(wù)部門操作能力的考核，方式機械，與《會計電算化》課程應(yīng)該具有較強實踐性和社會適應(yīng)性不匹配，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。
二、《會計電算化》課程的教學(xué)特征和教授要求
《會計電算化》作為一門專業(yè)必修課程，具有如下特征：其一是綜合性強，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬；其二是理論體系嚴(yán)密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高；其三是實踐操作性強，教學(xué)資源要求相對完善；其四是更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。
因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，在對《會計電算化》課程實施教學(xué)活動中，既要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，又要重視基本理論知識的教授講解，更要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時，國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容也是這門課程教授中必不可少的。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，《會計電算化》課程必須克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索重建行之有效的教學(xué)模式。
三、重構(gòu)《會計電算化》課程教學(xué)模式
本文結(jié)合《會計電算化》的課程特征與教學(xué)要求，以“行為主義教學(xué)理論”為基礎(chǔ)，圍繞著教學(xué)模式的五要素，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺+基于實踐”的有效教學(xué)模式，以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下。
1.以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。
以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，即將“刺激－反應(yīng)”原理運用到該門課程的教與學(xué)中。具體來說就是針對課程特征與教學(xué)要求，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的環(huán)境與機制刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文重設(shè)了適用于我院《會計電算化》課程的教學(xué)模式。
2.構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺+基于實踐”的課程教學(xué)模式。
該模式首先是基于理論。在《會計電算化》課程教學(xué)設(shè)計上，首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法律法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南等。這些理論是指導(dǎo)會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的約束性政策。
其次是基于項目。把項目管理理論運用至該課程的體系架構(gòu)，采用項目化開發(fā)方式驅(qū)動課程?；谄脚_，要明確界定學(xué)習(xí)《會計電算化》課程的不只是局限于掌握某種財務(wù)軟件?；趯嵺`，理論是指導(dǎo)實踐的導(dǎo)向，實踐則是升華理論的載體。
3.以項目化功能模塊為驅(qū)動主體，科學(xué)化教學(xué)，課程對象與教授內(nèi)容精準(zhǔn)定位，因人制宜。
要發(fā)揮出該教學(xué)模式的效力，首先要在課程對象與教授內(nèi)容上做到精準(zhǔn)定位，因人制宜。其次要科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項目驅(qū)動。其實施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程教學(xué)的整體規(guī)劃，組合優(yōu)化各種教學(xué)資源，遵循服務(wù)社會和職業(yè)勝任的原則確立針對該課程教學(xué)目標(biāo)的具體能力目標(biāo)的實施項目；其次要根據(jù)選定的實施項目科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟、加強校企合作，并創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境；最后要以項目問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實一體。
課程教學(xué)目標(biāo)定位不能過高，也不能過低，否則導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏針對性。
4.課程考核主體多元化、方式多維化有效。
根據(jù)《會計電算化》課程教學(xué)目標(biāo)，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實踐專家共同參與；二是考核方式多維化，比如可以實施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認(rèn)證考試）相結(jié)合、理論考核與實訓(xùn)考核相結(jié)合等，多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學(xué)模式的有效實施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、結(jié)論與建議
我院與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)實踐證明，“基于理論+基于項目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺+基于實踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿足教學(xué)要求，增強教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會計電算化》課程中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓(xùn)場景及資源設(shè)計、實踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］丁修平.會計電算化教學(xué)項目開發(fā)設(shè)計問題研究［J］.中國校外教育，2011，（12）.
【關(guān)鍵詞】高職院校 會計信息系統(tǒng) 體驗式教學(xué) 應(yīng)用
“黑板+粉筆”或者使用課件的傳統(tǒng)教學(xué)法，都是以教師講授為主，圍繞課堂和教材來進(jìn)行的。這些方法對學(xué)生積極性的調(diào)動和自學(xué)能力的培養(yǎng)都沒起到應(yīng)有的作用，與高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)也有著較大的差距。因此，必須改革高職院校會計信息系統(tǒng)的教學(xué)方法，在會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中使用體驗式教學(xué)法。在這種方法中學(xué)生是中心，他們通過體驗來獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，能夠在最短的時間內(nèi)收獲最大的成果。在這種模式下，課堂的中心已不再是老師，他們也是課堂的參與者。而老師的主要任務(wù)就是要營造出一個真實的情境，并預(yù)先設(shè)計好問題，讓學(xué)生通過觀察、分析，獨立地完成老師分派的任務(wù)，并通過實踐得到驗證。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握和理解會計信息系統(tǒng)的知識起到了很好的促進(jìn)作用。
體驗式教學(xué)的步驟
會計信息系統(tǒng)課程的體驗式教學(xué)可圍繞下面三個階段展開：
1.課前教師應(yīng)做好任務(wù)的設(shè)計和準(zhǔn)備工作。教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的任務(wù)，并分派給學(xué)生。本課程的教學(xué)任務(wù)可以分為：會計信息系統(tǒng)的流程及功能、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的維護(hù)及應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)的控制及審計等。學(xué)生在接到具體的任務(wù)以后，應(yīng)依據(jù)老師提出的具體要求，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，完成相應(yīng)的任務(wù)。
2.課堂中主要做好學(xué)生的成果展示工作。課堂上，各小組應(yīng)該把自己整理好的資料展示出來，其他學(xué)生和教師應(yīng)該積極地進(jìn)行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內(nèi)容老師應(yīng)該詳細(xì)講解，對重點內(nèi)容應(yīng)多次強調(diào)。同時，對學(xué)生展示的多元化成果應(yīng)積極地進(jìn)行鼓勵和贊揚。這樣提高了學(xué)生的參與度，加強了學(xué)生的團隊觀念，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.課后應(yīng)該做好反思與交流工作。課后學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行反思并總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果，及時給出相應(yīng)的書面資料。當(dāng)然，教師課后也應(yīng)該思考課堂進(jìn)程及對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計等，并給出總結(jié)性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應(yīng)充分地進(jìn)行交流，完后形成相應(yīng)的書面資料。
以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)為例。在課前教師需要設(shè)計好任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該了解會計信息系統(tǒng)設(shè)計的相應(yīng)步驟。根據(jù)需要可以把學(xué)生分成不同的小組：課題定義小組、系統(tǒng)分析小組、系統(tǒng)設(shè)計小組，程序設(shè)計小組，軟件測試小組等等。具體任務(wù)以小組為單位來進(jìn)行分配，各小組還應(yīng)準(zhǔn)備好在課堂上回答和討論的各種問題；當(dāng)然，作為直接參與教學(xué)活動的教師，是以總負(fù)責(zé)人的身份進(jìn)行課堂設(shè)計的。課堂上，各小組的同學(xué)要根據(jù)自己了解的內(nèi)容，有目的進(jìn)行討論。課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身存在的問題以及獲取的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成書面材料。
體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
分配好實踐教學(xué)與理論教學(xué)所占的課時數(shù)是該課程教學(xué)中應(yīng)注意的一個問題，它們應(yīng)該各占一半。所以，應(yīng)精心做好實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。對學(xué)生而言，是不是應(yīng)該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進(jìn)去呢？首先，這部分內(nèi)容是非常抽象且難以理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得很枯燥；其次學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業(yè)的編程人員從事）；另一方面也不現(xiàn)實，因為會計電算化專業(yè)學(xué)生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數(shù)也是非常有限的，所以學(xué)生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進(jìn)行了。因此，應(yīng)本著將學(xué)生培養(yǎng)成為系統(tǒng)的審計者、使用者及管理維護(hù)者來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
一、計劃環(huán)節(jié)
1.設(shè)計好教學(xué)時間。由于會計信息系統(tǒng)對學(xué)生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學(xué)的時間，把兩者很好地銜接起來。當(dāng)然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應(yīng)該為1：1。
2.設(shè)計好教學(xué)的活動背景。在進(jìn)行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業(yè)某月發(fā)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行虛構(gòu)，然后在操作過程中應(yīng)該完成：系統(tǒng)的初始化設(shè)置（設(shè)置會計科目、設(shè)置憑證類型、錄入期初余額、設(shè)置輔助核算項目等）；對日常業(yè)務(wù)進(jìn)行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業(yè)務(wù)及費用發(fā)票處理、調(diào)整分錄、對賬、結(jié)賬等）；編制會計報表（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表）等?，F(xiàn)在，會計軟件的學(xué)習(xí)變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發(fā)出了針對高校教學(xué)使用的會計軟件，所以對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)通過使用說明書及老師的指導(dǎo)就可以很快掌握相關(guān)會計軟件的操作。
3.制訂好規(guī)則。體驗式教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，希望學(xué)生在實踐中能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)技巧，所以制訂規(guī)則就顯得十分關(guān)鍵。因此，在應(yīng)用體驗式教學(xué)之前，教師就應(yīng)該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規(guī)則。
二、實踐環(huán)節(jié)
1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設(shè)置企業(yè)的總裁、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)等角色來實現(xiàn)一種體驗式的管理教學(xué)方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協(xié)調(diào)共同為企業(yè)的發(fā)展而盡力。當(dāng)然，學(xué)生通過相應(yīng)的角色扮演，可以深入了解各個業(yè)務(wù)流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統(tǒng)的概念。具體在實踐時，老師或班干部應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分組，分組時各小組的實力應(yīng)該均衡。學(xué)生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應(yīng)的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應(yīng)的會計工作分給不同的組員，每個組員都應(yīng)該有自己的崗位，擔(dān)負(fù)起各自的職責(zé)。同時，在實踐中對每個同學(xué)的工作崗位都應(yīng)進(jìn)行輪換，這樣對企業(yè)里每個崗位的職責(zé)和流程，每個同學(xué)都能有一個清晰的認(rèn)識。例如，在會計軟件的實踐教學(xué)中可以讓不同的組員去建賬、初始設(shè)置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護(hù)系統(tǒng)等，并以不同的身份（財務(wù)總監(jiān)、結(jié)算會計、成本會計、出納等）完成一個相應(yīng)賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學(xué)生的積極性，能夠取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。
2.現(xiàn)場指導(dǎo)。分階段進(jìn)行總結(jié)，把握好進(jìn)度，用心觀察教學(xué)效果，這是老師在體驗式教學(xué)中應(yīng)注意的問題。在學(xué)生實踐期間，對于可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要注意提醒學(xué)生怎么解決，怎么協(xié)調(diào)。比如，在使用會計軟件時突然出現(xiàn)了斷電現(xiàn)象該如何處理？電腦系統(tǒng)在運行中出現(xiàn)了問題又如何處理？在使用有關(guān)軟件時怎樣保證數(shù)據(jù)的安全性和真實性等。
三、反思環(huán)節(jié)
學(xué)生進(jìn)行反思的目的就是要將感性知識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。同時，教學(xué)完成后，要對各個小組的成績進(jìn)行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和一兩個會計軟件來進(jìn)行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。此時，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的計算機技術(shù)和會計學(xué)原理結(jié)合起來，對會計軟件的操作步驟進(jìn)行分析、總結(jié)。實踐完成后，還可以要求學(xué)生對會計軟件的相關(guān)操作方法進(jìn)行討論、總結(jié)，并給出相應(yīng)的書面資料，這樣對提高學(xué)生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。
運用體驗式教學(xué)法應(yīng)著重解決的問題
體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著比較明顯的區(qū)別，在會計信息系統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)時，應(yīng)該解決好以下幾方面的問題：
1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)具有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗或優(yōu)于學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的體驗。在教學(xué)過程中，由于是分成多個小組進(jìn)行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當(dāng)之處并進(jìn)行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。
2.要協(xié)調(diào)好本課程相關(guān)的內(nèi)容及有效分配課時的問題。由于要求教學(xué)環(huán)境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學(xué)軟件？如何建設(shè)實訓(xùn)場地？相應(yīng)的教師應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)等等，都應(yīng)該是著重考慮的。只要實訓(xùn)場所充滿職業(yè)氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。
3.提高學(xué)生參與的積極性，還應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行不斷的更新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著成就學(xué)生的觀念，讓他們加入到教學(xué)活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進(jìn)來，對于報告的人選應(yīng)臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學(xué)生上機練習(xí)時，為了避免學(xué)生不用心，玩游戲或者上網(wǎng)，可以通過特定的措施來控制學(xué)生上網(wǎng)或?qū)﹄娔X中安裝的軟件進(jìn)行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進(jìn)行相應(yīng)的改變，在實踐的過程中進(jìn)行測試并給出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
綜上所述，從體驗式教學(xué)來看，教師由以前的講解者變成了現(xiàn)在的組織者、評價者，對調(diào)動學(xué)生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學(xué)的過程來看，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了各個崗位的職責(zé)和具體的業(yè)務(wù)處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學(xué)生相應(yīng)的操作技能，加強了學(xué)生的職業(yè)能力。同時，學(xué)生能夠主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并有意識地轉(zhuǎn)化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟慶男.基于體驗學(xué)習(xí)的課堂文化建設(shè)[J].課程·教材·教法，2008，（6）.
[2]黃莉萍.體驗式教學(xué)法在《ERP綜合實驗》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，24（5）.
[3]何忠偉等.體驗式教學(xué)與經(jīng)管類學(xué)生的管理實踐能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008，（35） .
【關(guān)鍵詞】流程整合 核算操作
《會計信息系統(tǒng)》是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的復(fù)合叉學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側(cè)重于財務(wù)軟件技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，重點著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，但同時也必須了解企業(yè)會計流程的設(shè)計和開發(fā)。所以主要從這兩方面來講會計信息系統(tǒng)的教學(xué)問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊
公用基礎(chǔ)信息設(shè)置對后續(xù)模塊的操作有重要影響，學(xué)生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進(jìn)行總結(jié)和分析如下： （1）職員檔案設(shè)置。根據(jù)實訓(xùn)資料要求，對“其他應(yīng)收款”科目設(shè)置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應(yīng)職員的名字，則應(yīng)返回職員檔案設(shè)置，在該職員檔案窗口中是否業(yè)務(wù)員前打“√”即可。（2）外幣設(shè)置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點一下回車或?qū)⒐鈽?biāo)在別處點一下，即可保存。（3）票據(jù)管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結(jié)算方式窗口，在是否票據(jù)管理前打“√”即可，同時確保總賬“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統(tǒng)
（一）資產(chǎn)負(fù)債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進(jìn)行制造費用結(jié)轉(zhuǎn)和沒有進(jìn)行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業(yè)性質(zhì)與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進(jìn)行對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)。
（二）關(guān)鍵字設(shè)置的問題
UFO 報表子系統(tǒng)提供了六個常用關(guān)鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數(shù)據(jù)―關(guān)鍵字―設(shè)置”，可設(shè)置關(guān)鍵字。每個關(guān)鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經(jīng)定義過的關(guān)鍵字，系統(tǒng)會自動取消第一次的定義。設(shè)置好關(guān)鍵字的格式后，關(guān)鍵字的值只需要在數(shù)據(jù)狀態(tài)下錄入，按照要求輸入相關(guān)關(guān)鍵字的值即可。利用模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表，在“數(shù)據(jù)”狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字后，有可能會出現(xiàn)不能按要求提取數(shù)據(jù)的情況。因為在部分的行業(yè)性質(zhì)下的報表關(guān)鍵字是需要客戶自己設(shè)置的，而在格式狀態(tài)下利用資產(chǎn)負(fù)債表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表，關(guān)鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關(guān)鍵字不能起到關(guān)鍵字的應(yīng)有作用。其糾錯方式可以直接選中進(jìn)行刪除后再按照上面所說的設(shè)置關(guān)鍵字的方式重新進(jìn)行設(shè)置。
其次、從流程教學(xué)方面的問題來講主要設(shè)計到這些問題。
一、實踐教學(xué)平臺落后社會發(fā)展的需求。
為會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用平臺，會計信息系統(tǒng)實驗條件和上機環(huán)境有了很大的改善。但是與會計信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)要求相比仍有較大的差距，技術(shù)平臺相對落后，基A設(shè)施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯(lián)合，會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)采取在實驗室單純模擬操作的方式。學(xué)生沒有深入實際工作中，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學(xué)生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業(yè)務(wù)稍有變化就無所適從。這對開發(fā)學(xué)生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學(xué)習(xí)的主動性都有一定的約束。
二、教學(xué)方法單一。
無法滿足會計信息系統(tǒng)課程的實踐教學(xué)要求現(xiàn)有教學(xué)手段落后?；旧涎匾u了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前的教學(xué)方法還是老師講，學(xué)生按老師設(shè)計好的題目去做。特別是在實踐教學(xué)的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學(xué)法。學(xué)生按實踐內(nèi)容和步驟進(jìn)行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實踐對學(xué)生的要求不高，雖然可以使學(xué)生對整個實踐的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗，但不能實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和會計電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)會計信息系統(tǒng)教學(xué)的需要，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對于會計信息系統(tǒng)這門實踐性特別強的學(xué)科，有必要進(jìn)行實踐教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)的新路子。
三、教學(xué)模式在會計信息系統(tǒng)教學(xué)實踐中的應(yīng)用
1、在理論學(xué)習(xí)中要增加介紹公司運行實務(wù)中的流程操作，提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對環(huán)境和實驗流程的的設(shè)計應(yīng)該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業(yè)環(huán)境的感覺，促使學(xué)生能夠主動去思考和創(chuàng)建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環(huán)境不但要求企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境要真實而且與外單位的聯(lián)系也要真實，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)流程編制數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典，全面了解會計信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。
2、要增加學(xué)生在公司實習(xí)中的機會，使學(xué)生通過實習(xí)真正了解公司的業(yè)務(wù)流程，增加系統(tǒng)開發(fā)的感性認(rèn)識。
3、可以提供綜合案例讓學(xué)生進(jìn)行實驗。為了增加真實體驗，教學(xué)方式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個學(xué)生扮演不同的角色，比如可以設(shè)置系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務(wù)進(jìn)行分工。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛香林， 2013年：《用友ERP-U8.72軟件實踐教學(xué)常見問題與對策淺析》，文化經(jīng)濟2013第7期。
[2]王風(fēng)華 張鵬，2012年：《ERP軟件財務(wù)系統(tǒng)功能設(shè)計中存在的問題探析》，新會計2012年1月。
[3]張渭育，2013年：《用友軟件憑證填制環(huán)節(jié)常見問題》，財會月刊2013年7月。
關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；教學(xué)改革
很多應(yīng)用型高校都將《會計信息系統(tǒng)》作為一門重要的核心課程。但是，在教學(xué)中，如何能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)目的，能夠使學(xué)生的綜合能力提高，是我們現(xiàn)階段必須要解決的事情。
一、會計信息系統(tǒng)的課程性質(zhì)
會計信息系統(tǒng)課程其實是一門綜合性非常強的跨學(xué)科的課程，它是融合了會計專業(yè)理論和計算機應(yīng)用的產(chǎn)物。他的前身是由會計電算化課程演變而來的，而最初的會計電算化課程只是把重點放在了操作上。而現(xiàn)在的會計電算化已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬓畔⑾到y(tǒng)課程。
開設(shè)課程的目的，是想培養(yǎng)學(xué)生成為能從管理者的角度進(jìn)行思考和應(yīng)用會計軟件，使其不再是單純的操作者，而是一個知道如何進(jìn)行事務(wù)處理，如何進(jìn)行信息管理，和能夠應(yīng)用決策支持層的綜合型人才。
作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，我們開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生能夠很好的利用會計的理論知識應(yīng)用各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務(wù)的核算，還能夠通過軟件的不同模塊來實現(xiàn)對公司未來的預(yù)測，內(nèi)部的控制，遠(yuǎn)期的規(guī)劃和幫助公司進(jìn)行決策的技能。
二、會計信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀
對于現(xiàn)在各大高校會計專業(yè)在開設(shè)本門課程時基本存在兩個問題。一個是教材問題，另一個就是教學(xué)方法問題。
現(xiàn)在很多高校使用的教材，還有市面上能夠買到的各種會計信息系統(tǒng)的教材，都普遍存在一個問題，就是只有操作部分，而沒有針對會計業(yè)務(wù)的講解。也就是說，把信息系統(tǒng)當(dāng)成了計算機類課程來編寫教材。豈不知，會計信息系統(tǒng)是一個綜合性的課程，是要在會計學(xué)原理的基礎(chǔ)上才能應(yīng)用的。
而另外一個問題就是教師的教學(xué)方法問題。第一、由于沒有一個很好的教材作為輔助，教師很難將此課程進(jìn)行系統(tǒng)的，橫向的講解。第二、講授本課程的教師的構(gòu)成，一般情況下，講授本課程的教師都是年輕教師，年輕教師由于工作壓力和教學(xué)經(jīng)驗問題，又不能很好的將本課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新的歸納整理，只能按照書上的內(nèi)容來講解，所以這就導(dǎo)致了，學(xué)生只能學(xué)操作，而不能利用操作去解決問題，理論和實踐已經(jīng)脫軌。
三、會計信息系統(tǒng)的教學(xué)改革的幾點具體措施
現(xiàn)今很多高校都利用各種教學(xué)手段強化和改進(jìn)這門課程的教學(xué)。但是教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)大多還是停留在最初的會計電算化教學(xué)階段，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實驗和摸索，提出以下幾個改革措施：
（一）完善教學(xué)資源的建設(shè)
應(yīng)當(dāng)全面和及時的掌握會計軟件的最新成果，之后進(jìn)行篩選和總結(jié)，編寫適合的會計信息系統(tǒng)教材。建立一套完備的，適合本學(xué)校學(xué)生的，符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)的教學(xué)資源文件，包括配套的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題庫等。此事說來容易，做起來很難。需要一定時期的經(jīng)驗的積累和改革的決心。
（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
教師在講授本門課程的時候，要注意不但要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。何為知其然是指學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)在主流會計軟件界面中進(jìn)行無阻礙的操作。知其所以然就是讓學(xué)生可以利用自己所學(xué)的會計知識來應(yīng)用會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。
而且經(jīng)過多次的實驗，只要給學(xué)生留有足夠的時間，學(xué)生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成。這個時候作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作。只需要把經(jīng)濟業(yè)務(wù)安排下去，之后講解這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)在常規(guī)下是如何進(jìn)行核算的，之后在操作的時候注意哪些就可以了，剩下的由學(xué)生自己去操作。
（三）教學(xué)方法的改革措施
1、課時安排上。按照本課程的性質(zhì)，本門課程在實驗環(huán)節(jié)上應(yīng)該占的比重很大，大部分的時間都是學(xué)生在做練習(xí)。但是做一遍練習(xí)是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生一個內(nèi)容做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟做，第二遍是消化過程，當(dāng)書上的步驟都弄明白了之后，學(xué)生就會自己主動的想為什么要這么做。下一步應(yīng)該做什么。什么樣的實驗內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的模塊來操作。這就在潛移默化的讓學(xué)生自己主動思考了。
2、應(yīng)該積極推廣啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、合作式教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，培養(yǎng)其合作精神，和自主解決問題的能力，讓其理論能夠聯(lián)系實際，增強其綜合素質(zhì)。
筆者曾經(jīng)在一次本課程實訓(xùn)時，讓兩個班的學(xué)生自己分組。每組任務(wù)就是虛擬出一套公司的數(shù)據(jù)來，包括：期初余額、固定資產(chǎn)、員工的薪資、等等。之后由小組成員自己虛構(gòu)各種業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，最后要把自己的作品成果做成PPT在課堂上進(jìn)行展示。利用這種方法調(diào)動學(xué)生們的積極性是相當(dāng)好的一個方法。當(dāng)時交代任務(wù)之后，筆者下班時，會看到很多學(xué)生都自主的在實驗室進(jìn)行操作。其實，這不就是我們在教學(xué)的時候要達(dá)到的目的么！
3、利用成績進(jìn)行教學(xué)的制約
學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是需要調(diào)動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學(xué)生既想學(xué)到知識，又想拿到好成績。會計信息系統(tǒng)是個很特殊的課程，在上課的時候，經(jīng)常在實驗室上課，這個時候作為教師是看不到學(xué)生是不是認(rèn)真聽講了的。所以最好的查驗方法是看他們做出來的賬套的好壞，和熟練程度。所以筆者在教學(xué)時經(jīng)常進(jìn)行考試，每講授和練習(xí)完一個模塊之后，就要考一次試。這樣學(xué)生其實在這一個學(xué)期中都是處在一個緊張的備考狀態(tài)下，怎么能夠?qū)W不好呢。
