時(shí)間：2023-03-14 15:18:52
序論：在您撰寫(xiě)湯姆索亞歷險(xiǎn)記教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、上好初中語(yǔ)文第一課
初中第一堂語(yǔ)文課至關(guān)重要。我精心設(shè)計(jì)了開(kāi)學(xué)第一課，通過(guò)展示斑斕多姿的語(yǔ)文風(fēng)采，讓學(xué)生去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。如介紹關(guān)于國(guó)畫(huà)大師張大千和京劇藝術(shù)大師梅蘭芳的“君子”和“小人”的文學(xué)故事，如欣賞古典詩(shī)文的陽(yáng)剛之美、陰柔之妙等，具體感受語(yǔ)文的工具價(jià)值及人文價(jià)值，真真切切明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。然后再不疾不徐地提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，便是順理成章，水到渠成了。這樣的第一課讓學(xué)生方向明確，心中豁亮，長(zhǎng)久不忘。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
二、實(shí)效備課蓄勢(shì)，高效上課生花
學(xué)生年年不相同，認(rèn)識(shí)水平有差距，學(xué)習(xí)方法有出入，視野廣度有區(qū)別，豈能讓一份教案、一個(gè)課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時(shí)間花在課前備課上，盡力做到教育教學(xué)短時(shí)高效。
雖說(shuō)教無(wú)定法，但畢竟有法。我常常反復(fù)琢磨教學(xué)環(huán)節(jié)，并在相互交流碰撞中嘗試最優(yōu)化教學(xué)。上《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的名著閱讀課時(shí)，我先做好一份課件，準(zhǔn)備做當(dāng)堂檢測(cè)，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發(fā)現(xiàn)了一道選擇題的疏漏之處——第四選項(xiàng)應(yīng)該是對(duì)的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實(shí)是一個(gè)人）趕陜找來(lái)原文查證，翻閱原著的第二十六章。
那又聾又啞的西班牙人咕噥著說(shuō)：“沒(méi)出息！”兩個(gè)孩子見(jiàn)此大吃一驚。這個(gè)聲音嚇得兩個(gè)孩子喘不過(guò)氣來(lái)，直發(fā)抖，是印第安人喬的聲音！
果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無(wú)答案。轉(zhuǎn)念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯(cuò)就錯(cuò)。課堂上學(xué)生爭(zhēng)論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學(xué)生的印象，教學(xué)效果出人意料的好！
另外，學(xué)生在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)上興趣盎然。我們實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)：隨著試題難度的逐漸加深，學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得名著是解讀不完、品讀不盡的。
我和我的同仁就這樣精細(xì)地磨每一節(jié)課，“疑義相與析”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效與高效，可以讓學(xué)生更好學(xué)，樂(lè)學(xué)，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從內(nèi)心深處保持了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
三、指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的具體步驟
我把“會(huì)學(xué)習(xí)”細(xì)化為3步驟：課前預(yù)習(xí)——課堂聽(tīng)課——課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)之始，最為重要，我做了具體的引領(lǐng)。
語(yǔ)文預(yù)習(xí)的基本要求：1.畫(huà)出生字詞；2.標(biāo)好自然段落序號(hào)；3.做好課后習(xí)題；4.在書(shū)邊做好批注，不少于3處；5.提好問(wèn)題，不少于一處。
“疑為學(xué)之端”，有深入的思考，有切實(shí)的提問(wèn)，思維才會(huì)一直處于活躍狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始有問(wèn)題了，開(kāi)始會(huì)從謀篇布局、遣詞造句、文章風(fēng)格、思想情感等方方面面來(lái)思考，來(lái)質(zhì)疑了，問(wèn)題開(kāi)始有質(zhì)量了。例如，在預(yù)習(xí)朱自清《春》一文時(shí)，學(xué)生提出了以下較高水平的問(wèn)題。
1.第5小節(jié)的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當(dāng)？（楊洋）
2.為什么前文對(duì)春的描寫(xiě)非常細(xì)膩，后文卻說(shuō)“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書(shū)軼）
3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）
4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說(shuō)很喜歡？（袁簽楓）
5.朱自清寫(xiě)春寫(xiě)得如此生動(dòng)，是不是因?yàn)橛昧舜罅康谋扔骱蛿M人？（朱談立）
另外，在教學(xué)過(guò)程中我還注意時(shí)時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。單元練習(xí)中《安恩和奶?！酚袃蓚€(gè)問(wèn)題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)它們分別有什么作用；2.作者重點(diǎn)在于表現(xiàn)安恩的形象，為什么要寫(xiě)屠夫呢？學(xué)生答題時(shí)枝枝節(jié)節(jié)，語(yǔ)言拖沓不得要領(lǐng)。學(xué)生的這一困惑比較典型，沈堅(jiān)老師一句話給了我靈感：“是否可以畫(huà)棵知識(shí)樹(shù)讓抽象的知識(shí)體系形象化呢？”讓誰(shuí)畫(huà)呢？與其老師畫(huà)，還不如讓學(xué)生自己畫(huà)。每人畫(huà)一棵知識(shí)樹(shù)，就是積極地參與一次競(jìng)賽，愉快地完成一項(xiàng)作業(yè)，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學(xué)創(chuàng)作的椰子樹(shù)——3片狹長(zhǎng)的樹(shù)葉伸展開(kāi)去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式；每片樹(shù)葉里按照葉脈依次標(biāo)明“比喻”“夸張”“虛實(shí)相生”“動(dòng)靜結(jié)合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實(shí)用的椰樹(shù)發(fā)給每個(gè)學(xué)生。
一張表、一棵樹(shù)，語(yǔ)文常見(jiàn)寫(xiě)作手法的知識(shí)體系完整、清晰、立體地呈現(xiàn)了出來(lái)，從此學(xué)生做批注的角度多了，回答問(wèn)題也有了方向。這份自主作業(yè)既完成得快樂(lè)，又可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)高效學(xué)習(xí)。
四、語(yǔ)文活動(dòng)的延伸
3分鐘的課外延伸也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。每堂課40分鐘，我擠出時(shí)間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學(xué)號(hào)進(jìn)行，選擇文質(zhì)兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂(lè)，聲畫(huà)并茂。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)大約有3次上臺(tái)機(jī)會(huì)，大家格外珍惜，所有同學(xué)都能在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的熏陶。
每周摘錄也能明顯體現(xiàn)出學(xué)生閱讀傾向的悄然變化。從一開(kāi)始的東看一本西看一章逐步走向系統(tǒng)地親近優(yōu)秀作品，大量地閱讀名著。兩個(gè)月下來(lái)很多同學(xué)都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。
我們還有一個(gè)行之有效的措施，每月進(jìn)行一次主題語(yǔ)文活動(dòng)。
9月份進(jìn)行優(yōu)秀語(yǔ)文作業(yè)展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫(xiě)這四類作業(yè)中挑選最佳作業(yè)復(fù)印展覽，引來(lái)學(xué)生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業(yè)更優(yōu)秀，更上乘。
10月份進(jìn)行名著競(jìng)賽。就《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)進(jìn)行書(shū)面競(jìng)賽。同學(xué)們積極預(yù)熱，有的甚至都能說(shuō)出湯姆用門(mén)牙換了什么東西，雖然我明確規(guī)定太瑣碎的東西不要涉及。
11月份進(jìn)行硬筆書(shū)法競(jìng)賽。每人都寫(xiě)《水調(diào)歌頭》，自畫(huà)格式，最后由學(xué)生挑選佳作，以對(duì)近兩個(gè)多月的練字成果進(jìn)行展示。
12月份將進(jìn)行誦讀比賽。以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。
第2學(xué)期還將繼續(xù)進(jìn)行各類活動(dòng)，如八年級(jí)時(shí)擬將課前3分鐘朗誦改為課前3分鐘演講，有了深厚積累，再訓(xùn)練個(gè)性表達(dá)；還將進(jìn)行名著課本劇展演，評(píng)選“最佳劇本獎(jiǎng)”和“最佳男女演員獎(jiǎng)”，將名著生動(dòng)化、情景化。
【關(guān)鍵詞】調(diào)整策略;以生為本;激感;有效學(xué)習(xí)
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效打破課堂的沉悶
通過(guò)多年帶高段語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)的目的。
例如：《一夜的工作》是講偉人的感人事跡，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以“情感”為主線，采用情境教學(xué)法把握課文的重難點(diǎn)，以真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦。本課教案隨著深入課堂進(jìn)行觀察與研究，教師紛紛提出自己的困惑，在第二次備課時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，更多的是備學(xué)生。如：讓學(xué)生感興趣的話題又是什么？教材的亮點(diǎn)在哪里？反復(fù)琢磨著，在上堂課中找突破，參考同事們建議，品讀生活簡(jiǎn)樸時(shí)，分析“高大的宮殿式房子”和“擺設(shè)簡(jiǎn)單”對(duì)比如何深化。第二天，教師離開(kāi)講臺(tái)桌，走近學(xué)生，在上課過(guò)程中采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生品讀生活簡(jiǎn)樸時(shí)并展開(kāi)想象，話題是“原本高大的宮殿式房子曾經(jīng)會(huì)是誰(shuí)住過(guò)？里面的擺設(shè)會(huì)是怎樣的？而如今成了的辦公室？”
采用句式練習(xí)說(shuō)話：
原本高大的宮殿式房子是那樣豪華，而如今成了的辦公室擺設(shè)如此簡(jiǎn)單 ;
原本……而如今成了的辦公室;
原本……如此而已。
學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，緊接著追問(wèn)：這樣對(duì)比說(shuō)明了什么？我們應(yīng)該懷著怎樣的心情？帶著這樣的心情讀好這句話。激起學(xué)生敬佩之情后，學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，朗讀也就水到渠成。
二、教師隨堂應(yīng)變，及時(shí)激活學(xué)習(xí)的熱情
當(dāng)然，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的生成可能不一定按你預(yù)設(shè)教案那樣一成不變，出現(xiàn)不同情況時(shí)，教師要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們要隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)做出調(diào)整，采取相應(yīng)的對(duì)策，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可能收到的效果是你意想不到的。
著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，隨機(jī)誘導(dǎo)，適度點(diǎn)撥。如問(wèn)：學(xué)到這里時(shí)，你們很好地理解了課文的內(nèi)容，那么你對(duì)還有哪些了解，而這些又是我們前面所沒(méi)提到的呢？根據(jù)新課程理念要讓學(xué)生自行收集和查找一些有關(guān)的補(bǔ)充資料，拓展知識(shí)面，有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有學(xué)生聯(lián)系小時(shí)候說(shuō)，從小總理就有抱負(fù)。他認(rèn)真地回答校長(zhǎng)提出：你是為什么而讀書(shū)？他說(shuō)，我是為中華之崛起而讀書(shū)。有學(xué)生說(shuō)多么了不起的總理啊，我很敬佩總理。有學(xué)生說(shuō)總理不圖個(gè)人享受，嚴(yán)以律己，嚴(yán)待家人的作風(fēng)的事例。
三、樂(lè)于表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑
縱觀分析課堂，學(xué)生始終保持著積極參與課堂的狀態(tài)，聽(tīng)課的老師是這樣評(píng)價(jià)這個(gè)班學(xué)生，學(xué)生的回答真精彩，一堂課下來(lái)涉及的知識(shí)量多，而老師只用做適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，這班學(xué)生很優(yōu)秀，他們會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，知識(shí)面廣泛而敢質(zhì)疑，亮出學(xué)生的智慧來(lái)了，他們各抒己見(jiàn)，難能可貴。一位老師打趣地說(shuō)：“執(zhí)教老師正像一個(gè)主持人。只用稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就滔滔不絕，這樣教師的課上得很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又濃厚，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就會(huì)減下來(lái)了?！?/p>
的確，學(xué)習(xí)本身是學(xué)生的內(nèi)部行為，從這個(gè)意義上講，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，并不只是為了把知識(shí)講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)部需求。學(xué)生樂(lè)于表達(dá)發(fā)言的積極性很高，都有想講的欲望，教師只用適度點(diǎn)撥一下，已達(dá)到我所預(yù)想的目的，二次磨課也見(jiàn)其效。試想只要孩子會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，質(zhì)疑，就是一堂減負(fù)提質(zhì)的好課，因?yàn)樨?fù)擔(dān)往往來(lái)源一個(gè)人的內(nèi)動(dòng)力――學(xué)習(xí)熱情，他愿意去做這件事，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)有多重，他覺(jué)得都是快樂(lè)的;正如孔子所說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在我們的課堂中，只要學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)，無(wú)論我們老師充當(dāng)什么樣的角色，主持人也好，導(dǎo)演也罷，演員也好，就大大減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，我們付出的功夫也就值得了。
四、多元化評(píng)價(jià)，有利于語(yǔ)文素質(zhì)的提升
而有時(shí)課堂的活躍也來(lái)自教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生的回答教師要給予肯定并給出很高的評(píng)價(jià)時(shí)，這樣評(píng)價(jià)也帶動(dòng)了其他學(xué)生躍躍欲試的愿望。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。我在上完公開(kāi)課后，開(kāi)始學(xué)習(xí)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，師問(wèn)：從課題來(lái)看，本課主要應(yīng)把握住什么。（“險(xiǎn)”）
那請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文湯姆?索亞經(jīng)歷幾次險(xiǎn)境？當(dāng)學(xué)生舉手時(shí)，教師隨及提出已在公開(kāi)上舉手回答的同學(xué)，我給你們一個(gè)職位叫高層，因?yàn)槟銈円言诠_(kāi)課上通過(guò)老師和領(lǐng)導(dǎo)的考驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)興奮不已，手舉得更堅(jiān)定了，現(xiàn)在這節(jié)課要把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)，然后你們做補(bǔ)充，行嗎？既肯定了他們舉手的積極，樹(shù)立了榜樣，又給其他同學(xué)好好表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)就來(lái)勁了，在交流精彩片段精彩在何處？他們聯(lián)系課文紛紛發(fā)表自己的感悟，不僅是品味文美，更重要的激活他們的思維。特別是體會(huì)“鄉(xiāng)親沒(méi)有湯姆?索亞音訊到看到他安然回來(lái)時(shí)的意外欣喜”場(chǎng)面的描寫(xiě)。他們會(huì)從各個(gè)角度去分析，爭(zhēng)先恐后舉起手來(lái)表達(dá)自己的想法。打破六年級(jí)前段時(shí)間來(lái)的沉默，喚醒和激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。他們學(xué)習(xí)的熱情得到釋放。成功快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
五、磨課后反思，有利于今后教學(xué)的有效性
在《一夜的工作》這一課堂教學(xué)中，也難免會(huì)留有遺憾，在學(xué)生品讀勞苦時(shí)，由于學(xué)生分析到位，疏忽了對(duì)重點(diǎn)句的朗讀，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)印象不深。帶著這一思考，我們組的韓老師又進(jìn)入第三輪修改。韓老師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：司馬遷曾說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！痹?shī)人臧克家又曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?！庇幸晃焕先?，當(dāng)他去世的時(shí)候，舉國(guó)上下一片悲痛，聯(lián)合國(guó)也為他降半旗哀悼，北京城為他送行的人占滿了整條長(zhǎng)安街。同學(xué)們，他是誰(shuí)？
出示照片。這就是我們的總理，他對(duì)工作是那樣一絲不茍，精益求精。
這樣處理不僅重點(diǎn)突出，而且她用自己的激情撥動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)總理的敬佩之情油然而生。即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
總之，在課程改革的形勢(shì)要求下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)，以“學(xué)”定教，以生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有收集、查找、整理和吸收利用的過(guò)程，要讓學(xué)生有進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有躍躍欲試的愿望。有教師對(duì)學(xué)生的信任，有教師在課前的精心設(shè)計(jì)和磨課，在課堂的引領(lǐng)中，學(xué)生的主體作用才能得到最充分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 讀書(shū) 語(yǔ)文素養(yǎng) 班級(jí)圖書(shū)驛站 讀書(shū)序列
語(yǔ)文教學(xué)的痼疾由來(lái)已久，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鐘情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)功利性，為考分而考分。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與日俱減，造成當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的大耗時(shí)、大投入而低產(chǎn)出的現(xiàn)狀。為什么中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]興趣，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低？究其原因，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)的最終目標(biāo)息息相關(guān)。筆者認(rèn)為：靜下心來(lái)，和學(xué)生一同讀書(shū)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的正道。
一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從廣泛閱讀開(kāi)始
語(yǔ)文素養(yǎng)怎么形成？這又回到一個(gè)老師們老生常談的問(wèn)題，大大小小的教育會(huì)議、平平常常的教研活動(dòng)都在泛泛而談，有的還是領(lǐng)導(dǎo)們特別強(qiáng)調(diào)的?？稍趯?shí)際教學(xué)中，部分教師常常充耳不聞，領(lǐng)導(dǎo)講一套，我行我素又一套，盡管教育行政部門(mén)三令五申，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)“濤聲依舊”。
部分語(yǔ)文老師認(rèn)為：考分還是最重要，是語(yǔ)文教學(xué)中壓倒一切的工作，沒(méi)有考分，領(lǐng)導(dǎo)很生氣，后果很嚴(yán)重。筆者不是強(qiáng)調(diào)考分不重要，而是認(rèn)為，老師們?cè)谧⒅乜挤謺r(shí)，不要忘記對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者還偏執(zhí)地認(rèn)為，在考分與素養(yǎng)二者之間，素養(yǎng)更要常抓不懈，因?yàn)檫@是在為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。
引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！眳问逑嫦壬f(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。可見(jiàn)大量閱讀的重要性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：六年制不少于150萬(wàn)字?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，七十五首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積累，讀寫(xiě)能力定會(huì)增強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書(shū)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同文體、不同讀書(shū)目的及自我需要，采用不同的讀書(shū)方法，既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入富有時(shí)代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。
二、建立班級(jí)圖書(shū)驛站，讓學(xué)生有書(shū)讀
圖書(shū)館是一座城市的靈魂。班級(jí)的圖書(shū)驛站則是班級(jí)的靈魂，引領(lǐng)學(xué)生走上酷愛(ài)讀書(shū)的炫彩大道，一屆又一屆的學(xué)生在圖書(shū)驛站里等待、徘徊、前行直至流連忘返。
學(xué)生的成長(zhǎng)源泉在哪里？家長(zhǎng)們堅(jiān)信，學(xué)好書(shū)本，再報(bào)上幾個(gè)興趣班，學(xué)上一技之長(zhǎng)。筆者卻一直“固執(zhí)”地認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)原動(dòng)力是得法于課內(nèi)，得益于課外，是持久而廣泛的讀書(shū)豐厚著學(xué)生的底蘊(yùn)。
1.交流假期讀書(shū)
休息和調(diào)整了一個(gè)假期，學(xué)生的心總是有幾分狂野。筆者開(kāi)學(xué)第一課總是重復(fù)著同一教案《假期讀書(shū)交流會(huì)》。交流會(huì)上，學(xué)生講述假期中有趣、精彩的讀書(shū)故事：三國(guó)故事演繹得扣人心弦，梁山好漢是學(xué)生心中的傳奇，馬小跳的故事引人入勝，海倫·凱勒的勵(lì)志生活娓娓道來(lái)……交流的學(xué)生有我的預(yù)設(shè)，也有生成的精彩。
令人艷羨的前奏鋪墊，讀書(shū)的話題水到渠成。
“同學(xué)們，故事聽(tīng)完了，你想告訴老師什么？”可愛(ài)的小手如林，“我們也想靜心讀書(shū)……”
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>
“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！?/p>
……
句句古今名言的誦讀聲又在教室里此起彼伏。
“那我們談?wù)勎覀儼嗟淖x書(shū)計(jì)劃吧?！蓖瑢W(xué)們歡呼起來(lái)，“好！好！”教室里瞬間沸騰了。
2.共享心愛(ài)圖書(shū)
學(xué)生把自己家中閱讀的心愛(ài)圖書(shū)帶進(jìn)教室，成立班級(jí)“圖書(shū)館”，每人三至五本書(shū)，共有一百本左右的好書(shū)，可以任意借閱，定期換閱，形成好書(shū)人人讀。
怎么管理圖書(shū)？怎么讀書(shū)？讀書(shū)，需要時(shí)間。時(shí)間在哪里？它就在每一個(gè)人的雙手里。你一松手，它就從指間溜走。因此，讀書(shū)需要只爭(zhēng)朝夕。一早到校，可以讀書(shū)；午間休息，可以讀書(shū)；睡覺(jué)之前，可以讀書(shū)。圖書(shū)驛站有兩名站長(zhǎng)管理，每周有一次換閱圖書(shū)的機(jī)會(huì)，學(xué)生總是在換閱前讀完一本又一本的好書(shū)，而進(jìn)入下一次的讀書(shū)旅程。
3.交流月月讀書(shū)。
讀書(shū)交流會(huì)是不可缺少的讀書(shū)盛宴。每月一次的讀書(shū)交流精彩紛呈，學(xué)生總像準(zhǔn)備一個(gè)重要節(jié)目一樣，把自己的讀書(shū)心得備好，有的爸爸媽媽也參與其中，稱為“親子共讀”話讀書(shū)。學(xué)生的交流有見(jiàn)地、有深度、有思想的火花閃爍。故事生動(dòng)了，心得深邃了，情感豐富了，學(xué)生的思維在圖書(shū)驛站里提煉、升華。
一年又一年，周而復(fù)始，學(xué)生愛(ài)上了這樣的“圖書(shū)館”。在這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)了巴金、曹文軒、楊紅櫻、鄭淵潔……走進(jìn)他們，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)世界。那里面的主人公回腸蕩氣，歷歷在目；那里面的河山大川壯美秀麗；那里面的妙語(yǔ)人生精辟而令人回味……
4.收獲讀書(shū)成果
杭瀅說(shuō)：“老師，我的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表了?！笨粗σ庥闹蓺獾哪樀?，筆者微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，豎起大拇指說(shuō)：“真好！老師為你高興，加油！”
是圖書(shū)驛站給了學(xué)生思想的種子。
學(xué)生有了這顆種子，靈魂洗練了，精神獲得了新生。
三、架構(gòu)有效讀書(shū)序列，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)
學(xué)生讀書(shū)，通常情況下，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的正確導(dǎo)引，總是喜歡讀一些文化快餐類的、幽默笑話類的，甚至是一些低俗的書(shū)籍，這樣不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且與學(xué)習(xí)背道而馳。
1.倡議親子共讀
開(kāi)學(xué)以后，學(xué)校倡議全校師生積極投入讀書(shū)活動(dòng)中。我班《親子共讀倡議書(shū)》如下：
（1）倡導(dǎo)孩子博覽群書(shū)。語(yǔ)文的源頭，就在大量的、高品位的閱讀上；而閱讀，是精神成長(zhǎng)和情感發(fā)育的必需，絕不僅僅是為了語(yǔ)文。古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，引導(dǎo)孩子多讀好書(shū)，在讀書(shū)中感受中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，在閱讀古今中外的名著名篇中汲取營(yíng)養(yǎng)。這些書(shū)可以是童話類、小說(shuō)類的，可以是科普類、人文類的，還可以是名人傳記、哲學(xué)類的，無(wú)論怎樣，它們都有一個(gè)共同特點(diǎn)——“好書(shū)”。
（2）提供孩子讀書(shū)環(huán)境。提倡“少買一包煙，給孩子多買一本好書(shū)；少看一小時(shí)電視，多陪孩子讀書(shū)”的精神，能主動(dòng)地和孩子一起閱讀，引導(dǎo)他們思考，營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。
（3）與孩子交流讀書(shū)心得。麻煩家長(zhǎng)每天能督促孩子讀書(shū)半小時(shí)以上，并簽名認(rèn)可。一同與孩子收獲讀書(shū)的喜悅。
（4）指導(dǎo)孩子寫(xiě)好讀書(shū)筆記，并加以檢查、督促，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
讀書(shū)可以拓寬眼界，豐富知識(shí)；讀書(shū)能引導(dǎo)我們明理，提高修養(yǎng)；讀書(shū)，還能提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一本好書(shū)就像一艘航船把我們從淺狹的港灣引向生活無(wú)垠的海洋。為了孩子美好的明天，讓我們攜起手來(lái)，共同努力，讓本本好書(shū)伴隨孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)腳步，讓迷人的書(shū)香飄溢你美好的家園。
2.推薦優(yōu)秀書(shū)目
推薦優(yōu)秀書(shū)目，是有效讀書(shū)的重要一環(huán)。在書(shū)海茫茫中，推薦優(yōu)秀書(shū)目猶如為學(xué)生點(diǎn)燃指路燈塔。我為學(xué)生選擇以下圖書(shū)，共75本：
（1）兒童故事（12本）
《東周列國(guó)志故事》、《紅樓夢(mèng)故事》、《三國(guó)演義故事》、《西游記故事》、《水滸傳故事》、《聊齋志異故事》、《成語(yǔ)故事精選》、《智慧故事精選》、《神話故事精選》、《體育明星故事精選》、《軍事家故事精選》、《三毛流浪記》。
（2）文學(xué)名著（29本）
《三寄小讀者》、《稻草人》、《小布頭奇遇記》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來(lái)》、《鄭淵潔童話選》、《我要做好孩子》、《草房子》、《第三軍團(tuán)》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《普希金童話詩(shī)集》、《王爾德童話》、《列那狐的故事》、《魯濱孫漂流記》、《月亮寶石》、《海底兩萬(wàn)里——凡爾納科幻小說(shuō)選》、《愛(ài)麗司漫游奇境》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《騎鵝旅行記》、《木偶奇偶記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《鐵木爾和他的伙伴們》、《搗蛋鬼日記》、《假如給我三天光明》、《名人傳》。
（3）科普讀物（17本）
《數(shù)學(xué)迷宮》、《趣味地理》、《生物王國(guó)》、《人體探秘》、《宇宙尋蹤》、《心理天地》、《中國(guó)資源》、《不知道的世界》、《科學(xué)王國(guó)里的故事》、《元素的故事》、《昆蟲(chóng)記》、《走進(jìn)自然》、《大科學(xué)家講的小故事》、《科學(xué)改變?nèi)祟惿?00個(gè)瞬間》、《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》、《我的野生動(dòng)物朋友》、《八十天環(huán)游地球》。
（4）文化教育（17本）
《愛(ài)的教育》、《做人的故事》、《上下五千年》、《世界五千年》、《做人與做事》、《百家姓聲律啟蒙》、《千家詩(shī)》、《寫(xiě)給中國(guó)小學(xué)生》、《100個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》、《名人的小學(xué)時(shí)代》、《中華經(jīng)典誦讀本》、《小學(xué)生100種必讀書(shū)導(dǎo)讀》、《大地的兒子》、《兒童圣經(jīng)故事》、《國(guó)際知識(shí)問(wèn)答》、《童詩(shī)三百首》、《蔡志忠漫畫(huà)集》。
3.建構(gòu)督促機(jī)制。
學(xué)生課外閱讀的隨意性很強(qiáng)，一是書(shū)目的選擇隨意；二是讀書(shū)的時(shí)間隨意。要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地閱讀下去，就必須有一定的閱讀機(jī)制加以保障，家長(zhǎng)和老師都要付出適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，保持學(xué)生讀書(shū)的連續(xù)性。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“親子共讀記錄卡”，由家長(zhǎng)和老師共同督促完成，收到了良好的效果。“親子共讀記錄卡”如下：
丹陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)親子共讀記錄卡
班級(jí)？搖 ？搖？搖？搖姓名？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖（？搖？搖 月？搖 ？搖日—？搖 ？搖月？搖 ？搖日）
4.檢測(cè)反饋效果
按照學(xué)校的讀書(shū)計(jì)劃，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期都有必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。通常每學(xué)期我們有兩本必讀書(shū)，六本選讀書(shū)。學(xué)生必須精讀必讀書(shū)，認(rèn)真做好讀書(shū)筆記。對(duì)于精彩片段能熟讀成誦，對(duì)書(shū)中人物故事有清楚認(rèn)識(shí)，能講相關(guān)人物的故事。選讀書(shū)可以瀏覽，大略地讀，能夠了解大概即可。
我們?cè)谡Z(yǔ)文“階段課堂練習(xí)”中，把必讀書(shū)目中的內(nèi)容作為練習(xí)內(nèi)容之一，也是對(duì)讀書(shū)效果的一個(gè)很好檢測(cè)。學(xué)生對(duì)“讀書(shū)工程”的落實(shí)由完全自由式閱讀逐漸向有層次、有計(jì)劃地閱讀過(guò)渡，真正夯實(shí)課外閱讀的“量”，再由“量”變走向“質(zhì)”變，讓讀書(shū)改變學(xué)生的人生。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 初中Z文 教學(xué)銜接
初一新生的特點(diǎn)是充滿好奇，做好小學(xué)至初中的過(guò)渡銜接，讓剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的孩子們順利走過(guò)“新生期”，把好奇因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，是初一教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何做好小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的教學(xué)銜接談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、激趣
我們都知道萬(wàn)事開(kāi)頭難的道理，也知道興趣是最好的老師。初一新生對(duì)新環(huán)境、新老師都有新鮮感（哪怕較差的學(xué)生也會(huì)這樣），教師可利用其新鮮感大做文章。面對(duì)新生，要抓住開(kāi)學(xué)第一課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①。如果在第一節(jié)課上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，那么后面的教學(xué)就輕松得多。
（一）如何上好第一節(jié)課
1.自我介紹
第一節(jié)課，首先介紹自己的名字。說(shuō)到名字，里面挺有學(xué)問(wèn)，包含許多語(yǔ)文知識(shí)。好的名字很講究音、形、意，而這正是漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如：圓圓/冰冰/由重疊的兩個(gè)字組成疊音詞，悅耳動(dòng)聽(tīng)，朗朗上口，又有一股親密親切的味道。如：畢夢(mèng)成，夢(mèng)是夢(mèng)想的夢(mèng)，成是成功的成，畢有“全、都”的含義，這個(gè)名字表達(dá)了所有夢(mèng)想都能成真的意思，寄托了父母對(duì)他人生的美好祝愿和無(wú)限期待。再比如：蘇軾這個(gè)名字。“軾”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠(yuǎn)。足見(jiàn)他的父親希望他做個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。
2.明確語(yǔ)文的四大天王――聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)
語(yǔ)文課，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)。對(duì)漢族同學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)就是母語(yǔ)。對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是民族通用語(yǔ)，也可以算作母語(yǔ)。目前，同學(xué)們運(yùn)用母語(yǔ)都已經(jīng)挺熟練了，但為什么還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？為了能夠更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
第一，聽(tīng)。人有“五官”，指的是“眼耳口鼻舌”。人有一對(duì)耳朵，卻只有一條舌頭，而且常常被嘴皮關(guān)在嘴巴里。這是什么道理？――聽(tīng)比說(shuō)更重要，但并不是有耳朵就會(huì)“聽(tīng)”?！度龂?guó)演義》里“曹操吃雞肋”的故事（可以安排學(xué)生講）?！半u肋”兩個(gè)字，其他人聽(tīng)到的只是一個(gè)口令，楊修聽(tīng)到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽(tīng)到軍隊(duì)退兵的信號(hào)。楊修的過(guò)人之處，當(dāng)然不僅僅是聰明，還在于他滿腹經(jīng)綸，飽讀詩(shī)書(shū)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，注意訓(xùn)練“聽(tīng)”的能力，我們能從別人的話語(yǔ)中聽(tīng)出更深層的含義，能從各種聽(tīng)覺(jué)信息中獲取更多的知識(shí)、更多有用的東西。
第二，說(shuō)。先講一個(gè)故事《最好的與最壞的東西》：從前有一位國(guó)王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來(lái)到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準(zhǔn)備兩頓飯，第一頓要做成世界上最好的，第二頓要做成世界上最壞的。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。不一會(huì)兒，廚師做完了第一頓飯。只見(jiàn)盤(pán)子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說(shuō)：“舌頭是人類最好的東西之一。舌頭能說(shuō)出真理，能表達(dá)真情，讓人類充滿智慧和感情。”國(guó)王聽(tīng)了非常滿意。過(guò)了幾天，國(guó)王又來(lái)了，他準(zhǔn)備吃世界上最壞的東西，卻發(fā)現(xiàn)廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國(guó)王正要發(fā)怒，廚師說(shuō)話了：“舌頭是世界上最好的東西，但也是最壞的東西。它能說(shuō)出愚蠢和惡毒的話語(yǔ)，讓人類充滿絕望和仇恨。”國(guó)王聽(tīng)了若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。說(shuō)，這個(gè)行為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)。但是同一個(gè)內(nèi)容，不同的人來(lái)說(shuō)，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定語(yǔ)文學(xué)得不好的人，話就一定說(shuō)得不好。但是我們可以肯定，語(yǔ)文學(xué)得好的人，他所說(shuō)的話一定會(huì)吸引人，會(huì)帶給人智慧和美的感受。
第三，讀。凡是識(shí)字的人都可以閱讀。但是長(zhǎng)期閱讀學(xué)習(xí)的人，讀書(shū)的層次是不一樣的。同學(xué)們可以觀察自己的家，或者親戚朋友的家。凡是家里有讀書(shū)人的，特別是有喜愛(ài)語(yǔ)文的人，就會(huì)有不少書(shū)籍。相反，如果沒(méi)有讀書(shū)人，沒(méi)有喜歡語(yǔ)文的人，那么家里頂多只有幾張報(bào)紙、幾本雜志。
第四，寫(xiě)。不少同學(xué)把“寫(xiě)作”當(dāng)成是一道題目，一道作文題，其實(shí)這是一種不太正確的理解?！皩?xiě)”其實(shí)是我們生活中非常重要的一部分。以前通訊不發(fā)達(dá)，離得遠(yuǎn)的人要相互寫(xiě)信，有急事要發(fā)電報(bào)，這都需要我們寫(xiě)作?，F(xiàn)在通信工具很多，但還是離不開(kāi)寫(xiě)――發(fā)短信，需要寫(xiě)。我們編短信給家人朋友，作用跟寫(xiě)信或者寫(xiě)留言條是差不多的。社會(huì)上有人把編短信當(dāng)做主要工作，節(jié)假日的時(shí)候，那些很有文采、很有趣味的短信，都出于專門(mén)的“短信”（可以進(jìn)行短信的舉例欣賞）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，春節(jié)期間，一個(gè)好的“短信”至少賺錢10萬(wàn)元。有的人上網(wǎng)聊天、上網(wǎng)開(kāi)博客，不管寫(xiě)得好壞、不管字?jǐn)?shù)多少，都以寫(xiě)作為基本方式。現(xiàn)實(shí)生活中，讀書(shū)時(shí)、寫(xiě)檢查、寫(xiě)保證、寫(xiě)申請(qǐng);以后大學(xué)畢業(yè)找工作，寫(xiě)自我推薦、寫(xiě)求職報(bào)告;工作以后，要寫(xiě)計(jì)劃、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)發(fā)言稿、寫(xiě)匯報(bào)材料;遇到不公正、不公平的事，要寫(xiě)申訴材料、寫(xiě)舉報(bào)材料;自己在生活中，要寫(xiě)日記、寫(xiě)書(shū)信（用紙筆或網(wǎng)絡(luò)）;如果當(dāng)了作家、記者、編輯，更是必須依靠“寫(xiě)”生活。
所以，“寫(xiě)作”是我們生活的一部分。不管你愛(ài)不愛(ài)語(yǔ)文，不管你的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，你只要想過(guò)正常的現(xiàn)代文明生活，就必須去“寫(xiě)”。為了讓我們的生活更容易一點(diǎn)、更輕松一點(diǎn)、更富有情趣一點(diǎn)，我們當(dāng)然要努力寫(xiě)得更好一點(diǎn)。因此，我們需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
（二）必備的學(xué)習(xí)用具及要求
小學(xué)生進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)任務(wù)有了變化，因此應(yīng)對(duì)他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助要求：（1）一個(gè)筆記本、一個(gè)讀書(shū)筆記本、一個(gè)軟抄本、一個(gè)練字本、一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本。筆記本用來(lái)記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;讀書(shū)筆記本用來(lái)摘抄美文佳句寫(xiě)出感悟;軟抄本用來(lái)寫(xiě)隨筆和周記;練字本用來(lái)練正楷字，聽(tīng)寫(xiě)本用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)字詞等。（2）工具書(shū)：《古漢語(yǔ)常用字字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》。（3）課外書(shū)籍：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《伊索寓言》。（4）每天要交的作業(yè)：字詞整理。（5）每周要交的作業(yè)（周一）：讀書(shū)筆記、隨筆各兩篇。
這節(jié)課讓他們悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣重要，一樣充滿情趣;讓他們消除了因諸多原因而產(chǎn)生的厭學(xué)語(yǔ)文、怕學(xué)語(yǔ)文的心理。使他們明白了：要使自己聰明起來(lái)，不學(xué)語(yǔ)文是不行的。這樣，或許能最大限度地挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力，為進(jìn)入中學(xué)主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文邁出理想的第一步。
二、а
在激趣的基礎(chǔ)上，老師要精心準(zhǔn)備好不同課型的授課技術(shù)，以強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。
（一）課文的學(xué)習(xí)
1.現(xiàn)代文
小學(xué)課本中的文章一般淺顯易懂，老師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求，重視字詞的掌握和積累。而初中則對(duì)文本的研讀提高了一層，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累的前提下，學(xué)生要深入文本，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀，有自己的閱讀感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。因此，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，做好示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉?/p>
2.文言文
小學(xué)語(yǔ)文課本里難得見(jiàn)到文言文，就算有，也只是幾首古詩(shī)罷了。初中每個(gè)單元都有文言文，或長(zhǎng)或短。剛接觸文言文，學(xué)生會(huì)認(rèn)為它既難讀又難背，更別說(shuō)理解和運(yùn)用了。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《童趣》和《論語(yǔ)》時(shí)要放慢速度，耐心指導(dǎo)學(xué)生文言文的朗讀，并注意節(jié)奏和停頓，對(duì)如何翻譯文言文，做好細(xì)節(jié)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的文言文學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）寫(xiě)作的指導(dǎo)
初一新生怕寫(xiě)作文的大有人在，一到寫(xiě)作文，有的抓耳撓腮，找不到“下鍋之米”;有的絞盡腦汁卻只能寫(xiě)出干巴巴的文章;有的干脆套用小學(xué)寫(xiě)過(guò)的老掉牙材料。在初一第一次作文課上，筆者組織了《找朋友》的作文游戲活動(dòng)②，極大地激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，解決了無(wú)米下鍋的難題，學(xué)生對(duì)作文課充滿了期待。
在《找朋友》的快樂(lè)歌聲中導(dǎo)入作文游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。認(rèn)真講解要求：（1）每個(gè)學(xué)生用100―150字左右寫(xiě)一幅“自畫(huà)像”：只許寫(xiě)臉部，如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。如果覺(jué)得臉部刻畫(huà)不好，就可以描寫(xiě)自己的頭發(fā)。描寫(xiě)要逼真詳細(xì)，獨(dú)特處更不能忽略：如一顆痣、一塊斑，鼻子特別大，眉毛特別細(xì)等。不寫(xiě)衣服，不要署名，不注性別。時(shí)間10分鐘。（2）全班同學(xué)分成兩組?！白援?huà)像”完成后，甲乙兩組交換“自畫(huà)像”，每個(gè)同學(xué)都可拿到另一組某個(gè)同學(xué)的“自畫(huà)像”。（3）甲組端坐不動(dòng)，由乙組按圖索人――通過(guò)這份描寫(xiě)有自己面貌特征的短文，找到自己的朋友，并進(jìn)行4分鐘的采訪。完成后，各自坐回座位。接著，乙組端坐不動(dòng)，甲組根據(jù)“自畫(huà)像”認(rèn)領(lǐng)自己的新朋友，同樣進(jìn)行4分鐘的采訪。（4）擬定采訪提綱：（可由學(xué)生自定）你的名字是什么，家在哪里？父母做什么？你有什么愛(ài)好？對(duì)于新學(xué)校的感受是什么？你的人生理想是什么？你打算如何實(shí)現(xiàn)理想？（5）采訪完成后，回到自己的座位，寫(xiě)采訪記。
采訪記要求：（1）自己擬大標(biāo)題，如：一個(gè)多才多藝的男孩――XX同學(xué)采訪記。（2）不少于500字。（3）書(shū)寫(xiě)工整、美觀。
在這節(jié)找朋友的作文游戲課上，學(xué)生表現(xiàn)得都很活躍。在他們的印象中，老師直接進(jìn)行作文指導(dǎo)，接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，課堂顯得很安靜。這節(jié)課，讓學(xué)生感受了不一樣的課堂，每位同學(xué)都是參與者。（如果班上的學(xué)生人數(shù)是奇數(shù)，就需要老師加入）。寫(xiě)作內(nèi)容直接與活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合，材料來(lái)得直接，來(lái)得新鮮，來(lái)得及時(shí)，學(xué)生既找到了好朋友，又完成了寫(xiě)作，可謂一舉多得。學(xué)生的作文都能按照要求來(lái)做，同時(shí)對(duì)這樣的作文課很期待。
只要是每一單元結(jié)束，就要重視單元綜合性活動(dòng)，通過(guò)富有趣味的課件，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
三、培養(yǎng)習(xí)慣
興趣是關(guān)鍵，而良好的習(xí)慣則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有力保障。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。
（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)在的教學(xué)都安排了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但要達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，并不僅僅是老師的一句“好好預(yù)習(xí)”就能實(shí)現(xiàn)的。我們要拿出足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀課文，怎樣對(duì)待字詞，怎樣理解預(yù)習(xí)提綱，閱讀課文要達(dá)到什么樣的要求等。課堂上有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生知道了怎樣預(yù)習(xí)，就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，所謂的磨刀不誤砍柴工就是這樣體現(xiàn)的。
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生課堂上專注聽(tīng)講，并積極思考和記憶，注意記重難點(diǎn)的理解。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，并注意表達(dá)清楚流暢，懂得講禮貌。
（二）培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑文本的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。需要老師在課堂上給學(xué)生安排閱讀的時(shí)間，給他們交流的時(shí)間。
（三）培養(yǎng)自評(píng)習(xí)慣
要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的效果。充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，選出那些責(zé)任心強(qiáng)、習(xí)慣好、威信高的學(xué)生，賦予他們組長(zhǎng)的權(quán)力，開(kāi)展組內(nèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。
（四）培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后及時(shí)復(fù)習(xí)，再做作業(yè)。
（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性。初一新生在小學(xué)階段的閱讀量有限，閱讀能力參差不齊，但他們求知欲旺盛，精力充沛，模仿力強(qiáng)。初一功課少，可利用這黃金時(shí)期恰到好處地引導(dǎo)他們好讀書(shū)、讀好書(shū)。讀中國(guó)四大古典名著，讀《魯濱孫漂流記》，讀背更多的古詩(shī)詞……在不斷地閱讀中，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬視野，在有意地積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的語(yǔ)文品位。
引導(dǎo)閱讀時(shí)，可適時(shí)舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、寫(xiě)讀書(shū)心得比賽等。通過(guò)閱讀，他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿文章精彩之處的描寫(xiě)，努力使文章生動(dòng)起來(lái)。
（六）培養(yǎng)查工具書(shū)習(xí)慣
開(kāi)學(xué)第一課應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)備好必備的工具書(shū)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意及時(shí)查閱解決閱讀方面的障礙。對(duì)課文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，要求學(xué)生整理出意思，做到會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，養(yǎng)成重視工具書(shū)的習(xí)慣。
（七）培養(yǎng)善觀察、多練筆的習(xí)慣
兩周一次的作文課對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多積累素材，記錄下生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)。如果你是一個(gè)語(yǔ)文老師兼班主任，就可以把隨筆、日記作為了解班級(jí)工作的一個(gè)平臺(tái)。在工作中，筆者經(jīng)常安排學(xué)生記錄下班級(jí)活動(dòng)的精彩片段，寫(xiě)下自己的活動(dòng)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和向心力，這樣，和學(xué)生的交流就不是談話這唯一的方式了。
（八）培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，平時(shí)要讓學(xué)生多練字。先讓學(xué)生準(zhǔn)備好與課文同步的正楷字帖本，學(xué)生握筆的姿勢(shì)、坐姿都要嚴(yán)格到位，并隨時(shí)注意糾正學(xué)生的姿勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生每天15分鐘描紅，及時(shí)上交，批閱后及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，卷面整潔。到第二學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照字帖，在練字紙上進(jìn)行仿寫(xiě)，每天規(guī)定練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化練字效果。同時(shí)，把優(yōu)秀作品張貼上墻，進(jìn)行加分鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這種期待成功、享受成功的心態(tài)中進(jìn)行練習(xí)，取得了滿意的效果。
初一新生單純得就像一張白紙，你希望學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)，就對(duì)他們進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。為了讓他們的初中生活畫(huà)卷更美，更多彩，我們要教給他們“繪畫(huà)”的方法和技巧。初一新生的語(yǔ)文銜接教學(xué)是多樣化的，只要我們用心，就一定會(huì)取得好的成效。
注釋：
一、存在的問(wèn)題
現(xiàn)在，教育行政部門(mén)對(duì)兒童課外閱讀逐步重視起來(lái)，且陸續(xù)有相關(guān)文件出臺(tái)，也定期或不定期地組織相關(guān)的展示、評(píng)比等活動(dòng)。這樣從上到下的行政推動(dòng)，的確讓各校領(lǐng)導(dǎo)、教師更加重視課外閱讀，并開(kāi)展相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)。但是，由于只關(guān)注轟轟烈烈的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)層面的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有日常的、細(xì)水長(zhǎng)流的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及呈現(xiàn)系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導(dǎo)、靈活指導(dǎo)，兒童課外閱讀出現(xiàn)了以下問(wèn)題。
1.兒童課外“被動(dòng)”閱讀。我們?nèi)绻鰝€(gè)有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)?dāng)場(chǎng)叫嚷：“?。?！怎么又要讀那么多啊？！”課間，說(shuō)不定還在相互發(fā)泄著自己對(duì)教師的不滿，對(duì)課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書(shū)本就頭疼！”“我也是，一捧起書(shū)本就想睡覺(jué)！”“就是??！老師要求的書(shū)有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫(huà)書(shū)給我們看??？否則，我肯定會(huì)超額完成任務(wù)的！”“倒霉??！我又沒(méi)得玩刺激的電腦游戲了。”……這些孩子也就鮮有在課余主動(dòng)捧起書(shū)本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書(shū)，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語(yǔ)文教師當(dāng)班，他們拿著個(gè)書(shū)本也是一副“身在曹營(yíng)心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過(guò)了再懶懶散散、無(wú)精打采地打開(kāi)書(shū)本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點(diǎn)、“被動(dòng)”地在進(jìn)行課外閱讀，沒(méi)有主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。
2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒(méi)有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒(méi)有電視癮，沒(méi)有其他不良嗜好，對(duì)課本以外的、新奇、陌生的書(shū)籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說(shuō)是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會(huì)出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書(shū)籍選擇有偏差。
一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過(guò)早分泌，使得他們對(duì)富有感官刺激、充滿驚險(xiǎn)情節(jié)沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫(huà)書(shū)、圖文版笑話書(shū)、小人書(shū)等愛(ài)不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書(shū)等等。而一部分女生，特別是相對(duì)較早進(jìn)入青春期發(fā)育階段的女生，則對(duì)校園言情小說(shuō)情有獨(dú)鐘，如《初戀之吻》
《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書(shū)，但是閱讀價(jià)值取向出現(xiàn)了問(wèn)題，就像一個(gè)人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實(shí)質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫(huà)書(shū)”“暴力武俠小說(shuō)”“校園言情小說(shuō)”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。
筆者長(zhǎng)期以來(lái)通過(guò)對(duì)自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問(wèn)、觀察，并于近日對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問(wèn)卷，也訪談了一些一線的語(yǔ)文教師和一些小學(xué)生家長(zhǎng)，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點(diǎn)水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。
筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，師生一起討論《土雞的冒險(xiǎn)》這本書(shū)中主人公“中國(guó)土雞”的形象，大家都說(shuō)這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當(dāng)讓孩子們從書(shū)中舉例說(shuō)明土雞富有智慧時(shí)，一個(gè)男孩卻講了這個(gè)故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時(shí)一直在主人面前排擠中國(guó)土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問(wèn)土雞是怎么回事。土雞就騙它說(shuō)，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會(huì)得到主人的獎(jiǎng)勵(lì)。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國(guó)土雞的話做了，結(jié)果正好給主人看見(jiàn)，挨了主人一頓毒打。
這個(gè)孩子說(shuō)完，教室一片笑聲。這個(gè)案例中的孩子們因?yàn)闆](méi)有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認(rèn)為這就是“智慧”，而實(shí)質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。
再如一些沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時(shí)間也會(huì)讀書(shū)，但細(xì)細(xì)一觀察、一交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書(shū)從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書(shū)放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對(duì)于文章的主要內(nèi)容概括、評(píng)析人物形象等等，常常一問(wèn)三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標(biāo)簽式的詞句。如果家長(zhǎng)與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。
3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長(zhǎng)的要求下，按部就班或饒有興味地進(jìn)行課外閱讀，大部分書(shū)籍是師長(zhǎng)布置的書(shū)目。雖然他們也會(huì)定期完成師長(zhǎng)布置的閱讀摘記、讀書(shū)筆記等，但是，他們?cè)陂喿x時(shí)，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解不重視，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書(shū)或請(qǐng)教師長(zhǎng)等，基本上都是“跳過(guò)去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時(shí)缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動(dòng)，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等沒(méi)有理解、感悟。在師長(zhǎng)檢查閱讀情況時(shí)，能記得的是書(shū)中大致講了一個(gè)什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細(xì)心、愛(ài)探究的師長(zhǎng)應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語(yǔ)言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。
二、原因分析
政府、社會(huì)、學(xué)校、師長(zhǎng)們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會(huì)高。兒童課外閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識(shí)容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時(shí)間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：
1.師長(zhǎng)硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長(zhǎng)沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義與功效，對(duì)其內(nèi)在的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值沒(méi)有準(zhǔn)確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評(píng)比活動(dòng)等，唯以各類閱讀評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)為重，且對(duì)兒童閱讀心理特征也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平及興趣需求等相距甚遠(yuǎn)，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問(wèn)卷中就有孩子反映“師長(zhǎng)推薦的書(shū)有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識(shí)讀本》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《論語(yǔ)別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭(zhēng)》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒(méi)興趣等”。
2.師長(zhǎng)缺乏課外閱讀書(shū)目的合理推薦。一些師長(zhǎng)雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書(shū)，但是對(duì)于孩子現(xiàn)時(shí)段該看什么書(shū)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)該制定怎樣的閱讀書(shū)目計(jì)劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進(jìn)行書(shū)目微調(diào)等等都沒(méi)有關(guān)注和思考，平時(shí)只是空泛地說(shuō)教，“作業(yè)做完了多看看課外書(shū)！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書(shū)吧！”“不多看課外書(shū)，你怎么能提高語(yǔ)文成績(jī)、寫(xiě)作水平啊？！”……同時(shí)，這部分師長(zhǎng)自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時(shí)幾乎不讀書(shū)，業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好無(wú)非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們?cè)谡n外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。
3.師長(zhǎng)缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)。“新課標(biāo)”、新聞出版總署等都對(duì)中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書(shū)目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書(shū)”指導(dǎo)活動(dòng)等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長(zhǎng)就依樣畫(huà)葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書(shū)目。在孩子課外閱讀活動(dòng)過(guò)程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁(yè)書(shū)、多少本書(shū)，稍微負(fù)責(zé)點(diǎn)的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表?yè)P(yáng)學(xué)生或向?qū)W校申報(bào)閱讀之星時(shí)也以閱讀的量為主要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，有什么讀寫(xiě)方面的大賽也總是直接布置給幾個(gè)尖子生而己。平時(shí)，課內(nèi)閱讀也沒(méi)有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展?fàn)顩r，自己也沒(méi)有去認(rèn)真閱讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)的課外書(shū)籍，在按學(xué)校或上級(jí)行政部門(mén)要求進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)也是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，如有時(shí)學(xué)校要檢查或評(píng)比課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，有的教師就臨時(shí)從網(wǎng)上搜一個(gè)教案，在班中走過(guò)場(chǎng)了事，甚至由于自己沒(méi)有完整、深入地閱讀那本書(shū)，對(duì)于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯(cuò)誤都渾然不覺(jué)。那這樣的指導(dǎo)勢(shì)必是不成體系、不會(huì)螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒(méi)有“質(zhì)”。
三、對(duì)策思考
我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書(shū)目”計(jì)劃上動(dòng)腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動(dòng)形式走向?qū)崒?shí)在在的主動(dòng)閱讀、日常閱讀、深度閱讀。
1.從“興趣”點(diǎn)入手，激勵(lì)“好讀書(shū)”。堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀的確能豐富兒童的語(yǔ)言積累，促進(jìn)兒童的理解能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文成績(jī)的提高。但是，它最核心的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個(gè)特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長(zhǎng)式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對(duì)兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)起反作用。
“興趣是最好的老師”，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子開(kāi)啟課外閱讀大門(mén)時(shí)，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開(kāi)始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點(diǎn)、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書(shū)籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)入書(shū)中的世界。家長(zhǎng)可以利用每晚親子閱讀的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點(diǎn)，共同來(lái)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，讓孩子體驗(yàn)成功閱讀的樂(lè)趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動(dòng)交流的時(shí)間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開(kāi)展鄉(xiāng)元的對(duì)話，讓孩子享受到這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂(lè)與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力與方法時(shí)，可以讓孩子們?cè)谇袑?shí)可行的推薦書(shū)目中自由選擇閱讀，互動(dòng)傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書(shū)目表中沒(méi)羅列的好書(shū)。等到時(shí)機(jī)成熟再進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)比，分享閱讀活動(dòng)等等，來(lái)強(qiáng)化、維持孩子們的閱讀興趣。
在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級(jí)的有：四川出版集團(tuán)天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書(shū)（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)的《藍(lán)色的海豚島》（斯?奧臺(tái)爾著）；適合高年級(jí)學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國(guó)馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書(shū)都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點(diǎn)己跟師長(zhǎng)們孩童時(shí)期有不小的差異了。所以，師長(zhǎng)只有在明確認(rèn)識(shí)兒童課外閱讀的核心價(jià)值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護(hù)他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，閱讀質(zhì)量得以提高。
2.在“書(shū)目”上動(dòng)腦，引領(lǐng)“讀好書(shū)”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動(dòng)方案（閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目計(jì)劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書(shū)目是首要的任務(wù)。
別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們?cè)跁?shū)籍選擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長(zhǎng)要做個(gè)有心人。
師長(zhǎng)對(duì)孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫(huà)書(shū)”、“暴力武俠小說(shuō)”、“校園言情小說(shuō)”等書(shū)籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種閱讀的負(fù)面影響和危害。同時(shí)，通過(guò)“名家、名人小時(shí)候的經(jīng)典閱讀故事會(huì)”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書(shū)迷”“小書(shū)蟲(chóng)”等等）的故事會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。
當(dāng)孩子們的“讀好書(shū)”的興趣被激發(fā)起來(lái)后，我們師長(zhǎng)一定要在課外閱讀書(shū)目計(jì)劃的制定上多動(dòng)腦筋。教師們可依據(jù)新課標(biāo)、新教育實(shí)驗(yàn)、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書(shū)目及接力兒童分級(jí)閱讀研究中心列出的兒童分級(jí)閱讀書(shū)目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力狀況等，每個(gè)學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書(shū)目計(jì)劃，可以兒童文學(xué)為主。家長(zhǎng)則可以在配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時(shí)，帶著孩子進(jìn)行“拓展性”、“個(gè)性化”的課外閱讀。
理想的境界是，師長(zhǎng)在對(duì)孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點(diǎn)等有了較為準(zhǔn)確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃，且要將每一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)及閱讀書(shū)目計(jì)劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個(gè)性”三大塊，使得每個(gè)孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨(dú)特的個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。這就好比開(kāi)出了一張促進(jìn)每個(gè)孩子身體都健康成長(zhǎng)的科學(xué)、合理、全面的食譜。
3.在“方法”上用心，確?！白x書(shū)好”。有了興趣、有了書(shū)目計(jì)劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會(huì)逐步上升，這還需要師長(zhǎng)們動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時(shí)還要靈活調(diào)整措施、改變方法。
（1）“親子閱讀”法?！霸跊Q定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問(wèn)卷中也反映出：家長(zhǎng)平時(shí)愛(ài)看書(shū)，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書(shū)報(bào)的，他們的孩子也普遍喜愛(ài)課外閱讀，也愛(ài)在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷也說(shuō)明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級(jí)的時(shí)候逐步養(yǎng)成了課余時(shí)間愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會(huì)捧起書(shū)本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以兒童文學(xué)為主，期間隨著年級(jí)升高，每階段都會(huì)有拓展性、個(gè)性化閱讀，如三、四年級(jí)的圖文版古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》；四年級(jí)的《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級(jí)的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長(zhǎng)，在她低年級(jí)時(shí)，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難、互相交流理解感受；中年級(jí)開(kāi)始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點(diǎn)點(diǎn)劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書(shū)筆記等等，有時(shí)還跟她一起朗讀、背誦唐詩(shī)、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會(huì)抓住有利時(shí)機(jī)詢問(wèn)她的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評(píng)論等，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺(jué)前、周末散步時(shí)等等，都是我倆溝通的好時(shí)機(jī)。
（2）“教師指導(dǎo)”法。當(dāng)然，學(xué)校教師在取得家長(zhǎng)密切配合的同時(shí)，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計(jì)劃地開(kāi)展各類課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、課外閱讀成果展示、評(píng)比活動(dòng)等。如師生共讀一本書(shū)后的讀書(shū)交流會(huì)，請(qǐng)“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀后感比賽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓孩子逐步掌握運(yùn)用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書(shū)筆記的方法。
另外，如果教師在剛開(kāi)始啟動(dòng)課外閱讀工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計(jì)一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開(kāi)始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請(qǐng)家長(zhǎng)每天記錄下閱讀的起止頁(yè)碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長(zhǎng)短不限，最后家長(zhǎng)簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家文活動(dòng)”等等。
（3）“對(duì)癥下藥”法。萬(wàn)事萬(wàn)物都是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長(zhǎng)固守原有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”與各種評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致各種各類閱讀活動(dòng)的形式化，孩子閱讀時(shí)思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長(zhǎng)們?cè)谟心康?、有?jì)劃、有方法地啟動(dòng)兒童課外閱讀工程的過(guò)程中，一定要及時(shí)反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好方法，深入分析閱讀中的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，探討解決策略，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)措施。
如筆者在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來(lái)都比較重視孩子的課外閱讀，她說(shuō)自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實(shí)施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級(jí)的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)，每次帶著孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本書(shū)后，自己就從“孩子對(duì)文本語(yǔ)言的理解度”、“孩子對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對(duì)人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對(duì)文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對(duì)文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來(lái)編制一張閱讀檢測(cè)卷。每次在檢測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀、紀(jì)念品等。同時(shí)，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級(jí)主頁(yè)，在上面開(kāi)設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書(shū)推薦、讀后感等內(nèi)容；有時(shí)還在上面開(kāi)展“主題討論”；對(duì)一些經(jīng)典電子讀本進(jìn)行鏈接；在班級(jí)相冊(cè)欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動(dòng)的影視資料；鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。
當(dāng)然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書(shū)自己先完整地讀、深度地讀，也堅(jiān)持高質(zhì)量的摘記、筆記等，對(duì)于兒童課外閱讀的評(píng)估方式方法大膽創(chuàng)新，設(shè)立體現(xiàn)階梯式、螺旋上進(jìn)式的星級(jí)制稱號(hào)，根據(jù)孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學(xué)分社（童話分社、科幻小說(shuō)分社、兒童詩(shī)分社、小木屋分社、散文分社、動(dòng)物小說(shuō)分社等等），讓孩子們的閱讀在團(tuán)隊(duì)的力量中從表象走向內(nèi)涵、走向文化，那將是一個(gè)非常完美的境界。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1
我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程第四期培訓(xùn)，這也是我第一次參加如此專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)?；貞涍@半年的培訓(xùn)活動(dòng)，收獲頗多，無(wú)論是我在思想上、教育理念上、專業(yè)技能上還是工作實(shí)踐上都獲益匪淺。
在培訓(xùn)班里，教研導(dǎo)師們一改以往“我講你聽(tīng)”的單一授課形式，采取“參與互動(dòng)”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學(xué)習(xí)生活安排得井井有條。培訓(xùn)期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來(lái)枯燥無(wú)趣的理論變得深入淺出。在教研老師們?yōu)槲覀兇罱ǖ倪@個(gè)平臺(tái)里，使我在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，被老師們的敬業(yè)、謙虛、樂(lè)觀、樸實(shí)的精神與品質(zhì)，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓(xùn)、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我提高的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)培訓(xùn)主要有以下幾方面收獲：
一、更新思想觀念，堅(jiān)定教育信念：
作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內(nèi)行的轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓(xùn)班的開(kāi)學(xué)典禮上，余老師的一番話語(yǔ)點(diǎn)醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養(yǎng)、建立強(qiáng)大的內(nèi)心信念?！敝挥薪⒘藦?qiáng)大的內(nèi)心信念才可以使我們的職業(yè)感得到升華。
二、用教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正確定位:
通過(guò)劉占蘭教授的講座，使我對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識(shí)與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表、教書(shū)育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，在不斷地學(xué)習(xí)中，提高理論知識(shí)，提升教育智慧和內(nèi)心能量，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)吸收與內(nèi)化。
同時(shí)使我明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質(zhì)、境界、教育智慧和能力及較高的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造，這樣才稱得上是骨干教師。對(duì)比之下我有很多差距，我會(huì)積極發(fā)揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學(xué)習(xí)、反思，真正成為一名優(yōu)秀的骨干教師。
三、對(duì)幼兒教育課程模式的認(rèn)識(shí)：
在培訓(xùn)班的講座中，來(lái)自香港教育學(xué)院的張教授為我們帶來(lái)了一堂生動(dòng)地互動(dòng)式講座。在第一天的講座中，我有一些聽(tīng)天書(shū)的感覺(jué)，什么方案教學(xué)、瑞吉?dú)W，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，只是這幾年才知道幼教領(lǐng)域的蒙臺(tái)梭利教學(xué)、主題教學(xué)，所以每次張教授一提問(wèn)我就感到很緊張，低下頭不敢與她對(duì)視，因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問(wèn)，但是對(duì)教育的堅(jiān)定信念促使我認(rèn)真地聽(tīng)著。第二天，張教授為我們帶來(lái)了更精彩的講座，詳細(xì)地為我們講述了方案教學(xué)的課程理念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、主題的選擇、教師的引領(lǐng)、及教師語(yǔ)言鷹架的距離策略。還有瑞吉?dú)W的教學(xué)的課程特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)特質(zhì)。并通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的視頻，再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動(dòng)有趣地講座讓我對(duì)教育課程模式有了初步認(rèn)識(shí)，能夠參與到與張教授的互動(dòng)中，雖然我的回答比不上專業(yè)老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓(xùn)中對(duì)兩個(gè)方案教學(xué)的理解：
1、方案教學(xué)
方案教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，兒童內(nèi)心為此項(xiàng)目的所驅(qū)策，而決定活動(dòng)的計(jì)劃、步驟，兒童有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
方案教學(xué)所遵循的理念是杜威的：“從做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論，”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性及互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)得到認(rèn)知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學(xué)習(xí)境界（ZPD）。其教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)全人發(fā)展為目標(biāo)，以兒童為中心，順其自然的發(fā)展，以大自然為教材，讓兒童在愛(ài)的教育下，真實(shí)教學(xué)，能知、能說(shuō)、能做。
2、瑞吉?dú)W教學(xué)
瑞吉?dú)W的教育的課程目標(biāo)就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長(zhǎng)，讓兒童更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是課程目標(biāo)的中心。
在培訓(xùn)中，張教授為我們帶來(lái)一段瑞吉?dú)W教學(xué)的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場(chǎng)上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設(shè)備，并運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)資源的；兒童能實(shí)際操作的；活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過(guò)程中花費(fèi)了許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和觀察到的現(xiàn)象，克服大量難以預(yù)計(jì)的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發(fā)現(xiàn)作為以后數(shù)周探討的問(wèn)題。下周課程的主題，可能出自本周探索過(guò)程的結(jié)論、問(wèn)題及難題，循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動(dòng)的意義，設(shè)想涉及的問(wèn)題及解決方法等等。主題探索的結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性問(wèn)題的解決。幼兒通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，用“百種言語(yǔ)”表達(dá)其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫(huà)、卡通、泥塑、模型、生動(dòng)的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長(zhǎng)和社區(qū)成人觀賞。
“兒童的一百種語(yǔ)言”，反映出瑞吉?dú)W的教育觀點(diǎn)：尊重與兒童有關(guān)的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨(dú)立個(gè)體，尊重兒童的想法，接納兒童的個(gè)別差異。
四、沉淀知識(shí)、反思不足，確立發(fā)展目標(biāo)方向：
通過(guò)這次培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真制定今后的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進(jìn)，成為教學(xué)理論豐富的骨干教師，在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2
暑假非常高興有機(jī)會(huì)參加了云陽(yáng)縣第三期第一輪縣級(jí)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次的培訓(xùn)中關(guān)于美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。
任老師通過(guò)《藝術(shù)課堂》這個(gè)專題，闡述了她的研究心得，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)方法建立在對(duì)藝術(shù)教學(xué)的理解上。因?yàn)榭茖W(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，而藝術(shù)講究的是自律，如果兩者互換，科學(xué)自律藝術(shù)規(guī)范其結(jié)果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過(guò)對(duì)藝術(shù)與科學(xué)兩者的對(duì)比，任老師提出我們美術(shù)學(xué)科應(yīng)借助藝術(shù)魅力來(lái)大張旗鼓，讓人們看到藝術(shù)是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術(shù)、人文、本土、開(kāi)放、互動(dòng)”融會(huì)于一體的創(chuàng)新教育理念來(lái)構(gòu)建課堂體系：“藝術(shù)”是學(xué)科本體，“人文”是學(xué)科的底蘊(yùn)，“本土”是學(xué)科的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“開(kāi)放”是學(xué)科教育所要采取的態(tài)度，“互動(dòng)”是學(xué)科教育實(shí)踐的操作方式。通過(guò)這五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多維的、立體的學(xué)科知識(shí)空間，從而推動(dòng)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。
熊老師通過(guò)《研習(xí)教學(xué)法》提出不同類型美術(shù)課程具有不同的教學(xué)方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)方式，并不是要排斥理性在教學(xué)中的作用，教學(xué)中感性需要理性來(lái)把握。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長(zhǎng)就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛(ài)為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會(huì)走偏，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們講述了美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的各類教學(xué)方法，并以生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的案例深入淺出地闡述了這些教學(xué)方法在美術(shù)教育實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)中應(yīng)處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。作為藝術(shù)學(xué)科它特有的學(xué)科特性，熊老師還是希望學(xué)生們?cè)谝环N放松，“游戲”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)藝術(shù)、親近藝術(shù)、感悟藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)，讓藝術(shù)在學(xué)生的情感中升華。而“教無(wú)定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。
此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流、評(píng)論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見(jiàn)，大家的觀點(diǎn)來(lái)得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂(lè)。
培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語(yǔ)，令人耳目一新的見(jiàn)解，精彩的演講，生動(dòng)的舉證，全新的理念，無(wú)不使我震撼；老師們的學(xué)識(shí)、儒雅無(wú)不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對(duì)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長(zhǎng)高，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了澄明……這次培訓(xùn)，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅(jiān)定了從事藝術(shù)教育的信念。我深知，要在美術(shù)教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學(xué)習(xí)不止”，我踐行波斯納的“經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)”。我必將一如既往腳踏實(shí)地，一步一步繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3
20xx年10月15日我來(lái)到齊齊哈爾大學(xué)參加了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這個(gè)國(guó)培班由來(lái)自全省各地的50名初中語(yǔ)文教師組成。本次“國(guó)培”主要采取“集中研修與實(shí)踐研修”相結(jié)合的方式。分為“集中研修——實(shí)踐觀摩——總結(jié)反思——再研修再觀摩——再總結(jié)再反思——再研修”六個(gè)階段。采取目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)踐等方式，開(kāi)展集中聽(tīng)課、評(píng)課、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩實(shí)踐、觀摩優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學(xué)成果等培訓(xùn)活動(dòng)。
具體說(shuō)來(lái)，一共12周的培訓(xùn)時(shí)間，4周集中授課，聽(tīng)取齊大中文系八位教授的專業(yè)課程解析和傳媒學(xué)院八位教授心理學(xué)等方面的的講座，8周實(shí)踐研修，到齊市6所初中聽(tīng)課。
整體看來(lái)，安排合理，有較高的針對(duì)性和實(shí)效性，不過(guò)實(shí)際操作過(guò)程也有很大的彈性。一路走過(guò)，應(yīng)該說(shuō)耳目一新。下面我將從思想理念、教學(xué)行為、自我反思三個(gè)方面來(lái)總結(jié)所獲所感。
一、思想理念
1、刻苦學(xué)習(xí)，時(shí)不我待
這個(gè)想法應(yīng)該是我這次培訓(xùn)最大的收獲。這個(gè)想法的形成來(lái)自于我的同伴、同行和老師。國(guó)培班中雞西的吳宏偉最近在為報(bào)社做編輯，黑河的孫淑梅是位業(yè)余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長(zhǎng)科研，經(jīng)常語(yǔ)出驚人，不同常人。在培訓(xùn)結(jié)束之際，同伴們這樣寫(xiě)道：“一卷秋書(shū)隨雁遠(yuǎn)，萬(wàn)般別意落君前?！薄傲懵涑赡喽疾荒茏杞^這最后的一眼不能轉(zhuǎn)身的回望這無(wú)極而終的發(fā)現(xiàn)是一片云對(duì)另一片云隔山界海的叮嚀萬(wàn)千飛緒了無(wú)痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫(xiě)作能力。
實(shí)踐研修過(guò)程中，我有幸參加了齊市初中語(yǔ)文教研月活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，活動(dòng)以作文教學(xué)為主題。其中一節(jié)“動(dòng)作描寫(xiě)”作文公開(kāi)課，課上有一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，一名男生到前面做了一個(gè)九十度鞠躬和向右轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)成文。且不說(shuō)學(xué)生幾百字文章的洋洋灑灑，就說(shuō)老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來(lái)和學(xué)生一道成長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語(yǔ)文老師欠缺寫(xiě)作能力不能不說(shuō)是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓(xùn)回來(lái)后馬上開(kāi)通了微博，也嘗試記錄每天的點(diǎn)滴，算是練筆的開(kāi)始吧。
擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的授課老師當(dāng)中給我印象最深的是一位古文字學(xué)博士—寇占民，教我們古代漢語(yǔ)。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅(jiān)持的時(shí)候。初接觸也沒(méi)什么，他個(gè)子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點(diǎn)文弱書(shū)生的感覺(jué)?？墒侵v起課來(lái)卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個(gè)個(gè)枯燥的文字經(jīng)他的演繹便有了靈氣。如果說(shuō)我喜歡上了方塊字的話，還不如說(shuō)我是因?yàn)橄矚g這位古文字學(xué)博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業(yè)、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調(diào)侃：“除了幼兒園沒(méi)教過(guò)，哪個(gè)學(xué)段都教過(guò)了。”是的，他從一名初中老師做起，邊做邊學(xué)，一路走來(lái)，從不放棄努力。從最初的一名?？粕叩浆F(xiàn)在的博士。我一直記得他的一句話：“當(dāng)別人站在你前面的時(shí)候，你要有超越他的想法。你也可以?！?/p>
周圍人群這樣的出色，大學(xué)里學(xué)術(shù)氛圍這樣濃厚，都讓我覺(jué)得自己荒廢了以前的時(shí)日是多么的淺薄，且不說(shuō)學(xué)識(shí)可以提高修養(yǎng)和提升氣質(zhì)，單就是作為業(yè)務(wù)者本身，也沒(méi)有理由懶惰自己，因?yàn)樘幵谛畔l(fā)達(dá)的時(shí)代，我們?nèi)绻桓伦约?，真的是駕馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應(yīng)該縮小距離。幸好現(xiàn)在我能有這樣一種意識(shí)，讓自己去學(xué)習(xí)，也幸好我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)把我的這種想法和大家分享。
2、永葆激情，教學(xué)必須
在學(xué)院統(tǒng)一安排的內(nèi)容之余，我利用晚上和周末旁聽(tīng)了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個(gè)，那就是珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用有限的時(shí)間盡可能地充實(shí)自己。雖然收獲的知識(shí)是零散的，甚至有些對(duì)于初中教學(xué)是沒(méi)有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。
在這里主要說(shuō)說(shuō)文藝?yán)碚摻萄惺抑魅雾f華的課堂吧。她的課堂幽默風(fēng)趣，語(yǔ)言嫻熟。不夸張地說(shuō)，一節(jié)兩個(gè)小時(shí)的課，不用講稿，語(yǔ)言不重復(fù)，可以一氣到完，感覺(jué)那些內(nèi)容那些話語(yǔ)從嘴里一個(gè)勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動(dòng)情處，眼睛也說(shuō)話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時(shí)，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來(lái)，那繪聲繪色的場(chǎng)景我想我一輩子都不會(huì)忘記。一句話，因?yàn)樗?，我喜歡上了這些作品。我想，她的成功主要來(lái)源于她對(duì)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，她的課堂因?yàn)橛辛怂募で槎r活。我曾和同伴開(kāi)玩笑說(shuō)，我會(huì)把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業(yè)倦怠的時(shí)候提醒自己釋放教學(xué)激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學(xué)的研究生，現(xiàn)正在攻讀博士，今年只有35歲。
另外在齊市三中和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內(nèi)容，同樣的文化底蘊(yùn)，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學(xué)態(tài)度來(lái)看，就可以影響整節(jié)課的效果。一個(gè)是冷面殺手，嚴(yán)肅質(zhì)問(wèn)，一個(gè)是面容和氣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動(dòng)，不斷生成。
試想，一個(gè)連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機(jī)智的生成！
3、熱愛(ài)工作，不致倦怠
在這里我只給大家講述一下我的所見(jiàn)。齊市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所剛成立兩年的全日制私立學(xué)校，發(fā)展速度很快。學(xué)校以英語(yǔ)教學(xué)為特色，聘有外教，倡導(dǎo)“互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、愉快式教學(xué)。教學(xué)模式主要模仿山東杜朗口中學(xué)，沒(méi)有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板。生源主要是本市公立學(xué)校淘汰下來(lái)的學(xué)生，所聘老師由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師和剛走出校門(mén)不久的大學(xué)生組成。我來(lái)這所學(xué)校聽(tīng)了三節(jié)課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業(yè)，一位黑大研究生畢業(yè)。這兩位在試用期的工資不過(guò)800元，試用期滿后也不過(guò)1600-1800元左右。與其相比，論學(xué)識(shí)自愧不如，論教學(xué)態(tài)度也沒(méi)有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說(shuō)：我們?nèi)绻砩?，將沒(méi)有飯碗，還有什么理由不熱愛(ài)這份工作？
這位研究生，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，把課堂上的學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因?yàn)榻虒W(xué)理念上對(duì)學(xué)生的尊重，更主要的就是老師的責(zé)任心，不放棄。
教師工作總結(jié)
看來(lái)，我們真的沒(méi)有理由不熱愛(ài)這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯(cuò)；最主要的就是我們工作的對(duì)象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛(ài)，就沒(méi)有激情，就不能鉆研，就不能進(jìn)取，甚至誤人子弟。我們對(duì)待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過(guò)來(lái)我們的家長(zhǎng)對(duì)我們的期待又會(huì)少幾許呢？
二、教學(xué)行為
在這方面所獲得收獲主要來(lái)自實(shí)踐觀摩。我們所去的六所學(xué)校有兩所是名校、大校，在校生人數(shù)達(dá)到4000左右，一所是城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，質(zhì)量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學(xué)校?？傮w上看，6所學(xué)?；旧虾w了或者代表了齊市的所有學(xué)校類型。我們聽(tīng)課觀摩采用所說(shuō)的“影子”教學(xué)，但在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)各校的實(shí)際情況都做了相應(yīng)的調(diào)整。下面我把我在實(shí)踐觀摩、聽(tīng)課評(píng)課中在老師教學(xué)行為方面的感悟總結(jié)一下：
1、教師要多放手。
教育的變化不在于教師的變化，而在于學(xué)生的變化。新課改要求老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。這一提法已經(jīng)深入我們的骨髓，可是這一做法并沒(méi)有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂索然無(wú)味。我們教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其體會(huì)，感于文章而發(fā)乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的想象能力、感悟能力和表達(dá)能力。這就像品茶一樣，關(guān)鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。
聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，名校名師做的特別好，課堂上放得開(kāi)，關(guān)鍵之處又收得恰到好處。同伴認(rèn)為他們的成功得益于他們的學(xué)生，好學(xué)生不用教也會(huì)。我不這樣認(rèn)為，一是因?yàn)榉诺脑介_(kāi)課堂就越難駕馭，二是因?yàn)楹脤W(xué)生也需要引領(lǐng)。同樣是28中的七年級(jí)《春》課堂賞析課，一節(jié)精彩紛呈，生成不斷，一節(jié)學(xué)生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒(méi)有“領(lǐng)”，教師首先應(yīng)該提供例句指導(dǎo)語(yǔ)言賞析的方法、角度、注意的問(wèn)題等，也就是要給學(xué)生一個(gè)明確的賞析標(biāo)準(zhǔn)。要做到有目的地放，放的同時(shí)要有指導(dǎo)、有引領(lǐng)。
當(dāng)然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學(xué)情等因素，可以一步一步來(lái)，只要有這種意識(shí)就好。
2、要多安排專題課。
不知是巧合還是必然，我發(fā)現(xiàn)在幾所名校聽(tīng)課過(guò)程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節(jié)課集中進(jìn)行語(yǔ)句賞析訓(xùn)練，三中的兩名八年級(jí)老師集中進(jìn)行說(shuō)明文體中品語(yǔ)言類題訓(xùn)練。這種課型有利于專項(xiàng)內(nèi)容的突破，避免了平時(shí)授課過(guò)程中的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生可以獲得清晰系統(tǒng)的感知。不求面面俱到，只求以點(diǎn)突破。當(dāng)然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進(jìn)行極其充分的準(zhǔn)備，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來(lái)還有課時(shí)的限制，我們可以把專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練與課文講解結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是把握好課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要重視評(píng)價(jià)。
無(wú)論我們?cè)谀乃鶎W(xué)校聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都很重視評(píng)價(jià)。這包括檢查預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是字詞的評(píng)價(jià)。朗讀課文后的評(píng)價(jià)，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情、節(jié)奏、是否有填字、落字、改字現(xiàn)象、是否流暢、清晰等方面。評(píng)價(jià)后要給出建議。課堂討論等合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以組為單位進(jìn)行。課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)及建議。課堂小結(jié)的評(píng)價(jià)及建議。總之，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了評(píng)價(jià)、建議，而且評(píng)價(jià)、建議是以學(xué)生評(píng)價(jià)、建議為主，教師的評(píng)價(jià)、建議為輔。當(dāng)然，我們上課時(shí)也很注重評(píng)價(jià)，不是厚彼薄此，但給我的感覺(jué)是我們聽(tīng)課的幾所學(xué)校適時(shí)評(píng)價(jià)恰當(dāng)評(píng)價(jià)有效評(píng)價(jià)已經(jīng)深入他們的課堂教學(xué)。這可能也是他們這一地區(qū)的課堂特點(diǎn)吧。
4、重視積累。
包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說(shuō)包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語(yǔ)文這一學(xué)科是博觀而約取，厚積而薄發(fā)。但問(wèn)題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長(zhǎng)時(shí)間感覺(jué)效果卻不大怎么辦？就我們聽(tīng)的幾十節(jié)課來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面給我的印象較深。一個(gè)是課前積累，我們強(qiáng)調(diào)以讀寫(xiě)為主的文字積累，我們也不要忘了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)積累。這一點(diǎn)我們也都在做，而且每個(gè)人的做法也各有各的特點(diǎn)。從內(nèi)容安排看，有的背古詩(shī)詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語(yǔ)故事；有的背誦好詞佳句或好的語(yǔ)段等等。關(guān)于課前口語(yǔ)訓(xùn)練的積累內(nèi)容采用什么樣的方式選什么樣的內(nèi)容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點(diǎn)：一種是從小的方面來(lái)積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語(yǔ)訓(xùn)練；二是從大的方面來(lái)進(jìn)行，那就是很多大家都認(rèn)為背誦整篇文章更有效。說(shuō)法不一而足，見(jiàn)仁見(jiàn)智。但有一點(diǎn)我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同來(lái)安排課前口語(yǔ)積累的方式和選用恰當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容。不能把課前積累與每節(jié)課的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。如果每課的課前積累是我們教學(xué)內(nèi)容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節(jié)課的內(nèi)容為古詩(shī)，課前積累與古詩(shī)有關(guān)會(huì)更好。不過(guò)，這也和我們的個(gè)人喜好有關(guān)。在齊市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，就有一位老教師讓學(xué)生大量積累古詩(shī)，因?yàn)樗救司拖矚g古典詩(shī)詞，而且能大量背誦并寫(xiě)了大量古體詩(shī)詞。但問(wèn)題是我們都知道積累有用，也都強(qiáng)調(diào)積累，但見(jiàn)效真的是太慢。為此，我們語(yǔ)文教師承受很大壓力，那就是費(fèi)了很多力，我們也很難魚(yú)和熊掌兼得。
從時(shí)間安排來(lái)看，我們走進(jìn)教室之前就已經(jīng)書(shū)聲瑯瑯了。就這一點(diǎn)反思，我們的課堂真的是浪費(fèi)了不少的時(shí)間。如果把課前的時(shí)間利用好，不僅能豐富學(xué)生的積累，還能有利于良好教學(xué)秩序的建立。
另一個(gè)積累就是文字積累。我們每個(gè)人都在做。但是有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著我們。那就是如何讓學(xué)生的積累更有效或者更見(jiàn)效。還是那些問(wèn)題：到底積累什么更好？學(xué)生的積累怎么覺(jué)得沒(méi)見(jiàn)效？是積累的量小還是積累的時(shí)間不到？實(shí)際上我覺(jué)得我們無(wú)論從哪一點(diǎn)出發(fā)，從哪一點(diǎn)突破都是正確的。關(guān)鍵是時(shí)間上的堅(jiān)持和我們對(duì)真語(yǔ)文的堅(jiān)守。
5、關(guān)于誦讀在教學(xué)中的運(yùn)用。
在我們聽(tīng)的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩(shī)文教學(xué)中，變串講為誦讀，以此來(lái)疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個(gè)讀、齊讀、散讀、聽(tīng)讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說(shuō)：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！崩首x不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，也可以集中學(xué)生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。.我認(rèn)為把大量的課堂時(shí)間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課是要有讀書(shū)聲的。
教師工作總結(jié)
6、關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)。
聽(tīng)了很多節(jié)不同的'或者相同的古詩(shī)詞課。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、斟酌，我把他們古詩(shī)詞的教學(xué)法歸納為五個(gè)字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復(fù)讀，不同方式的讀；品：品內(nèi)容、品意象；悟：理解情感、內(nèi)涵、思想；析：賞析寫(xiě)法、藝術(shù)特色。重要的不是模式或者課堂的環(huán)節(jié)，重要的是作為“導(dǎo)演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩(shī)詞的教學(xué)，這樣才能與詩(shī)共鳴，才能體察詩(shī)人的內(nèi)心。如果只是為了考試而簡(jiǎn)單的把古詩(shī)詞教學(xué)定位為背誦默寫(xiě)教學(xué)那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。
7、對(duì)習(xí)題課和復(fù)習(xí)課要提高認(rèn)識(shí)。
有一周由于是考前所以聽(tīng)的復(fù)習(xí)課較多。其中齊市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高老師和馮老師的復(fù)習(xí)課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復(fù)習(xí)課。單就復(fù)習(xí)內(nèi)容而言并無(wú)創(chuàng)新，無(wú)非也就是作家作品簡(jiǎn)介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫(xiě)法等。但搶答和開(kāi)火車的復(fù)習(xí)方法卻令人耳目一新。馮老師的復(fù)習(xí)課是以講練習(xí)試卷為主，形式也并不陌生。但在內(nèi)容上他能夠以每個(gè)題為依托，由點(diǎn)到面，生發(fā)開(kāi)去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩(shī)文默寫(xiě)一題，他歸結(jié)為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對(duì)于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風(fēng)、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實(shí)踐活動(dòng)又歸為四類。他的復(fù)習(xí)思路是以中考為目標(biāo)的，把中考的考點(diǎn)化整為零的分解到每一學(xué)段，這在仍以把考試的評(píng)價(jià)作為升入高中的主要評(píng)價(jià)的今天是有實(shí)際意義的。習(xí)題課忌枯燥，復(fù)習(xí)課忌以題代講。
三、總結(jié)反思
1、如何看待語(yǔ)文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”？
我們現(xiàn)在已經(jīng)接受了“對(duì)于同一個(gè)文本，可以有不同的見(jiàn)解”這個(gè)理念，這是語(yǔ)文教育的一大進(jìn)步。但同時(shí)又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：對(duì)于學(xué)生各有千秋的個(gè)性化理解怎么辦？是追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是允許答案的豐富多彩？學(xué)生提出多樣化、個(gè)性化的理解與獲得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)答案是否矛盾？對(duì)于文本的閱讀理解，應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)確定的解釋或相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)我們又要承認(rèn)只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗(yàn)，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。尤其是在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有和我們教者不同的獨(dú)特體驗(yàn)。怎么辦？我覺(jué)得首先要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造地個(gè)性化地理解文本，形成教師、學(xué)生和文本（實(shí)質(zhì)是作者）三者之間的“對(duì)話”。但是，不能因?yàn)椤皩?duì)話”的教學(xué)理念而陷入相對(duì)主義的操作中。在關(guān)系到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的問(wèn)題上我們必須保持清醒的頭腦。因?yàn)椤皩?duì)話”之后，學(xué)生個(gè)性化的理解文本之后，并不意味著他的個(gè)人理解就一定是正確的，也不意味著否認(rèn)一個(gè)比較正確的結(jié)論。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”這是就個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人視角而言的。但就文本傳達(dá)的信息來(lái)說(shuō)，我們并不能說(shuō)一千個(gè)哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學(xué)生哪一個(gè)是比較貼近課文的、比較“標(biāo)準(zhǔn)的”理解?；蛘咧苯痈嬖V學(xué)生哪一種或哪幾種理解更具有說(shuō)服力。采用這種既發(fā)散又集中的方式，既照顧到了我們考試時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又讓學(xué)生充分的表達(dá)了自己的見(jiàn)解?？傊處煈?yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)比較一致的“標(biāo)準(zhǔn)”。遇到多樣問(wèn)題時(shí)，教者絕對(duì)不能模棱兩可。
我們?cè)诙酥新?tīng)課遇到這樣一個(gè)課例：劉麗老師在領(lǐng)學(xué)生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的。”這一句子時(shí)，學(xué)生的答案五花八門(mén)。有的說(shuō)：疊詞運(yùn)用得好；有的說(shuō)：口語(yǔ)用得好；有的說(shuō)：反復(fù)這一修辭運(yùn)用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說(shuō)：最好把你們幾個(gè)人的答案綜合起來(lái)那就更全面更準(zhǔn)確了。這時(shí)突然有個(gè)孩子舉手示意老師，他問(wèn)：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別嗎？對(duì)于這一突然的提問(wèn)，劉老師馬上組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。討論出的結(jié)果同樣是各有千秋。有的說(shuō)：作者這是在散步時(shí)隨便隨意地看；有的說(shuō)：這是作者有目的的看；還有的說(shuō)：這與作者的語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)，要是魯迅肯定不這么寫(xiě)。就這三種意見(jiàn)全班表決，結(jié)果是贊同第一種意見(jiàn)的居多。這時(shí)劉老師也說(shuō)出了自己的看法：她也是更傾向于無(wú)目的的看，隨意的看。因?yàn)檫@樣更顯春草之多，到處都是。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)案例：某課堂，教師問(wèn)學(xué)生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰(shuí)？”其中一名同學(xué)說(shuō)喜歡白骨精，因?yàn)樗鼘覕覒?zhàn)。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰(zhàn)是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒(méi)什么兩樣！更糟糕的是模糊了學(xué)生的是非觀念。并不是學(xué)生說(shuō)了真話，教師就一概認(rèn)為對(duì)，因?yàn)椤罢嬖挕蔽幢厥钦_的。
2、語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)與生成
我們?cè)陂喿x教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，那就是我們備課時(shí)精心預(yù)設(shè)好的東西可學(xué)生怎么也答不到點(diǎn)子上，有時(shí)甚至不挨邊。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障，但我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我覺(jué)得預(yù)設(shè)之網(wǎng)逮“大魚(yú)”，生成之網(wǎng)逮“小魚(yú)”。對(duì)于不往這兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，我們要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)實(shí)的生發(fā)。他們是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體。備課時(shí)我們關(guān)注的是“教”，預(yù)設(shè)則注重學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的平衡。我們要善于捕捉非預(yù)設(shè)性的生成資源，也要抓住生成點(diǎn)，比如：質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)、燃燒點(diǎn)、意外點(diǎn)等等。像上面《春》的例子就生成于學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。
3、語(yǔ)文課堂上的引領(lǐng)與叫停
要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領(lǐng)。這里的問(wèn)題是怎樣引領(lǐng)？引領(lǐng)的時(shí)機(jī)如何把握？引領(lǐng)可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫?？赡芫屯瓴怀深A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如果叫停那哪有生成??？就引領(lǐng)而言，詩(shī)歌教學(xué)我們引領(lǐng)更多的是激情；對(duì)于難度大的課文我們要引領(lǐng)信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語(yǔ)文教學(xué)始終的是要引領(lǐng)習(xí)慣，這包括諸多種，比如：認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣、寫(xiě)字的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、發(fā)問(wèn)的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等等。關(guān)鍵是要把握好引領(lǐng)的時(shí)機(jī)。比如可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)引領(lǐng)；可以在學(xué)生的討論偏離目標(biāo)時(shí)把他們領(lǐng)導(dǎo)正確的軌道上來(lái)；可以在學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥他們。
4、閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉文本。
整體感知文本是對(duì)的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽(tīng)了這么多閱讀教學(xué)課，感覺(jué)學(xué)生閱讀文本不夠，很多課學(xué)生都沒(méi)有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學(xué)生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學(xué)生的閱讀充分，然后我們引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處分析便不是問(wèn)題。
5、關(guān)于多媒體的運(yùn)用。
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性的要求要靠聯(lián)想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學(xué)，比如文學(xué)性較弱的說(shuō)明文教學(xué)，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學(xué)生接受。但對(duì)于其它文體的教學(xué)我覺(jué)得更多的是為教學(xué)步驟、教學(xué)程序服務(wù)的。因?yàn)槲膶W(xué)不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現(xiàn)在的孩子寫(xiě)作的形象思維很差，我覺(jué)得與他們的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。因?yàn)樗麄冞@一代是看動(dòng)畫(huà)片長(zhǎng)大的，而我們是聽(tīng)評(píng)書(shū)、看小人書(shū)長(zhǎng)大的。我們的讀書(shū)興趣是從小人書(shū)開(kāi)始的。語(yǔ)文課如果采用多媒體過(guò)多或者不適當(dāng)，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但語(yǔ)文不只是積累想象力，所以有時(shí)我們的學(xué)生即便是寫(xiě)他們所擅長(zhǎng)的想象作文，也還是有很大一部分學(xué)生運(yùn)用自己平淡的文字來(lái)埋沒(méi)自己奇美瑰麗的想象?？傊?，要因文而用，不可不用，不可強(qiáng)用。
6、如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“點(diǎn)撥”“全解”之類的參考書(shū)。
在聽(tīng)課過(guò)程中，包括我自己在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生回答問(wèn)題前總是先看這類書(shū)，或者小組討論時(shí)，學(xué)生所謂的討論絕大多數(shù)是依靠這類書(shū)完成的。語(yǔ)文的閱讀理解類似于我們猜謎語(yǔ)的過(guò)程，注重猜的過(guò)程，而不是謎底本身。如果直接指導(dǎo)謎底便會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味?，F(xiàn)在不是用與不用的問(wèn)題，薩特曾說(shuō)過(guò)“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導(dǎo)用、何時(shí)用的問(wèn)題。實(shí)事求是的講，對(duì)于一部分學(xué)生我們要默許他們的投機(jī)取巧，否則他什么也討論不出來(lái)或者說(shuō)有時(shí)虛榮心也是一種動(dòng)力。但這里有個(gè)問(wèn)題就是久而久之對(duì)于另一部分學(xué)生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。
7、如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力？
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