序論：在您撰寫師德法制活動總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

【關(guān)鍵詞】語文綜合實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)的問題解決策略

從課程實(shí)施的角度來看，課程在本質(zhì)上是一種“反思性實(shí)踐”。反思性實(shí)踐是師生共同參與的、在特定環(huán)境下對所學(xué)知識進(jìn)行有效反思，鞏固、重建意義結(jié)構(gòu)的過程。作為一名中職學(xué)校的語文教師，在幾年的綜合實(shí)踐活動授課中取得了可喜的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施過程中存在的問題，并提出了個(gè)人的解決策略。

一、實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1.教師不能對活動進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，教師在課堂中是一個(gè)引領(lǐng)者。在實(shí)際的活動中，由于整個(gè)課堂活動過程都是由學(xué)生在操作，學(xué)生對知識和評價(jià)基本來自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)，必定會帶有主觀意識，不能夠準(zhǔn)確掌握知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，對一些問題的理解不夠全面。這就要求教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，師生共同進(jìn)行反思性活動，可由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，有些時(shí)候教師不能進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。導(dǎo)致下課鈴聲響起時(shí)活動內(nèi)容還沒有完成，造成了教師對學(xué)生沒能進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，失去了點(diǎn)撥知識點(diǎn)、進(jìn)行反思性實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

2.課堂時(shí)間彈性大，課堂活動脫軌

在實(shí)際的課堂中，學(xué)生充分的發(fā)揮了他們的積極性和活躍性，課堂氣氛高漲的同時(shí)卻也產(chǎn)生出了一些問題。例如在某些課堂上學(xué)生歡快的歌舞和表演占用了大量的時(shí)間，高漲的學(xué)習(xí)熱情卻導(dǎo)致課程內(nèi)容偏離主題或課節(jié)嚴(yán)重超時(shí)。而職業(yè)教育的教師應(yīng)是“雙師型”的教師，在綜合實(shí)踐活動的課堂中教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人。那么在教學(xué)過程中，教師就要注意如何去引導(dǎo)和提點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生活動高漲面臨“脫軌”時(shí)，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用自己的言語和行為把他們導(dǎo)向正軌，嚴(yán)格掌握課堂的步驟。

3.教學(xué)任務(wù)擴(kuò)大，教師跨科學(xué)習(xí)

從課前布置任務(wù)開始，教師可能就需要從文學(xué)、科技和藝術(shù)等不同專業(yè)去收集資料，這就使教師在備課時(shí)無形中為自己布置了多學(xué)科的作業(yè)。以前的教師只能教一門課程或一個(gè)專業(yè)，但現(xiàn)今綜合實(shí)踐活動的生成性要求教師具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教師必須盡快更新自己的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大自己的專業(yè)知識，學(xué)會電腦操作，運(yùn)用多媒體、信息平臺等進(jìn)行教學(xué)，使自己具有一專多能、符合專業(yè)跨學(xué)科的綜合能力，創(chuàng)造性地探索教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.綜合實(shí)踐活動的空間過于開放

綜合實(shí)踐活動打破學(xué)校、教室的框架，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，是綜合實(shí)踐活動整體性和開發(fā)性的內(nèi)在要求。正是由于這種開放的空間，需學(xué)生用大量時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，研究，訪談等等走出課堂的活動，而作為教師不但要承擔(dān)綜合實(shí)踐活動的授課任務(wù)，還要幫助學(xué)生進(jìn)行外出活動聯(lián)系，組織相關(guān)參觀考察等諸多事情，這樣語文教師需要投入相當(dāng)大的時(shí)間和精力，此外在活動中還要注意每名學(xué)生的安全，無形中為教師帶來了身體和精神上的壓力。

二、對所發(fā)現(xiàn)問題的解決策略

1.教師要制定指導(dǎo)方案

為了使教師準(zhǔn)備把握好時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師應(yīng)該在研究課題確定之后，制定實(shí)踐活動指導(dǎo)方案。對于進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的學(xué)生來說，他們是探索研究過程的主人，而達(dá)到要求的前提是學(xué)生們必須走在正確的探索道路上，否則可能會把“自主”變成“自由”，課堂出現(xiàn)研究方向迷失，學(xué)生轉(zhuǎn)移興趣，課堂活動脫軌，教師沒時(shí)間指導(dǎo)……因此，在活動開展前，教師應(yīng)該制定詳細(xì)的指導(dǎo)方案，在學(xué)生活動的整個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)不同的行為重點(diǎn)，否則，當(dāng)學(xué)生需要教師的具體指導(dǎo)時(shí)，教師會十分被動。

需要教師注意的是：教師的指導(dǎo)方案應(yīng)該以行為動作為主，教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動的目的和意義，確定活動目標(biāo)、把握活動層次、明確指導(dǎo)任務(wù)，并且要把活動中出現(xiàn)的各種因素做全盤考慮，以使每個(gè)學(xué)生在活動中都能達(dá)到真正的提高和鍛煉。此外，教師的指導(dǎo)方案要建立在學(xué)生活動方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學(xué)生的活動內(nèi)容制定出配合學(xué)生活動的有計(jì)劃、有針對性的指導(dǎo)方案，準(zhǔn)確把握學(xué)生的活動計(jì)劃，嚴(yán)格控制活動時(shí)間，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)，避免學(xué)生活動脫軌和指導(dǎo)不及時(shí)等現(xiàn)象的發(fā)生。作為一名出色的教師，在把課堂“放手”給學(xué)生的同時(shí)，也要會準(zhǔn)確的控制課堂，做到“收放自如”。

2.加強(qiáng)學(xué)科教師之間的協(xié)作

開展綜合實(shí)踐活動特別需要教師之間的合作，這是由課程的綜合性、開放性和生成性等特點(diǎn)決定的。在學(xué)科教學(xué)中，每個(gè)教師都要自己的專業(yè)，以前的教學(xué)中和少和其他學(xué)科的教師有工作交往，但在綜合實(shí)踐活動中，圍繞課題研究，涉及內(nèi)容廣泛，需要教師跨科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里既需要掌握包括計(jì)算機(jī)知識、各種專業(yè)知識、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等各方面的方法和知識，同時(shí)還包括對學(xué)生進(jìn)行合作與人際交往技巧、心理調(diào)整、安全保障措施等方面的指導(dǎo)，對于語文學(xué)科的教師來說，個(gè)人很難獨(dú)立完成對該主題的完全把握和全面指導(dǎo)，因此語文教師要學(xué)會與其他教師相互聯(lián)合、共同協(xié)作，創(chuàng)造性地開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

語文教師與其他學(xué)科教師合作可以采取兩種形式：一是學(xué)校組成綜合實(shí)踐活動教師團(tuán)隊(duì)，多位教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展工作，共同完成對一個(gè)主題，一個(gè)班級或一個(gè)年級的工作。另外一種形式是以一個(gè)語文教師為主，根據(jù)活動需求主動尋求其他教師和學(xué)校工作人員的支持與幫助。此外，由于綜合實(shí)踐活動具有很強(qiáng)的開發(fā)性，活動過程中的管理與調(diào)控單憑一個(gè)語文教師很難把握，此時(shí)教師可以與所在班級的班主任和學(xué)生處的教師進(jìn)行合作，這樣在活動中就可以加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作、組織紀(jì)律和安全責(zé)任，加強(qiáng)教師與家長，與社區(qū)、企業(yè)的合作，做到既能夠減輕語文教師的負(fù)擔(dān)又能保證活動質(zhì)量，同時(shí)確保學(xué)生人身安全，使綜合實(shí)踐活動達(dá)到開發(fā)空間的真正目。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.綜合實(shí)踐活動課程研究[M].上海：上海科技出版社，2007：152.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的管理與評價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2003：81

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動課程 校本化開發(fā)與實(shí)施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動學(xué)分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動項(xiàng)目。

（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計(jì)劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育二司.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見.教基二司〔2014〕4號，2014.

[2][美]阿姆斯特朗.當(dāng)代課程論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]馬桂新.環(huán)境教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[5]董奇.心理與教育研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[6]洪明，張俊峰.綜合實(shí)踐活動課程導(dǎo)論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]肖成全.綜合實(shí)踐活動――教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[8]李臣之.綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[9]葉蕾.綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的問題與途徑[J].教育實(shí)踐與研究，2011（6A）.

[10]賈艷秋.挖掘綜合實(shí)踐活動資源，提高學(xué)生實(shí)踐能力[J].中國民族教育，2011（2）.

[11]錢維菊.對綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)資源的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀，2011（5）.

[12]余謀昌.生態(tài)文化的理論闡釋[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，1996.

[13]余\昌.生態(tài)哲學(xué)[M].西安：陜西人民出版社，2000.

[14]李銳鋒，羅天強(qiáng).論和諧社會的生態(tài)支撐[J].與現(xiàn)實(shí)，2007（3）.

[15]張德昭，徐小欽.重建人和自然界的價(jià)值論地位[J].自然辯證法研究，2004（3）.

[16]金涌.工業(yè)生態(tài)：原理與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[17]盧風(fēng)，劉湘溶.現(xiàn)展觀與環(huán)境倫理[M].保定：河北大學(xué)出版社，2004.

[18]彭慧芳.生態(tài)文明與工業(yè)文明的關(guān)系研究[D].武漢：武漢科技大學(xué)，2008.

[19][美]卡遜（Carson，R.）.寂靜的春天[M].北京：科學(xué)出版社，2007.