時間：2023-03-14 15:19:09
序論：在您撰寫大學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
這樣的課程在我跨入大學(xué)的第一個學(xué)期就展現(xiàn)在我的面前，給我的震撼是不小的。
我對自己不曾接觸過的技術(shù)有一種自卑與恐懼，對這樣一個充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學(xué)習(xí)方法是否有能力去適應(yīng)有著一些擔(dān)憂??????不否認這些都是我學(xué)習(xí)技術(shù)的絆腳石。
可以說，我來的時候，基本上就是個電腦方面的文盲，心里方面有著許多壓力。
進入大學(xué)前，我是一個十足的電腦盲。除了會開關(guān)機、會打字、會瀏覽網(wǎng)頁和一點Windows、Office極少功能外，我一無所知。記得面對一臺新電腦時，我是即興奮又沮喪。那時我對電腦是一種敬畏之情，高興的是我們可以用電腦了，但擔(dān)心誤操作會將它搞壞。
在開學(xué)之前，對于這一門課也是抱有很多想象的，例如：老師會滔滔不絕地講很多Flash的精彩效果是如何做出來的，而且老師都是閃客帝國的一流閃客。
初到教科時，我在技術(shù)方面一片懵懂。雖然在高一高二的時候也學(xué)到一些，但那時的學(xué)習(xí)只是因為對電腦有一種新奇感，上課時只是知道拿鼠標(biāo)亂點一氣，高中時所學(xué)的那點技術(shù)在經(jīng)過高考這場洗禮之后更是一無所有了。
可以這樣說，之前的我在技術(shù)面前就是一張白紙。由于基礎(chǔ)較差，使得我對技術(shù)的學(xué)習(xí)一度停滯不前。經(jīng)過了半年的摸索，當(dāng)然不能說自己達到了何以高的程度，只能說作為“菜鳥”的我多了幾根羽毛。
轉(zhuǎn)變：
從開學(xué)初的心驚膽顫到現(xiàn)在的胸有成竹，我感覺自己的確進步了不少。最大的收獲是感覺自己找到了一條學(xué)習(xí)軟件的路子，至少我不會在一個新的軟件面前感到恐懼或害怕。
其次是改掉了一個不良習(xí)慣，原先我學(xué)技術(shù)太費時間，不太愿意花很多時間去實踐操作，喜歡先看書，再操作，覺得這樣比較省時省力，但實際上效果并不好，所以后來改變了一個方式，在摸索中學(xué)習(xí)，遇到困難再去翻書，結(jié)果效果好很多，學(xué)到的東西也不太會再忘記。
當(dāng)時走入大學(xué)的時候還是把電腦當(dāng)成一個打字機的我。現(xiàn)在已經(jīng)把它作為我學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分。
漸漸的，我發(fā)現(xiàn)我的失望似乎消失了，因為在教別人的時候，自己可以說是復(fù)習(xí)了一遍，而且在復(fù)習(xí)幾遍之后，從中又學(xué)到的新的方法，新的東西。雖然技術(shù)的水平?jīng)]有大幅提高，但是技術(shù)的基礎(chǔ)漸漸變厚。
那是我第一次自己學(xué)著摸索電腦，我有些不敢，因為我怕計算機會比我還脆弱，我怕萬一按錯了鍵會出問題?？墒菦]有人在身邊指導(dǎo)，只能大膽做，經(jīng)過了幾天的練習(xí)，我可以面對計算機而心不跳了。接下來這種學(xué)習(xí)就從被動變?yōu)橹鲃恿恕?/p>
得意、感覺有小小成就感之時：
尤其是做出一個作品時，那種是非常奇妙的，甚至超過花很長時間解出一道數(shù)學(xué)、物理題。
說狂點，惟恐不知道，知道了我就可以找到，找到了我就可以學(xué)到，學(xué)會了我就可以應(yīng)用。
當(dāng)學(xué)到一個技術(shù)時的感覺很高興，比做出一道數(shù)學(xué)題目還興奮，學(xué)到后有種想立刻就用的感覺。
技術(shù)學(xué)習(xí)的總結(jié)：
當(dāng)我在FLASH學(xué)到一定程度時，并且對其他的軟件也有一定的了解時，發(fā)現(xiàn)其實很多軟件都是有相同之處的，有一種融會貫通的感覺，我想這對我今后專門學(xué)習(xí)其他的軟件是很有好處的。
簡單說，我在學(xué)習(xí)技術(shù)中，開始階段比較依賴有這方面的高手帶我入門，而入門后比較重視實踐，實踐過程中要隨時保持自己的興趣，技術(shù)終究是做會的，不是學(xué)會的，這點我自己感受頗深。
自己學(xué)開始時候的效率可能很低，我開始時就浪費了大量的時間，但是越到后來效率就越高，因為自己學(xué)習(xí)技術(shù)的能力提高了。
就我而言，我喜歡逐個擊破式地去學(xué)習(xí)，而不想這個學(xué)一點，那個再學(xué)一點，我感覺這樣學(xué)習(xí)太散亂了，系統(tǒng)化不強。
[關(guān)鍵詞]北美高校；大學(xué)經(jīng)歷；學(xué)術(shù)經(jīng)歷；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；課程管理系統(tǒng)
[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A 【文章編號】1672-0008(2012)02-0077-07
進入21世紀以來，西方高等教育領(lǐng)域開始關(guān)注于對大學(xué)生群體“大學(xué)經(jīng)歷”(或稱為學(xué)術(shù)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生投入)的調(diào)查研究，比如自2000年起在皮尤慈善信托基金會的支持下發(fā)起的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(National Surveyof Student Engagement，NSSE)的系列研究：加州大學(xué)系統(tǒng)于2002年始開始了對其本科生的“研究型大學(xué)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查”(Student Experience in the Research University。SERU)：英國于2005年發(fā)起了全國范圍的“大學(xué)生調(diào)查活動”(NationalStudent Survey，NSS)等等。這些研究通過大規(guī)模、持續(xù)性地收集大學(xué)生“大學(xué)經(jīng)歷”(尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)歷)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以便能夠相對客觀而真實地了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等狀況，為高等教育領(lǐng)域的學(xué)生支持、質(zhì)量保障、信息技術(shù)規(guī)劃等提供研究和數(shù)據(jù)的支持。
除了上述關(guān)于“大學(xué)經(jīng)歷”的綜合性研究之外，聚焦于“信息技術(shù)與大學(xué)經(jīng)歷”這一主題的專題調(diào)查也日漸增多，其目的都在于研究和探索如何充分利用各種日新月異的信息技術(shù)，來擴展和豐富大學(xué)生的“學(xué)術(shù)經(jīng)歷”(學(xué)術(shù)經(jīng)歷是大學(xué)生群體“大學(xué)經(jīng)歷”的重要組成部分)——比如皮尤基金會贊助的“互聯(lián)網(wǎng)和美國人生活”項目就開始關(guān)注大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題，并于2002年了《互聯(lián)網(wǎng)進入大學(xué)：大學(xué)生如何使用今天的信息技術(shù)生活在未來》的研究報告：美國著名高等教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE于2004年發(fā)起了“大學(xué)生與信息技術(shù)”的年度調(diào)查，至2010年已連續(xù)了七份研究報告：澳大利亞墨爾本大學(xué)等高校于2006年起開展了專門針對大一新生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查研究：英國高等教育信息化組織JISC自2005年開始主要借助于質(zhì)性深度訪談的方法了解大學(xué)生的電子學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
本論文將主要基于EDUCAUSE在2004-2010年的系列調(diào)查。系統(tǒng)梳理和分析北美高校大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用及學(xué)術(shù)經(jīng)歷的總體現(xiàn)狀和主要特性。
一、研究背景概述
近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在各個領(lǐng)域的不斷普及，信息技術(shù)已成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，甚至已成為影響大學(xué)生群體大學(xué)經(jīng)歷和學(xué)業(yè)成功的重要因素。
EDUCAUSE的應(yīng)用研究中心(ECAR)從2001年開始醞釀收集、分析和總結(jié)美國高校大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并將研究聚焦于調(diào)查大學(xué)生群體信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀、行為、偏好、期望及對學(xué)業(yè)的影響等，主要圍繞以下四個方面的問題展開：(1)大學(xué)生在使用哪些類型的信息技術(shù)?(2)他們使用信息技術(shù)的技能、水平如何?(3)信息技術(shù)對他們的大學(xué)經(jīng)歷產(chǎn)生了怎樣的影響?(4)信息技術(shù)對他們的學(xué)術(shù)經(jīng)歷(學(xué)習(xí))產(chǎn)生了怎樣的影響?
ECAR正式的調(diào)查啟動于2004年，自此以后每年都實施并了相關(guān)研究報告。每年參與調(diào)查的院校和學(xué)生人數(shù)見表1：
參與調(diào)查的大學(xué)生群體絕大多數(shù)來自四年制本科院校(還包括一些社區(qū)學(xué)院)的一年級新生和三年級學(xué)生：年齡大都在25歲以下(即出生于1980年之后，屬于“新千年一代”)；大都是全日制(占到85％左右)學(xué)生；學(xué)院類型以擁有博士學(xué)位授予權(quán)、大型院校、公立院校為主——即被調(diào)查的對象屬于“傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生群體”。除了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查之外，還采用了面對面焦點小組訪談的方法，以彌補問卷調(diào)查的不足。
二、大學(xué)生擁有信息技術(shù)電子設(shè)備的基本情況
2004至2010年間，北美高校大學(xué)生的計算機(含臺式機和筆記本)擁有率一直很高(只有不到1.5％的大學(xué)生沒有這些設(shè)備)，筆記本電腦已經(jīng)非常普及(占到近85％)，絕大多數(shù)學(xué)生都在使用高速互聯(lián)網(wǎng)(占到98％)：并且，有六成多的大學(xué)生都擁有可以上網(wǎng)的手持設(shè)備。具體數(shù)據(jù)如表2所示。
表2 2004-2010年大學(xué)生信息技術(shù)電子設(shè)備擁有情況統(tǒng)計
三、大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的總體狀況
(一)大學(xué)生群體的信息技術(shù)采納特征
美國著名傳播學(xué)家羅杰斯在創(chuàng)新擴散理論中將技術(shù)創(chuàng)新的采納者分為了五個類別：具有冒險精神的創(chuàng)新者、受人尊敬的早期采納者、深思熟慮的早期大多數(shù)、持懷疑態(tài)度的晚期大多數(shù)和墨守傳統(tǒng)的落后者。ECAR調(diào)查了大學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)新擴散中的角色比例，如圖1所示，呈經(jīng)典的鐘形曲線分布，如圖2所示。研究發(fā)現(xiàn)，男生的創(chuàng)新擴散角色與總體樣本有所不同，男生中創(chuàng)新者和早期采納者的比例較高，如圖3所示。
(二)大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的總體現(xiàn)狀描述
1 各類軟件的應(yīng)用狀況
目前大學(xué)生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統(tǒng)(CMS)、即時通訊(IM)、社會網(wǎng)絡(luò)(SNS)、維基(Wiki)、網(wǎng)絡(luò)購物、計算機游戲等方面的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍：在即時通訊應(yīng)用方面近年來呈逐步下降趨勢，2008年時SNS的應(yīng)用開始超過即時通訊。大學(xué)生在網(wǎng)頁制作和視、音頻制作方面的應(yīng)用有限(占三成左右)。主要軟件的應(yīng)用情況如表3所示。
由于所學(xué)專業(yè)對信息技術(shù)軟件的要求不同，不同學(xué)科(專業(yè))在各類信息技術(shù)工具的應(yīng)用方面各有所長，如表4所示：
另外，ECAR連續(xù)多年的調(diào)查表明。大學(xué)生正在從“看他人到網(wǎng)上的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞?chuàng)作的內(nèi)容”及“和他人交換內(nèi)容”。Facebook的相關(guān)統(tǒng)計也可以說明這一趨勢：至2009年3月，F(xiàn)acebook上每天上傳的視頻有451000個。其中有155000個視頻直接來自于網(wǎng)絡(luò)攝像機。2008-2010年大學(xué)生主要的網(wǎng)絡(luò)參與和創(chuàng)作活動如表5所示。目前只有不到半數(shù)的學(xué)生在從事這些活動，3D虛擬世界(比如“Second Life”)的參與比例最少。
研究者還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)各類信息技術(shù)的最大動力來自于課程的要求，但視音頻技術(shù)是個例外，絕大部分學(xué)生是出于個人興趣。
2 大學(xué)生的上網(wǎng)時間花費
從調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，大學(xué)生的上網(wǎng)時間在逐年增加。其
中有近一成的大學(xué)生每周上網(wǎng)時間超過40小時，相當(dāng)于全職工作的時間投入。大學(xué)生的上網(wǎng)時間與性別、年齡、學(xué)習(xí)成績和學(xué)校類型無關(guān)，而與信息技術(shù)的采納角色和所學(xué)專業(yè)相關(guān)：信息技術(shù)的創(chuàng)新者和早期采納者比其他學(xué)生花費在網(wǎng)上的時間要多：工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生平均上網(wǎng)時間最多，而教育學(xué)專業(yè)最少：另外。2007年的研究顯示，越是低年級的大學(xué)生，花在娛樂上的時間越多。如表6所示。
3 其他事宜
2006年的調(diào)查顯示，有50.3％的大學(xué)生愿意使用學(xué)校提供的電子郵件賬號。2007年時。82.5％的學(xué)生傾向于使用學(xué)校所提供的賬號，其中18-19歲的低年級大學(xué)生最為強烈。
(三)大學(xué)生對自身信息技術(shù)技能(素養(yǎng))的自我評估
信息素養(yǎng)是大學(xué)經(jīng)歷中的一種重要能力。從2004年開始，研究者每年都會請被調(diào)查者評估自身的信息技術(shù)技能及相關(guān)的信息素養(yǎng)。七年持續(xù)的調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生群體對自身信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的自我評價普遍較高，尤其在PPT、電子表格、課程管理系統(tǒng)、大學(xué)圖書館網(wǎng)站等這些常用軟件的應(yīng)用方面。大學(xué)生在常用信息技術(shù)方面的自我評估得分如表7所示。
大學(xué)生對自身信息技術(shù)技能的自我評估結(jié)果與信息技術(shù)采納角色、性別、年級和專業(yè)密切相關(guān)，而與學(xué)習(xí)成績無關(guān)——男生及那些信息技術(shù)采納的創(chuàng)新者和早期采納者群體的自我評價更高；不同專業(yè)之間存在一定差異(見表8)；相比于低年級新生而言，高年級學(xué)生在圖書館電子資源、PPT、電子表格和CMS方面得分較高。另外。隨著學(xué)生在大學(xué)里年級和年齡的增長，他們的信息技術(shù)技能也在不斷提高。他們對信息技術(shù)的態(tài)度也越來越積極。
ECAR的系列研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生群體往往會過高地評價他們的信息技術(shù)技能，男生尤其如此。許多研究者對大學(xué)生們在信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)方面過高的自我評價表示懷疑，其實很多大學(xué)生的信息檢索、信息評價、識別及判斷能力遠沒有自己認為和感知的那樣好。2004年，研究者通過面對面焦點小組訪談也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在信息技術(shù)的深層次應(yīng)用(如問題解決)方面仍有所欠缺；2005年的研究認為，在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和問題解決方面，大學(xué)生的信息技術(shù)準(zhǔn)備遠遠不夠；2006年的研究同樣認為，雖然大學(xué)生的生活中充滿了信息技術(shù)，但他們對信息技術(shù)在學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù))中的應(yīng)用并不熟練；2008年的研究建議高校的管理者和教師要意識到這種差距的存在。
四、信息技術(shù)與大學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷
學(xué)術(shù)經(jīng)歷是大學(xué)經(jīng)歷中的重要部分。隨著信息技術(shù)對大學(xué)生生活、交流和娛樂等方面的影響，信息技術(shù)開始在大學(xué)生群體的學(xué)術(shù)經(jīng)歷中占據(jù)重要角色。ECAR的調(diào)查主要集中于以下幾個問題：(1)大學(xué)生傾向于在課程中使用多少比例的信息技術(shù)?(2)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用哪些信息技術(shù)?(3)大學(xué)生是否使用課程管理系統(tǒng)?如果用，他們對CMS持怎樣的態(tài)度?(4)大學(xué)生對教師的信息技術(shù)應(yīng)用狀況持怎樣的看法?(5)信息技術(shù)對大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有哪些作用?
(一)課程中的信息技術(shù)是不是越多越好(信息技術(shù)應(yīng)用偏好)?
ECAR每年都會請大學(xué)生回答“你傾向于課程中使用多少信息技術(shù)”?七年的調(diào)查結(jié)果非常一致：絕大多數(shù)的大學(xué)生都認為課程中的信息技術(shù)使用并不是越多越好，他們傾向于信息技術(shù)在課程中的“適當(dāng)(moderate)。”應(yīng)用(如圖4所示)。其他學(xué)者的相關(guān)研究也在一定程度上支持了這一結(jié)論。
令研究者感到困惑的是：雖然七年來大學(xué)生生活中的信息技術(shù)應(yīng)用越來越多、越來越深入，但他們對于在課程中應(yīng)用信息技術(shù)的期望卻始終沒有改變。從圖4的曲線可以發(fā)現(xiàn)，2006年之后持“適當(dāng)”觀點的大學(xué)生比例增加了近20％。2005年的研究中大學(xué)生們認為：“信息技術(shù)只是課堂學(xué)習(xí)的補充(能夠提高課堂的參與性和便利性)，他們更喜歡面對面的課堂交互”；2009年的調(diào)查表明：“無處不在的信息技術(shù)不能夠代替‘真實的書本和真實的教師’，不能夠取代人與人之間的面對面交互”：在2010年的調(diào)查中學(xué)生們再次表達了同樣的觀點。
ECAR的研究結(jié)果表明，影響大學(xué)生是否傾向于在課程學(xué)習(xí)中選擇信息技術(shù)主要和先前課程中的信息技術(shù)使用經(jīng)驗、性別、所在年級、所處年齡階段、所學(xué)專業(yè)、自身所處的信息技術(shù)擴散角色、教師的信息技術(shù)技能密切相關(guān)；而與學(xué)分成績不相關(guān)。就年級來說。相對于高年級而言，一年級的本科新生對課程中的信息技術(shù)應(yīng)用興趣相對較低：就年齡組而言，18-19歲的學(xué)生最不支持在課程中應(yīng)用信息技術(shù)，而30-39歲的學(xué)生群體最支持：工程學(xué)和商學(xué)專業(yè)的學(xué)生希望在課程中使用更多的信息技術(shù)，而藝術(shù)和人文專業(yè)的學(xué)生正相反：男生期望在課程中應(yīng)用更多的信息技術(shù)。而女生則相反。那些自身信息技術(shù)技能較強、屬于信息技術(shù)擴散的創(chuàng)新者和早期采納者的大學(xué)生，更支持在課程中使用更多的信息技術(shù)。另外。教師熟練的信息技術(shù)技能能夠提高與學(xué)生交流和反饋的效果，還會影響學(xué)生的課堂參與積極性。會影響到學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，影響到學(xué)生對復(fù)雜、抽象概念的理解。因此，教師的信息技術(shù)技能會在一定程度上影響到大學(xué)生對信息技術(shù)的選擇傾向。
(二)大學(xué)生怎樣利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)?
ECAR在哈佛大學(xué)教育學(xué)院研究人員的幫助下，自2007年開始調(diào)查大學(xué)生希望怎樣通過信息技術(shù)來學(xué)習(xí)。研究者設(shè)計了下列五種學(xué)習(xí)方式：(1)通過網(wǎng)絡(luò)搜索來學(xué)習(xí)；(2)通過可控制的項目(視頻游戲、模擬等)來學(xué)習(xí)；(3)通過基于文本的交談(電子郵件、即時通訊、手機短信等)來學(xué)習(xí)；(4)通過創(chuàng)建網(wǎng)站、博客、維基等來學(xué)習(xí)；(5)通過創(chuàng)作或收聽播客及網(wǎng)絡(luò)直播(webcast)的方式來學(xué)習(xí)。選擇采用上述方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比例如表9所示，事實上仍有近一成的大學(xué)生不喜歡任何一種基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。
(三)課程管理系統(tǒng)(OMS)的應(yīng)用現(xiàn)狀
美國的高校在1997年左右引入課程管理系統(tǒng)(cMS)，據(jù)EDUCAUSE的“Core Data Service”調(diào)查，2009年時全美各類高校中已有九成多的院校擁有各式各類的CMS(通過商業(yè)購買、自行開發(fā)、開源軟件等方式獲得)，這一數(shù)據(jù)也被ECAR的調(diào)查所證實。但絕大部分高校并沒有強行命令教師們使用CMS，是否使用CMS仍由教師自愿選擇。
關(guān)于CMS的應(yīng)用狀況是ECAR調(diào)查的一個重要主題，2004和2005年的報告中還對CMS進行了專題分析?？傮w而言，使用CMS的學(xué)生人數(shù)在逐年增長(如表10)，每天使用CMS的大學(xué)生人數(shù)也在增長(如圖5)。
1 大學(xué)生經(jīng)常使用CMS的哪些功能
CMS是大學(xué)生入校后最先接觸到的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，他們對CMS各功能模塊的應(yīng)用情況見表11和表12。
2 大學(xué)生對CMS的總體滿意度
雖然CMS用得越來越多，但大學(xué)生對其越來越不滿意(如圖6所示)，相關(guān)學(xué)者的研究也說明了這一問題。
3 CMS的主要作用評價
2004年的調(diào)查表明，CMS的優(yōu)勢在于其便利性和學(xué)習(xí)管
理功能，而在改善學(xué)習(xí)自身方面貢獻較少(即CMS的信息和教學(xué)管理功能要遠遠大于其改善學(xué)習(xí)功能)；2005年大學(xué)生認為CMS的三大主要作用為：便利性、連接性和學(xué)習(xí)者控制性，其最大的價值仍然是便利性。另外。歷年的調(diào)查表明。高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更認為CMS有用：年齡大的學(xué)生比年齡小的學(xué)生更肯定CMS的作用。
(四)信息技術(shù)對課程學(xué)習(xí)作用的評價
2004和2005年大學(xué)生對信息技術(shù)作用的評價如表13所示。可見，“便利性”排在第一位。接下來的優(yōu)勢是“有助于交流”，其次是“幫助管理課程活動”，而“改進學(xué)習(xí)”的認同比率并不高。另外，雖然大學(xué)生承認信息技術(shù)能夠幫助其管理課程活動，卻并不認為信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用提高了其課程活動的參與性：因此可以說，信息技術(shù)在課程中更多承擔(dān)的是交流和管理的功能。2006年的研究再次強調(diào)：信息技術(shù)最大的作用是其便利性，對于大學(xué)校園中的成年學(xué)生而言，這種“便利性”具有非同尋常的意義。
自2007年開始，研究者開始從大學(xué)生成功的視角來研究信息技術(shù)的作用和影響問題?；谌乐袑W(xué)后教育協(xié)作組(National Postsecondary Education Cooperative,NPEC)對大學(xué)生成功方面的研究成果，ECAR將信息技術(shù)對大學(xué)生成功的影響和作用分為了以下四個方面：學(xué)生參與、便利性、改進學(xué)習(xí)和為未來的工作做準(zhǔn)備。2008-2010年持“支持”及“強烈支持”的比率如圖7所示：
2008-2010年的結(jié)果仍顯示：便利性排在第一位，與前幾年的研究結(jié)果一致。相對而言。參與性的比率最低。研究者發(fā)現(xiàn)，上述結(jié)果的主要相關(guān)因素有：大學(xué)生對信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用偏好、大學(xué)生在信息技術(shù)采納中所處的角色、高校教師在課程中使用信息技術(shù)的經(jīng)歷、大學(xué)生對CMS所持的態(tài)度、所在院校信息技術(shù)的服務(wù)質(zhì)量、大學(xué)生的信息技術(shù)技能等：而與人口統(tǒng)計學(xué)特征和學(xué)分成績無關(guān)。
(五)對教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的評價
高校教師的信息技術(shù)能力是影響大學(xué)生信息技術(shù)使用偏好的重要因素之一，教師的信息技術(shù)能力還影響到學(xué)生的課堂參與、學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣和對復(fù)雜概念的理解。
ECAR從2007年開始調(diào)查大學(xué)生對教師信息技術(shù)應(yīng)用的評價問題。大部分學(xué)生對教師的信息技術(shù)應(yīng)用持肯定態(tài)度，但仍有13.6％的學(xué)生認為教師的信息技術(shù)能力(尤其是CMS的應(yīng)用經(jīng)歷)很糟糕。存在過度使用、誤用信息技術(shù)等情況，認為應(yīng)該給教師提供更多的培訓(xùn)(包括如何將信息技術(shù)有效地和教學(xué)方法相整合)。在開放問題的回答和面對面小組訪談中，大學(xué)生們多次談到了教師的信息技術(shù)應(yīng)用問題，尤其是當(dāng)教師不適當(dāng)?shù)貞?yīng)用PPT或CMS，不能夠充分理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及其與面對面教學(xué)之間的區(qū)別時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性將會受到較大的影響。
2008年時，研究者改變了問題，調(diào)查有多少教師能夠有效地使用信息技術(shù)。2008-2010年中三個年份的研究結(jié)果非常一致，相關(guān)數(shù)據(jù)見表14：
五、結(jié)果與討論
(一)“數(shù)字原住民”(或“網(wǎng)絡(luò)世代”)特征只適合于大學(xué)生中的技術(shù)創(chuàng)新者和早期采納者
在2004年的首次調(diào)查中已有95％的大學(xué)生屬于“新千年一代”?！靶虑暌淮钡拇髮W(xué)生也被Prensky描述為“數(shù)字原住民”，人們通常認為他們更擅長于信息技術(shù)，喜愛團隊合作，愿意參與各類活動，更愿意使用信息技術(shù)。事實上，那種認為今天進入大學(xué)校園的大學(xué)生們都是理所當(dāng)然的“網(wǎng)絡(luò)世代”或“數(shù)字原住民”，都是信息技術(shù)“高手”或“行家里手”的觀點顯然是應(yīng)該受到質(zhì)疑的。ECAR的系列研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體在信息技術(shù)的應(yīng)用及相關(guān)行為方面表現(xiàn)出非常多元化的特性，符合新事物創(chuàng)新推廣的一般規(guī)律，即“數(shù)字原住民”或“網(wǎng)絡(luò)世代”的特性只體現(xiàn)在部分大學(xué)生(尤其是那些信息技術(shù)的創(chuàng)新者和早期采納者)身上，這些人約占大學(xué)生群體的三分之一。這些人已經(jīng)非常擅長和適應(yīng)信息技術(shù)，已經(jīng)能夠把信息技術(shù)和他們的社交、娛樂、工作和學(xué)術(shù)生活有機融合。另外還有許多大學(xué)生(尤其是那些低年級學(xué)生)不符合“網(wǎng)絡(luò)世代”的特征，他們在信息技術(shù)的應(yīng)用方面并不熟練，甚至不喜歡信息技術(shù)，更有一些大學(xué)生對信息技術(shù)持懷疑態(tài)度。澳大利亞學(xué)者的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面的差異非常大，他們并不都擁有復(fù)雜的信息技術(shù)技能。
(二)大學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用中的“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”現(xiàn)象
ECAR的研究者發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”現(xiàn)象：那些信息技術(shù)應(yīng)用較多的大學(xué)生更傾向于采納新技術(shù)，更歡迎將信息技術(shù)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面愿意花更多的時間，更熟悉各類復(fù)雜技術(shù)，在信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用和影響方面更傾向于持肯定觀點(態(tài)度)。也更能夠利用信息技術(shù)來改善自身的學(xué)習(xí)：而反之亦然。
(三)大學(xué)生群體的信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)并不像他們自己認為的那樣熟練和強大
雖然大學(xué)生們正在大量地將各類信息技術(shù)(電子郵件、即時通訊、社會網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、圖書館網(wǎng)站、課程管理系統(tǒng)等)用于他們的社會生活和大學(xué)生活，但他們的信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng)并不像自己認為的那樣熟練和強大，其自身評價往往會高于他們的實際水平，仍然需要得到所在院校及教師的輔導(dǎo)和支持。
(四)大部分學(xué)生都認為信息技術(shù)不能夠取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，應(yīng)該在二者之間尋求平衡
ECAR所調(diào)查的以全日制學(xué)生、以大型公立本科院校為主體的大學(xué)生們?nèi)匀豢粗睾蛨猿置鎸γ娴恼n堂學(xué)習(xí)方式，他們中只有很少的學(xué)生選擇全網(wǎng)絡(luò)課程形式學(xué)習(xí)(2008年的數(shù)據(jù)為2.8％)。選擇混合學(xué)習(xí)方式的學(xué)生也不多(2008年時占11.9％)。在全日制大學(xué)生中幾乎沒有人選擇通過全網(wǎng)絡(luò)課程的形式來進行學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)學(xué)生(即那些有工作或家庭職責(zé)的非全職的、年齡較大的學(xué)生)比較傾向于選擇全網(wǎng)絡(luò)課程的形式。這再次說明了目前北美高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的首要選擇群體是那些成人學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù)；大學(xué)生；英語教學(xué)；改革；教學(xué)情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點，這就要求英語教學(xué)在方法、內(nèi)容、手段等方面都必須及時革新。充分尊重學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，不斷創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有實用性、生動性、直觀性等顯著特征，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的框架，增添英語教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，是英語教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，滿足大學(xué)生的思維需求，符合他們的心理特點，增強大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。并以更加生動活潑的形式引導(dǎo)大學(xué)生進行聽說讀寫活動，進而提升大學(xué)生的英語運用能力。促使它們發(fā)展成為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)英語人才。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境
在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師授課信息容量有限，大量課堂時間用于講解和板書。心理學(xué)實驗表明，人類獲取的信息百分之八十左右來源于視覺，百分之十左右來源于聽覺，百分之二左右來源于觸覺，百分之四左右來源于嗅覺。而現(xiàn)代信息技術(shù)以計算機為核心，可以以文字、圖片、聲音等元素展示教學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺等多方面幫助學(xué)生及時獲取信息。例如，在四年級英語下冊第三單元第一課時學(xué)習(xí)中，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和需求，及教學(xué)大綱要求，將英語教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，進而幫助大學(xué)生掌握英語教學(xué)中的重難點?？梢杂觅I衣服的flash動畫進行導(dǎo)入，用聽覺和視覺刺激吸引大學(xué)生的注意力，進而增強大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。進而引出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“Is thisyour skirt？”在學(xué)習(xí)詞匯時，則可以合理運用信息技術(shù)的優(yōu)勢條件，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手查找相關(guān)資料，增強自身在英語學(xué)習(xí)中的主動性。同時，也可以運用多媒體讓學(xué)生根據(jù)錄音填寫單詞，這一方面可以幫助學(xué)生掌握和鞏固新單詞，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的英語聽力。之后則可以以可見形式進行課堂檢測，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。為了進一步增加本節(jié)課的趣味性，教師還可以運用網(wǎng)絡(luò)打開購物頁面，尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的商品，讓學(xué)生以小組為單位瀏覽，并根據(jù)瀏覽內(nèi)容進行組間討論，且派代表用英語表達小組意見，這不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，還能夠為學(xué)生提供更多的口語鍛煉機會。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
將英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)資源整合，可以有效提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在大學(xué)英語教學(xué)中合理引入現(xiàn)代信息技術(shù)可以活躍學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生視野，增強學(xué)生的語言感知能力，進而提高大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多媒體組織“英語能力競賽”，通過小組內(nèi)部賽、組建比賽、專業(yè)PK等形式，豐富比賽形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定一個辯論主題，然后劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵各小組相互討論，圍繞主題展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，展開全方位辯論。這一方面可以鼓勵大學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練，另一方面則可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與競爭意識。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的聽說能力
在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式教學(xué)手段，過于關(guān)注知識的講授，這使得英語課堂枯燥無味，大學(xué)生的聽說能力得不到有效提高，造成“啞巴英語”現(xiàn)象在部分高校不斷出現(xiàn)。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高校都配備了多媒體技術(shù)設(shè)備，教師可以在大學(xué)英語教學(xué)中充分運用這些設(shè)施，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，滿足大學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)他們在英語課堂上的參與積極性。情景教學(xué)不僅可以增強英語教學(xué)的趣味性，而且可以為大學(xué)生提供更多的聽說機會，讓學(xué)生在相關(guān)情境中自由發(fā)揮，并積極進行討論和探究。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的風(fēng)俗文化時，教師可以運用多媒體展示China、Japan、America、Korea等國家，并配備相關(guān)圖片，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的了解和經(jīng)驗，用英語介紹這些國家的文化、習(xí)俗、趣味。這一方面可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠為學(xué)生提供更多的口語鍛煉機會。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)增強學(xué)生的協(xié)作精神
眾所周知，語言并非單項活動，需要雙向交流，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中必須重視合作交流。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以PPT形式展示大學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，或以音頻形式記錄學(xué)生口語表達內(nèi)容，并及時回放讓學(xué)生根據(jù)錄音自覺改正自己的發(fā)音問題。同時，還可以讓小組成員根據(jù)錄音內(nèi)容相互提出糾正意見，加強小組交流，促使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強學(xué)生的協(xié)作意識。比如，在學(xué)習(xí)“Helping tourists”時，教師可以運用多媒體為學(xué)生營造外國游客迷路的語言場景，讓學(xué)生以小組為單位討論、探究幫助游客的策略，進而讓小組口語展示談?wù)摮晒?。最后教師運用多媒體用箭頭形式展示每個小組的路線，并鼓勵學(xué)生討論每條線路的優(yōu)缺點，最終教師進行點評，并對每個小組都加以表揚，增強學(xué)生的成就感，且以小組為單位進行適當(dāng)獎勵，以此培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作精神。
五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)完善英語評價體系
現(xiàn)代課程理念要求大學(xué)英語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生的個性發(fā)展，實行因材施教，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須采用多樣化的評價方式，綜合考慮大學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、興趣、能力等因素，完善英語評價體系。首先要進行問題分析。即是指通過收集學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信息，來確定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。選取合適的教學(xué)資源、考核內(nèi)容。同時，還要在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，考慮英語教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從多角度分析評價內(nèi)容、順序、目標(biāo)的可行性和科學(xué)性。其次要制定合理的評價測量標(biāo)準(zhǔn)。這不僅要考慮學(xué)生的知識儲備、表達能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語潛力和綜合運用能力。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)還要符合時代需求。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛收集學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，并綜合考慮這些意見的可行性，在評價環(huán)節(jié)加強師生互動。再次，要綜合運用總結(jié)性評與形成性評價標(biāo)準(zhǔn)。所謂的形成性評價主要是指教師要考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，觀看課堂音頻和畫面記錄，綜合收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的信息，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方法和形式，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)方式，提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)性評價是以學(xué)期為單位的評價方法，主要檢測學(xué)生的階段達標(biāo)程度，教師不僅可以用試卷測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生布置開放性題目，鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集信息，并用英語表達自己的思考成果。
六、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
[關(guān)鍵詞] 大一學(xué)生； 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為； 網(wǎng)絡(luò)娛樂/交往行為； 問卷調(diào)查
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
一、相關(guān)研究綜述
自互聯(lián)網(wǎng)剛剛開始普及之始，西方發(fā)達國家關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的實證調(diào)查就一直在進行著，這些調(diào)查一般都將重點放在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、傾向、網(wǎng)齡、上網(wǎng)頻率、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)動機等方面，典型的相關(guān)研究概述如下。
在皮尤基金會贊助的“互聯(lián)網(wǎng)和美國人生活”項目中，研究者專門調(diào)查了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題，研究者借助于問卷調(diào)查和行為觀察的方法調(diào)查了美國27所高校的2954名大學(xué)生，并于2002年了《互聯(lián)網(wǎng)進入大學(xué)：大學(xué)生如何使用今天的信息技術(shù)生活在未來》的研究報告。報告顯示：與普通的美國公眾相比，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生活中不可或缺的一部分。大學(xué)生是信息技術(shù)的早期采納者，①而且是互聯(lián)網(wǎng)的深度使用者；大學(xué)生在信息技術(shù)對教育的促進方面持較為積極的態(tài)度，但網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中仍處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助的地位；互聯(lián)網(wǎng)正在深刻改變著大學(xué)生的社會生活。[1]
美國著名高等教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE于2004年發(fā)起了“大學(xué)生與信息技術(shù)”的年度調(diào)查，[2]至2010年時該組織已連續(xù)了七份研究報告：2004至2010年間，美國高校大學(xué)生的計算機（含臺式機和筆記本）擁有率一直很高（只有不到1.5%的大學(xué)生沒有這些設(shè)備），筆記本電腦已經(jīng)非常普及（占到近85%），絕大多數(shù)學(xué)生都在使用高速互聯(lián)網(wǎng)（占到98%）；有六成多的大學(xué)生都擁有可以上網(wǎng)的手持設(shè)備；大學(xué)生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統(tǒng)（CMS）、②即時通訊（IM）、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）、維基（Wiki）、網(wǎng)絡(luò)購物、計算機游戲等方面的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍；大學(xué)生在網(wǎng)頁制作和視音頻制作方面的應(yīng)用有限（占三成左右）。另外，大學(xué)生正在從“看他人到網(wǎng)上的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞?chuàng)作的內(nèi)容”及“和他人交換內(nèi)容”；大學(xué)生的上網(wǎng)時間在逐年增加，其中有近一成的大學(xué)生每周上網(wǎng)時間超過40小時，相當(dāng)于全職工作的時間投入。
2006年，澳大利亞學(xué)者對2120名澳大利亞剛?cè)雽W(xué)的大一新生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況進行了問卷調(diào)查。該調(diào)查顯示：大學(xué)生的臺式電腦擁有率為89.5%，筆記本電腦擁有率為63.2%，手機擁有率為96.4%，有72.9%的學(xué)生在使用寬帶接入；有63.6%的大學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；大學(xué)生上網(wǎng)最主要的活動是下載音樂；博客文化在這些大一新生中相當(dāng)流行；有23.8%的大學(xué)生經(jīng)常使用社會網(wǎng)絡(luò)（例如MySpace），但很少使用Wiki。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為呈現(xiàn)出非常多元化的傾向，大學(xué)生在交往、娛樂和生活上對網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠遠高于在學(xué)習(xí)上的依賴，如何將互聯(lián)網(wǎng)從大學(xué)生的“生活技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技術(shù)”，將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。[3]
二、研究設(shè)計與實施
迄今為止，社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)行為的研究，大致從兩個方面展開：一是對網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為，包括網(wǎng)絡(luò)使用方式、時間、頻率、地點等進行實證調(diào)查與定量研究；二是對網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)空間的行為模式、行為類型與行為邏輯進行實證調(diào)查與理論分析。[4]本研究屬于第一類研究，即“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為”的實證調(diào)查研究，主要目的在于系統(tǒng)調(diào)查和總結(jié)、分析大一學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的基本特征，主要包括以下四方面：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（信息技術(shù)）的總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂與交往行為和手機應(yīng)用行為。在問卷具體內(nèi)容的編制方面，本研究部分參考了EDUCAUSE的“大學(xué)生與信息技術(shù)”年度調(diào)查問卷和澳大利亞學(xué)者的相關(guān)文獻，并著重選擇了一些關(guān)鍵類目，便于開展中、美、澳對應(yīng)數(shù)據(jù)的比較分析。
本研究的調(diào)查對象為南京市四所高校的2010級學(xué)生，采用了分層抽樣的方法，其中“985高校”1所、“211高?！?所、省屬重點高校2所。調(diào)查時間為2011年4～5月（即大一學(xué)年下學(xué)期），采用了班級集中發(fā)放、回收問卷、手工輸入的方式，共收到有效問卷772份。調(diào)查對象的基本信息如下。
（1）性別：男生50.9%，女生49.1%。
（2）專業(yè)：人文、社會科學(xué)為30%；理工科為49.5%；醫(yī)學(xué)為20.5%。
（3）生源地：有15.1%的學(xué)生來自發(fā)達城市，32.8%的學(xué)生來自中小城市，24.7%的學(xué)生來自縣城，27.4%的學(xué)生來自農(nóng)村。
三、研究結(jié)論
（一）大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件都已具備且非常便捷
本次調(diào)查顯示，有81.8%的大一學(xué)生擁有自己的電腦（低于2010年美國高校大學(xué)生98.6%的擁有率[5]和2006年澳大利亞大一學(xué)生99.4%的擁有率[6]）。其中有58%的學(xué)生有筆記本電腦（低于2010年美國大學(xué)生83.8%的擁有率和2006年澳大利亞大一學(xué)生63.2%的擁有率）；③有98.8%的大一學(xué)生有電子郵件，學(xué)生常用的電子郵箱為QQ郵箱（89.7%）；92%的大一學(xué)生在宿舍可以上網(wǎng)，84.5%的大一學(xué)生在校內(nèi)可以上無線網(wǎng)，35.6%的大一學(xué)生在宿舍可以免費使用校內(nèi)數(shù)字化資源；④大一學(xué)生的手機擁有率為99.3%（高于澳大利亞2006年96.4%的對應(yīng)數(shù)據(jù)[7]），其中有56.7%的大一學(xué)生擁有普通手機，有42.6%的學(xué)生有智能手機，97.3%的手機開通了上網(wǎng)功能（遠遠高于2010年美國大學(xué)生62.7%的對應(yīng)數(shù)據(jù)[8]）。
大學(xué)生通常的上網(wǎng)地點為學(xué)校宿舍（77.5%），還有很多同學(xué)選擇用手機不限地點上網(wǎng)（60.5%）。另外，學(xué)校機房（47.4%）和學(xué)校圖書館/自習(xí)室（31.2%）也是大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)的地方，有23.1%的大學(xué)生會去網(wǎng)吧（與2011年全國青少年網(wǎng)民27.9%的比率相近）。[9]
（二）互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要部分，且娛樂性是目前吸引大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一
（六）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已逐步成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.2%的大學(xué)生所在學(xué)校（或院系）為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（2010年美國高校的對應(yīng)數(shù)據(jù)為9.3%左右）（還有34.1%的被調(diào)查者表示不清楚）；有66.6%的大學(xué)生會經(jīng)常使用精品課程（包括國家級、省級及校級）的網(wǎng)絡(luò)資源；有62.4%的大學(xué)生會經(jīng)常關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課；另外，大學(xué)生提交作業(yè)的方式已經(jīng)開始走向多元化——手寫作業(yè)仍然是最主要的方式（81.5%），其他還有打?。?9.6%）、電子郵件（39.2%）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（25%）。
（七）在信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用方面，大學(xué)生的態(tài)度比較保守
在信息技術(shù)對學(xué)校學(xué)習(xí)的具體作用方面，“擴大知識面”排在第一位（77.8%），其他分別為，開闊視野（75.1%）、提供了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料（73.1%）、給學(xué)習(xí)帶來了方便（60.4%）、解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題（47.1%）、增加了和同學(xué)交流的機會（37.8%），而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低（24.1%）。關(guān)于手機對大學(xué)學(xué)習(xí)的作用方面，11%的學(xué)生認為有幫助及非常有幫助，有23%認為沒什么幫助，有11%表示說不清。
隨著大學(xué)生擁有的各類信息技術(shù)越來越多，在課堂中使用信息技術(shù)的幾率也會越來越大，一些學(xué)生會使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)，但另一方面對于那些學(xué)習(xí)動機不強、自我控制能力較弱的同學(xué)來說，信息技術(shù)也會干擾課堂學(xué)習(xí)的效果。有77.5%的同學(xué)上課時會經(jīng)常帶筆記本電腦（或其他能上網(wǎng)的設(shè)備）到教室，其中有36.9%的同學(xué)上課時會經(jīng)常上網(wǎng)從事一些與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，但仍有23.3%的同學(xué)在上課時會經(jīng)常上網(wǎng)從事一些與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的活動；有32%的大學(xué)生上課時會經(jīng)常用手機發(fā)信息，有9%的學(xué)生在上課時會經(jīng)常用手機從事一些和課程學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。
（九）大學(xué)生使用社交網(wǎng)站的主要目的在于交流和娛樂
（十）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象依然存在
近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在各個領(lǐng)域的不斷普及，信息技術(shù)已成為中國大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，但事實上大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象依然不容忽視。
（1）在信息技術(shù)的擁有方面：仍有近18.2%的大學(xué)生沒有自己的電腦，有8%的大學(xué)生在宿舍不能上網(wǎng)，有15.5%的大學(xué)生在校園內(nèi)無法使用無線網(wǎng)絡(luò)。
（4）在學(xué)習(xí)和娛樂/交往方面：與國外的相關(guān)研究類似，信息技術(shù)在大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用廣度和深度要遠遠低于娛樂/交往領(lǐng)域，大學(xué)生在交往、娛樂和生活上對網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠遠高于在學(xué)習(xí)上的依賴。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 主線式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 啟發(fā)案例教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02
隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時代的到來，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊人員尤其軍校大學(xué)畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學(xué)生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學(xué)時的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學(xué)生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學(xué)員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學(xué)模式，又不能固守陳舊落后的教學(xué)習(xí)慣而懶于進行教學(xué)創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學(xué)設(shè)計的具體操作等現(xiàn)實性問題，屬實踐性研究。
一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程特點，課程組對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機聯(lián)系成為一個整體，同時注意強化大學(xué)生的動手能力，切實掌握信息技術(shù)及運用技能。
基本概念：著眼于大學(xué)生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識融為一個有機的整體進行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)作風(fēng)。
基本技術(shù)：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學(xué)生靈活運用信息技術(shù)分析、解決實際問題的能力，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力。
基本技能：通過指導(dǎo)大學(xué)生實踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實驗，對學(xué)生學(xué)到的知識和技能進行綜合強化訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三個模塊的教學(xué)內(nèi)容逐層深入?；靖拍钍钦麄€內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)員獨立獲取知識、科學(xué)思維、解決實際問題的能力。
二 教學(xué)方法及手段設(shè)計
根據(jù)本課程及學(xué)生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長，構(gòu)建一個全方位、靈活多變的教學(xué)體系。其中行之有效的主要教學(xué)方法及手段如下：
1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學(xué)法
課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、研究式等多種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中將實例貫穿其中，便于學(xué)生理解“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”，同時結(jié)合學(xué)員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)員理解“學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。
2.注重能力培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法
本課程開設(shè)于第五學(xué)期，學(xué)生在此之前已完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)五個問題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己走上講臺，講給教師和同學(xué)聽，然后共同討論，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時引導(dǎo)。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學(xué)員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。
3.注重理論與實踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學(xué)方法
課程組在授課時，為激發(fā)學(xué)生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭實例談起，細致分析戰(zhàn)爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點，結(jié)合實際戰(zhàn)爭場景，分析其適用場合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考各個戰(zhàn)爭場景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進一步改進等。通過逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，遞進剖析案例的教學(xué)方式，既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學(xué)生為主體思考，教員適時引導(dǎo)講解，學(xué)生參與度強，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
4.可抓住學(xué)生注意力的多種教學(xué)手段的運用
課程組堅持“一切手段要有利于引領(lǐng)學(xué)員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構(gòu)建一個利于學(xué)員接受信息的教學(xué)環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學(xué)手段提升課堂學(xué)習(xí)效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點時又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學(xué)生對技術(shù)的理解。同時向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵學(xué)生課下觀看思考，實現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學(xué)習(xí)形式間的相互揚長避短，優(yōu)勢互補。
三 結(jié)束語
課程組每次授課完畢，均進行問卷調(diào)查和成績評估，綜合500余份調(diào)查問卷，學(xué)生認為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發(fā)案例式教學(xué)方法的滿意度為90%，對教學(xué)手段運用的滿意度為85%，對自主學(xué)習(xí)方法的支持度為88%。總之通過本課程學(xué)習(xí)，我院大學(xué)生普遍認為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，也能切實了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學(xué)評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握，及時引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。
教學(xué)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。教學(xué)設(shè)計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學(xué)設(shè)計中的地位和作用是非常重要的。
當(dāng)然，課程組在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。
參考文獻
[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國電力教育（下），2014（7）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)競爭力
中圖分類號： G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0026-03
為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)級和應(yīng)用級、創(chuàng)新型及復(fù)合型的信息技術(shù)人才，自2011年以來，青島科技大學(xué)積極組織學(xué)生參加由教育部教育管理信息中心舉辦的全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，與來自全國其他高等院校的數(shù)萬名學(xué)生在同一平臺上競爭，取得了優(yōu)異的成績，并在參賽中找到了提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的新途徑。
一、建立健全競賽管理制度和組織機構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生競賽的管理平臺
為做好大學(xué)生學(xué)科競賽工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校先后制定了《青島科技大學(xué)關(guān)于加強和改進大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的實施意見》、《青島科技大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新學(xué)分的記載辦法》、《青島科技大學(xué)學(xué)科競賽建設(shè)規(guī)劃》等制度。一方面鼓勵教師積極參與各類競賽指導(dǎo)工作，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽計入教學(xué)工作量，獲獎情況與教師的職稱評定掛鉤。另一方面，學(xué)生參加各項競賽，有突出表現(xiàn)的給予科技創(chuàng)新學(xué)分獎勵，參加省級以上（含省級）大學(xué)生各類大賽獲獎或代表隊骨干成員可取得免試攻讀碩士學(xué)位研究生推薦資格。為鼓勵更多的師生積極參與競賽活動，學(xué)校每年投入競賽專項經(jīng)費為相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、購置儀器設(shè)備等提供充分的保障。
針對全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，我校由教務(wù)處、團委、傳播與動漫學(xué)院成立了專門的競賽組織委員會，負責(zé)策劃整個競賽活動的競賽規(guī)程與實施方案，明確宣傳、報名、輔導(dǎo)培訓(xùn)、參賽、評審、頒獎、總結(jié)、經(jīng)驗交流等關(guān)鍵節(jié)點的具體安排及負責(zé)人員。利用海報、傳單、校報、校電視臺、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道積極開展賽事宣傳，吸引有興趣的學(xué)生踴躍參加，鼓勵不同學(xué)科背景的學(xué)生跨院系組隊參賽，并加強對競賽活動過程和結(jié)果的跟蹤報道，以便使競賽活動發(fā)揮更廣泛、更深遠的影響。
管理制度和組織機構(gòu)的逐步建立和完善，為學(xué)生競賽構(gòu)建了一個管理平臺，有效地保障了競賽活動的正常開展，并為競賽活動的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式
學(xué)科競賽采取牽頭學(xué)院負責(zé)制。各負責(zé)學(xué)院將競賽作為主要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之一，把學(xué)科競賽體系固化到人才培養(yǎng)方案中去，并將之長期化、規(guī)范化和課程化，以競賽作為帶動師生開展科技創(chuàng)新的龍頭，鼓勵教師積極投身于教學(xué)研究，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)學(xué)習(xí)是一種自主的、專業(yè)的、創(chuàng)造性的和全面提升完善的學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生由接收型學(xué)習(xí)向接收型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
大賽促進了學(xué)院創(chuàng)新實踐基地的更新與補充，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。參加比賽的團隊成員之間相互協(xié)作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。2010年，我校申請成為全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程培訓(xùn)基地，緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，及時擴展、更新課程內(nèi)容。培訓(xùn)基地九十余門流媒體課程全部對學(xué)生開放、共享，學(xué)生可以利用課余時間到培訓(xùn)基地進行專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，快速了解信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握就業(yè)必備的IT知識與技能，提升就業(yè)競爭力。
自2011年開始，我校參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽情況如表1所示。
2.以賽促教，引領(lǐng)教師專業(yè)提升
與教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，競賽負責(zé)學(xué)院選擇具有較強責(zé)任心、豐富實踐經(jīng)驗、較強科研能力的教師逐步形成相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團隊，提高培訓(xùn)和指導(dǎo)效果。
為加強對我校賽前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，提高賽前培訓(xùn)的質(zhì)量，提升大賽指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和授課能力，學(xué)校高度重視指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。針對大賽，學(xué)校安排《計算機輔助編輯》、《計算機輔助設(shè)計》、《電子商務(wù)運營》等課程教師參加由教育部教育管理信息中心舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，并將學(xué)到的新技術(shù)、新技能、新理念經(jīng)過研究、整理，融入到今后的課堂教學(xué)中，不斷更新、擴充教學(xué)內(nèi)容。每年大賽中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識，都是現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)最前沿的技術(shù)，也是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點。這就要求指導(dǎo)教師密切關(guān)注科技前沿，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷改革教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價方式等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
3.以賽促改，推動信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)競賽要求，競賽負責(zé)學(xué)院將競賽輔導(dǎo)和強化訓(xùn)練進行綜合設(shè)計，形成系統(tǒng)的理論與實踐課程，并納入教學(xué)計劃。加強對競賽資料、信息的收集和整理，加強對參賽學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，在培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高競賽水平。
依托大賽，學(xué)校把部分大賽內(nèi)容有機地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，例如將“電子商務(wù)企業(yè)運營沙盤”嵌入到《電子商務(wù)運營》課程中，通過一個虛擬的世界，參與者組成多個相互競爭的模擬企業(yè)，在市場分析、戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品采購、營銷策劃、項目管理、財務(wù)管理、人力資源、物流配送、客戶服務(wù)、網(wǎng)站運營、數(shù)據(jù)分析等一系列活動中，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識，增強認知，全面提升專業(yè)能力。
此外，大賽引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注企業(yè)的需求點，從而推動了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。大賽科目由企業(yè)參與設(shè)立，企業(yè)提供技術(shù)支持、評判，比賽內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)工藝要求。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)以技能競賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。今年的“服裝創(chuàng)意設(shè)計及現(xiàn)代制造技術(shù)”科目需要參加決賽的隊伍完成服裝工序樹狀圖，分析工藝難點并進行縫制模板設(shè)計與制作，合作企業(yè)提供了最先進的設(shè)備支撐，并對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，完善了課程教學(xué)，也讓學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)到了企業(yè)的先進技術(shù)。
三、實行彈性學(xué)制，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)
2014年12月10日教育部下發(fā)通知，要求各地各高校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)業(yè)的前提是創(chuàng)新，我校鼓勵在校大學(xué)生發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，做有科技含量的創(chuàng)業(yè)。為全力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，早在2009年9月，青島科技大學(xué)就出臺了《關(guān)于推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實施意見》。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以獲得學(xué)校提供的3-5萬元專項基金扶持，創(chuàng)業(yè)團隊主要成員學(xué)籍在學(xué)校規(guī)定基礎(chǔ)上可延長一年，研究生可獲10個科研成果量化分，本科生可獲12個創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，免修公共選修類課程，學(xué)校實驗室、圖書館對創(chuàng)業(yè)團隊學(xué)生全部免費開放，成功創(chuàng)業(yè)成員可作為具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生推免研究生。
全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以“實用、高效、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為理念，得到了參賽師生和企業(yè)的廣泛好評，取得了良好的社會效果。“我的創(chuàng)業(yè)之路是從參加全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽電子商務(wù)運營開始的”，現(xiàn)為青島科技大學(xué)在校生馮海廷說。在完成創(chuàng)業(yè)策劃書的過程中，她的參賽團隊找到了創(chuàng)業(yè)的方向，創(chuàng)辦了“青島南軒教育”，致力于培養(yǎng)大學(xué)生語言能力?！皶鴣頃W(wǎng)”、“微享網(wǎng)”等參賽團隊也在參加電子商務(wù)運營比賽中開始了創(chuàng)業(yè)之路。
經(jīng)過多年的培育，青島科技大學(xué)涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。學(xué)校已成功孵化企業(yè)85家，其中成功孵化并推向社會53家，正處于孵化期內(nèi)的企業(yè)32家。通過學(xué)科創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生就業(yè)，青島科技大學(xué)走出了一條獨具特色的發(fā)展之路，畢業(yè)生簽約率連續(xù)八年位列山東省屬本科高校前茅；2014年，作為山東省唯一一所入選的高校，青島科技大學(xué)獲評“全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強”。
四、結(jié)束語
近年來，我校通過構(gòu)建大學(xué)生的競賽管理平臺，全方位支持學(xué)生參加各類競賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，逐步形成了以技能競賽為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過參加大賽，讓學(xué)生明確了專業(yè)學(xué)習(xí)方向，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；教師接觸到新技術(shù)、新技能、新理念，開闊了視野，提升了教學(xué)水平；學(xué)校掌握了企業(yè)對信息技術(shù)人才需求的變化，并據(jù)此進行課程建設(shè)，最終實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
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一、大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
本課題的調(diào)查問卷間接地采用了以往信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)＜以陂_展研究中所使用的問卷,還參考了相關(guān)文件,并根據(jù)某高師大學(xué)生實際情況設(shè)計而出。問卷共36道題,從信息素養(yǎng)的五個構(gòu)成要素(信息意識、信息知識、信息技能、信息道德、信息安全)進行調(diào)查,以某高師院校在校大學(xué)生作為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷300份,回收問卷273份,回收率91%;有效問卷264份,有效問卷率88%。在被調(diào)查的對象中,男生118人、占44.7%,女生146人、占55.3%;文科141人、占53.4%,理科123人、占46.6%;農(nóng)村216人、占81.8%,城市48人、占18.2%。為了對問題有一個更為清晰的認識,本研究以個別訪談法走位輔助方法。
1.大學(xué)生信息意識現(xiàn)狀(1)關(guān)于及時掌握外界信息對我們學(xué)習(xí)、生活的重要性(見表1)。表1說明在當(dāng)今信息社會的大環(huán)境下,絕大多數(shù)大學(xué)生均能認識到信息對學(xué)習(xí)和生活的重要性,大學(xué)生也越來越來重視信息的獲取、組織和加工。(2)對于將計算機和網(wǎng)絡(luò)運用于日常學(xué)科教學(xué)的態(tài)度上。31.4%和59.8%的學(xué)生表示完全贊成和贊成,這表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡教師在課堂中使用信息技術(shù);同時6.1%的學(xué)生表示無所謂,對上課采用何種手段不關(guān)心;還有1.9%和0.8%的學(xué)生表示不贊成和完全不贊成。(3)關(guān)于上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料的態(tài)度(見表2)。從表2中可知,大多數(shù)學(xué)生對于用網(wǎng)絡(luò)工具查閱學(xué)習(xí)資料的意識不強,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決自身學(xué)習(xí)問題的意識和技能非常欠缺,不能主動上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。(4)對大學(xué)生信息意識的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的“知識傳授型”為主要學(xué)習(xí)方式,信息來源主要來自課堂和書本;有目的利用網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資料的意識較差。另外,有24.2%的學(xué)生對通過各種方式了解所下載的資料背景、文化及其來源分析其是否對學(xué)習(xí)有用持不一定態(tài)度,同時1.5%的學(xué)生表示不同意;對于能否表達出信息需要,并能否及時地去查詢或主動利用信息系統(tǒng)來滿足這種需求,有29.9%的學(xué)生表示不一定,有2.3%的學(xué)生表示不能。
2.大學(xué)生信息知識現(xiàn)狀在關(guān)于信息知識的調(diào)查中,針對學(xué)生我們設(shè)計了信息基本知識(見表3,表4)、信息技術(shù)知識(信息搜索工具、學(xué)習(xí)檢索工具、文字處理軟件、網(wǎng)絡(luò)交流工具等常用的信息技術(shù)知識等)方面的題目。從表3可以清晰地看到某高師的大學(xué)生對信息基本知識的掌握非常欠缺。從表4調(diào)查結(jié)果看出:大學(xué)生對信息搜索工具、學(xué)習(xí)檢索工具、文字處理軟件、網(wǎng)絡(luò)交流工具等常用的信息技術(shù)知識掌握較好。結(jié)合個別訪談發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對于部分信息技術(shù)知識掌握比較好與學(xué)校開設(shè)大學(xué)計算機文化課與相關(guān)信息技術(shù)課程、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善有關(guān)。但在這部分學(xué)生中,非常熟悉的學(xué)生比例較小,其說明信息技術(shù)知識的掌握方面,該校的大學(xué)生只有較少一部分學(xué)生善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)知識,大多數(shù)學(xué)生對于信息技術(shù)知識在滿足基本學(xué)習(xí)、娛樂所需了解的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)之上。因此,該校大學(xué)生中的大多數(shù)學(xué)生在信息技能知識掌握方面處在底層次階段。
3.大學(xué)生信息技能現(xiàn)狀從表5顯示:25～40%的學(xué)生經(jīng)常制定采用良好的檢索策略和方法,這與學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程有很大關(guān)系。雖然取得了進步,但是總是執(zhí)行這些知識點的學(xué)生不到10%,并且有時不制定檢索策略和方法的學(xué)生達50～70%。某高師的大學(xué)生在信息搜集之前沒有制定檢索策略的習(xí)慣,對不同的檢索系統(tǒng)查找信息時不能有效采用不同檢索方法,并在認識到檢索內(nèi)容的差別后重新編制檢索策略的能力很低,這必然會對檢索效率和檢索結(jié)果造成影響。從表6顯示:38.9%的學(xué)生偶爾總結(jié)歸類,12.3%的不知道如何分類。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有將近半數(shù)48.5%的學(xué)生偶爾能識別信息,還有20%的學(xué)生幾乎不能識別信息。
4.大學(xué)生信息道德現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),76.1%的大學(xué)學(xué)生在網(wǎng)上進行交流和傳遞信息時能遵循倫理規(guī)范和禮節(jié),這表明大學(xué)生能文明規(guī)范的使用網(wǎng)絡(luò)。65.5%的大學(xué)學(xué)生會合法地獲取信息,說明大部分學(xué)生已意識到合法使用信息的重要性。但在對待不良信息上,雖然有48.8%的大學(xué)同學(xué)能抵御不良信息,但還應(yīng)看到有36.7%偶爾能抵御、14.4%的完全不能抵御干擾,這說明還有一大部分學(xué)生不能抵御不良信息的干擾。另外,37.1%的大學(xué)同學(xué)不能維護信息資源和相關(guān)設(shè)施完整性;34.7%的大學(xué)同學(xué)偶爾會標(biāo)記引用別人的勞動成果。
5.大學(xué)生信息安全現(xiàn)狀從表7中可以看出大學(xué)生的信息安全知識和能力較差,無論學(xué)校和個人都應(yīng)該加強這方面的學(xué)習(xí)和了解。
三、影響大學(xué)生信息素養(yǎng)的潛在原因分析
1.性別對信息素養(yǎng)的影響(見表8)由表8可見,男女大學(xué)生的信息意識和信息安全較好,信息知識和信息技能差之。男女的信息意識不存在顯著的性別差異,但信息知識、技能和安全存在顯著的性別差異,均為男生分數(shù)低于女生,因此,男生在這三個方面能力高于女生。這說明男生的利用信息能力強于女生;掌握的信息知識多于女生,更熟悉網(wǎng)絡(luò)知識;比女生知道更多的信息安全知識和更懂得如何保護信息安全。
2.專業(yè)對信息素養(yǎng)的影響(見表9)由表9可知,文科大學(xué)生和理科大學(xué)生信息安全較好,信息意識次之,信息知識和信息技能較差。除信息意識存在文理科顯著差異,其它方面均不存在?？梢钥闯鑫目拼髮W(xué)生信息意識強于理科大學(xué)生。
3.生源地對信息素養(yǎng)的影響(見表10)從表10可以認識到,四個緯度均存在生源地的顯著差異,并且城市學(xué)生普遍好于農(nóng)村學(xué)生。從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)某高師院校的大學(xué)生大部分來自農(nóng)村,這可能與其受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化、師資的影響所致高中時代信息技術(shù)課程普遍沒有正常開展有關(guān)。城市經(jīng)濟比農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)達,網(wǎng)絡(luò)普及率高,網(wǎng)絡(luò)信息化水平也相對較高。
4.師范專業(yè)對信息素養(yǎng)的影響(見表11)由表11可知,信息知識、信息技能、信息安全三個緯度不存在顯著差異,并且非師范專業(yè)的大學(xué)生信息素養(yǎng)能力在這三個緯度上普遍好于師范專業(yè)大學(xué)生。信息意識方面存在師范專業(yè)的顯著差異,師范專業(yè)大學(xué)生信息意識好于非師范專業(yè)大學(xué)生。
四、結(jié)論
1.信息意識方面總體上,某高師的大學(xué)生信息意識有待加強。多數(shù)學(xué)生雖然能夠認識到信息對個人和社會發(fā)展的重要性,但是運用信息手段解決教學(xué)工作和生活中具體問題的意識和技能較欠缺。大學(xué)生的信息意識現(xiàn)狀呈現(xiàn)出文科學(xué)生信息意識高于理科學(xué)生信息意識;來自城市的學(xué)生信息意識高于來自農(nóng)村的學(xué)生信息意識;師范專業(yè)學(xué)生信息意識高于非師范專業(yè)學(xué)生信息意識的特點。
2.信息知識方面大學(xué)生對較低層次的信息知識掌握較好,而總體上掌握“一般掌握”,因此大學(xué)生的信息知識比較薄弱,應(yīng)努力提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在信息基礎(chǔ)知識方面,大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)圖書館、專業(yè)軟件、數(shù)據(jù)庫的使用知識缺乏必要的了解。在信息技術(shù)知識方面,隨著高校計算機等相關(guān)課程開設(shè),大學(xué)生對信息搜索工具、文字處理、網(wǎng)絡(luò)交流工具比較了解,但對信息技術(shù)知識的掌握處于低層次階段,對更高層次的技術(shù)知識如網(wǎng)頁制作的了解很少。并且大學(xué)生的信息知識現(xiàn)狀呈現(xiàn)男生比女生信息知識好;來自城市的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生信息知識好的特點。
3.信息技能方面通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生不能采取有效檢索方法和策略獲取信息,面對繁多的信息不知道如何篩選、整理、綜合和創(chuàng)新。另外,大學(xué)生的信息技能現(xiàn)狀呈現(xiàn)男生比女生的信息技能掌情況較好,來自城市的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生信息技能掌握情況好。
