時間：2023-03-14 15:19:12
序論：在您撰寫坐井觀天教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教學目標：
1．能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話。
2．抓住重點詞句，理解課文內容，體會故事寓意。
3.把握看問題、認識事物的正確方法。
重點難點：
1、讓學生理解青蛙和小鳥對天有多大持的不同的觀點；理解“坐井觀天”的意思。
2、理解為什么青蛙和小鳥對天有多大持的不同的觀點；理解“坐井觀天”的寓意。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、課前熱身
師：小朋友們，在上課之前，老師想先考考你們，還記得這些詞語嗎？（課件1出示詞語）1、出示詞語（指名讀----齊讀）
坐井觀天 回答 口渴 喝水 說大話弄錯 無邊無際 大得很哪 抬頭
二、激趣導入
為了獎勵你們，老師給你們帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老的井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？今天我們就來繼續(xù)學習《坐井觀天》這個寓言故事。
請同學迅速把書翻到58面，大聲讀讀這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、學生自由朗讀課文。注意讀準每個字，讀通每句話。
2、想一想：
故事的主要人物是誰？（青蛙和小鳥）它們在爭論什么？（天有多大）
青蛙認為天有多大？（只有井口那么大。）小鳥認為天有多大？（無邊無際，大得很。）
四、學習課文，理解內容
1、課文中講青蛙住在什么地方？(井底)
板畫，井，把青蛙移到井里
2、那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。
指圖理解：井沿：就是井邊。
過渡：它們倆碰到一起是怎么爭論的呢？請同學們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們的對話，用“--------”畫記出來。
一共有幾次對話？誰來讀出他們的第一次對話？
3、對話導讀，理解。
【出示第一次對話】
①請同學們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對話中知道了什么？
②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺。誰來試試？
③1、2組讀青蛙的話，3、4組讀小鳥的話，老師來敘述。
過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多里，覺得更奇怪了，而且一點兒也不相信，我們來看看他們的第二次對話。
【出示第二次對話】
①誰找出他們的第二次對話讀讀？
②從這次對話中，你知道青蛙認為天多大？（井口那么大）小鳥眼中的天是什么樣子的？（無邊無際，大得很）可是有趣的是青蛙還認為小鳥是在說大話，說大話是什么意思？就是吹牛，說假話?？梢娗嗤芤稽c兒也不相信小鳥的話。
③再讀青蛙說的話，這句話是個什么句子？（反問句）誰來讀讀？
改換句式：請看青蛙說的這句話，師讀， “還用飛那么遠嗎？”意思就是說“不用飛那么遠?！?/p>
④指導朗讀：青蛙的話應該怎么讀？（讀出不相信的語氣）-------指名讀
小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。-----------指名讀
師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥的話。
過渡：一個認為天只有井口那么大，另一個認為天無邊無際，而且誰也不肯認輸，你們瞧！
【出示第三次對話】
①1、2組齊讀青蛙的話，3、4組齊讀小鳥的話。
②請同學們分學習小組互相討論一下。你認為誰錯了？（青蛙）你們的意見相同嗎？
你們都認為青蛙錯了，為什么它眼中的天就只有井口那么大呢?
4、小實驗：
我們先來做個小實驗，把書卷起來，卷成一個紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。
小結：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。
5、想象
小鳥為什么會認為天無邊無際呢?因為它一定飛過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？
邊想象邊說句練習。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高的山，飛過廣闊的田野，飛過茂密的樹林，飛過蔚藍的大海------------）
你們飛過那么多地方，有沒有看到天的邊際？可是青蛙不相信啊，你有什么好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）
五、總結拓展，揭示寓意
1、【想象第四次對話】
①假如這只青蛙真的跳出水井，它將會看到一些什么？（很大一片天空，美麗的風景）
②那它可能會說些什么呢？小鳥又會說什么呢？------ 指名說。
③創(chuàng)造想象，續(xù)編第四次對話。
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_______________，于是對小鳥說：“________________”。小鳥說：“___________________________”。
2、揭示寓意
學習了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中的誰呢？為什么？
所以我們認識事物要像小鳥那樣站得高，看得遠，才能看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。如果青蛙會跳出井來看看，說明它能夠聽取別人的建議，這一點還是很可貴的。我們班還有很多同學坐井觀天，不懂的東西還有很多，老師希望你們多學知識，多看，多聽，多想，多問，做一個見多識廣，多才多藝的人，千萬不要做“井底之蛙”哦。
六、板書設計：
小鳥
站得高
12坐井觀天
一、教學內容
《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子秋水》中的相關內容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥說天空無邊無際。青蛙不相信，小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示了一個道理：認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。
二、整體設計思路
本課教學著重引導學生練習朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維。先做到讀正確、讀流利；再指導學生有感情地朗讀對話。在反復朗讀的基礎上體會想法，感受寓意，續(xù)編故事，加深對課文內容的理解。
三、教學目標
1.會寫“喝、渴”兩個字，理解詞語“無邊無際”。
2.能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.能明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會故事寓意。
四、教學重難點
重點：能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
難點：明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會故事寓意。
五、教學過程
（一）復習詞語，引入新課。
考一考：過火車讀詞語。
井沿 回答 抬頭 口渴 喝水 大話 無邊無際
（二）運用生字，指導寫字
1.交流識字方法，學寫喝渴兩字。
學生交流“喝、渴”時，補充兒歌“口渴要喝水，喝水要用嘴?！?/p>
2.“喝、渴”這對孿生姐妹你能把它們寫漂亮嗎？ （希沃的漢字功能）
（1）它們的結構特點是——指導學生說出左窄右寬，左右兩部分的高低情況呢？學生觀察后說出渴左右上邊等高，下邊左短右長。
（2）重點筆畫有什么要提示大家的？（小撇都是從“日”的豎畫處起筆，豎折從小撇的尾尖處起筆）
（3）教師范寫，強調先進人后關門的筆順規(guī)則。
（4）學生練習。
（5）同桌互評，詞語正確一星、左窄右寬一星、左右高低合理一星、重點筆畫到位一星。
（三）創(chuàng)設情境，整體感知
1.指名擺放青蛙和小鳥的位置。
2.想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？（天有多大）
3學習提示：自讀課文，請同學在文中分別用“——”畫出小鳥、青蛙認為天有多大的句子。
（1）推測“無邊無際”的意思；你還知道哪些事物無邊無際？體會像小鳥一樣飛行。指導朗讀“天無邊無際，大得很哪！”
（2）學習反問句“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
（3）小實驗：我們先來做個小實驗，把紙卷起來，卷成一個紙筒，抬頭看天，你能看到多大的天？
（四）分角色朗讀，讀懂對話
1.分三次對話朗讀，指導讀好長句子中標點的停頓。
2.同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（大笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
3.想一想：小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？
（1）說說青蛙和小鳥的有何不同？
（2）同桌討論，全班交流。
（3）他們都覺得自己是正確的，到底誰的想法對呢？你想對青蛙說點什么呢？初步感知寓意。
青蛙是多么的自以為是?。《嗝吹挠薮腊?！小鳥見識多廣，誠懇地勸告青蛙，希望青蛙能改變它的看法。這真是一只見識短淺又自以為是的青蛙。
寓言就是通過一個有趣的故事來告訴我們一個道理。
（4）青蛙錯了，可它自以為是的總認為是自己對了，想一想：有什么辦法能讓青蛙知道自己錯了呢？（跳出來，讓小鳥帶他到處走一走）
義務教育課程標準實驗教科書二年級語文《坐井觀天》第二課時。
【教材分析】
《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
【學生分析】
班內大多數(shù)學生聰明活潑，樂于表現(xiàn)，樂于體驗實踐。愿意朗讀而且表現(xiàn)不錯。分角色表演更是他們展示個性的良好舞臺。
【教學思路】
復現(xiàn)感知鋪墊──朗讀感悟實踐──拓展想象發(fā)揮──鞏固識字寫字──收集積累語言
【設計理念】
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。在教學過程中重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應重視尊重學生在學習過程的獨特的體驗。充分讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習，體會主動，探究的快樂，在體驗成功中不斷進步！
【教學目標】
1、鞏固認識3個生字，會寫5個。
2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
4、在自由的空間里，讓學生個性得以張揚，才華得以展示。
【教學流程】
一、復現(xiàn)感知鋪墊
上節(jié)課我們認識了兩位朋友青蛙和小鳥，（隨機出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰能把他們分別貼在小黑板上？（指名學生把青蛙和小鳥圖貼在小黑板的背景圖上）
是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿（邊說邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（?。钡奖尘暗南鄳恢蒙希┱l能把“沿”字寫在卡片上？（指名填寫卡片，其余同學寫在同桌手心里。）
（貼圖是孩子們喜歡的學習方式，用這種形式導入，充分吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學生興趣，從而更積極地投入學習。這一過程也進一步復現(xiàn)了課文內容，為教學打下鋪墊。把鞏固識字，寫字滲透在這一過程之中，便全員參與寫字活動，落實全體性原則。）
二、朗讀感悟、實踐
這節(jié)課我們繼續(xù)學習13課《坐井觀天》
青蛙坐在井里，小鳥落在井沿上，它們對天有著不同的看法，您想不想知道？
（啟發(fā)性的問題導入，激起學生的求知欲望和探索精神。）
請你打開書60頁，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫出青蛙、小鳥對天不同看法的句子，就能找到答案。（自讀課文，思考勾畫。）
（充分落實學生主體地位，讓學生在自主學習中探究，學會學習。）
總結學生學習情況：同學們可真會學習，有的同學邊讀邊畫，有的同桌互相討論，有的同學讀書姿勢很端正，大家學得都很認真。
（總結學習情況，對學生是一種肯定，一種激勵，一種欣賞，同時也會再次集中孩子們的注意力，繼續(xù)投入學習活動中。）
青蛙和小鳥怎樣說天？（組織討論交流，學生各抒已見。）
（根據(jù)學生回答板書：無邊無際。指名讀詞，鞏固識字。）
為什么青蛙和小鳥對天會有不同的看法？你是怎么知道的？
（引導學生看圖，看書回答，注重良好學習方法和習慣的培養(yǎng)。）
到底天有多大，想不想實踐去看看，走出教室，看看天有多大；用紙卷成紙筒再看看天，看到的天有多大。你想怎樣走出教室？（學生紛紛發(fā)表見解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無聲之中。）
（學生有序地走出教室，先出后進，沒有一個大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會了寓意。）
通過親身實踐你有什么收獲？
（自由交流收獲，體會實踐出真知的道理，也豐富了內心體驗。）
留心觀察生活會給你更豐富的感受。
老師告訴你一個秘密，深入情境地有感情地讀，也會豐富你的情感體驗。
（無形之中滲透學法和情感態(tài)度的教育。）全班合作：男同學當青蛙，女同學演小鳥，我自我推薦來讀敘述部分，可以嗎？（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）
先別著急，怎樣才能讀好？
（“小鳥”和“青蛙”們紛紛發(fā)表意見，說出了讀好的好建議。）
（師生合作讀。）
大家合作得可真愉快，我們成功了。
看老師為你們準備了什么？（出示小鳥和青蛙的頭飾。）讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請小組內選出導演。
（在初讀課文，體驗課文內容的基礎上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過程也進一步加深了孩子們對課文的理解，豐富了體驗，鍛煉了口頭表達能力，展現(xiàn)了孩子們的個性，對課文也是一次再創(chuàng)造。）
（小組內演一演，指導巡視，并指一組表演。）
他們演得怎樣？
（組織生生互評，提倡欣賞的評價。）
青蛙聽了小鳥的話會怎么做？誰能接著往下演一演？
（激發(fā)了學生想象，進一步理解寓意。）
學習了課文，你想說什么？
（學生大膽展示收獲，交流展示，張揚了個性。）
三、鞏固識字，寫字
1、精彩的表演進行到這兒，有一個生字寶寶著急了，他對我說：“老師，老師，快讓我和同學們見見面，大家可別把我忘了？”（出示字卡“信”）你還記得他嗎？（用“信”擴詞，評選擴詞大王。）
（激發(fā)興趣，吸引學生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂。）
2、我們書后的田字格里還有5個生字寶寶正等著我們寫呢？（出示田字格中的范字）你認識他們嗎？（齊讀生字）
你認為哪個字難寫？（學生自主提出難字，使學生學得更主動。）
看到“蛙”字你想到了哪個字？（學生：洼、娃、哇……）
（啟發(fā)學生思考，聯(lián)想舊知，鞏固了生字，拓展了知識。）
你為老師寫好字提些什么建議？
（學生是學習的主人，變被動地看字，練寫為自主發(fā)現(xiàn)字在占格和筆畫應注意到什么，學生學得輕松而主動。）
（同桌互評）
四、你有什么收獲？
（學生各抒已見，展示收獲，體驗成功）
五、作業(yè)
課題
坐井觀天
課型
新授課
設計說明
本課是一個寓言故事。本課學習應重點激發(fā)學生對閱讀故事的興趣。為達到目標，本導學案作了如下安排：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動讀故事的興趣；播放視頻，讓學生直觀地感受故事內容；角色朗讀，讓學生走進故事情境；想象續(xù)編，引導學生走進人物內心世界；最后，通過自我對話，感悟故事中的道理，進而感悟生活中的哲理。
學前準備
1.制作多媒體課件；準備“井”“青蛙”“小鳥”板貼畫。（教師）
2.自讀課文，自學生字詞。（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.會認10個生字；會寫8個生字；掌握多音字“哪”。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。
學習重點
初讀課文，并說一說課文中你感受最深的部分。
學前準備
1.制作多媒體課件。（教師）
2.自讀課文，自學生字詞。（學生）
教學環(huán)節(jié)
導案
學案
達標檢測
一、揭示課題，導入新課。（用時：3分鐘）
1.播放“坐井觀天”的動畫片。引導學生說說這個故事可以用哪個成語來概括。
2.導入新題，問：誰能說說“坐井觀天”是什么意思？
1.認真觀看視頻，感知人物形象，了解故事大意，總結得出：講的是“坐井觀天”的故事。
2.讀課題，交流“坐井觀天”的意思。
1.解釋帶點字的意思。
坐井觀天：
二、初讀課文，認讀生字詞。
（用時：17分鐘）
1.教師范讀，請學生點評。
2.出示自讀要求：自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文給我們講述了一個什么故事？
3.檢查朗讀，相機指導認讀生詞。
4.組織學生小組間賽讀課文。
1.聽范讀，學生點評。
2.按自讀要求讀課文，思考文中講述了一個什么故事？
3.朗讀課文，用各種方式認讀生字新詞。
4.小組間賽讀課文，注意讀準生字字音。
2.查字典填空。
“際”的字義有：①交際或靠邊的地方；②時候；③當，適逢其時；④彼此之間?！盁o邊無際”中的“際”應選第（
）解釋?！盁o邊無際”的意思是
。
三、了解大意，自讀課文。（用時：10分鐘）
1.指導學生小組學習，討論：你通過讀課文知道了什么？
2.引導學生交流自己從課文中知道的內容，并歸納整理。指導學生了解課文的主要人物，把握課文的主要內容，感悟課文的表達方式。
1.四人小組合作學習。
2.大膽交流自己的閱讀收獲，在師生互動中了解到：
（1）課文的主要人物是青蛙和小鳥。
（2）課文主要寫的是青蛙和小鳥在爭論天有多大。
（3）課文主要寫的是青蛙和小鳥的對話。
3.同桌合作讀對話，相互交流從對話中讀懂的內容。
3.根據(jù)課文內容填空。
“坐井觀天”這個故事的主要人物是
和
，它們在爭論
。
四、指導書寫。
（用時：10分鐘）
1.課件出示“話”“沿”“際”，引導學生思考：這三個字有什么共同特點？寫時應注意什么？指導學生寫好這三個字。
2.學生交流，教師點撥。
3.教師范寫，學生書空。
4.生獨立描紅、臨寫。
5.組織再次交流。
1.觀察生字。
2.交流自己的觀察結果。
(1)觀察字的結構特點，獨立描紅、臨寫。
（2）相互交流書寫的感受。
3.隨老師書空。
4.描紅、臨寫。
5.交流、反饋。
4.工整地抄寫下面的字，并完成練習。
話
沿
（1）“話”是
結構，部首是
。
（2）“沿”的部首是
，除去部首還剩
畫。
教學反思
1.導入環(huán)節(jié)簡潔有效，讓學生通過看圖初步感知故事情節(jié)，理解課文題目的意思，直奔課文重點。
2.在生字學習中，采用隨文識字、字詞結合、圖文結合等方式，拓寬了學生的識字途徑，使學生更好地理解和識記生字。通過組織朗讀挑戰(zhàn)賽，激發(fā)了學生的集體榮譽感和朗讀熱情，在此過程中提高了學生的朗讀能力。
第二課時
學習目標
1.引導學生分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
2.引導學生發(fā)揮想象，初步理解寓意。
學習重點
品讀課文，并發(fā)揮想象力續(xù)編故事。
學前準備
制作多媒體教學課件；準備“井”“青蛙”“小鳥”板貼畫。（教師）
教學環(huán)節(jié)
導案
學案
達標檢測
一、復習導入，板貼情景。（用時：5分鐘）
1.復習導入：誰能說說故事的主要人物是誰？它們之間發(fā)生了什么故事？
2.板貼“井”“青蛙”“小鳥”。
1.交流：青蛙和小鳥爭論天有多大。
2.師生互幫貼“井”“青蛙”“小鳥”。
二、熟讀精思，感悟對話。（用時：15分鐘）
1.請同學們自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話。
2.學習青蛙和小鳥的三次對話。
（1）自讀對話。
（2）指名讀，師生評讀。
（3）同桌分角色練習朗讀，再現(xiàn)對話情形。
3.指名小組分角色朗讀，組織評議。指導學生讀出青蛙和小鳥的不同語氣，重點指導體會第三次對話中青蛙和小鳥的“笑”各有什么含義。
1.自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話。
2.自讀三次對話。
3.同桌合作讀對話，相互交流從對話中讀懂的內容。（第一次，小鳥在天上飛了一百多里；第二次，青蛙認為天不過井口那么大，小鳥認為天是無邊無際的；第三次，青蛙認為自己不會弄錯，小鳥讓它跳出井口來看一看。）
4.（1）自讀課文，提出自己的問題。
（2）聯(lián)系課文內容思考問題，然后交流自己的想法。
5.小組展示分角色朗讀，師生共同評議后再讀，深入體會人物的語氣和內心。重點體會第三次對話中青蛙的“笑”：驕傲的、自以為是的笑；小鳥的“笑”：又好氣又好笑，無奈的笑。
5.選擇正確的選項。
第4、5自然段寫的是青蛙和小鳥的（
）。
A.第一次對話
B.第二次對話
C.第三次對話
6.根據(jù)課文內容判斷，對的打“√”，錯的打“×”。
（1）小鳥從天上來，飛了一百多里。（
）
（2）青蛙認為天無邊無際，大得很哪?。?/p>
）
（3）青蛙向小鳥承認自己弄錯了。（
）
三、同桌合作，演讀故事。（用時：10分鐘）
1.課件出示演讀要求：
（1）要讀出對話中不同的語氣。
（2）在讀的時候可以加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>
2.同桌合作演讀，教師巡視指導。
3.全班展示演讀，師生評議。
1.按要求同桌演讀。
2.全班展示演讀。
7.讀了課文，我明白了:
四、續(xù)編對話，領悟寓意。（用時：10分鐘）
1.發(fā)揮想象，小組合作續(xù)編它們之間的第四次對話。
2.全班交流續(xù)編的對話。
3.同學們，你們讀了這個故事，想對自己說什么呢？
1.小組合作續(xù)編它們之間的第四次對話。
2.全班交流。
3.明白寓意：看問題、認識事物，只有站得高，才能見多識廣，看得全面。
8.續(xù)編青蛙和小鳥的第四次對話。青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，看到了
，它
地說：“
?！毙▲B
地說：“
。”
板書設計
教學反思
1.通過板貼，創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又為理解青蛙與小鳥看法不同的原因作鋪墊。
2.課文中青蛙和小鳥的對話生動有趣。在第二部分教學中，我讓學生用角色體驗的方法進入故事，在入情入境的朗讀中充分地感悟，感受故事中的樂趣，也感受閱讀中的樂趣，從而讓學生喜歡上閱讀。
3.在教學最后，通過演讀，讓學生繼續(xù)感受故事中的樂趣，同時也加深了對故事內容和人物特點的理解，引導學生在想象和討論中感悟故事的寓意。
《坐井觀天》教學片段
討論“對錯”，初悟道理（教學重點）
師：青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為天是無邊無際的，那它們誰說得對呢？
生：（齊答）小鳥說得對。
師：小鳥說得對，那青蛙說得肯定就——
生：（齊答）錯了。
師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢？小鳥又為什么會說對了呢？我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么說的是對的？
生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。
師：它為什么沒有見過天的邊呀？
生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。
師：真會想，請坐。誰再來說一說？
生：我覺得小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。
師：老師從你的話里知道了小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎？誰還想說，你來說吧。
生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，它每天都不停地
飛，還沒看見天的邊。
師：小鳥每天在天上飛，見多識廣，所以小朋友們都認為它是對的。大家讀讀青蛙說的話，聯(lián)系圖想一想，它的話錯在哪兒？
生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩下井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
師：井壁擋住了天，還擋住了青蛙的什么？
生：擋住了青蛙的視線。
師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有？你來說。
生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。
本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天
》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》3篇課文，以及“口語交際：商量”和“語文園地五”。
本單元的教學重點是“初步體會課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內容淺顯，寓意深刻。教學時，引導學生借助課后題，聯(lián)系生活實際，通過多種形式的朗讀，感受人物形象，發(fā)表自己的觀點。在交流討論中，體會課文講述的道理，獲得初步的思考問題的一些方法。
“感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達”也是本單元重要的學習內容。通過對比朗讀來體會同一個意思可以用不同的句式來表達，不同的語氣表達了不同的情感；通過仿說引導學生如何把句子表達得更具體。
“口語交際”的教學調動學生的生活經驗和情感體驗，創(chuàng)設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚，嘗試自己解決問題
。“語文園地五”可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書寫進行積累語言，感受語言表達的多樣性，學習表達。
內容
課時
內容簡說
教學要點
坐井觀天
2
這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論，闡明了一個深刻的道理：認識事物或看待問題時，站得高才能看得全面。
1.認識35個生字，讀準3個多音字，會寫24個生字，會寫27個詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好對話；讀出句子的不同語氣。
3.聯(lián)系生活實際，初步體會課文講述的道理。
4.結合課后題，感受和體會語言表達的多樣性，學習表達。
寒號鳥
2
勤勞的喜鵲在冬天快要到來的時候，勸說寒號鳥做窩，但懶惰的寒號鳥不聽勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。
我要的是葫蘆
2
一個種葫蘆的人不聽勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都掉光了。
口語交際
1
商量
調動學生的生活經驗和情感體驗，創(chuàng)設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚。
語文園地五
2
識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.能根據(jù)字義猜偏旁，進一步領悟漢字形旁表義的特點，認識9個生字。
2.積累帶“言、語”的四字詞語，能猜測詞語意思。
3.仿照例句，把句子寫具體。
4.了解漢字“左短右長”“右短左長”的間架結構，在田字格中練習書寫。
5.背誦積累古詩《江雪》。
6.閱讀《刻舟求劍》，和同學交流閱讀后的感受。
12
坐井觀天
1.認識“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”，會寫“井、觀”等8個生字，會寫“坐井觀天、井沿”等7個詞語。
2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
重點
1.讀好小鳥和青蛙的對話。
2.體會故事的寓意。
難點
體會故事的寓意。
1.識字寫字
（1）本課要求會認10個生字，字音方面，在教學時注意引導學生認識多音字“哪”。引導學生聯(lián)系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開認讀、理解“答、話、哪、抬”。教學“際”字時，通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義，并進行拓展詞語。“錯”字結合生活實際，在語境中識記。
（2）本課要求書寫的8個生字中，有6個是左右結構，且都是“左窄右寬”的字。指導書寫時，“觀”字放在課題中先寫。“渴、喝”可放在課文句子中進行對比。寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同。
2.閱讀理解
（1）教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，引導學生讀好對話。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節(jié)。本教學設計把小鳥和青蛙的3次對話作為主要教學內容，通過多種形式的朗讀，促進學生對故事情節(jié)、人物心理的理解。讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。
（2）體會想法，感受寓意。一是關注青蛙說的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的?！苯Y合這句話中的關鍵詞“天天、一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會有這樣的認識？二是關注青蛙的神態(tài)和表情。通過對“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時候會想什么？）引導學生領悟“不聽勸告，自己以為自己是對的”是導致青蛙弄錯的重要原因，從而明白故事的寓意。
3.表達運用。
（1）想象說話：小鳥飛過，飛過。這天大得很！
（2）續(xù)編故事，各抒己見。課文的結尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，教學時可以引導學生展開想象：假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你會看到什么，想說些什么？鼓勵學生有個性地表達，學生可以談自己獨特的想法。
1.預習提綱
（1）初讀課文，圈出生字，讀準字音。
（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。
（3）想一想，小鳥和青蛙在爭論什么？
2.多媒體課件、剪貼畫
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.識記“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個詞語；學寫“觀、喝、渴”等8個生字。
2.讀通小鳥和青蛙的3組對話，初步感知文章大意。
一、補寫課題，引入新課。
ɡuān
1.教師出示課題《坐井____天》，讓學生填空。
2.學生觀察“觀”字，發(fā)現(xiàn)左右部件筆畫穿插。教師補寫課題。
3.教師示范寫“觀”，說明書寫要點：左窄右寬，“又”第二筆是長點，“見”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過田字格的橫中線。
4.學生在田字格中練習書寫，然后評議。
5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。
6.教師介紹寓言特點。學生齊讀課題。
小結：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意。《坐井觀天》會藏著什么道理呢？
設計意圖：
通過這一環(huán)節(jié)，引導學生聯(lián)系字形來理解字義。同時，學生在學習之初明確了閱讀目標，思考其中的道理。
二、創(chuàng)設情境，整體感知。
1.教師講故事，創(chuàng)設故事情境。
（1）教師讀第1自然段，走進故事。
（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認讀“井沿”。
①指一指課件中的“井沿”。
②識記“沿”。
③學生聯(lián)系生活，說說還知道哪些“沿”。
④觀察課件，和同桌說一說青蛙和小鳥的相遇。
2.學生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對話。
要求：正確朗讀課文，讀不準的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對話。
3.師生合作，串讀課文。
（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說的話。
（2）課件出示句子，讀句子，識記句子中的生字。
課件出示：
小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝?！?/p>
識記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區(qū)別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個動作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區(qū)別這兩個字。
課件出示：
小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
讀準多音字“哪”的輕聲?！板e”字結合生活實際，在語境中識記，比如：“作業(yè)寫錯了”“有錯要改正”。交流“弄、際”的識記方法。
（3）同桌認領角色，進入情境，再讀課文。
（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。
課件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鳥落在（
），看到的天（
）。
設計意圖：
創(chuàng)設情境，認領角色，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。隨文識字遵循了語文學習的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識記，把字的音形義緊緊地結合在一起去識記，可以大大提高識字興趣，優(yōu)化識字效果。
三、指導書寫，運用生字。
1.引導觀察，歸納生字。
（1）獨體字：井
（2）上下結構：答
（3）左右結構：觀、沿、喝、渴、話、際
2.指導書寫“喝、渴”。
（1）觀察對比，書寫“喝、渴”。
（2）教師范寫，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫“人”字，再寫“豎折”。
（3）學生練寫“渴、喝”，后評議。
（4）
學以致用“喝、渴”。
出示課件：
喝
渴
我從天上來，飛了一百多里，口（
）了，下來找點兒水（
）。
3.學生練習書寫：井、沿、答、話、際。
教師相機指導：寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同；寫“際”字時，注意“阝”是兩筆完成的，要寫得高而窄；“井”兩橫上短下長，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫在豎中線兩側；“話”的左部橫折提中橫不宜長，折短。
4.反饋評價。
設計意圖：
歸類進行書寫指導，可以把握一類字的書寫難點，重點指導容易混淆的形近字，提高寫字的效率。
第2課時
課時目標：
1.
分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
2.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。
一、復習導入，交流初讀感受。
1.認讀生字及詞語。
2.指名讀課文，要求讀通順。
3.交流初讀感受。
讀完課文，你知道課文寫了什么內容嗎？
設計意圖：
復習上節(jié)課的內容，交流初讀感受，使學生對文本有個整體的認識，為后面的教學奠定基礎。
二、朗讀對話，讀懂對話。
（一）學習青蛙和小鳥的第1次對話。
1.和同桌對讀青蛙和小鳥的第1次對話，對比青蛙和小鳥的生活環(huán)境。
（1）與同桌讀對話，體驗小鳥的生活環(huán)境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。
師：一只小鳥飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問它。
男生：“朋友，你從哪兒來呀？”
女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝?！?/p>
出示課件，拓展想象：
小鳥飛過____________，飛過____________。這天大得很！
（2）想象青蛙和小鳥的生活狀況。
2.分角色朗讀，指導讀好長句子中標點的停頓。
3.分角色練習朗讀，再現(xiàn)對話情形。
4.指名讀，師生評讀。
（二）學習青蛙和小鳥的第2次對話。
1.學生朗讀第2次對話，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？
（1）出示課件，學生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。
（2）讀懂青蛙的觀點。
①聯(lián)系上下文理解“大話”。
②認讀“弄錯”，感受爭論。
（3）讀懂小鳥的觀點。
①結合構詞規(guī)則，推測“無邊無際”中“際”的意思。
②出示課件：
“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個特定的時候。
1.“無邊無際”中的“際”應選第（
）種意思。
2.“無邊無際”的意思是（
）
A.一眼望得到邊。
B.沒有邊，很大。
③還有哪些事物是無邊無際的？課件出示小鳥飛過大海、草原、平原、沙漠等圖片。
2.分角色朗讀，讀好對話。
（1）指導朗讀感嘆句和反問句。
（2）同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
（3）根據(jù)提示語，加上神態(tài)、動作，同桌分角色朗讀。
（三）學習青蛙和小鳥的第3次對話。
1.課件出示句子：
我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。
2.指名讀句子，注意帶點的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會說天只有井口那么大？
引導學生聯(lián)系生活經驗或做實驗，了解青蛙認為天空只有井口那么大的原因。
3.學生分角色朗讀。說說青蛙和小鳥的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時候會想些什么。
4.同桌討論，全班交流。
設計意圖：
通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書活動層次不同，形式多樣：通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環(huán)境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于天有多大的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養(yǎng)了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。
三、整體感悟，理解寓意。
1.小組合作，分角色朗讀全文。
2.說說你對小鳥和青蛙的不同看法。
3.同學們，直到今天，人們一直認為這是一只眼界狹小、見識短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小、見識短淺的人。
4.聯(lián)系生活實際，舉例子進一步理解：現(xiàn)實生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎么去面對他？
5.總結：所以，咱們每一個同學從小就要多學點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人。
設計意圖：
通過對小鳥和青蛙正確與錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學到的道理指導今后的學習生活。
四、展開想象，編寫第4次對話。
假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你可能會看到什么，想說些什么？
青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了__________________，于是它對小鳥說：“______________________。”小鳥說：“______________________。”
設計意圖：
續(xù)編對話，拓展知識，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了想象力和表達能力。
1.做一做，利用實驗釋疑解惑。
課文中青蛙說天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。動手實驗為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天只有井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手動腦，將語言學習與生活經驗相結合，既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
2.看一看，利用圖畫明白寓意。
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”緊扣“無邊無際”一詞，出示課件，讓學生看一組小鳥飛過草原，飛過平原，飛過大海等畫面，自己根據(jù)畫面進行解說。這樣學生最后明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限、目光狹小，我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然地悟出寓意，在“潤物細無聲”中得到啟示，受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感、人格的熏陶過程，學習寓言故事，就是要學生透過一個簡短的故事明白一個深刻的道理，并在生活中恰當?shù)剡\用。
3.讀一讀，揣摩人物心理。
教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，在朗讀中識字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維，特別是引導學生進行分角色朗讀。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節(jié)，通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。如通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環(huán)境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于“天是大還是小”的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養(yǎng)了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。
中低段孩子的認知領域狹窄，對深刻的道理理解較難，所以教學效果不能很好地體現(xiàn)。因此，筆者針對這一現(xiàn)象展開了相應的探究和思考：
一、目標單一化
一些教師在學生還沒有研讀文本時就急不可待地追問其寓意，一味追求“教”寓意的目標非常單一，導致課堂教學枯燥乏味。
這是來自網(wǎng)絡上《陶罐和鐵罐》一課的教學片段。
1. 默讀課文，邊讀邊批注。
2. 思考：從鐵罐和陶罐的對話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽了鐵罐的話之后有什么樣的表現(xiàn)，這又意味著什么？
3. 教師小結：同學們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應該向陶罐學習。
這樣的教學設計，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學的。
應對策略：趣味表演助理解
教學《陶罐和鐵罐》時我做了以下調整和嘗試：
師：我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？請閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時間、地點和人物，并在書中找出人物與人物之間的對白等內容。
師：你們對這幾位演員有什么建議嗎？
生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時，特別要注意感嘆號所表達出來的語氣，要通過語氣將鐵罐傲慢的態(tài)度和自大的神情通過語言表現(xiàn)出來。
教師要對學生的表演予以一定的表揚，讓學生的智慧火花得以閃現(xiàn)，并得到展示自己的機會。
二 、事理割裂化
很多教師偏向于對于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。
以下是筆者試教《守株待兔》時的片段：
師：同學們，讓我們先來了解一下第一自然段主要講了哪些內容？哪位同學愿意來讀第一自然段？
生：一個種田人在田里干活時意外的看見一只兔子撞在了樹樁上，而且死掉了。
師：“忽然”這個詞你讀得很好，讓我們感覺到這件事是很意外的。
師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？
類似于這樣的教學方式很明顯會破壞寓言故事的連貫性和系統(tǒng)性，讓學生很難理解和記住。
應對策略：緊握主線求整體
為了充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學過程：
1. 自己閱讀課文，根據(jù)課文內容按要求填空。
2. 帶領學生根據(jù)上表閱讀課文，一起討論。
讓學生讀這一句：“他樂滋滋地走過去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好??！”教師要讓學生在讀這一句時，展現(xiàn)出種田人翹首企盼的心情。
最后，守株待兔的結局是什么呢？“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”要求學生讀出對這一結果表示惋惜的心情。
3. 通過有感情的朗讀課文，讓學生表達自己的觀點：種田人的做法正確嗎？
學生經歷了獲得新知的過程，對新知識掌握得也更牢固了。
三、過程模式化
寓言教學中領悟寓意越來越趨于模式化。例如，在教學《坐井觀天》時，大部分教師會走入這樣一個誤區(qū)：
師：開篇哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？
生：坐在井里看天。
師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽取別人的意見。
應對策略：教法靈活敢創(chuàng)新
以下是特級教師朱柏烽帶來的《坐井觀天》片段：師：我們現(xiàn)在幫助這只青蛙跳出井外。運用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？
生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。
師：老師希望所有的小朋友在以后的學習生活中能夠積極參加活動，多用自己的眼睛去觀察，同時要虛心聽取別人的意見，那么大家都會成為見多識廣的人。
所以，寓言的教學應當以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點讓學生盡情地思考。
四、思維被動化
這是一則非常令人深思的案例：
一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學生將《青蛙跳出了井口》作為話題進行討論。一位學生發(fā)表自己的看法說，青蛙從井中出來以后，覺得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學聽后都笑起來，教師也打斷了他的發(fā)言，還說了句：我看你就是那只青蛙！
后來在批閱同學們交上來的作業(yè)時，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在和它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。
此時的老師后悔極了，在這個孩子的作業(yè)上工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙?！蔽覀冊鯓颖苊庾约阂渤蔀檫@樣一只“井底之蛙”呢？
應對策略：放開想象試改編
有效性
〔中圖分類號〕 G622.0
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
24―0070―01
教學效率的高低在很大程度上取決于課堂教學的預設。沒有精心的預設，也就沒有流暢而精彩的課堂。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的、理性的思考和安排。預設是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的前提。沒有預設的課堂肯定是散漫、雜亂和無序的。只有事先預設好教學目標和教學流程，做到對教材“入乎其內”，才能在教學中“出乎其外”，取得理想的課堂教學效果。
當然，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造?？梢哉f，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。
一、課堂教學預設：以有效的備課保障有效的生成課堂
關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備及預設階段，起著至關重要的作用，是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。因此，備課應做到以下幾點。
1.強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制訂教學目標時，要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。
2.突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如，一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。最后是網(wǎng)絡資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、課件中精選了一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感。
3.注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。
二、課堂教學的生成：從直線型的、單一型轉化為非直線型的、彈性化的
新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何“學”這個基點來看教師是怎樣教的？
