時(shí)間：2023-03-14 15:18:02
序論：在您撰寫偉大的悲劇教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、課時(shí)安排：三課時(shí)。
3、整體感知，理清線索：速讀課文，了解課文大意，填表復(fù)述故事。
4、回顧舊知。
導(dǎo)入一：
有關(guān)南極的視頻導(dǎo)入
師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險(xiǎn)者來到這里。
1910年6月1日，英國人斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準(zhǔn)備征服南極點(diǎn)……請同學(xué)們設(shè)想一下，他們此行結(jié)果如何？
生可能的回答：成功、失敗，要求學(xué)生簡單陳述理由。
師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他們一起踏上南極探險(xiǎn)的旅程。
導(dǎo)入二：
聊天對話
同學(xué)們，你喜歡探險(xiǎn)嗎？為什么？
生可能回答喜歡、因?yàn)橛腥?、好玩，也可能說不喜歡，因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)等。
師：這是我們想象中的探險(xiǎn)，下面請同學(xué)們跟隨斯科特經(jīng)歷一次真正的探險(xiǎn)
二、速讀課文，整體感知
要求學(xué)生用簡短的語言概括故事梗概。
三、研讀
承上面學(xué)生的概述
1、關(guān)于“悲劇”的理解
師：所有隊(duì)員全部遇難，怪不得作者稱這次探險(xiǎn)為“悲劇”，那么這次探險(xiǎn)只是因?yàn)檫@樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎？
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發(fā)：魯迅先生說“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?！鄙匀皇亲钣袃r(jià)值的，除了生命，還有什么是有價(jià)值的呢？
生找文中各種悲劇因素，老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細(xì)節(jié)。（適時(shí)引導(dǎo)假如只死一個(gè)人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲?。?/p>
2、關(guān)于“偉大”的理解
師：概括我們所說的內(nèi)容，這次探險(xiǎn)中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學(xué)們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。
生分析朗讀、老師參與
師：同學(xué)們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因?yàn)橹毫?。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強(qiáng)烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向，關(guān)注人物的心靈。
四、悟讀
是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學(xué)們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯(lián)系自己生活來談?wù)剢幔?/p>
師生交流（學(xué)生說啟發(fā)估計(jì)太空，一定要提醒他們?nèi)ふ疑钪械囊恍├樱?/p>
[關(guān)鍵詞] 溫敏原位凝膠；殼聚糖/GP體系；吲噠帕胺；三元溶劑系統(tǒng)；潛溶-表面活性劑相結(jié)合技術(shù)
[中圖分類號] R944.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）12（b）-0047-03
溫敏原位凝膠（thermosensitive in situ gel），又稱溫敏在位凝膠，是指高分子材料以溶液狀態(tài)給藥后，在用藥部位對溫度產(chǎn)生響應(yīng)，發(fā)生分散狀態(tài)或構(gòu)像的可逆轉(zhuǎn)化，形成半固體狀態(tài)的藥物儲庫[1]。近年來，作為自然界中唯一含游離氨基的堿性多糖――殼聚糖被廣泛地應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)和藥物傳遞系統(tǒng)等領(lǐng)域[2-3]。然而，殼聚糖不溶于有機(jī)溶劑，而只能溶解于酸性的水性介質(zhì)（pH ＜ 6）中，這在一定程度上限制了其應(yīng)用。在生理pH值（6.8～7.2）下，于殼聚糖溶液中加入甘油磷酸鹽（Glycerophosphate，G），得到的殼聚糖溶液在低溫（4℃）下呈現(xiàn)溶液狀態(tài)，溫度達(dá)到37℃時(shí)形成凝膠[4-5]，即所謂的溫敏性質(zhì)。該體系中的GP也是公認(rèn)的高生物相容性物質(zhì)，故殼聚糖/GP體系在關(guān)節(jié)修復(fù)、組織工程支架等生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[6]。
潛溶-表面活性劑相結(jié)合技術(shù)（CoSol-Sur技術(shù)）的核心是利用少量的、適于注射給藥的、安全性得到廣泛驗(yàn)證的潛溶劑（Cosolvent），如Pharmasolve、Glycerolformal，作為脂溶性藥物的溶媒[7]，借助安全高效的新型表面活性劑，如Cremphor ELP、Solutol HS15、生育酚聚乙二醇琥珀酸酯（tocopheryl polyetheyene glycol 1000 succinate，TPGS），通過過飽和原理在體形成脂溶性藥物微晶（microcrystal）[8-9]。
筆者以往的有關(guān)研究已經(jīng)證明殼聚糖/GP體系可以較好地應(yīng)用于水溶性藥物傳遞系統(tǒng)中，但在脂溶性藥物的運(yùn)載上還存在一些問題。本文采用CoSol-Sur技術(shù)，以脂溶性降壓藥物吲噠帕胺（Indapamide，IPM）為模型藥物[10-11]，為殼聚糖/GP溫度敏感型原位凝膠在脂溶性藥物藥物傳遞系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行探索性研究。
1 儀器與試藥
LC-10A型HPLC系統(tǒng)，SPD-10A檢測器（日本島津株式會社）；MD200-2電子分析天平（奧豪斯國際貿(mào)易有限公司）；NDJ-8S旋轉(zhuǎn)式黏度計(jì)（上海精科天平）；SHA-BA型水浴恒溫振蕩器（江蘇榮華儀器公司）；Dimension 3100原子力顯微鏡（美國Veeco Metrology）。吲噠帕胺（北京燕山制藥廠）；殼聚糖（脫乙酰度96%，濟(jì)南海得貝海洋生物有限公司）；α，β-GP（紫光古漢生物公司）；β-GP（Fluka）；Pharmasolve（ISP國際特品有限公司）；Glycerolformal（Servon XGF，廣州紀(jì)雅）；Tween 80（Croda，美國）；Cremphor ELP（德國巴斯夫）；Solutol HS15（德國巴斯夫）；TPGS（伊士曼化學(xué)公司），其余試劑為分析純。
2 方法與結(jié)果
2.1 利用CoSol-Sur技術(shù)制備IPM殼聚糖/GP原位凝膠
于0.13 mol/L的鹽酸中在高速攪拌的條件下加入殼聚糖，室溫下攪拌24 h得到澄清溶液（3%，W/V）；冰水浴下，于去離子水/潛溶劑/表面活性劑三元溶劑系統(tǒng)中分別溶解處方量的GP、IPM。磁力攪拌下，先將IPM溶液滴加到殼聚糖鹽酸溶液中，攪拌5 min。然后再滴加GP溶液，4℃攪拌5 min，即得原位凝膠。
2.2 膠凝時(shí)間與膠凝形態(tài)考察
將2 mL殼聚糖/GP溶液分裝到6 mL西林瓶中，放置于37℃水浴中以保溫；每隔0.5 min將西林瓶傾斜以觀察體系由自由流動液體轉(zhuǎn)變成半固體所需時(shí)間，記為膠凝時(shí)間。以評分制為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)殼聚糖/GP溶液保溫1 h后的膠凝形態(tài)，考察藥物，GP含量和殼聚糖濃度膠凝時(shí)間和膠凝狀態(tài)的影響，具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時(shí)必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時(shí)，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)?！眴栴}。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。
1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動態(tài)過程，各種教學(xué)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，不少時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動課“戲劇大舞臺”時(shí)，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚(yáng)劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學(xué)生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對性，提高有效性。
1．3設(shè)計(jì)活動是有效教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計(jì)各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時(shí)接著提出第二問“能說出幾個(gè)著名的戲曲故事嗎？”此時(shí)學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸W(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識。由此可見，好的教學(xué)活動設(shè)計(jì)能把課堂教學(xué)推向。
2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實(shí)施教學(xué)。
2．1有效講授；在新課程實(shí)施中，有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實(shí)講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當(dāng)然是必要的……問題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時(shí)的?？鬃铀^的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時(shí)發(fā)生的講授是最有效的。
比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對七年級學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊(yùn)涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊(yùn)涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發(fā)端。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。把握空間的開放度，內(nèi)容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹》一文時(shí)，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生對文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個(gè)小問題學(xué)生容易解答。再把三個(gè)小問題連成大問題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽；有效傾聽的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”。因?yàn)檫@里的傾聽不僅指用耳朵，同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問題，善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價(jià)值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時(shí)，這時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時(shí)反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實(shí)現(xiàn)精彩的互動。學(xué)生對學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。
有效實(shí)施還可以通過課堂上進(jìn)行有效活動以及有效管理來達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。
3．有效教學(xué)的保證有效反思
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實(shí)現(xiàn)的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是一個(gè)決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教材的執(zhí)行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
1．1解讀教材是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教師解讀教材是專業(yè)基本功，解讀教材時(shí)必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學(xué)要求是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教什么。我在教學(xué)《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時(shí)，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強(qiáng)調(diào)“環(huán)?！眴栴}。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領(lǐng)會教材意圖，掌握教學(xué)思想，抓住教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能使教學(xué)過程得心應(yīng)手，教學(xué)效果顯著提高。
1．2明確目標(biāo)是有效教學(xué)的核心；教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動態(tài)過程，各種教學(xué)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，不少時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是迷失的，如，在教學(xué)活動課“戲劇大舞臺”時(shí)，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚(yáng)劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學(xué)生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學(xué)目標(biāo)明確了，定位正確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)針對性，提高有效性。
1．3設(shè)計(jì)活動是有效教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡單化。新課程要求尊重學(xué)生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學(xué)的主陣地。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材的要求，設(shè)計(jì)各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當(dāng)同學(xué)們討論興奮時(shí)接著提出第二問“能說出幾個(gè)著名的戲曲故事嗎？”此時(shí)學(xué)生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達(dá)出來？”。在學(xué)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)，圍繞仲永“泯然眾人”這一結(jié)果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責(zé)任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導(dǎo)討論：“談?wù)劤刹诺囊蛩亍薄澳銓⑷绾蚊鎸W(xué)習(xí)”等，讓學(xué)生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)得了應(yīng)該掌握的知識。由此可見，好的教學(xué)活動設(shè)計(jì)能把課堂教學(xué)推向。
2．有效教學(xué)的關(guān)鍵有效實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施則是課堂教學(xué)的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上既是策劃者又是指導(dǎo)者，緊緊抓住提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一——有效地實(shí)施教學(xué)。
2．1有效講授；在新課程實(shí)施中，有些人認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至不講，其實(shí)講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當(dāng)然是必要的……問題是講的內(nèi)容、方法。講亦有道。一是講授內(nèi)容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時(shí)的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發(fā)”即是在學(xué)生迫切需要時(shí)發(fā)生的講授是最有效的。
比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文，對七年級學(xué)生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊(yùn)涵著偉大呢？文是“悲”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊(yùn)涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內(nèi)容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發(fā)端。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。把握空間的開放度，內(nèi)容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關(guān)鍵。如，在教授《行道樹》一文時(shí)，我提示學(xué)生用抓文眼法、尋找關(guān)鍵詞句法等幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生對文中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認(rèn)為自己的事業(yè)是神圣的？②從事神圣的事業(yè)行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個(gè)小問題學(xué)生容易解答。再把三個(gè)小問題連成大問題，學(xué)生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽；有效傾聽的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”。因?yàn)檫@里的傾聽不僅指用耳朵，同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，心中有學(xué)生是教師專業(yè)化的標(biāo)志之一。首先要求養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的中心工作從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答及作業(yè)中的問題，善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價(jià)值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先反饋宜適時(shí)，這時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高，同時(shí)反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生，力求在積極的反饋中交流情感，實(shí)現(xiàn)精彩的互動。學(xué)生對學(xué)習(xí)越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。
有效實(shí)施還可以通過課堂上進(jìn)行有效活動以及有效管理來達(dá)到綜合的有效教學(xué)的效果。
3．有效教學(xué)的保證有效反思
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實(shí)現(xiàn)的。
【關(guān)鍵詞】高中語文 德育教育 人格培養(yǎng)
一、高中語文德育教育的基本內(nèi)涵
中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視道德教育。“文因道存，道以文顯”，道德是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂。使受教育者在德、智、體等各方面都得到發(fā)展是我們社會主義教育的方針。教育的實(shí)質(zhì)和宗旨始終是教人并非教術(shù)。韓愈在《師說》中闡述教師的作用時(shí)，把“傳道”放在首位，其次才強(qiáng)調(diào)“授業(yè)、解惑”。有人說，語文素質(zhì)教育的核心是語文人格教育。這話與古人的教育目的有異曲同工之妙。 高中語文教學(xué)，有意地在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，對正處于成長和心理高速發(fā)育期的高中階段學(xué)生來說，是塑造他們健康的人格，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。
二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格的策略
1.閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課本，把情感教育以單元的形式歸類，重點(diǎn)突出，思路非常清晰?！独子辍贰豆啡R特》等課文有個(gè)共同特點(diǎn)――都是悲劇。在教案里，我在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中都寫到“從美學(xué)的高度鑒賞悲劇：陶冶高尚的情操”。欣賞悲劇是凈化人的靈魂、陶冶人們情操、提高道德修養(yǎng)的重要的手段。古希臘學(xué)者亞里士多德已經(jīng)認(rèn)識到悲劇的功能在于“引起憐憫和恐懼來使感情得到陶冶和凈化”。魯迅先生則指出：“悲劇是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！币龑?dǎo)學(xué)生鑒賞悲劇。要突出事物的價(jià)值被毀滅的過程，讓學(xué)生在欣賞時(shí)反思價(jià)值被毀滅的原因，這有助于學(xué)生吸取教訓(xùn)，少在現(xiàn)實(shí)生活中犯同樣的錯誤；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生憐憫和恐懼之心，這兩種情感會讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中不愿親手毀滅美好事物的價(jià)值，許多害人害己的事就可能因此避免。
外國有句諺語叫“喜歡看悲劇的人不會犯罪”?！豆啡R特》中的克勞狄斯為了篡奪王位，毒死國王老哈姆萊特，最終釀成大量無辜人物的死亡慘劇，學(xué)生在對劇中人物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生同情和悲痛之心的同時(shí)，會自然而然地意識到自己不能像克勞狄斯那樣為了自己的利益毀滅他人的價(jià)值，給他人帶來不幸。這樣的憐憫和恐懼心也會促使他們無法容忍別人在現(xiàn)實(shí)生活中毀滅美好事物的價(jià)值，看到壞人危害他人利益、毀滅他人價(jià)值的事情就會挺身而出阻止價(jià)值被毀滅，我們的社會正氣也將得以弘揚(yáng)。
2. 作文中學(xué)生的健康人格培養(yǎng)。作文是心靈的寫照，是認(rèn)識的再現(xiàn)，是感知的流露。有什么樣的認(rèn)識和感情就有什么樣的文章，葉圣陶先生說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！?在審題中，確定德育導(dǎo)向。審題是作文的關(guān)鍵。學(xué)生能否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫出來的文章就扣題；反之，審題有誤，寫出來的作文就離題。所謂德育導(dǎo)向作用，就是指在審題過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么；或是贊揚(yáng)一種精神，或是說明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。教師在指導(dǎo)中的堅(jiān)定、鮮明的政治態(tài)度，體現(xiàn)了社會對學(xué)生的德育要求具有導(dǎo)向作用。
3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。即人需要有責(zé)任心，人只有學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對他人和集體負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，才能在與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中獲得源源不斷的發(fā)展機(jī)會。教會學(xué)生在生活中更多地體驗(yàn)相互幫助，在充滿合作機(jī)會的個(gè)體與群體的交往中，形成學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，具有對他人負(fù)責(zé)的良好精神境界。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在各種活動的參與中樹立這樣一種意識，集體的事情就是自己的事情，自己就是集體的主人，形成一種主動參與的行為傾向。將語文與社會的密切關(guān)系在語文教學(xué)中加以滲透，可使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，了解社會，接觸社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，要讓學(xué)生體會馬克思敏銳的思辨能力和嚴(yán)密的邏輯性，從而學(xué)習(xí)馬克思擁有的高度的社會責(zé)任心。
【關(guān)鍵詞】 師生互動；轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；情感教育
【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
前言：教學(xué)中師生互動如此重要，為什么實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)多的老師仍堅(jiān)守灌輸式教學(xué)方法呢？就是害怕學(xué)生活動，他們認(rèn)為：如果允許學(xué)生在課堂上活動，就會使課堂秩序混亂，不易組織教學(xué)，還可能有問不答，使老師的問遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學(xué)進(jìn)度而忽視了師生互動。但是，新課程理念，注重學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要課堂上師生互動來提高教學(xué)效率。那么如何做好語文教學(xué)中的師生互動呢？我認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色
師生互動的首要前提即轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。原有教學(xué)模式中，教師認(rèn)為自己是教學(xué)主體，學(xué)生是受支配的對象。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，答案是固定唯一的，如果學(xué)生的回答與老師的不同就是答錯了。有這樣一個(gè)例子，一節(jié)語文課上，老師提問：彎彎的月亮像什么？同學(xué)們都回答：彎彎的月亮像小船，只有一個(gè)學(xué)生回答彎彎的月亮像鐮刀，也像柳葉。結(jié)果老師聽了這個(gè)答案批評了這個(gè)同學(xué)，說她搞特殊化。這個(gè)答案不是老師教的，因此，不對。試問：這種論斷正確嗎？那個(gè)女同學(xué)，今后在語文課上還敢舉手答題嗎？
原有教學(xué)模式中重應(yīng)試教育，老師只教書本上的知識，學(xué)生只作課本中有的習(xí)題，限制了知識的廣度和難度，不利于學(xué)生思維發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲得知識的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書本上的知識，已經(jīng)成為歷史。因此，師生之間的信息交流絕不是單向（即由教師到學(xué)生的方向），而轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向（即師生之間的互動），要給學(xué)生更多地發(fā)揮和發(fā)展空間，發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、靈活設(shè)計(jì)教案和使用教案
要想在語文課上展示師生互動的場面，就必須靈活的設(shè)計(jì)教案和使用教案。
我上初中時(shí)，語文課很熱鬧，同學(xué)們可以充分地動起來參與到教學(xué)中去。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)卡。講完課后把問題展示出來讓學(xué)生們選擇A、B、C、D哪個(gè)選項(xiàng)對，當(dāng)時(shí)并沒有學(xué)生自主提問這一項(xiàng)。教師按事先設(shè)計(jì)好的教案就可以順利地完成一節(jié)課，中間學(xué)生們不會有疑問，也不會出錯。現(xiàn)在，面對具有主觀性很強(qiáng)的學(xué)生，致使教學(xué)過程中具有了不可預(yù)定性。這就要求教師在講課時(shí)有適度的預(yù)見性。對于教材要深挖，并且要多方位，多角度地準(zhǔn)備材料，以適應(yīng)教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的不斷生成。萬不可將教案寫得過死，上課時(shí)可靈活掌握。否則，死的教案限制了老師，也會限制教學(xué)方式的生成。教師要明確教案只是預(yù)案，在實(shí)際的教學(xué)中要不斷調(diào)整，不斷生成，在生成中發(fā)展，在調(diào)整中創(chuàng)新。例如：《偉大的悲劇》一課，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，準(zhǔn)備了幾個(gè)問題，其中一個(gè)是：斯科特為什么接受阿蒙森請求，為自己的對手充當(dāng)證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象?？墒?，問題一出，學(xué)生們就有意見了，說他傻，如果他是斯科特，絕不會為阿蒙森當(dāng)信使，因?yàn)椋菢訒顾箍铺貋G失尊嚴(yán)。這個(gè)問題是我原有教案中沒有的，于是我就此讓學(xué)生做了一個(gè)三分鐘的討論，讓其他學(xué)生來分析那個(gè)學(xué)生發(fā)表的見解。同學(xué)們各抒己見，最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進(jìn)行就只能否定該學(xué)生的看法。那樣，就可能限制了學(xué)生在課堂上的主動性。
在語文課的課后題中及閱讀題中常會出現(xiàn)主觀感受或啟發(fā)性的問題。新課程理念不要求語文答案完全一致，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解和主張。語文教師必須要靈活設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活使用教案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多端，發(fā)散、逆向、求異等思維見解和創(chuàng)造力。使學(xué)生對學(xué)習(xí)由有趣變?yōu)榕d趣，使提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。使每個(gè)學(xué)生的思維活起來，使課堂教學(xué)活起來。
三、把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生
新課標(biāo)有關(guān)語文評價(jià)方面的內(nèi)容提到：“語文課程評價(jià)目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼耍Z文教學(xué)評價(jià)應(yīng)與培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的評價(jià)活動看成是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們把過去那些因受卷紙限制而不能進(jìn)行評價(jià)的智能素養(yǎng)點(diǎn)如：表情朗讀，口語交際，晨讀演講等，用小試卷的形式進(jìn)行。并用如：較好，好，一般，的形式評價(jià)結(jié)果。在此，學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，還要評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)過程中我們尊重學(xué)生的評價(jià)權(quán)利，敢于放手讓學(xué)生評價(jià)。使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)，讓其感受到來自同伴的激勵。學(xué)生在準(zhǔn)備評價(jià)別人時(shí)，認(rèn)真傾聽，積極思考，合理的組織語言的過程鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)論
只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生的心情才能愉悅，思維才能激活，個(gè)性才能張揚(yáng)，才會敢說，敢問，敢答，也才能真正的實(shí)現(xiàn)語文課堂上的師生互動。使師生、生生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也只有這一語文教學(xué)的新模式，才能對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文教學(xué)的互動、靈動與生動》（當(dāng)代教育科學(xué)）
