時(shí)間：2023-03-15 15:03:08
序論：在您撰寫高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教育與創(chuàng)新
高中階段的化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比較而言，具有概念抽象化、規(guī)律性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)操作和理論相結(jié)合的特點(diǎn)，尤其是高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的很重要，而信息技術(shù)的融入幫了教師很大的忙，如在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，制取氫氣的實(shí)驗(yàn)，制作出的氣體是看不見摸不著的，這樣就會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，理解困難的現(xiàn)象十分突出。而信息技術(shù)的合理地引入，在很大程度上提高了學(xué)生的理解意識(shí)，讓教師的教學(xué)順風(fēng)順?biāo)?。又如，?duì)于一些微觀事物，肉眼是看不到的，有的用一般的顯微鏡也很難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的融入就很好地解決了這類問題。多媒體會(huì)把微觀世界的一些物質(zhì)和現(xiàn)象形象、生動(dòng)地直觀展現(xiàn)出來。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師任然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生照葫蘆畫瓢自己操作一遍是收不到良好效果的，即使讓學(xué)生反復(fù)多次操作加深實(shí)驗(yàn)操作的步驟，也難有效果的。面對(duì)這種問題，化學(xué)教師就要把信息技術(shù)合理地融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)把實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的一些化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。那么，如何把信息技術(shù)融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？下面我通過具體的實(shí)例來探討分析一下這個(gè)問題。
一、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課制取氧氣的事例中，多媒體的運(yùn)用效果很突出
在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師常常會(huì)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所必備的藥品、實(shí)驗(yàn)儀器等都寫在黑板上，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生依照教師演示再自己動(dòng)手，在這一過程中，學(xué)生沒有積極性，教學(xué)效果可想而知。如果在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上教師將信息技術(shù)多媒體合理地融入到在教學(xué)中，那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)課收到的效果就大不相同，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。
在做制作氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師可以先尋找?guī)锥魏脱鯕庥泻艽箨P(guān)聯(lián)的視頻片段，如氧氣的燃燒現(xiàn)象、氧氣的特性、動(dòng)植物和人類對(duì)于氧氣的需求等，讓學(xué)生通過多媒體的展現(xiàn)，理解到在自然界中有一種氣體叫做氧氣，它是具有無色無味等特性，用途極其廣泛，我們的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)都離不開氧氣，它具有十分重要的作用。當(dāng)多媒體播放完視頻后，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)于氧氣感興趣了，這時(shí)，化學(xué)教師就可以很自然地提到在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課要做個(gè)實(shí)驗(yàn)――制取氧氣。接著，教師可以把準(zhǔn)備好的在實(shí)驗(yàn)室里如何制取氧氣的視頻片段利用多媒體展現(xiàn)出來，學(xué)生通過視頻很直觀地掌握制作氧氣的過程。視頻剛播放完，一些學(xué)生對(duì)于這節(jié)制作氧氣的實(shí)驗(yàn)課很感興趣，大多躍躍欲試了，在這種內(nèi)心自發(fā)的求知欲思想引導(dǎo)下，學(xué)生就一定會(huì)把這節(jié)制作氧氣的實(shí)驗(yàn)課上好。
二、高中化學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)課也要融入信息技術(shù)，效果更佳
高中的化學(xué)課本比初中課本涉及的內(nèi)容要深?yuàn)W一些，化學(xué)概念和一些化學(xué)現(xiàn)象更加難以理解。針對(duì)這種情況，合理、有計(jì)劃地引入信息技術(shù)效果更佳。在高中階段，學(xué)生正處于在青春期，心理發(fā)育變化很大，思想浮躁，面多高中化學(xué)當(dāng)中的一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)要慎重，以免發(fā)生不測(cè)。但如果我們?cè)隍?yàn)證的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，合理地融入信息技術(shù)教學(xué)，就會(huì)很輕松地演示一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，再加上教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)順利完成高中階段的所有重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
三、信息技術(shù)在高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用不容忽視
信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用是顯著的，它為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在教學(xué)中，化學(xué)教師必須深入研究和實(shí)踐如何巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高教學(xué)效果，對(duì)化學(xué)教師也提出了更高的要求。
總之，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)教和學(xué)的良性發(fā)展，這一全新的教學(xué)手段必將在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。作為化學(xué)教師，要想上好化學(xué)課，我們就必須學(xué)會(huì)充分利用這些設(shè)備，不斷摸索，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，去尋找最佳的教育教學(xué)之路，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化組合，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職教育 化工實(shí)驗(yàn) 辯證關(guān)系
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在化學(xué)教學(xué)中具有重要地位?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，以及對(duì)理論的進(jìn)一步深化和檢驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握化學(xué)專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研究的各類方法原理、規(guī)范的操作方法技巧，奠定獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力基礎(chǔ)和養(yǎng)成實(shí)事求是的良好作風(fēng)［1］。高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，需要理論與實(shí)踐、教與學(xué)各方面的有機(jī)配合。本文從如何看待、處理好以下四個(gè)方面的辯證關(guān)系入手，分析了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路和具體方法。
1.臺(tái)上與臺(tái)下
對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的來說，這是潛在的基礎(chǔ)性辯證關(guān)系。教師既是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排、引導(dǎo)者，又是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織、管理者。教學(xué)的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前的表現(xiàn)，往往與臺(tái)后教師對(duì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)充分的積淀、對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確分析，以及精心恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系；臺(tái)前的教學(xué)活動(dòng)，也有助于促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累，即教學(xué)相長(zhǎng)。
可以細(xì)化為這幾點(diǎn)處理這層關(guān)系。
（1）臺(tái)下精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和進(jìn)度。把握好課程的內(nèi)在特點(diǎn)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以和理論教學(xué)和諧地組合起來，實(shí)驗(yàn)課程框架要有一定的系統(tǒng)性，選擇貼近社會(huì)生活的典型題材等。
（2）臺(tái)上注重教學(xué)方法的靈活性。針對(duì)技能培養(yǎng)型、問題解決型、體驗(yàn)型或探索型等不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排采用層層遞進(jìn)或多角度對(duì)比、正向強(qiáng)化或反向刺激等方式，強(qiáng)調(diào)手段的多樣性、有趣性、啟發(fā)式特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮出短短一堂課的效能。
（3）加強(qiáng)臺(tái)上示范與臺(tái)下個(gè)別指導(dǎo)的結(jié)合。面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的個(gè)性特征和差異表現(xiàn)，加強(qiáng)針對(duì)性分析和指導(dǎo)，對(duì)于重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題或普遍性、經(jīng)常性錯(cuò)誤，突出示范性效應(yīng)。
（4）注意臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng)性和反饋性。從教學(xué)認(rèn)識(shí)論角度來看，實(shí)驗(yàn)不僅是一種實(shí)踐活動(dòng)，還是一種重要的感性認(rèn)識(shí)方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要提高對(duì)課堂常見問題的預(yù)見和應(yīng)對(duì)能力，控制課堂教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維探索。
2.課前與課后
課前準(zhǔn)備是為了實(shí)驗(yàn)的順利開展，課后的總結(jié)反思是教學(xué)過程的完成，它們都是確保教學(xué)效果得以增強(qiáng)的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關(guān)系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會(huì)影響其他工作的效果和意義。
這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學(xué)生常見的問題和應(yīng)對(duì)措施。
（1）實(shí)驗(yàn)前后的態(tài)度不認(rèn)真。有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備不充分，課后整理、小結(jié)的態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為能順利做完實(shí)驗(yàn)就滿足了，有些甚至消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，覺得只要吃透理論就可以了。
（2）實(shí)驗(yàn)中盲目無序，或犯一些不應(yīng)有的錯(cuò)誤。出現(xiàn)不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理、實(shí)驗(yàn)中發(fā)生低級(jí)錯(cuò)誤、反復(fù)失誤或操作不流暢的情況。
（3）思考不深入，獨(dú)立思維能力差。實(shí)驗(yàn)時(shí)簡(jiǎn)單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學(xué)現(xiàn)象、不探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的深層次原因、對(duì)化學(xué)原理的掌握淺嘗輒止等問題比較普遍。如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)只注意顏色的突變，不思考觀察時(shí)間與解離常數(shù)的關(guān)系；有些做完實(shí)驗(yàn)了還不知道pH值突變與是線性關(guān)系還是非線性關(guān)系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負(fù)對(duì)數(shù)表示，與突變有何內(nèi)在聯(lián)系等。
教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)脈絡(luò)清晰、突出內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)外，還應(yīng)制訂詳細(xì)的分配布置、指導(dǎo)督促、檢查評(píng)比等計(jì)劃，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、目標(biāo)明確清楚，同時(shí)要注重教學(xué)方法，多激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)其善于深入剖析、積極思考問題。
3.細(xì)節(jié)與全局
細(xì)節(jié)不只關(guān)系到全局是否完美，是否有瑕疵的問題。有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，不注意、不摳挖細(xì)節(jié)，反而會(huì)造成全局上的主次不分和舍本逐末。
實(shí)驗(yàn)中有些現(xiàn)象細(xì)節(jié)、操作細(xì)節(jié)直接關(guān)乎關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、本質(zhì)原理或?qū)嶒?yàn)成敗問題，教師應(yīng)分別對(duì)待。
（1）安全方面，要反復(fù)提醒。實(shí)驗(yàn)室守則、危險(xiǎn)性化學(xué)品的安全知識(shí)、危險(xiǎn)性化學(xué)反應(yīng)的注意事項(xiàng)往往規(guī)定很多很細(xì)，關(guān)系人身和儀器設(shè)備的安全，需要自始至終牢記，嚴(yán)格落實(shí)。
（2）原理方面，要突出強(qiáng)調(diào)。有些化學(xué)反應(yīng)，從氣味、顏色、溫度等細(xì)節(jié)的細(xì)微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細(xì)節(jié)問題；有的隨試劑的純度濃度、環(huán)境條件、儀器設(shè)備、反應(yīng)時(shí)間等因素的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)結(jié)果，只有搞懂原理才能成功。
（3）作風(fēng)養(yǎng)成方面，要常抓不懈?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度和一絲不茍、準(zhǔn)確細(xì)致的作風(fēng)，這些都得從預(yù)習(xí)、操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)上開始培養(yǎng)，特別要從細(xì)節(jié)抓起。
（4）行為習(xí)慣方面，要善于發(fā)現(xiàn)。有些不太規(guī)范的操作習(xí)慣，不太良好的協(xié)作精神、行為個(gè)性等，為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，老師有義務(wù)幫助糾正。
4.單個(gè)與體系
對(duì)于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)來說，這是最終的根本性辯證關(guān)系。從課程的系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)可以更好地把握單次實(shí)驗(yàn)的意義和要點(diǎn)，從單次實(shí)驗(yàn)又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學(xué)生從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“覺悟”，可讓學(xué)生逐步深入地考慮以下幾點(diǎn)。
（1）要較圓滿地完成本次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握此次實(shí)驗(yàn)所用的技能和知識(shí)點(diǎn)。
（2）更重要的是要理清其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系中的作用和地位。如果在找到這個(gè)線索的基礎(chǔ)上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識(shí)原理或找到與之平行的線索進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)思維能力就會(huì)很有幫助。這在綜合性實(shí)驗(yàn)中的作用更為明顯。
（3）隨著課程的進(jìn)度，可以多角度、多層次地理解整個(gè)體系的精神思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和目的性，提高專業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)安排上，按科學(xué)探究的模式，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和系統(tǒng)思維；采取多重聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略、多因素控制條件的實(shí)驗(yàn)方法［2］，則能強(qiáng)化學(xué)生類推、對(duì)比分析的思維能力；讓學(xué)生按照課程思想自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神則大有裨益。
上述各關(guān)系會(huì)體現(xiàn)在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但重要性往往各異，且錯(cuò)綜交織，例如在基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中，關(guān)系二、三較明顯，關(guān)系一、四在綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中作用更為突出，需要教師在教學(xué)時(shí)綜合把握考慮。從這四個(gè)方面的辯證關(guān)系來入手探討，能提綱挈領(lǐng)，抓住要點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和方法論的進(jìn)一步明確和細(xì)化上，發(fā)揮良好作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 優(yōu)化法 語文閱讀
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求學(xué)生“能使用多種語文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的要求。
“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點(diǎn)的核心就是“優(yōu)化”，即通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變以往語文閱讀教學(xué)的模式，預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。
1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件。
根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢(shì)；激發(fā)學(xué)生的個(gè)性鑒賞，可借助交互等；專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。
根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主，同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段，年級(jí)不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元內(nèi)容進(jìn)行引申，深入探討主題、藝術(shù)形式等；高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，深刻理解；高三復(fù)習(xí)，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，進(jìn)行關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法的指導(dǎo)等。
根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對(duì)不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達(dá)到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施，學(xué)生每天、每周都有自己支配的時(shí)間，還有完整的寒暑假。建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補(bǔ)課堂的不足，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
2.教育部門開展交流活動(dòng)。
由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有哪些教訓(xùn)應(yīng)該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實(shí)踐能力得不到提高。所以應(yīng)該多開展示范課交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份，一個(gè)學(xué)期開展一次，大家評(píng)評(píng)議議，擴(kuò)大影響。否則，這種模式會(huì)慢慢地淡出視線。
3.師生合建博客團(tuán)隊(duì)。
博客是極具個(gè)性化的空間。學(xué)生的博客可以記載他的生活感受，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，又可以贏得關(guān)注度。而教師的博客可以記載自己的教學(xué)過程、教學(xué)感悟等，可以吸引學(xué)生去關(guān)注。在相互來往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評(píng)價(jià)更加深入。
4.利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞。
由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標(biāo)。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動(dòng)。
5.利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈交流。
我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動(dòng)，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融進(jìn)自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”，使學(xué)生深得文章旨趣。
6.需要正確處理網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀的關(guān)系。
就知識(shí)的擴(kuò)充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無疑網(wǎng)絡(luò)閱讀是具有巨大優(yōu)勢(shì)的。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的產(chǎn)物。但是，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語文閱讀教學(xué)所圍繞的素材基本是經(jīng)典閱讀文獻(xiàn)。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢(shì)仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。
7.實(shí)施個(gè)別化教育。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得個(gè)別化教育成為可能。在網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)中，網(wǎng)絡(luò)化解了班級(jí)授課和個(gè)別學(xué)習(xí)之間的矛盾，在班級(jí)授課的條件下個(gè)別輔導(dǎo)成為一種切實(shí)的可能，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機(jī)上同步監(jiān)控任意一個(gè)學(xué)習(xí)終端，即每個(gè)學(xué)生使用的電腦，進(jìn)行審讀、示范、講評(píng)、批改，并可以面向個(gè)別或部分學(xué)生進(jìn)行同步廣播，即將某一臺(tái)電腦的屏幕內(nèi)容實(shí)時(shí)同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控。
8.需要培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。
網(wǎng)絡(luò)是全方位開放的大眾媒體，可以自由點(diǎn)擊、自由、自由交流。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)極為開放、扁平的信息平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的信息鑒別力和公民責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息的揚(yáng)棄、鑒別和吸收能力。要讓學(xué)生了解網(wǎng)上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應(yīng)賦予新的含義，網(wǎng)上能做的不一定就是該做的。家長(zhǎng)和教師必須充分認(rèn)識(shí)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。就語文教學(xué)來說，要特別注意正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言，既要吸收美好的網(wǎng)絡(luò)語言豐富生活語言，又要用規(guī)范的語言純潔網(wǎng)絡(luò)語言。從特定的角度講，網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)也就是網(wǎng)絡(luò)道德教育。
參考文獻(xiàn)：
人物速寫雖然是藝術(shù)作品，但多是繪畫者自身內(nèi)心情感的一種表達(dá)方式。繪畫不能一蹴而就，需要繪畫者長(zhǎng)期扎實(shí)的基本功，人物速寫更是具有復(fù)雜性。高職作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，速寫課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫意識(shí)，藝術(shù)情操，從而對(duì)其日后工作帶來積極的影響?；诖烁呗氃盒?yīng)樹立全新的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。對(duì)人物的把握是速寫的關(guān)鍵，好的作品能夠很好的體現(xiàn)作者的思想、情感，給人一種身臨其境的感覺。為了促進(jìn)高職美術(shù)教學(xué)效率的提高，現(xiàn)將人物速寫的繪畫技法相關(guān)問題分析如下。
人物速寫簡(jiǎn)析
速寫是要求作畫者在短時(shí)間內(nèi)完成作品的繪制。很多人將速寫的核心視為速，但事實(shí)上，速寫的核心是寫，而非速。通過寫，來表現(xiàn)人物的特征和作者的情感，勾勒出清晰的速寫作品。而寫的基礎(chǔ)則是作者的真實(shí)情感體現(xiàn)，只有運(yùn)用真實(shí)的情感才能將客觀事物進(jìn)行正確的描繪。當(dāng)然，繪畫是一種技能，技術(shù)層面也是不可或缺的條件。對(duì)多年來我國(guó)人物速寫作品 的分析可以看出，優(yōu)秀的作品均具有自己的個(gè)性，這往往與設(shè)計(jì)者的經(jīng)歷有關(guān)，高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的人生閱歷畢竟較少，要突出速寫效率，一方面要注重理論與技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出好的作品。另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種技法，打開思維，勇于創(chuàng)新?？傊?，速寫強(qiáng)調(diào)形態(tài)準(zhǔn)確，傳情到位。人物速寫目前是美術(shù)考試、能力測(cè)試和能力體現(xiàn)的重要內(nèi)容，這體現(xiàn)了高職以及社會(huì)對(duì)于這項(xiàng)技巧的重視程度，如何激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感，使其在美術(shù)作品中融入自身的審美理念、感情觀念才是高職美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。線條在筆端延伸或陽剛、或蜿約、或舒緩、或急促，但無論如何也不能脫離情感，這是我們對(duì)于人物速寫的基本需求。
人物速寫教學(xué)現(xiàn)狀與認(rèn)知
人物速寫近年來已經(jīng)成為高職院校的主要教學(xué)內(nèi)容。并且人物速是美術(shù)類學(xué)生高考的主要內(nèi)容，進(jìn)入高職階段如何繼續(xù)提高學(xué)生的速寫技法是本文研究的重點(diǎn)。近年來，人物速寫已成了很多省份美術(shù)統(tǒng)考的內(nèi)容之一，其作用和地位不亞于素描和色彩、分值等同。然而高職教學(xué)中存在一定的問題，經(jīng)過高考后，學(xué)生的思維較為死板，一些學(xué)生對(duì)基本技巧的掌握不完整，不能獨(dú)立作畫。而在技巧的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，受到高職階段教學(xué)方式的影響，不注意觀察生活，對(duì)人體形態(tài)的捕捉能力差。人體比例具有自身的特征，并且具有差異性，學(xué)生缺乏觀察能力，對(duì)于人體的形態(tài)差異性并不能很好的體現(xiàn)。基于此，在高職教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人物速寫技法十分關(guān)鍵，能夠使學(xué)生提高繪畫能力，并且將情感體現(xiàn)在自己的作品中，并且重視作品的創(chuàng)新性和個(gè)性化。
人物速寫的注意事項(xiàng)
速寫不但表達(dá)了作者的情感與心聲，更是作者細(xì)微技法的一種體現(xiàn)。最早的速寫是以草圖的形式出現(xiàn)在畫家面前，速寫既可以稱之為一種線條藝術(shù)，又可以稱之為一種書寫藝術(shù)。也就是說，人速寫注重線條，凸顯書寫，繪畫者的線條書寫要流暢、使人物具有靈氣。目前，速寫已經(jīng)不再像以往那樣以草圖的形式出現(xiàn)，而是已經(jīng)形成了一種獨(dú)立的繪畫風(fēng)格，繪畫體現(xiàn)的是作者對(duì)于作畫對(duì)象的感受。但在學(xué)生進(jìn)行速寫學(xué)習(xí)的初期，不能僅僅強(qiáng)調(diào)速度或線條，而是要以動(dòng)態(tài)畫為基礎(chǔ)，適當(dāng)延長(zhǎng)繪畫時(shí)間，與速寫的要求一樣，強(qiáng)調(diào)寫而不是強(qiáng)調(diào)速，使其作品具有生動(dòng)性。在高職教學(xué)中，可將人物速寫分為若干個(gè)階段，第一個(gè)階段是強(qiáng)調(diào)技法的慢寫，而第二個(gè)階段則是強(qiáng)調(diào)靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化。最后一階段是形成質(zhì)的飛越，使學(xué)生的作品不僅具有技術(shù)上的優(yōu)越性還能夠體現(xiàn)其個(gè)人情感，這一階段的反復(fù)訓(xùn)練十分重要，要求學(xué)生對(duì)人頭的結(jié)構(gòu)、形態(tài)進(jìn)行反復(fù)的繪畫，當(dāng)然要在完成一個(gè)作品后再完成第二次繪畫，繪畫過程要強(qiáng)調(diào)速度。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行如下分析。一是學(xué)生在速寫時(shí)筆觸間的邏輯性，尤其是在畫面上要體現(xiàn)出自身的精氣神，做好對(duì)氣息的控制。二是要注重適當(dāng)?shù)姆砰_，不能過分重視人體的結(jié)構(gòu)與比例，尤其是對(duì)于從初學(xué)者向優(yōu)秀畫家的轉(zhuǎn)化過程中，這一期間感覺很重要。三是速寫中要注意情緒的體現(xiàn)，以保持作畫者的活躍狀態(tài)。四是在注重技法的同事不能否定對(duì)于畫形的把握。最后是要注重用筆靈活，不能刻意根據(jù)形態(tài)進(jìn)行死板的刻畫。
人物速寫的繪畫技巧要點(diǎn)
1.人體比例
人體比例是初學(xué)者最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的技法，而對(duì)于成熟畫家來說，熱天比例通常能夠和諧的、巧妙的應(yīng)用于畫中。在通常狀態(tài)下，人物具有固定的比例，學(xué)生要具有扎實(shí)的常識(shí)，了解常態(tài)下的人體正確比例關(guān)系?？梢酝ㄟ^一邊掌握一邊訓(xùn)練的方式來明確人體比例。當(dāng)然，人體繪畫需要掌握技巧，表現(xiàn)情感，不能另生搬硬套固定標(biāo)準(zhǔn)，好的作品源于作者的思考和觀察，對(duì)于不同的人體真實(shí)比例進(jìn)行觀察才能做出完美的畫作。人體比例也不僅相同，如小孩的頭部發(fā)育與成年人相似，但身體的發(fā)育則明顯不同于成年人，在觀察時(shí)要注重細(xì)節(jié)。而老年人的骨骼變形會(huì)比較嚴(yán)重，并沒有繪畫標(biāo)準(zhǔn)中的七個(gè)半頭。對(duì)于一個(gè)成熟的畫家來說，應(yīng)懂得作畫來源于生活，因此善于在生活中觀察細(xì)節(jié)才能做出優(yōu)秀的作品。高職學(xué)生要注重對(duì)差異與細(xì)節(jié)的把握，在這里我們將美術(shù)中人體正常比例要求進(jìn)行闡述如下。所謂人體正常比例，是指我們通常所說的七個(gè)頭長(zhǎng)或七個(gè)半頭長(zhǎng)二分之一處是恥骨聯(lián)合點(diǎn)。而肩寬大約等于兩個(gè)頭長(zhǎng)。就是人們經(jīng)常提到的“站七、坐五、蹲三”。
2.掌握人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律
繪畫技法源于對(duì)人體的了解，尤其是對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的了解。人體運(yùn)動(dòng)主要是由脊椎和下肢來完成，提示繪畫者在作畫時(shí)和平時(shí)對(duì)對(duì)作品和現(xiàn)實(shí)中的人物的胸與髓進(jìn)行觀察。注意人體中心的位置，使作品能夠符合人體結(jié)構(gòu)的基本特征。軀干和腰是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并完成運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要部位，作畫時(shí)要注意腰部的扭動(dòng)位置，使其具有協(xié)調(diào)性。從高職教學(xué)角度分析，掌握人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)策略包括三個(gè)方面，其一是抓好人物的概括簡(jiǎn)化，正確區(qū)分人體的頭、軀干等部位的結(jié)構(gòu)、位置特征以及自身特點(diǎn)，繪畫與平時(shí)生活不同，要求學(xué)生掌握專業(yè)的人體結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且了解其變化規(guī)律，所做的話既具有技術(shù)上的共性，又具有藝術(shù)上的個(gè)性。其二就是對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的概括和簡(jiǎn)化。在教學(xué)中，人物速寫要求學(xué)生能夠?qū)⒆髌返纳駪B(tài)和形態(tài)展現(xiàn)出來。熟悉其時(shí)空中的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)幅度，將表象記在腦中，并且將形轉(zhuǎn)化為神化，凸顯美術(shù)作品的靈魂。最后是對(duì)場(chǎng)景的概括和簡(jiǎn)化。概括和簡(jiǎn)化的方法在人物速寫教學(xué)的作用十分明顯，通過簡(jiǎn)化，可以使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握人物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)。場(chǎng)景也是繪畫中不可缺少的元素，場(chǎng)景具有多變性，作畫時(shí)要使人物的形態(tài)與場(chǎng)景保持協(xié)調(diào)，這就需要作畫者長(zhǎng)期的觀察，將人物溶于場(chǎng)景之中。教師要教會(huì)學(xué)生概括與簡(jiǎn)化場(chǎng)景的基本方法。抓住以上三個(gè)方面的簡(jiǎn)化過程，能夠切實(shí)提高人物速寫的能力。
3.人物速寫的表現(xiàn)技法
高職美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的部分較差，這也是造成其教學(xué)效率低下，學(xué)生技法不高的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中速寫技法的表現(xiàn)是關(guān)鍵，學(xué)生要善于利用簡(jiǎn)潔的線條來表現(xiàn)作品。我們介紹幾種好的方法，其一是明暗表現(xiàn)法，人物速寫的表現(xiàn)缺乏環(huán)境和必要的光線則顯得單調(diào)，而采用明暗表現(xiàn)法則突出作品的立體感。主要是利用光照在物體上，營(yíng)造出一種體積感，從而產(chǎn)生較大的視覺沖擊，體現(xiàn)作品的優(yōu)越性。其二是線面結(jié)合表現(xiàn)法，除了對(duì)線條的技法掌握外，面的體現(xiàn)也是速寫技巧之一。在繪畫過程中，通過線面的結(jié)合，為觀察者帶來一種虛實(shí)結(jié)合的感覺。這種方式實(shí)際上是對(duì)前兩種技法的一種結(jié)合。這種方法與具體表現(xiàn)法共同組成了美術(shù)人物速寫的核心技法。在作畫過程中，以寫實(shí)為主，通過寫實(shí)來描繪人物的特點(diǎn)，在作品中突出人物的形態(tài)及神態(tài)。
總結(jié)
【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。
二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。
三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。
四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化
1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。
2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。
3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。
4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。
五、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)，把握好方向，回歸課本，本著重基礎(chǔ)重應(yīng)用的原則進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，不追求偏、難、怪的試題，就一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。
一、緊扣雙基，突破難點(diǎn)
“?？肌痹嚲砜疾榈闹R(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，但基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能仍是考點(diǎn)。比如基本概念中離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、阿伏伽德羅常數(shù)，基本理論中元素周期率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液，重要金屬和非金屬及化合物的有關(guān)方程式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，電化學(xué)等。
備考復(fù)習(xí)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，每天安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是近兩年的各地高考試題以及高質(zhì)量的模擬試題，以基礎(chǔ)題及中等難度題為主，達(dá)到提高解題速度、訓(xùn)練解題感覺的效果。做練習(xí)應(yīng)像考試一樣，盡量不丟題、空題，審清題目中的每一個(gè)關(guān)鍵字眼，并標(biāo)出記號(hào)。遇到自己較為熟悉的題目，更要集中精力，認(rèn)真分析，不可憑著經(jīng)驗(yàn)和舊的思維定勢(shì)，倉促解答；遇到重點(diǎn)題、熱點(diǎn)題，做完題目后立即重新過一遍，明晰題型特點(diǎn)，理清解題思路，總結(jié)答題技巧，感受成功快樂；遇到難題，不能失去信心，既不能輕易放棄，也不能耗時(shí)太多，必要時(shí)與老師、同學(xué)多討論，找出解決方法。做到“容易題穩(wěn)拿分，中等題不丟分，難題爭(zhēng)取得分”。
二、關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范答題
高考化學(xué)選擇題近一半，?？家膊焕狻＿x擇題往往側(cè)重考查基本概念，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的把握程度?？捎靡恢軙r(shí)間集中梳理復(fù)習(xí)過的內(nèi)容、做過的卷子，分析選擇題做錯(cuò)的原因：是看題不清，還是審題方法不當(dāng)；是知識(shí)掌握有薄弱環(huán)節(jié)，還是存在知識(shí)盲區(qū)?；瘜W(xué)規(guī)范性表達(dá)也是應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。如化學(xué)方程式書寫一定要配平，酯化反應(yīng)有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應(yīng)時(shí)應(yīng)分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關(guān)的化學(xué)方程式要逐一看清，切不可下手就做；實(shí)驗(yàn)題應(yīng)從操作、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論四個(gè)方面完整解答；要辨析清楚填空題中對(duì)物質(zhì)表述是填名稱還是填符號(hào)、有機(jī)物是寫分子式還是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等。
三、融會(huì)貫通，提高能力
“模考”與高考一樣，既要考查學(xué)生所掌握的知識(shí)，更注重考查學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力，有些考題會(huì)與平時(shí)所學(xué)內(nèi)容“形神俱變”。而要做到“似曾相識(shí)”，考前復(fù)習(xí)不能一味做題，死記硬背概念，避免出現(xiàn)“能夠很流暢地陳述某些具體化學(xué)知識(shí)，但在知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合上常常難以把握”的情況，要回歸課本，從熟悉課本的知識(shí)體系開始，進(jìn)行必要的理解記憶，注意思考、整合、歸納、總結(jié)，找到表現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體情景或?qū)嶋H問題，并結(jié)合具體情景自覺主動(dòng)地進(jìn)行探索鉆研，使知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，靈活應(yīng)變。
【關(guān)鍵詞】?jī)和毙粤馨图?xì)胞白血??；高危組；伊達(dá)比星
Efficacy of a New Combination of Idarubicin，Vincristin and L-asp in Treatment of Previously Untreated High Risk Acute Lymphoblastic Leukemia/ SHEN Jie.// Medical Innovation of China，2013，10（20）：015-017
【Abstract】 Objective： To evaluate the efficacy of VILD as an induction or intensive period chemotherapy for the treatment of previously untreated HR-ALL patients. Method：Retrospectively analyzed the previous untreated HR ALL patients treated with VILD or VDLD regimen， compare the EFS and 5-year survival rate. Result：Patients received VILD regimen during the intensive treatment period had a longer EFS of （80.98±5.36 ）months and a better 5-year survival rate of （83.3±7.0）% in comparison of that of the patients treated with VDLD， which were （52.06±9.10） months and （52.5±13.1）% （P=0.029）.Conclusion： VILD used as intensive period treatment instead of VDLD had superior efficacy in treating previously untreated HR-ALL cases.
【Key words】Children’s HR-ALL；High risk；Idarubicin
First-author’s address：Children’s Hospital Affiliated toZhejiang University School of Medicine，Hangzhou 310006，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.20.007
隨著兒童急性淋巴細(xì)胞性白血病（ALL）的研究進(jìn)展、化療方案和支持治療的不斷改善，該病的預(yù)后不斷得到改善。2004年中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)血液學(xué)組修訂了兒童急性淋巴細(xì)胞白血病診療建議（04方案），該方案治療ALL中、低危型患者的療效較好，但高危型患兒的預(yù)后仍有待改善[1-2]。
伊達(dá)比星（IDA）是第二代半合成的蒽環(huán)類藥物，有更好的脂溶性和細(xì)胞內(nèi)濃度，本科使用IDA代替04方案中的蒽環(huán)類藥物治療了一部分初治急性淋巴細(xì)胞白血高危型患者，結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料初選條件：2005年2月-2013年4月，按照2004年中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)血液學(xué)組修訂了兒童急性淋巴細(xì)胞白血病診療建議的診斷分型標(biāo)準(zhǔn)，本科收住的新發(fā)、初診ALL高危型患者，共66例，男41例，女25例，平均發(fā)病年齡7.16歲。66例患兒中，1例確診后即放棄治療，1例在VDLD誘導(dǎo)期間放棄治療，1例轉(zhuǎn)外院治療，11例因經(jīng)濟(jì)原因或存在特殊免疫表型，未按照以上方案接受治療，3例在完成誘導(dǎo)緩解和早期強(qiáng)化化療后接受骨髓移植治療， 1例在VDLD方案誘導(dǎo)化療結(jié)束時(shí)死亡，2例資料不完整無法統(tǒng)計(jì)。
1.2方法以VILD方案部分或全部代替04方案表柔比星（Epi）的VDLD進(jìn)行誘導(dǎo)或強(qiáng)化化療。在誘導(dǎo)化療中，IDA劑量為15 mg/m2，分3次在化療開始的前3 d或前2周的第1~2天靜脈輸注。在早期強(qiáng)化及加強(qiáng)強(qiáng)化治療中，IDA劑量為10 mg/m2，分2次在化療開始的前2 d或每周第1天靜脈輸注。余化療同04方案。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理用SPSS 19.0軟件統(tǒng)計(jì)53例VDLD或VILD方案誘導(dǎo)化療的患者達(dá)骨髓緩解所需的時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；Kaplan-Meier生存曲線分析48例接受VILD或VDLD方案強(qiáng)化化療患者的中位無進(jìn)展生存時(shí)間及5年生存率，使用Log rank檢驗(yàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。
2結(jié)果
2.1誘導(dǎo)化療53例在本院接受VILD或VDLD誘導(dǎo)化療。11例為VILD誘導(dǎo)，均達(dá)骨髓緩解，40例接受VDLD誘導(dǎo)化療，其中1例患兒在誘導(dǎo)化療結(jié)束前因經(jīng)濟(jì)原因放棄治療，另1例在誘導(dǎo)化療期間死于感染引起的呼吸循環(huán)衰竭，無法評(píng)價(jià)骨髓緩解情況，其余患者均達(dá)到骨髓緩解。VILD組達(dá)骨髓緩解平均時(shí)間為（2.91±1.04）周，VDLD組為（2.31±0.67）周，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P=0.097）。
2.2強(qiáng)化化療48例患兒在誘導(dǎo)緩解后接受VDLD或VILD化療，33使用VILD方案，15例繼續(xù)使用VDLD方案強(qiáng)化化療。
VILD化療組中，3例死亡（1例卡氏肺囊蟲肺炎，1例感染性休克，1例可疑顱內(nèi)出血），2例復(fù)發(fā)（復(fù)發(fā)），平均EFS（80.98±5.36）個(gè)月，5年無事件生存率（83.3±7.0）%。VDLD化療，1例死亡（卡氏肺囊蟲肺炎），6例復(fù)發(fā)（均骨髓復(fù)發(fā)），平均EFS（52.06±9.10）個(gè)月，5年無事件生存率（52.5±13.1）%（P=0.029）。在VDLD強(qiáng)化化療組中，有5例接受VILD誘導(dǎo)緩解，10例接受VDLD方案誘導(dǎo)緩解，兩組的EFS和5年無事件生存率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Lod Rank 檢驗(yàn)P=0.158，Breslow檢驗(yàn)P=0.247）。見圖1。
