時(shí)間：2023-03-14 15:17:06
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生期末自評(píng)報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基于此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從2005年開(kāi)始建立大學(xué)生心理檔案的探索，并于2010年形成了獨(dú)具特色的以建立“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案”為主的工作思路，很好地起到了為學(xué)生的健康成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”的作用。
一、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的界定
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體一般是心理問(wèn)題的高發(fā)人群，心理困惑問(wèn)題突出。在此，特指存在心理或行為異常的大學(xué)生。具體包括：性格孤僻或過(guò)于內(nèi)向者；對(duì)學(xué)習(xí)、生活等長(zhǎng)期不能適應(yīng)而出現(xiàn)情緒困擾，長(zhǎng)期與宿舍同學(xué)關(guān)系不和而影響學(xué)習(xí)及正常人際交往者；因患嚴(yán)重生理疾病、有生理缺陷、家境貧困、缺乏社會(huì)支持而深感自卑者；心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果超常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)；遭遇意外重大事件刺激與打擊，使心理或行為出現(xiàn)異常者；受周?chē)h(huán)境或人群突發(fā)事件影響，產(chǎn)生過(guò)分恐慌、擔(dān)心和焦慮不安者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者；談?wù)撨^(guò)自殺及自殺方法，只言片語(yǔ)中流露死亡念頭，有自殺傾向或既往有自殺未遂史者；情緒突然明顯異常者。
二、建立科學(xué)心理檔案存在的問(wèn)題
目前，各高校關(guān)于心理檔案的內(nèi)容沒(méi)有達(dá)成一致共識(shí)，結(jié)合以往的研究，我認(rèn)為胡映君關(guān)于心理檔案的定義比較科學(xué)。他認(rèn)為：學(xué)生心理檔案是指能夠比較全面地反映學(xué)生心理狀況的材料總和，是學(xué)生心理成長(zhǎng)軌跡的反映。一份完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的心理檔案至少應(yīng)當(dāng)包括靜態(tài)信息、動(dòng)態(tài)信息和預(yù)警信息三個(gè)方面的內(nèi)容；一是靜態(tài)信息：學(xué)生的基本信息、家庭及主要社會(huì)關(guān)系信息、個(gè)人心理特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)信息。二是動(dòng)態(tài)信息：學(xué)生的階段性自評(píng)、同學(xué)或老師的階段性評(píng)價(jià)、心理咨詢記錄（次數(shù)、主訴及癥狀、病因分析、疏導(dǎo)措施及效果）、心理健康階段性測(cè)評(píng)等。三是預(yù)警信息：由上述信息形成的分析報(bào)告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報(bào)告以及心理偏常態(tài)的個(gè)體預(yù)警。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院于2005年購(gòu)買(mǎi)了“心理測(cè)查系統(tǒng)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)新生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，其內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是個(gè)人基本信息；二是癥狀自評(píng)量表（SCL―90）和大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）兩個(gè)測(cè)查工具的普查結(jié)果。如果按照胡映君所定義的心理檔案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以及其遵循的原則去建立，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
第一，心理檔案內(nèi)容單一，不夠全面。雖然，我們?cè)谛律雽W(xué)后都要進(jìn)行心理普查，以期建立大學(xué)生心理檔案，但內(nèi)容只包括學(xué)生的個(gè)人信息和采用心理測(cè)驗(yàn)取得心理狀況數(shù)據(jù)，無(wú)法收集到更多的有效信息，如：學(xué)生的職業(yè)興趣和個(gè)性心理特征，自我評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)等，不能起到心理檔案應(yīng)有的作用。
第二，缺乏專業(yè)的心理檔案工作人員。心理測(cè)驗(yàn)是心理檔案建立的重要手段之一，心理檔案中涉及學(xué)生的個(gè)性心理特征需要專業(yè)的心理測(cè)查量表進(jìn)行。而心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、解釋需要具有心理學(xué)理論與技術(shù)，并經(jīng)過(guò)專業(yè)心理測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練的工作人員來(lái)完成。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院一萬(wàn)多名學(xué)生中只配有兩名專職心理老師，專業(yè)人員的不足，也是造成心理檔案內(nèi)容不完善、不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新的主要原因之一。
第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及率低，不利用經(jīng)常性地開(kāi)展大規(guī)模的心理普查，心理檔案無(wú)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在保證正常教學(xué)條件下，可供使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，不能每學(xué)期都對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，造成心理檔案無(wú)法保持動(dòng)態(tài)更新。
第四，心理檔案的管理不完善，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院大學(xué)生的心理檔案由院心理健康教育中心負(fù)責(zé)管理，各系心理輔導(dǎo)站有查閱本系學(xué)生心理檔案的權(quán)限，而其他教師無(wú)法通過(guò)心理檔案管理系統(tǒng)了解學(xué)生的心理狀況，進(jìn)而因材施教。
針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際工作，從2010年起山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院充分發(fā)揮院系兩級(jí)（院心理健康教育中心、系心理輔導(dǎo)站）的作用，在新生心理普查的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)廣大輔導(dǎo)員及各班心理委員的積極性，開(kāi)始建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案。經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐，我們認(rèn)為這是一個(gè)行之有效的方法，并取得了不錯(cuò)成效。
三、建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的步驟、內(nèi)容和管理
1.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案建立流程
第一步：心理健康教育中心于新生入學(xué)后組織開(kāi)展心理普查。心理普查內(nèi)容包括個(gè)人基本信息和心理測(cè)驗(yàn)量表。測(cè)查量表使用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）兩個(gè)測(cè)查工具，它們是目前高校用于測(cè)量大學(xué)生心理健康狀況、了解學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的最主要工具。測(cè)查結(jié)果保存在“學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)”，作為普通學(xué)生心理檔案，同時(shí)也將此作為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的一部分。
第二步：新生心理普查結(jié)果反饋。心理健康教育中心按照大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的篩查標(biāo)準(zhǔn)，將篩查出的心理異常學(xué)生匯總制作成《學(xué)生心理普查訪談登記表》，并反饋給系級(jí)心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員。
第三步：開(kāi)展訪談工作，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案并上報(bào)備案。輔導(dǎo)員通過(guò)觀察、訪談、學(xué)生自評(píng)并結(jié)合“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分類及行為特征”將確系有心理問(wèn)題的學(xué)生或心理普查雖未檢測(cè)出而輔導(dǎo)員或同學(xué)反映確有與重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生特征一致的學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并對(duì)這些同學(xué)開(kāi)展追蹤訪談工作。之后，系級(jí)心理輔導(dǎo)站要將此匯總，并把系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，在系書(shū)記簽署意見(jiàn)后報(bào)院心理健康教育中心。
第四步：心理健康教育中心匯總、診斷、咨詢。心理健康教育中心對(duì)各系心理輔導(dǎo)站報(bào)上來(lái)的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行匯總，逐一了解每個(gè)學(xué)生的情況，再次約談學(xué)生，進(jìn)行心理診斷，開(kāi)展心理咨詢。必要時(shí)與輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)共同商談治療方案，或轉(zhuǎn)介其它機(jī)構(gòu)。之后，心理健康教育中心處理結(jié)果反饋給系輔級(jí)心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員。循環(huán)往復(fù)，為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生建立一套嚴(yán)密的防護(hù)體系，保證重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。
第五步：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的追蹤與更新。輔導(dǎo)員在每學(xué)期末都要對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案內(nèi)容進(jìn)行更新，并報(bào)系心理輔導(dǎo)站、院心理健康教育中心備案。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案一旦建立，學(xué)院一直跟蹤關(guān)注直到其畢業(yè)離校。在這期間，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生，經(jīng)常約談，或通過(guò)班級(jí)心理委員了解他們的心理狀態(tài)，在每學(xué)期末要將該生心理狀況及采取過(guò)的措施填入心理檔案，并上報(bào)。之后，院心理健康教育中心再按第四步聚來(lái)處理。對(duì)于新近發(fā)現(xiàn)有心理異常的學(xué)生，單獨(dú)建立特殊心理檔案，并按以上步驟進(jìn)行處理。
通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)更新，院心理健康教育中心、系級(jí)心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員就隨時(shí)掌握了全院學(xué)生心理狀況，特別是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀況。
2.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案為紙質(zhì)檔案，包括封皮、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生追蹤訪談?dòng)涗洷砣糠帧?/p>
封皮要求注明學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、聯(lián)系方式、建檔人（輔導(dǎo)員）和建檔時(shí)間。
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表包括心理普查結(jié)果、心理行為表現(xiàn)、輔導(dǎo)員已采取的措施、是否與家長(zhǎng)聯(lián)系、院系意見(jiàn)、心理健康健康中心意見(jiàn)。
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生追蹤訪談?dòng)涗洷戆ㄔ撋壳靶睦硇袨闋顟B(tài)，本次追蹤訪談內(nèi)容、措施和效果，訪談時(shí)間、地點(diǎn)，輔導(dǎo)員簽名。針對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生要求輔導(dǎo)員每學(xué)期至少訪談兩次并做記錄。
3.重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案的管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，貫穿于本科教學(xué)的全?^程[1]。隨著我國(guó)中醫(yī)藥科學(xué)和制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，高等中醫(yī)藥學(xué)教育取得了巨大的成就，但國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)的人才培養(yǎng)狀況仍然難以符合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求，尤其是具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的短缺已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)飛速健康發(fā)展的重要制約因素之一[2]。而中醫(yī)藥傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育觀念過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段和途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不僅僅培養(yǎng)的是大學(xué)生動(dòng)手操作的技能，更需要培養(yǎng)的是大學(xué)生的自主創(chuàng)新綜合能力。因此，中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系亟須進(jìn)行全方位的革新。本文將著手從中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系進(jìn)行探究，圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模式，全新地構(gòu)建中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需求。
一、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路
中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“雙思維并重”原則，即指中醫(yī)藥思維與科學(xué)思維培養(yǎng)并重的原則[3]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是以輔佐中醫(yī)藥理論知識(shí)為主，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求中醫(yī)藥學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新能力，中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，故需切實(shí)提升全體師生對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主創(chuàng)性。根據(jù)中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系；根據(jù)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)；合理構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相融合，中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)及藥學(xué)相統(tǒng)一，品德、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系；推動(dòng)以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)理念的落實(shí)與實(shí)施；致力于中醫(yī)藥教學(xué)模式和體系的不斷優(yōu)化，積極培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)新性思維，深化中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
二、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系
中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程考核是評(píng)價(jià)中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，其不僅是衡量中醫(yī)藥老師們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、判斷中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié)，亦是調(diào)動(dòng)中醫(yī)藥大學(xué)生積極性和展現(xiàn)自我的主要手段[4-5]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核方式多以中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，忽略了對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。那么，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)新的考核方式應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，而不單看實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6]。為適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)建立多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐綜合效果的評(píng)價(jià)。我們考慮到中醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)從撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面入手，并增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)[7]，把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)（70%）和末考成績(jī)（30%）兩部分。
1.平時(shí)成績(jī)。中醫(yī)藥院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)（70%）包括中醫(yī)藥學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況，小組自評(píng)與互評(píng)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作考試三個(gè)部分，三者相輔相成，互為依托。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（5%）能夠反映中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和基本掌握情況。中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）能正面地反映中醫(yī)藥大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄是否完整，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析是否準(zhǔn)確全面以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論是否深刻有理，側(cè)面地反映出中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作情況。因此，對(duì)于中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核應(yīng)予以保留。在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)有中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)小組自評(píng)與互評(píng)（15%），其是中醫(yī)藥學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，是中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)具體操作情況和學(xué)生自我展現(xiàn)的真實(shí)反映。中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試（40%）是對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的綜合考評(píng)，應(yīng)采取“一對(duì)一”的考試形式，由中醫(yī)藥學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)考試題并獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作情況給予相應(yīng)的成績(jī)。
2.末考成績(jī)。中醫(yī)藥院校大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)┛汲煽?jī)（30%）主要包括中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理論考試（15%）和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（15%）兩部分。正如理論課重視實(shí)驗(yàn)操作一樣，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)重視中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的講授。在每學(xué)期的期末給中醫(yī)藥學(xué)生安排一次以中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論和操作知識(shí)為主要內(nèi)容的理論考試，有利于中醫(yī)藥學(xué)生加深對(duì)其所學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和相應(yīng)操作技能的掌握。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是在老師的指導(dǎo)下，中醫(yī)藥學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和興趣，查閱文獻(xiàn)資料，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并成功地開(kāi)展試驗(yàn)取得一定的實(shí)驗(yàn)效果。
三、實(shí)踐效果
經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了專業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)生，也提升了中醫(yī)藥教師隊(duì)伍。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。中醫(yī)藥學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參與者，積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，積極性和創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)；中醫(yī)藥學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，在資料收集過(guò)程中，學(xué)生也接觸到很多教科書(shū)以外的、較前沿的實(shí)驗(yàn)方法，中醫(yī)藥學(xué)生的知識(shí)面也得到拓展。與傳統(tǒng)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)相比，中醫(yī)藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)老師有更高的要求。中醫(yī)藥學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)會(huì)遇到些許問(wèn)題，老師要隨時(shí)對(duì)此進(jìn)行解答；同時(shí)，中醫(yī)藥老師也應(yīng)以身作責(zé)，提前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這就要求中醫(yī)藥帶教教師應(yīng)不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系能夠較為客觀地反映教與學(xué)的情況，也較為合理全面地評(píng)價(jià)了中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際水平。
關(guān)鍵詞 思想政治理論課 考核理念 多維度考核模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
思想政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育的“主陣地”，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要途徑。然而，當(dāng)前高校思政課普遍存在教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、缺乏吸引力、學(xué)生不感興趣等情況，為了改變這種狀況，近年來(lái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面進(jìn)行了許多有益嘗試。
1思政課考核模式改革的必要性
思政課是圍繞如何培育和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)這一目標(biāo)而構(gòu)建的，因此思政課在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)中承擔(dān)著重要作用。
傳統(tǒng)的閉卷考試模式大多是“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴。ㄋ枷胨健?，存在著明顯的弊端。簡(jiǎn)而言之，有以下幾個(gè)方面：
（1）傳統(tǒng)的閉卷考試模式重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，對(duì)能力的考察明顯不多，是以知識(shí)為導(dǎo)向，而非以能力為導(dǎo)向。期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，就會(huì)給學(xué)生學(xué)不學(xué)思政課無(wú)關(guān)緊要，課堂參與不參與無(wú)關(guān)緊要，只要練好考前的“背功”即可的錯(cuò)覺(jué)。這樣的考試模式，只會(huì)使學(xué)生重拾死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而忽視品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，甚至?xí)褜W(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)引入某種歧途：為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了素質(zhì)提高而學(xué)習(xí)；為了拿學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了形成高尚的道德情操而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付差事，自然缺乏主動(dòng)性和積極性，這無(wú)疑脫離了思政課素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（2）重視書(shū)本知識(shí)的考核而忽視實(shí)踐行為的考核。理論學(xué)習(xí)最終的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而傳統(tǒng)的考核方式，更多地是考核書(shū)本知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的考核?？匆粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后取得怎樣的成績(jī)，不能只考察他的認(rèn)知水平，更要看其生活中的實(shí)際表現(xiàn)，不僅要聽(tīng)其言，更要觀其行。因此，引入實(shí)踐考核應(yīng)該也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要深入研究和思考的問(wèn)題。
（3）傳統(tǒng)的考試模式，形式單一、陳舊，無(wú)法滿足新形勢(shì)下高校思想政治教學(xué)的需要。
2思政課多維度考核模式的建立
針對(duì)以上問(wèn)題，我們采取了多維度考核模式。改變了傳統(tǒng)的閉卷形式，采取開(kāi)卷考試、綜合評(píng)價(jià)，多維度考核方式，加大平時(shí)、實(shí)踐分值比重，使學(xué)生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)的合作精神，提高了個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。
評(píng)價(jià)體系包括個(gè)人作業(yè)20%、實(shí)踐作業(yè)25%、課堂表現(xiàn)15%、品行表現(xiàn)15%，期末25%。思政課考核模式應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)思政課課程設(shè)置的目的和素質(zhì)教育的要求，盡可能全面而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，做到既學(xué)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了能力。這種多維度考核模式有助于改變傳統(tǒng)模式的弊端，對(duì)學(xué)生考評(píng)具有一定的全面性、客觀性、時(shí)效性和科學(xué)性。
2.1 20%的個(gè)人作業(yè)
主要是論文和觀后感形式，通過(guò)指定書(shū)目、觀看視頻和參觀，把自己的所思所感寫(xiě)出來(lái)，這樣既提高了論文寫(xiě)作能力，又鍛煉了思辨能力。
2.2 25%的實(shí)踐作業(yè)
這部分主要是以小組作業(yè)形式進(jìn)行，學(xué)生5-8人一組，自由組合選題，進(jìn)行調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、調(diào)查結(jié)果PPT匯報(bào)反饋。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以走向社會(huì)，對(duì)自己感興趣的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)，期末PPT匯報(bào)反饋可以使更多的學(xué)生感受到社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另外，在PPT匯報(bào)反饋過(guò)程中加入了答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委可以對(duì)小組任一成員進(jìn)行提問(wèn)，使得小組成員每人都得了解報(bào)告及其相關(guān)內(nèi)容，很大程度上杜絕了“坐車(chē)、蹭車(chē)”現(xiàn)象，使每個(gè)成員能夠真正參與其中。
社會(huì)實(shí)踐部分的成績(jī)，采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，并由教師把關(guān)。自評(píng)即小組成員對(duì)自己在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他評(píng)是由小組組長(zhǎng)和小組中的一名成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依據(jù)自評(píng)內(nèi)容和同學(xué)平常表現(xiàn)。最后，則由教師綜合自評(píng)和他評(píng)的情況，量化為成績(jī)。
2.3 15%的課堂表現(xiàn)
主要是平時(shí)的出勤、課上發(fā)言、討論、辯論參與程度，教師根據(jù)出勤數(shù)和發(fā)言質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。
2.4 15%的品行表現(xiàn)
思政課不僅要重視知、更要重視行的考核，不僅要聽(tīng)其言，更要觀其行。這部分考核同樣也是采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，并由教師把關(guān)。通過(guò)品行的考核，學(xué)生加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于日常行為的規(guī)范。
2.5 25%的期末考試。
考查學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在期末以開(kāi)卷的方式進(jìn)行，主要是理論聯(lián)系實(shí)際的主觀題、辨析題，開(kāi)放性的、發(fā)散性的、不設(shè)置固定統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自圓其說(shuō)、發(fā)揮自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，既可以減輕學(xué)生期末多科考試復(fù)習(xí)的壓力，又鍛煉了學(xué)生能力。
多維度考核模式只是思政課教學(xué)改革的一個(gè)方面，如果按照考評(píng)體系、考評(píng)比例進(jìn)行操作，可能比較簡(jiǎn)單，但要真正地保證多維度考核模式體現(xiàn)開(kāi)課目的就不是那么容易，不僅需要形式上的改革，更需要觀念上的改革以及真正貫徹落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；民辦大學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)
作為一名民辦大學(xué)的基礎(chǔ)課程教師，經(jīng)過(guò)幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)后，結(jié)合民辦大學(xué)自身特征及學(xué)生分布狀況，深感如何更好的有效評(píng)價(jià)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們作為基礎(chǔ)課程教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。
首先，我們分析一下目前民辦院校的現(xiàn)實(shí)狀況。隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，民辦大學(xué)在校學(xué)生人數(shù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，似乎有點(diǎn)發(fā)展過(guò)快。與之相伴的是學(xué)生整體水平的下滑，而社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)卻在不斷提升，用人單位對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的要求逐漸提高，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是所有民辦院校面臨的共同課題。高等數(shù)學(xué)作為高等院校基礎(chǔ)教育的一門(mén)核心課程,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低又直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的水平,因此高等數(shù)學(xué)在民辦院校的教學(xué)中具有不可替代的重要意義。還有另一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)是，目前參加高考的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈逐年下降的趨勢(shì)，意味著在不久的將來(lái)，民辦院校之間的競(jìng)爭(zhēng)將不斷加劇。而教學(xué)水平是一個(gè)學(xué)校存在的根本，如果沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)，那么在新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中勢(shì)必被淘汰。
面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊，文、理混存的班級(jí)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，如何有效的評(píng)價(jià)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)意義重大的問(wèn)題。根據(jù)該類學(xué)校現(xiàn)有的特征，建議從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：
一、改變傳統(tǒng)的期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%這個(gè)比例
建議期末成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占80%。這樣調(diào)整的目的在于，讓學(xué)生高度重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和平時(shí)習(xí)題的練習(xí)，不只是寄希望于期末考試一紙定乾坤。將期末考試比例定得過(guò)重的弊端是學(xué)生可以投機(jī)取巧，考試前突擊或者冒險(xiǎn)請(qǐng)人代考等不良現(xiàn)象的高頻出現(xiàn)。
二、重要的是這個(gè)平時(shí)成績(jī)的80%如何分配，該從哪些方面考慮，相應(yīng)的又該占多大比例
作為民辦院校高等數(shù)學(xué)任課教師,在經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐后,筆者深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞，與管理的嚴(yán)格與否存在很大關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
（1）首先是到課率的管理，學(xué)生出勤應(yīng)該占總分的20%。作為自覺(jué)性一般，基礎(chǔ)偏差的廣大學(xué)生，如果指望他們通過(guò)自學(xué)學(xué)懂高等數(shù)學(xué)無(wú)疑是一種苛求。因此，如果不能保證到課率，而想學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)則是空談。通過(guò)幾年的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)科教師與輔導(dǎo)員的密切配合與經(jīng)常溝通交流對(duì)保證到課率至關(guān)重要。因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生人數(shù)都不少，那么每節(jié)課都點(diǎn)名是不科學(xué)的管理方式。每個(gè)班級(jí)都選出了班干部，他們作為輔助管理的助手，就應(yīng)讓他們?cè)诙酱賹W(xué)生出勤上發(fā)揮重要作用。由于每個(gè)寢室的成員相對(duì)固定，而且彼此相互更容易了解，讓室員們輪流當(dāng)值，當(dāng)值室員向?qū)W委報(bào)告，學(xué)委向老師和輔導(dǎo)員報(bào)告出勤率。這樣既能快捷的知道學(xué)生的動(dòng)向，又能有效防止學(xué)生逃課。只要老師肯下功夫管理，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)就沒(méi)有搞不好的。一旦形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，就進(jìn)入了良性循環(huán)，這是做老師最希望看到的結(jié)果。
（2）其次是課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)。課堂表現(xiàn)可以從上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)言是否積極，回答問(wèn)題是否正確，到黑板上做作業(yè)等方面來(lái)考核，其所占比例為10%。然后是課后作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該布置不同層次的課后作業(yè)。相信不同教師，有不同的方法可以看出學(xué)生是否抄襲作業(yè)了。為了有效規(guī)避學(xué)生相互抄襲，任課教師就得下點(diǎn)心思了，制定相應(yīng)的抄襲懲罰措施很有必要。而懲罰的方法必須以很直觀、快速的形式，讓他們切身感受到懲罰，馬上意識(shí)到靠抄襲是行不通的，進(jìn)而及時(shí)制止這種不良行為。因此，課后作業(yè)占15%較合理。
（3）平時(shí)考核占20%。平時(shí)考核的形式多種多樣，它和期末考試相比，雖然沒(méi)有期末考試那么正式，但是它在整個(gè)學(xué)習(xí)中所起到的作用卻不可小覷。只有平時(shí)抓緊了，才能真正學(xué)懂弄透知識(shí)點(diǎn)。比如隨堂考試，小結(jié)練習(xí)，章節(jié)檢查，讓學(xué)生在輕松的氛圍下練習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一掌握，既能鞏固舊知識(shí)，又能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。
（4）學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自評(píng)占5%。這項(xiàng)評(píng)價(jià)的原因有二：其一是同學(xué)之間相互了解，心里清楚哪些同學(xué)用功，哪些同學(xué)沒(méi)有努力。其二是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人和看待自己的人生觀。讓他們慢慢體會(huì)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)。相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和老師的指導(dǎo)，一定能給學(xué)生建立正確的人生觀起到良好的引導(dǎo)作用。
（5）經(jīng)過(guò)教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在對(duì)學(xué)生充分了解的情況下，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)打分占10%。教師必須綜合學(xué)生的總體表現(xiàn)，有無(wú)遲到、早退，有無(wú)曠課、請(qǐng)假，上課回答問(wèn)題是否正確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真等方面進(jìn)行考慮。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 實(shí)訓(xùn) 職業(yè)素質(zhì) 評(píng)價(jià)
職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。對(duì)建筑工人的素質(zhì)要求，不同于對(duì)護(hù)士職業(yè)的素質(zhì)要求；對(duì)商業(yè)服務(wù)人員的素質(zhì)要求，不同于對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)要求。
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在理實(shí)一體化課程中怎么進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)？
一般情況下，理實(shí)一體化課程的考核與評(píng)價(jià)以平時(shí)為主，期末為輔?？己朔掷碚摽己撕蛯?shí)訓(xùn)考核，其中，平時(shí)出勤及表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況占20%，項(xiàng)目考核（操作）或單元測(cè)驗(yàn)（理論）占50%，期末考核占30%。這是一般理實(shí)一體化課程的考核發(fā)方式。這種考核方式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解是非常優(yōu)秀的，能動(dòng)手，能進(jìn)行項(xiàng)目的完成。具有一定的職業(yè)技能。但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)基本上沒(méi)有。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)針每一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，我重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方式。見(jiàn)下表：
一、通過(guò)實(shí)訓(xùn)習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
道德不是小事，但是卻從小事做起，通過(guò)平時(shí)的操作習(xí)慣入手，由按時(shí)按量完成，通過(guò)6S管理來(lái)讓學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)信的道德品質(zhì)。
二、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)
通過(guò)學(xué)生自評(píng)，我們可以看到學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而看出學(xué)生的作風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)通過(guò)一次次的評(píng)價(jià)讓學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)
三、通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能
實(shí)訓(xùn)操作就是學(xué)生的崗位能力，具體的實(shí)訓(xùn)操作讓學(xué)生具備完成這項(xiàng)工作的職業(yè)技能。
四、通過(guò)自主創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
自主創(chuàng)新能力是從事職業(yè)能不能長(zhǎng)久的一個(gè)能力，通過(guò)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這個(gè)職業(yè)來(lái)思考問(wèn)題，而實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)其職業(yè)過(guò)程的分析和總結(jié)，只有通過(guò)分析和總結(jié)才能取得更大的進(jìn)步。這就是職業(yè)意識(shí)。
五、通過(guò)實(shí)訓(xùn)答辯來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為
答辯是對(duì)學(xué)生認(rèn)知，只有具有一定的認(rèn)知能力才能進(jìn)行一定的行為，沒(méi)有認(rèn)知的時(shí)候行為是不同的。我們常說(shuō)腹有詩(shī)書(shū)氣自華，這就是認(rèn)知的多少和其行為的關(guān)系。通過(guò)這一個(gè)答辯具體的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。
這就是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的理實(shí)一體化課程的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一點(diǎn)小小的心得。
參考文獻(xiàn)：
[1]許慧清.養(yǎng)醫(yī)科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的探索和思考（J）.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第03期
[關(guān)鍵詞] 英國(guó)；公民教育；評(píng)估；中學(xué)
[中圖分類號(hào)] G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）03-0039-03
世紀(jì)之交，公民教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育的焦點(diǎn)。1999年英國(guó)資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開(kāi)設(shè)公民課，并作為必修科目之一，個(gè)人、社會(huì)與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進(jìn)行公民教育。① 英國(guó)資格與課程局提出：公民教育包括社會(huì)與道德責(zé)任、參與社會(huì)生活和政治常識(shí)三個(gè)部分，其目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)自信，無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，在當(dāng)?shù)剡€是在國(guó)家甚至是國(guó)際層面上，都要為自己的行為擔(dān)起社會(huì)和道德責(zé)任；讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能和理解，運(yùn)用這些知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)。② 自實(shí)施以來(lái)，英國(guó)的公民教育已有一定的進(jìn)展，但由于公民教育作為一門(mén)國(guó)家法定課程在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間不是很長(zhǎng)，因此還面臨著不少問(wèn)題，尤其是公民教育的評(píng)估更成為關(guān)注的核心問(wèn)題。
本文就英國(guó)當(dāng)前的公民教育評(píng)估模式、方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，同時(shí)通過(guò)對(duì)英國(guó)學(xué)者在三所學(xué)校調(diào)查的剖析，揭示了英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估的具體實(shí)施情況，以期對(duì)我國(guó)公民教育課程的開(kāi)展提供參考。
一、英國(guó)中學(xué)公民教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
英國(guó)公民教育課程的評(píng)估都必須按照資格與課程局（QCA）規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。根據(jù)資格與課程局（QCA）頒布的中小學(xué)公民課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）包括如下內(nèi)容。③
第三關(guān)鍵階段（key stage 3，相當(dāng)于我國(guó)的初中階段）：要求學(xué)生通過(guò)技能、知識(shí)與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)事件、公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、刑事司法以及法律體系等多方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)搜集信息、組織與發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、包括如何使用媒體等，學(xué)會(huì)理解社會(huì)的變化。再者，學(xué)生應(yīng)參加校內(nèi)活動(dòng)和校外社區(qū)活動(dòng)，對(duì)己、對(duì)人、對(duì)學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任心和合作愿望。
第四關(guān)鍵階段（key stage 4， 相當(dāng)于我國(guó)的高中階段）：要求學(xué)生繼續(xù)通過(guò)技能、知識(shí)與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、了解公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、刑事司法以及各級(jí)法律與經(jīng)濟(jì)體系，學(xué)會(huì)獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)估社會(huì)各個(gè)層面中的社會(huì)變化方式的影響。另外，學(xué)生應(yīng)有效地參加校內(nèi)活動(dòng)和校外社區(qū)活動(dòng)，積極參與一些重大事件的評(píng)估，對(duì)己、對(duì)人、對(duì)學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個(gè)人責(zé)任心和合作愿望。
二、英國(guó)中學(xué)公民教育的評(píng)估方法
英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估中，教師是第一負(fù)責(zé)人，教師必須根據(jù)英國(guó)資格與課程局所規(guī)定的公民教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生在公民課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成效。公民教育所采用的評(píng)估方法主要有：④
1.運(yùn)用學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)
目前英國(guó)很多學(xué)校正在發(fā)展運(yùn)用以檔案袋為依據(jù)的評(píng)估方式，用以搜集學(xué)生公民教育方面取得的進(jìn)步。⑤ 開(kāi)設(shè)公民教育課程的學(xué)校都會(huì)為學(xué)生保留一份公民教育的進(jìn)展情況和成績(jī)記錄，包括在關(guān)鍵階段末教師評(píng)估的結(jié)果；學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)的資料；學(xué)生合作完成的任務(wù)；學(xué)生的書(shū)面作業(yè)如研究報(bào)告、觀察報(bào)告等。這種檔案袋評(píng)價(jià)方法既可以用于平時(shí)學(xué)生掌握公民教育的形成性評(píng)價(jià)，也可以用于年終或?qū)W期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.利用多種資源進(jìn)行全面評(píng)價(jià)
英國(guó)的中等教育評(píng)價(jià)方式不僅運(yùn)用檔案袋，也考慮到學(xué)生的全面表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育評(píng)估時(shí)，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)討論，對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生在技能、知識(shí)和理解方面的長(zhǎng)處與不足，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，利用多種資源證明學(xué)生在關(guān)鍵階段取得的收獲。例如，學(xué)生的個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、公民日記、網(wǎng)頁(yè)制作；學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的照片資料、在活動(dòng)中所扮演的角色；學(xué)生的書(shū)面作業(yè)如研究報(bào)告、觀察報(bào)告、思想?yún)R報(bào)；教師的觀察日記、會(huì)議資料、活動(dòng)記錄；同伴觀察記錄等。
3.注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)
教師在給出公民教育最后結(jié)果之前，一般會(huì)安排學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。首先讓學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人評(píng)估表，在師生面前做自我陳述，匯報(bào)在公民教育課程中的成績(jī)和不足。然后，同學(xué)們對(duì)這個(gè)學(xué)生的陳述和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，給出結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的情況，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在公民課程中的表現(xiàn)給出最后的評(píng)估結(jié)果。
三、英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估的具體案例分析
英國(guó)公民教育進(jìn)入正式課程以來(lái)，很多學(xué)者、教師、政府主管部門(mén)都很關(guān)注其實(shí)施，也進(jìn)行了多項(xiàng)研究。瑪麗?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對(duì)三所學(xué)校的師生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的評(píng)估方法如下：⑥
學(xué)校A：學(xué)校里8～11年級(jí)的學(xué)生都有一個(gè)檔案袋。檔案袋包括：學(xué)生每學(xué)期末完成的書(shū)面作業(yè)；學(xué)生的個(gè)人陳述；參加社區(qū)活動(dòng)、班級(jí)討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評(píng)估等。除此之外，學(xué)校為了更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行區(qū)分，還劃分了8個(gè)等級(jí)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式使學(xué)生更加了解他們?cè)诠窠逃n程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
學(xué)校B：學(xué)校為學(xué)生保留了一份記錄作為公民個(gè)人、社會(huì)與健康教育（PSEC）成績(jī)的證據(jù)。在第三關(guān)鍵階段（key stage 3）的最后，學(xué)校并沒(méi)有正規(guī)的考試，只有一份簡(jiǎn)短的個(gè)人陳述。在每學(xué)期末，學(xué)生們都會(huì)收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)是否與公民教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致。
學(xué)校C：所有學(xué)生在第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）都有一個(gè)檔案袋，包括書(shū)面作業(yè)、考試、志愿者工作情況、參與社區(qū)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)校根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也劃分了等級(jí)。學(xué)校重視學(xué)生的參與，利用自評(píng)和互評(píng)的方法，使學(xué)生了解自己公民教育知識(shí)、技能和理解方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。
在調(diào)查中，瑪麗?理查森發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生公民教育課程成績(jī)的評(píng)估還達(dá)不到得心應(yīng)手的程度。由于公民教育課的大多數(shù)老師是從其他課程中改行而來(lái)，雖然也接受過(guò)短暫的公民教育培訓(xùn)，但仍對(duì)公民教育準(zhǔn)備不足；再者，教師習(xí)慣了原來(lái)的課程評(píng)估方式，對(duì)于公民課程的評(píng)估還存在著很多困難；不僅教師如此，學(xué)生對(duì)公民教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)也很模糊。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有些學(xué)生能夠列舉他們參與過(guò)的一些公民教育評(píng)估方式，如測(cè)驗(yàn)、書(shū)面作業(yè)、公民日記、參與社區(qū)活動(dòng)、自愿者活動(dòng)等，他們也樂(lè)于參加這些評(píng)估方式。但是對(duì)于有些評(píng)估方式，學(xué)生們卻不能夠理解。首先受傳統(tǒng)評(píng)估模式的影響，一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有等級(jí)的評(píng)估不能算評(píng)估，如班級(jí)討論、觀察報(bào)告等；其次，很多學(xué)生在評(píng)估中仍處于被動(dòng)位置，在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)措施不及，而且還不能獨(dú)立地根據(jù)自身特點(diǎn)制定個(gè)人目標(biāo)。
四、英國(guó)中學(xué)公民教育評(píng)估的啟示
我國(guó)的公民教育在改革中不斷地向前發(fā)展，在前不久閉幕的十七大報(bào)告中其中有一個(gè)重要論述：“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！边M(jìn)一步確定了公民教育在我國(guó)的重要性。為了盡快促使我國(guó)的公民教育評(píng)估走上正規(guī)，有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家公民教育評(píng)估的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
自2002年公民教育在英國(guó)被正式引入課程體系以來(lái)，有關(guān)部門(mén)就陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)教師培訓(xùn)的規(guī)定，出版有關(guān)教材，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以配合公民教育能順利完成，并且建立了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)考察英國(guó)公民教育的評(píng)估開(kāi)展情況，對(duì)我國(guó)公民教育的學(xué)校實(shí)踐有如下啟示：
1.確保公民教育在課程中的地位
成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應(yīng)的地位和明確的課程時(shí)間。2002年英國(guó)中學(xué)公民教育正式成為了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的必修科目，在學(xué)校課程中獲得了一席之地。
2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)性向活動(dòng)性轉(zhuǎn)化
英國(guó)的公民教育除了對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)估外，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的表現(xiàn)，這樣就可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的公民教育水平加以評(píng)估。而我國(guó)的公民教育多采用書(shū)面考試，考查知識(shí)的掌握，而沒(méi)有考慮到學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，但是公民教育評(píng)估離開(kāi)了學(xué)生活動(dòng)中的具體行為很難得到準(zhǔn)確的評(píng)估。
3.增大學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重
改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中教師為唯一評(píng)價(jià)主體的狀況。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式也使得在活動(dòng)中評(píng)估變得更加準(zhǔn)確，因?yàn)槊總€(gè)人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師不一定了解，但同學(xué)卻是一清二楚。目前，我國(guó)中小學(xué)各科評(píng)價(jià)基本上以教師的評(píng)估為主，學(xué)生沒(méi)有參與的渠道。但公民教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅由老師進(jìn)行評(píng)估顯然是不充分的。英國(guó)的評(píng)價(jià)方式靈活多樣，雖然老師是評(píng)估的主要負(fù)責(zé)人，但是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)占很大比例，值得我們借鑒。
4.加大公民教育教師的培訓(xùn)
教師是公民教育課程的主導(dǎo)者，從計(jì)劃、實(shí)施到評(píng)估，都必須能熟練地勝任。目前大學(xué)里并沒(méi)有專門(mén)的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業(yè)里有所涉及，教師缺乏系統(tǒng)的公民教育知識(shí)，而對(duì)評(píng)估的方法、標(biāo)準(zhǔn)就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓(xùn)。同時(shí)，公民教育的教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該適當(dāng)保持較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求在國(guó)際規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和期望方面有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)人權(quán)、積極的合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。⑦
注釋
①陳鴻瑩：《英國(guó)公民教育簡(jiǎn)述》[J]，《外國(guó)教育研究》，2003年第9期,第39頁(yè)
②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18
④The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．Citizenship：A scheme of work for key stage 3-4 teacher’s guide[EB/OL]．省略.uk/qca_4840.省略
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 拖延行為 認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)
1.引言
拖延是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N非常普遍的現(xiàn)象，Ellis和Knaus[1]曾預(yù)計(jì)大學(xué)里有將近95%的學(xué)生存在不同程度的拖延行為；陳寶華[2]調(diào)查結(jié)果顯示，有大約20%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延。Mccown和Roberts（1994）[3]研究發(fā)現(xiàn)拖延是學(xué)生的一個(gè)重要壓力源，而且也影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
對(duì)拖延行為干預(yù)的實(shí)證研究，在國(guó)內(nèi)只有一二十年的歷史，主要有認(rèn)知療法、行為療法、認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法和情緒療法四種，其中以綜合的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案為主，這在國(guó)內(nèi)僅有幾人做過(guò)相關(guān)的實(shí)證研究，如邱研究表明[4]，認(rèn)知行為團(tuán)體干預(yù)能夠改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為，尤其是提高大學(xué)生的時(shí)間管理效率；徐丹丹的研究發(fā)現(xiàn)[5]，針對(duì)被動(dòng)拖延者的團(tuán)體干預(yù)能有效地改善被動(dòng)拖延大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為；吳進(jìn)華的研究表明[6]，設(shè)計(jì)的團(tuán)體干預(yù)方案能夠較有效地降低師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度，提升師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向。因此，本研究結(jié)合研究者所在大學(xué)的大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀，使用自編的拖延行為認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方案進(jìn)行研究，提出了兩個(gè)假設(shè)：（1）該1干預(yù)方案能降低大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為；（2）短期內(nèi)大學(xué)生拖延行為的減低主要表現(xiàn)在時(shí)間管理傾向上的提高。
2.方法
2.1被試
根據(jù)拖延分?jǐn)?shù)由高到低排列，并結(jié)合自愿原則，共選出了16名被試，其中8名作為實(shí)驗(yàn)組，8名作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組中，男生5名，女生3名；其中理工科7名，文科1名。對(duì)照組中，男生5名，女生3名；8人全是理工科（根據(jù)一般拖延量表獲得的拖延分?jǐn)?shù)，與專業(yè)計(jì)算相關(guān)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（t=0.41，P>0.05）表明二者相關(guān)不顯著，說(shuō)明專業(yè)對(duì)拖延行為影響較小，所以這樣分組不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
2.2研究工具
2.2.1一般拖延量表
ClarryH.Lay于1986年編制的一般拖延量表[7]。該量表20個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分；全部題目相加得到總分，量表為單一維度，得分范圍為20-100，總分越高，代表拖延行為越嚴(yán)重。Lay在修訂此量表時(shí)，測(cè)得其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，楚翹等人測(cè)得該量表α系數(shù)為0.833[7]，國(guó)內(nèi)包翠秋2007年報(bào)道其α系數(shù)為0.803[8]證明該量表具有良好的信度與效度。
2.2.2一般自我效能感量表
一般自我效能感量表（GSES），共10個(gè)項(xiàng)目，GSES采用利克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1～4計(jì)分。GSES為單維量表，沒(méi)有分量表，因此只統(tǒng)計(jì)總分。把10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來(lái)除以10即為總量表分。根據(jù)Schwarzer的報(bào)告，在不同文化的多次測(cè)定中，GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，一直有良好的信度和效度。
2.2.3青少年時(shí)間管理傾向量表
使用黃希庭和張志杰編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[11]，共44個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)記分。該量表分為三個(gè)分量表，即時(shí)間價(jià)值感分量表、時(shí)間監(jiān)控觀分量表和時(shí)間效能感分量表。該量表的各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
2.2.4焦慮自評(píng)量表
焦慮自評(píng)量表（SAS）由華裔教授WillianW.K.Zung于1965年編制。SAS采用4級(jí)評(píng)分，共20個(gè)項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分。按照中國(guó)常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50—59分為輕度焦慮，60—69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。陶明等測(cè)得該量表的一致性系數(shù)為.931，與SCL-90的焦慮抑郁和與DSM-IV的診斷符合率在90%以上[14]。
2.2.5自編拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案
從引起拖延行為的原因出發(fā)，同時(shí)根據(jù)前期訪談的結(jié)果設(shè)計(jì)了拖延行為認(rèn)知—行為干預(yù)方案。自編的團(tuán)體輔導(dǎo)方案分為組建團(tuán)隊(duì)、認(rèn)識(shí)拖延、拖延與自我效能、拖延與時(shí)間管理、拖延與焦慮和離別6個(gè)篇章，前兩個(gè)篇章的主要目的讓成員彼此熟悉。建立團(tuán)體信任，并對(duì)自己的拖延行為有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；接下來(lái)3個(gè)篇章分別從自我效能感、時(shí)間管理和焦慮情緒[13]與拖延的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合理論和實(shí)踐給被試講解對(duì)抗拖延的策略和辦法；最后一個(gè)篇章主要是處理離別情緒。
3.研究結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在各變量上的比較
3.1.1前測(cè)兩組組間比較
表1呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在拖延程度、自我效能感、時(shí)間管理傾向和焦慮水平幾個(gè)維度的前測(cè)結(jié)果比較。結(jié)果顯示：在前測(cè)中，兩個(gè)組在各個(gè)變量上都沒(méi)有顯著性差異。這表明兩個(gè)組的基線水平是基本相同的。
表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)的結(jié)果比較
注：*表示P≤.05；**表示P≤.0l。下同。
3.1.2后測(cè)兩組組間比較
在為期6周的實(shí)驗(yàn)處理后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組用同樣的工具進(jìn)行重測(cè)，結(jié)
果如表2所示。從表2中可以看出，兩個(gè)組在拖延總分、ATMD總分、時(shí)間價(jià)值感和焦慮自評(píng)狀況這四個(gè)變量上都有顯著性差異；但在自我效能感、時(shí)間監(jiān)控感、和時(shí)間效能感上等方面沒(méi)有顯著的差異。
表2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)的結(jié)果比較
3.2實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各變量的前后測(cè)比較
3.2.1實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)比較
表3 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的結(jié)果比較
實(shí)驗(yàn)組各變量的前后測(cè)比較結(jié)果如表3所示。在拖延總分、時(shí)間監(jiān)控感這兩個(gè)變量上，干預(yù)前后有顯著差異；尤其在ATMD總分、時(shí)間效能感這兩個(gè)變量上，干預(yù)前后都有極其顯著的差異，也就是說(shuō)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)以后，實(shí)驗(yàn)組在拖延行為方面有了顯著的降低，在時(shí)間管理傾向上有了極其顯著的提高，特別在時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感上有了顯著的提高。但實(shí)驗(yàn)組被試的自我效能感、時(shí)間價(jià)值感和焦慮水平?jīng)]有顯著的改變。
3.2.2對(duì)照組的前后測(cè)比較
表4呈現(xiàn)了對(duì)照組各變量在前后測(cè)成績(jī)上的比較。結(jié)果顯示，對(duì)照組在各個(gè)變量上都沒(méi)有顯著變化。
表4 對(duì)照組前后測(cè)的結(jié)果比較
4.討論
4.1干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的拖延行為
從研究結(jié)果可以看出，認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)顯著地降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。與國(guó)內(nèi)僅有的干預(yù)研究結(jié)果相同。例如邱[4]，徐丹丹[5]和吳進(jìn)華[6]分別在他們的碩士畢業(yè)論文中得出了相同的結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)在他們的基礎(chǔ)上，對(duì)額外變量進(jìn)行了更加嚴(yán)格的控制。被試的選擇是在前期拖延現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)之上的，嚴(yán)格匹配了性別比例，并盡可能地保證額外變量相同。從認(rèn)知、行為和情緒三個(gè)方面設(shè)計(jì)了干預(yù)方案，并通過(guò)模擬預(yù)測(cè)和詢問(wèn)老師意見(jiàn)進(jìn)行了完善。
4.2干預(yù)可以提高大學(xué)生的時(shí)間管理傾向
從研究結(jié)果可以看出，此次干預(yù)方案顯著地提高了大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，前者在時(shí)間價(jià)值感維度上有了顯著提高；實(shí)驗(yàn)組自我對(duì)照前后比較結(jié)果顯示，通過(guò)參與這次團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)，他們?cè)跁r(shí)間控制感和時(shí)間效能感兩個(gè)維度上都有顯著提高，尤其在時(shí)間效能感方面有了極其顯著的改善。
本研究根據(jù)Ainslie的折扣期望理論，幫助拖延者把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分成多個(gè)具體的、短期的目標(biāo)，使每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成變得簡(jiǎn)單快捷，并且能夠獲得即時(shí)的滿足，同時(shí)強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，如通過(guò)運(yùn)用四象限法則，當(dāng)拖延行為將要發(fā)生時(shí)，先對(duì)事情進(jìn)行分析，仔細(xì)考慮干擾事件的重要性和緊急程度，然后做出決策。這在任何的認(rèn)知—行為干預(yù)中都很重要。這是本次干預(yù)的重要內(nèi)容，也是在時(shí)間管理傾向上取得顯著提高的主要原因[4]。
4.3干預(yù)有效地改善了大學(xué)生的焦慮水平
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮水平有了一定程度的降低，而對(duì)照組的焦慮水平卻有一定幅度的上升。實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)結(jié)果對(duì)比顯示，兩組在焦慮水平上存在顯著差異，說(shuō)明該認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)方法在一定程度上可以改善大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
根據(jù)William Knaus的拖延與焦慮理論[13]，我們?cè)O(shè)計(jì)了此次實(shí)驗(yàn)的焦慮水平干預(yù)方案。一方面，讓他們了解拖延與焦慮的復(fù)雜關(guān)系，即焦慮如何引發(fā)拖延以及拖延怎樣加重焦慮的矛盾，另一方面通過(guò)分享與討論具體案例，給他們講解怎樣緩解焦慮，如通過(guò)與自己對(duì)話，將心靈從不斷的壓力情緒中釋放出來(lái)或通過(guò)日記記錄下自己的情緒體驗(yàn)等內(nèi)部方式和鍛煉身體、與朋友交流等外部方式。同時(shí)，讓他們通過(guò)練習(xí)鞏固這些方法，并內(nèi)化到自己的日常生活中[12]。
4.4干預(yù)對(duì)大學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)效果不明顯
從研究結(jié)果我們可以看出，干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組的自我效能感有了一定程度的增強(qiáng)，對(duì)照組的成績(jī)有稍微的下降趨勢(shì)，但差異不顯著。
筆者認(rèn)為這主要是由干預(yù)時(shí)間較短和自我效能感本身特點(diǎn)以及干預(yù)時(shí)間段選取等因素共同造成的。干預(yù)方案實(shí)施階段，由于五一假期中斷了一個(gè)星期，造成干預(yù)方案整體實(shí)施的不連貫性；而且隨著期末考試臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重，投入到實(shí)驗(yàn)上的精力和時(shí)間減少；同時(shí)，整個(gè)干預(yù)時(shí)間僅一個(gè)月左右，想在短期內(nèi)顯著提高一個(gè)人的自我效能感是不可能的。而且，自我效能的提升是需要成功的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)化的，而在短時(shí)間內(nèi)成功體驗(yàn)的數(shù)量有限。這是導(dǎo)致自我效能感變量的前后測(cè)效果不顯著的一個(gè)重要原因。因此，在筆者看來(lái)，實(shí)驗(yàn)組在自我效能變量上的不顯著提高已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了干預(yù)的效果。
5.結(jié)語(yǔ)
5.1認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能改善大學(xué)生短期內(nèi)的拖延行為。
5.2認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能提高大學(xué)生拖延者的時(shí)間管理傾向。
5.3認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)能降低大學(xué)生拖延者的焦慮水平。
5.4短期的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)對(duì)大學(xué)生拖延者的自我效能感的改善效果不大。
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