時(shí)間：2023-03-14 15:16:57
序論：在您撰寫(xiě)復(fù)習(xí)管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問(wèn)題，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”的特點(diǎn)，這為總復(fù)習(xí)指明了方向和方法。
首先我們開(kāi)辟高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)室，使學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。例如在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的主要用途和使用方法時(shí)。應(yīng)把常用儀器擺放出來(lái)，并將各自的用途及注意事項(xiàng)寫(xiě)出來(lái)在紙上貼于對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)桌上；其次必須重新做一些中學(xué)階段有代表性的重要課本實(shí)驗(yàn)：①粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標(biāo)準(zhǔn)液的物質(zhì)的量濃度配制）、蒸餾石油等基本操作實(shí)驗(yàn)；②化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，同周期同主族元素性質(zhì)遞變等理論實(shí)驗(yàn)；③氨氣、氫氣、氯氣、乙烯、乙酸乙酯等物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)；④氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然我們?cè)谥匦伦鲋匾n本實(shí)驗(yàn)時(shí)，決不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而讓學(xué)生從新視角重新觀察裝置和現(xiàn)象、審視實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)裝置新改進(jìn)。
如噴泉實(shí)驗(yàn)，先提問(wèn)：氨氣，氯化氫極易溶于水如何證明？再實(shí)驗(yàn)探索噴泉實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：哪些氣體可以做噴泉實(shí)驗(yàn)，再實(shí)驗(yàn)探索二氧化碳，氯氣能否做噴泉實(shí)驗(yàn)？組織學(xué)生討論，并將結(jié)論升華成規(guī)律性認(rèn)識(shí)：第一、噴泉實(shí)驗(yàn)的原理最關(guān)鍵之處在于燒瓶?jī)?nèi)的氣體在擠進(jìn)燒瓶中的液體中能大量消耗，造成燒瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng)大量減小，則液體會(huì)噴入燒瓶?jī)?nèi)形成噴泉；第二、瓶?jī)?nèi)氣體的大量消耗有不同途徑：氣體極易溶解于擠入燒瓶?jī)?nèi)的水中和氣體與擠入瓶?jī)?nèi)的液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生再探索：如不用膠頭滴管能否產(chǎn)生噴泉？產(chǎn)生噴泉的途徑有哪兩種（內(nèi)壓減小法和外壓增大法）？通過(guò)加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
再如復(fù)習(xí)常見(jiàn)幾種氣體制備的反應(yīng)裝置時(shí)，我們提出教科書(shū)上的裝置并非是最優(yōu)良的,為了使制取氣體更方便,更順暢,更安全，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,自已設(shè)計(jì)改良裝置。
裝置類(lèi)型
傳統(tǒng)裝置
改良裝置
固(液)+液、
不加熱
固(液)+液
加熱
啟普發(fā)生器
⑶訓(xùn)練發(fā)散思維，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高信息遷移水平
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面主要考查實(shí)驗(yàn)的可行性，即反應(yīng)原理是否正確，反應(yīng)所需條件是否能夠達(dá)到；實(shí)驗(yàn)的有效率，即原材料取得的難易，實(shí)驗(yàn)中有效物質(zhì)的分離難易和產(chǎn)率的高低。實(shí)驗(yàn)副產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，即是否盡量少或不產(chǎn)生污染源或采用了有效的方法處理了污染物，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也往往有多種途徑。為了適應(yīng)中學(xué)生的知識(shí)能力水平，中學(xué)課本中的某些實(shí)驗(yàn)可能不是最佳的方案，所以在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要努力讓學(xué)生從以下四個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)：1）對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)（解決實(shí)驗(yàn)操作理論依據(jù)的問(wèn)題）；2）對(duì)操作方法的認(rèn)識(shí)（解決如何操作的問(wèn)題）；3）對(duì)操作目的的認(rèn)識(shí)（解決為何要安排這樣的操作）；4）對(duì)錯(cuò)誤操作造成后果的認(rèn)識(shí)（解決為何要這樣操作的問(wèn)題），不斷培養(yǎng)學(xué)生的七種意識(shí)：①動(dòng)手操作意識(shí)，②安全意識(shí)，③規(guī)范化意識(shí)，④環(huán)保意識(shí)，⑤質(zhì)量意識(shí)，⑥定量意識(shí)，⑦創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)。例如定量意識(shí)，我們現(xiàn)行教材中的定量實(shí)驗(yàn)有《硫酸銅晶體水含量的測(cè)定》、《中和滴定》、《中和熱的測(cè)定》，我們要抓住這三個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握定量實(shí)驗(yàn)方法思路：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察，記錄分析和處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，最后嘗試將定性實(shí)驗(yàn)“乙醇和鈉的反應(yīng)”改為利用該實(shí)驗(yàn)原理推測(cè)乙醇的結(jié)構(gòu)的定量實(shí)驗(yàn)；選擇給定儀器，設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單，合理的實(shí)驗(yàn)推斷乙醇的結(jié)構(gòu)定量實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)題中新情景試題不斷增多，這類(lèi)試題的特點(diǎn)是將基本的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)置于新的情景中（主要是中學(xué)課本沒(méi)有的新反應(yīng)或新裝置或是能使中學(xué)生理解的最新科技知識(shí)、簡(jiǎn)化的改進(jìn)的裝置等），結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和能力，來(lái)進(jìn)行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、安全考慮和防止污染等，用來(lái)考查學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析綜合及評(píng)價(jià)的能力。由于這類(lèi)試題的情景新穎、設(shè)問(wèn)巧妙、鋪墊適當(dāng)、知識(shí)新、思維量大，所以區(qū)分度很好，確實(shí)能將一些基礎(chǔ)扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)、思維敏捷、心理素質(zhì)好的考生選?？梢詳嘌孕虑榫皩?shí)驗(yàn)題將是今后實(shí)驗(yàn)考題的命題方向。所以我們要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在儀器的開(kāi)放性用途、裝置上求創(chuàng)新，在常見(jiàn)藥品的替換上求創(chuàng)新；在常規(guī)操作上求創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)方式上求創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中求創(chuàng)新等，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。
例如在某些實(shí)驗(yàn)中，由于吸收液的倒吸，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不良的影響，如玻璃儀器的炸裂，反應(yīng)試劑的污染等，因此，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)中必須采取一定的措施防止吸收液的倒吸。防止倒吸一般采用下列措施：a切斷裝置：將有可能產(chǎn)生液體倒吸的密閉裝置系統(tǒng)切斷，以防止液體倒吸，如實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣、甲烷時(shí)，通常用排水法收集氣體，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，必須先從水槽中將導(dǎo)管拿出來(lái)，然后熄滅酒精燈。b設(shè)置防護(hù)裝置：①倒立漏斗式：如下圖第一個(gè)裝置所示，這種裝置可以增大氣體與吸收液的接觸面積，有利于吸收液對(duì)氣體的吸收。當(dāng)易溶性氣體被吸收液吸收時(shí)，導(dǎo)管內(nèi)壓強(qiáng)減少，吸收液上升到漏斗中，由于漏斗容積較大，導(dǎo)致燒杯中液面下降，使漏斗口脫離液面，漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回?zé)績(jī)?nèi)，從而防止吸收液的倒吸。下一個(gè)裝置所示，對(duì)于易溶于水難溶于有機(jī)溶劑的氣體，氣體在有機(jī)溶劑不會(huì)倒吸。②肚容式：當(dāng)易溶于吸收液的氣體由干燥管末端進(jìn)入吸收液被吸收后，導(dǎo)氣管內(nèi)壓強(qiáng)減少，使吸收液倒吸進(jìn)入干燥管的吸收液本身質(zhì)量大于干燥管內(nèi)外壓強(qiáng)差，吸收液受自身重量的作用又流回?zé)瓋?nèi)，從而防止吸收液的倒吸。這種裝置與倒置漏斗很類(lèi)似。③蓄液式：當(dāng)吸收液發(fā)生倒吸時(shí)，倒吸進(jìn)來(lái)的吸收液被預(yù)先設(shè)置的蓄液裝置貯存起來(lái)，以防止吸收液進(jìn)入受熱儀器或反應(yīng)容器。這種裝置又稱(chēng)安全瓶。④平衡壓強(qiáng)式：為防止分液漏斗中的液體不能順利流出，用橡皮管連接成連通裝置（見(jiàn)恒壓式）；⑤防堵塞安全裝置式：為防止反應(yīng)體系中壓強(qiáng)減少，引起吸收液的倒吸，可以在密閉裝置系統(tǒng)中連接一個(gè)能與外界相通的裝置，起著自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)外壓強(qiáng)差的作用，防止溶液的倒吸。⑥為防止粉末或糊狀物堵塞導(dǎo)氣管，可將棉花團(tuán)置于導(dǎo)管口處。⑦液封裝置：為防止氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出，可在發(fā)生裝置中的漏斗末端套住一只小試管
倒立漏斗式
肚容式
蓄液安全瓶式
平衡壓強(qiáng)式
防堵塞安全裝置式
防阻式
液封式
一、1995年至1998年，科技說(shuō)明文考核的內(nèi)容及能力層級(jí)。
（一）1995年試題分析及能力層級(jí)定位。
這一年考核的科技說(shuō)明文是《探索宇宙深處的未知訊號(hào)》，安排在試卷的第三大題中，共有4小題，都是四選一題。第20題指出“三次和兩次”在文中的含義，能力層次屬B級(jí)。結(jié)合文中兩個(gè)數(shù)量詞所在的語(yǔ)句，可以找到C項(xiàng)答案：“使用兩種不同波長(zhǎng)的電波分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)”。第21題，理解“未發(fā)現(xiàn)具有已接收訊號(hào)特征的電波源”的意思。從語(yǔ)法角度分析，它的主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，再聯(lián)系上下文可知這道題的答案是B項(xiàng)“已經(jīng)接收到訊號(hào)但不能確定其電波源”。此題能力層級(jí)屬B級(jí)。第22題找出兩位學(xué)者認(rèn)為37個(gè)訊號(hào)“可能來(lái)自地球外文明”的依據(jù)。這是考核對(duì)短文的整體理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。通觀全文，可從原文的第二、三段中找到答案，宜選D項(xiàng)。第23題找出不適合文題的一項(xiàng)，這是考核文意與標(biāo)題的吻合，能力層級(jí)屬C級(jí)。通過(guò)對(duì)全文的把握，可確定為C項(xiàng)，它將文中的可能判斷理解為肯定判斷，所以不合題意。
（二）1996年試題分析及能力層級(jí)定位。
試卷第三大題四個(gè)小題考核的是“介紹造紙新工藝”的科技短文。第20題是測(cè)試對(duì)“示范廠”“小規(guī)模工廠”“正式規(guī)模的工廠”和“小型廠”四個(gè)概念的正確理解，這是判斷概念包容和被包容的試題，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)文章，可判斷為B項(xiàng)。第21題理解佩蒂的一句話(huà)，能力層級(jí)屬C級(jí)。聯(lián)系上下文可知“一天生產(chǎn)350噸”的含意是指A項(xiàng)“紙廠規(guī)模的縮小”。第22題選擇不合文意的一項(xiàng)，考查對(duì)原文的理解，能力層級(jí)屬C級(jí)。分析原文可知制造紙漿的主要原料是木材，而非酒精和水，因而可判斷D項(xiàng)不合原文意思。第23題選出符合文意的一項(xiàng)，能力層級(jí)屬C級(jí)。比較文中佩蒂和鄧肯森說(shuō)的話(huà)可知，他們兩個(gè)對(duì)于ALCELL工藝看法是一致的，故選A項(xiàng)。
（三）1997年試題分析及能力層級(jí)定位。
本年高考試題中的科技說(shuō)明文，選自1996年第4期《新華文摘》，原文標(biāo)題是《美科學(xué)家聲稱(chēng)：人有兩腦——顱腦與腸腦》，文字作了刪節(jié)和調(diào)整。這個(gè)材料設(shè)置了四道選擇題。第20題考查對(duì)“腸腦”的“腦”的理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)文意可確定為A、B、C三項(xiàng)都是正確的理解，C項(xiàng)“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。第21題考查對(duì)“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”一句的正確理解，能力層級(jí)屬于B級(jí)。根據(jù)上下文分析，這句話(huà)的含意是腸腦存在的物質(zhì)與顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制所需的物質(zhì)幾乎相同。因此可選C項(xiàng)。第22題選出符合文意的解說(shuō)，考核對(duì)句意的分析，能力層級(jí)屬C級(jí)。從第四段的第二句話(huà)推知，D項(xiàng)是符合原文意思的。第23題考核分析文意的能力，能力層級(jí)屬C級(jí)。A、C、D是本文闡述的主要信息，而B(niǎo)項(xiàng)并不具有“信息”價(jià)值，故選B項(xiàng)。
（四）1998年試題分析及能力層級(jí)定位。
本年高考題中現(xiàn)代科技說(shuō)明文是選自1997年12月16日《參考消息》上的文章《轉(zhuǎn)基因作物的利與弊》，命題者對(duì)原文進(jìn)行了較大的調(diào)整、刪節(jié)。第三大題共有四個(gè)小題。第23題理解“轉(zhuǎn)基因作物”的含義，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)第一段文意可以判斷，D項(xiàng)“移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物”是正確的選項(xiàng)。第24題對(duì)劃線句的理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。這題并不太難，可從美國(guó)栽種的能抗病蟲(chóng)害的玉米和棉花的例子中得到C項(xiàng)“美國(guó)的那種轉(zhuǎn)基因的玉米和棉花品種是無(wú)法對(duì)付害蟲(chóng)的”。第25題B項(xiàng)“更難對(duì)付的害蟲(chóng)的加快出現(xiàn)將是轉(zhuǎn)基因作物給環(huán)境帶來(lái)的最大危險(xiǎn)”這一說(shuō)法最切合文意，這一答案可從第三段的分析中得到。此題能力層級(jí)屬C級(jí)。第26題理解文中提供的信息，能力層級(jí)屬C級(jí)。綜觀全文，通過(guò)篩選，C項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來(lái)危險(xiǎn)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問(wèn)題”便是理解偏差的項(xiàng)了。
（五）綜述四年的試題分析及能力層級(jí)的考核。
1.1995至1997這三年的試題有許多相同的地方：①結(jié)構(gòu)相同，它們都處于文言文閱讀后面，是全卷的第三大題；②題量相同，都設(shè)置四個(gè)小題；③題號(hào)相同，都是第20、21、22、23題；④題型相同，都是客觀性選擇題；⑤分值相同，都是10分；⑥能力層級(jí)大體相同，都是考核理解、分析能力。
2.1998年科技文試題基本上同前三年相同，只有兩個(gè)地方明顯不同：①題號(hào)后移至第23、24、25、26題；②題目分值比例有所調(diào)整，前兩道理解題（B級(jí)）定為4分，后兩道分析綜合題（C級(jí)）定為6分，這樣更合理些。見(jiàn)表一、表二。
表一考核內(nèi)容與能力層級(jí)比例
題目數(shù)量／分值／占總分百分比
理解分析合計(jì)
1995年3/7/4.71/3/24/10/6.7科技短1996年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7文閱讀1997年2/5/3.32/5/3.34/10/6.7
1998年2/4/2.72/6/44/10/6.7
表二考核內(nèi)容與能力層級(jí)分布情況
能力層級(jí)·題號(hào)
1995年1996年1997年1998年①理解詞語(yǔ)在文B20202023
中的含義②理解文中重要B21212124
的句子③辨別和篩選文B22
中重要的信息④分析歸納文章C2322、2322、2325、26
的內(nèi)容要點(diǎn)和
中心內(nèi)容⑤分析文章的結(jié)C
構(gòu)層次和表現(xiàn)
形式⑥分析概括作者C
在文中的觀點(diǎn)
態(tài)度
根據(jù)以上分析，可以預(yù)測(cè)1999年高考試題科技短文閱讀不會(huì)有太大變化，綜合分析能力的考查力度可能要加強(qiáng)些。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高考試題現(xiàn)代科技說(shuō)明文閱讀呈現(xiàn)出超前意識(shí)，而教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在著一定的相對(duì)滯后性。盡管在迎考復(fù)習(xí)階段努力補(bǔ)課，但是根子里的問(wèn)題靠臨時(shí)抱佛腳是很難從根本上得到解決的。因此高考和教學(xué)實(shí)際存在的這段距離導(dǎo)致了考生得分率不高。高考試題現(xiàn)代科技說(shuō)明文閱讀對(duì)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，它啟示我們必須盡快改革傳統(tǒng)、陳舊的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)有綜合分析閱讀能力的現(xiàn)代化人才。
二、1999年迎考復(fù)習(xí)策略。
為了迎接1999年高考，必須補(bǔ)上現(xiàn)代科技文閱讀這一課。要補(bǔ)上這一課，需要具有下列四個(gè)意識(shí)、四個(gè)能力。
（一）四個(gè)意識(shí)。
1.整體意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一個(gè)整體。教學(xué)語(yǔ)文必須牢牢把握這一整體，高考語(yǔ)文也必須引導(dǎo)學(xué)生具有這一意識(shí)。最近四年的高考試題科技文閱讀，就是要考生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)去理解分析文中有關(guān)的詞句含義及文章的旨意。在復(fù)習(xí)迎考時(shí)需做到：①梳理習(xí)得知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)是個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、修辭和篇章等知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，以形成知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的梳理，可以加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。②強(qiáng)化能力訓(xùn)練。語(yǔ)文能力分為五個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用和鑒賞?？萍颊f(shuō)明文閱讀能力訓(xùn)練主要在理解和分析兩個(gè)能力層級(jí)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀材料，精心設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題，逐步提高理解、分析的閱讀能力。
2.全面意識(shí)。建立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生課外盡可能閱讀自然科學(xué)方面的普及讀物，要經(jīng)常及時(shí)地了解國(guó)內(nèi)外的科技信息和科技成果，還要了解當(dāng)今著名的科學(xué)家和他們所取得的成就，等等?？傊貙掗喿x面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高解題能力。
3.問(wèn)題意識(shí)。在復(fù)習(xí)科技文閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求異欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料，學(xué)會(huì)從問(wèn)題中尋求答案，再根據(jù)答案閱讀，以加深對(duì)材料的理解。
4.自學(xué)意識(shí)。知識(shí)的積累，能力的提高，高考的發(fā)揮，全是學(xué)生個(gè)體在量和質(zhì)上的變化。只有具有強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)，才會(huì)鍥而不舍、孜孜于學(xué)業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)、上路，如果“他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了”（葉圣陶語(yǔ)），教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
（二）四個(gè)能力。
1.識(shí)記能力。現(xiàn)代科技說(shuō)明文主要介紹，說(shuō)明自然科學(xué)的新成果，這類(lèi)文章必定要涉及科學(xué)概念、概念間的聯(lián)系和科技信息的組合過(guò)程等等。學(xué)生在感知文章時(shí)，可以聯(lián)系自己原有的閱讀知識(shí)，并結(jié)合具體的內(nèi)容，從語(yǔ)詞入手，對(duì)句篇進(jìn)行識(shí)別辨析，初步了解文中概念的內(nèi)涵、外延和概念間的聯(lián)系，可將這些文章信息經(jīng)過(guò)編碼存儲(chǔ)在大腦里，為理解和分析打好基礎(chǔ)。
2.闡釋能力。這一能力是理解文章的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲恼滤峁┑目萍夹畔⒅饕强恐匾Z(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)的。重要語(yǔ)詞的理解，一定要將它放在具體的語(yǔ)句里，甚至要聯(lián)系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顧右盼，上下參照；重要語(yǔ)句的闡釋?zhuān)惨?lián)系上下文，仔細(xì)比較，反復(fù)揣摩，做到瞻前顧后，探深鉤隱。
3.篩選能力。閱讀效果取決于各人的閱讀面的寬窄、閱讀量的多少、閱讀能力的高低。在感知文章時(shí)，學(xué)生獲取的信息量是不相等的，且不相同。有人捕捉到的信息多些，有人少些；有人獲得的信息有價(jià)值，有人獲得的無(wú)價(jià)值；有人得到的是主要的，有人得到的是次要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高篩選信息的能力。一般來(lái)說(shuō)，文章中的主要信息可以從文首、文中、文尾中覓取，可以借助文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)得到，也可以從文中名人的名言中獲得。
一、研究學(xué)生
重視對(duì)學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往參差不齊。有的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答有若干個(gè)模糊選擇項(xiàng)影響的選擇題時(shí)，往往難以一錘定音；有的同學(xué)對(duì)此知識(shí)與彼知識(shí)的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時(shí)，往往不會(huì)縱橫考慮，把握知識(shí)的前后聯(lián)系。在課本的各冊(cè)、各單元上，學(xué)生也存在各自的具體問(wèn)題。因此，必須要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對(duì)其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥。
二、研究中考命題
依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。我從1996年全國(guó)30份中考語(yǔ)文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個(gè)方面：
1．《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱(chēng)《大綱》中的“兩把尺度”）。
《大綱》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)內(nèi)容”是檢測(cè)初中階段教學(xué)質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說(shuō)：“學(xué)寫(xiě)一般的應(yīng)用文?！?/p>
2．語(yǔ)文課本中的知識(shí)短文
《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說(shuō)：“說(shuō)話(huà)注意對(duì)象和場(chǎng)合，用語(yǔ)文明、得體。”說(shuō)話(huà)為什么注意對(duì)象和場(chǎng)合？怎樣注意呢？知識(shí)短文《語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用：得體》中講得具體、明白。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語(yǔ)文知識(shí)短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識(shí)短文，貴州省1996年中專(zhuān)單獨(dú)招生統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題中就出了這樣一道題：
你去省城探親，向一位老人問(wèn)路，說(shuō)法最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A．你大聲說(shuō)：“喂，老者，北京路怎么走？”
B．你迎上前問(wèn)：“老爺爺，請(qǐng)問(wèn)北京路怎么走？”C．你高聲說(shuō)：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”
D．你湊近突然問(wèn)：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”
3．課后的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫(xiě)訓(xùn)練題。
語(yǔ)文課本中的單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫(xiě)訓(xùn)練題是單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體體現(xiàn)。因此，課后的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)及讀寫(xiě)訓(xùn)練題也成為命題的依據(jù)。如初語(yǔ)五冊(cè)《〈孟子〉二章》課后練習(xí)題一：
朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。
（1）域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。
（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
這道練習(xí)題具體體現(xiàn)了本單元教學(xué)要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，語(yǔ)氣明顯?！币勒者@類(lèi)練習(xí)題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專(zhuān)招生語(yǔ)文試題中出了這樣一道題：
對(duì)朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項(xiàng)是：
A．禽獸之變／詐幾何哉風(fēng)煙／望／五津
B．將軍／身披堅(jiān)／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙
C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓
D．居／廟堂之高／則／憂(yōu)其君惜秦皇／漢武
三、研究語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的使用
如何進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)才有利于知識(shí)的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績(jī)呢？我們大多數(shù)語(yǔ)文教師是能妥當(dāng)?shù)匕才藕谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問(wèn)題也不少，大致有以下幾個(gè)方面：
內(nèi)容：認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不聞不問(wèn)。
方法：為了趕進(jìn)度，由教師一人唱獨(dú)角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手；復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見(jiàn)到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評(píng)，公布答案就完事。
資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。
時(shí)間：為趕進(jìn)度“開(kāi)快車(chē)”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車(chē)”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán)；無(wú)計(jì)劃無(wú)目的，聽(tīng)其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)，所謂控制就是“根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”?？刂普摰暮诵氖欠答佋??！叭魏蜗到y(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)生的，并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定）。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的控制思想
將控制論思想運(yùn)用到高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，就是要隨時(shí)通過(guò)反饋來(lái)掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法，可采用個(gè)別談話(huà)和問(wèn)卷調(diào)查的方法，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過(guò)程，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，覺(jué)得語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一：
定向講知識(shí)（師）做練習(xí)（生）講評(píng)（師）
而采用反饋式復(fù)習(xí)，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績(jī)。如圖二：
（附圖{圖}）
四、教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。
（一）定向控制
所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”就是教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中常常會(huì)發(fā)問(wèn)，為什么我辛辛苦苦地耕耘，卻收獲不多？為什么有些人沒(méi)我投入多，而收獲卻大于我？實(shí)際上，這是在復(fù)習(xí)中做了不少無(wú)用功的緣故。
嚴(yán)格按照考試說(shuō)明來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道，高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說(shuō)明”的30條要求。它是命題的指揮棒，代表了社會(huì)，也代表了高等院校在具體學(xué)科上對(duì)考生知識(shí)水平和能力素質(zhì)的質(zhì)量要求。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考試說(shuō)明”。在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，明確“考試說(shuō)明”中有何規(guī)定，從而懂得考什么和不考什么，知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，哪些還沒(méi)有露過(guò)面。比如不少的高考復(fù)習(xí)資料中都設(shè)計(jì)有“單純?cè)~和合成詞”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上這是沒(méi)有必要的。因?yàn)椤翱荚囌f(shuō)明”明文規(guī)定“不考名詞術(shù)語(yǔ)”。高考也多年未考單純?cè)~和合成詞了。又比如1995年“考試說(shuō)明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項(xiàng)，于是我們復(fù)習(xí)字典詞典的時(shí)間就可大大減少?？傊?，只要按照“考試說(shuō)明”來(lái)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，我們就可以少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。
（二）定量控制
所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過(guò)于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。
現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。有的教師常常說(shuō)要“精講多練”“多讀多寫(xiě)”。但講多少為精，練（讀寫(xiě)）多少為多，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其為“海”，也不得而知。我的理解是，只要不再做“重復(fù)勞動(dòng)”的練習(xí)，就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。為衡量是不是“重復(fù)勞動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表，如下所示：
（附圖{圖}）
每次考試后，我都用它來(lái)統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)情況，凡正確率高于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)已達(dá)到要求，以后就可少做此類(lèi)練習(xí)；正確率低于80％的題目，就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)未達(dá)要求，評(píng)講時(shí)更細(xì)，以后就可多做此類(lèi)練習(xí)。這樣，使訓(xùn)練做到有的放矢，減少無(wú)效勞動(dòng)。
（三）定度控制
定度控制，其實(shí)就是如何遵循量力性原則的問(wèn)題。量力性原則告訴我們：教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，處在一定年齡階段的青少年學(xué)生，其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，也有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也要因材施教。
對(duì)于語(yǔ)文差生，必須加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，每次考試后，我都對(duì)差生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指出其試卷中存在的知識(shí)和能力問(wèn)題，提高語(yǔ)文成績(jī)的途徑，以及解題的方法，并激勵(lì)他們拼搏的信心，在高考中收效頗大。
在復(fù)習(xí)期間，我通過(guò)個(gè)別談話(huà)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)單一的語(yǔ)言訓(xùn)練已露出厭倦情緒，這是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，控制不好就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。其實(shí)這也不奇怪，因?yàn)楦鶕?jù)量力性原則，重復(fù)的單一勞動(dòng)會(huì)引起大腦疲勞。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開(kāi)頭的三至五分鐘，我開(kāi)辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說(shuō)、幽默風(fēng)趣的笑話(huà)、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語(yǔ)言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。
（四）定序控制
所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。
我在高考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中是這樣安排的：以?xún)蓚€(gè)星期為一個(gè)單元，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分為四部分進(jìn)行：語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用4課時(shí)，文言閱讀2課時(shí)，現(xiàn)代文閱讀3課時(shí)，作文3課時(shí)。這四部分交叉進(jìn)行，而都以“考試說(shuō)明”為根據(jù)。為了鞏固分項(xiàng)復(fù)習(xí)的成果，強(qiáng)調(diào)其目的是為了提高綜合檢測(cè)成績(jī)，每月還安排了一次綜合考試，并做好講評(píng)工作。到了后期，綜合檢測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)（難點(diǎn)疑點(diǎn)訓(xùn)練）交叉進(jìn)行。
高考復(fù)習(xí)不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都要練；命題作文要練，材料作文也要練；整篇文章要寫(xiě)，片斷訓(xùn)練也要搞，甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練，并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，要經(jīng)常提醒，不斷檢查。這不僅是為了高考，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了控制好學(xué)生的規(guī)范化作文訓(xùn)練，多年來(lái)，我一直進(jìn)行卡片作文教學(xué)，如下圖所示：
（附圖{圖}）
這樣，有利于克服寫(xiě)作中的隨意性和盲目性，有利于高考，有利于全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
（五）定勢(shì)控制
所謂定勢(shì)控制，就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)口頭語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生高考前的壓力很大，有的急得坐臥不安，有的到處猜題押題，有的變得焦躁、失眠，不思茶飯，有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)揮。因而平時(shí)必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我的做法是：從總體上加強(qiáng)班集體管理，以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境；要求每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；找每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)，分析其答題時(shí)的心理障礙，提出下次測(cè)試時(shí)的要求。
五、教學(xué)效果
為幫助新高三同學(xué)們科學(xué)地抓緊利用時(shí)間，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)好知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，及早打好基礎(chǔ)，以期不久的將來(lái)能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過(guò)，《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復(fù)習(xí)的文章。盡管這些文章寫(xiě)作角度不同，有的是諄諄告誡同學(xué)們應(yīng)如何從暑假就開(kāi)始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進(jìn)地搞好鞏固舊知識(shí)，牢記知識(shí)要點(diǎn)、為開(kāi)拓新知識(shí)作著具體準(zhǔn)備；有的是寫(xiě)給輔導(dǎo)老師的，文章作者以敏銳的洞察力透辟地分析高考復(fù)習(xí)與教學(xué)之間存在的種種問(wèn)題，又以他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)去解決這些問(wèn)題，力圖與輔導(dǎo)老師們?nèi)〉霉沧R(shí)，以利推動(dòng)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)的健康發(fā)展，不僅培養(yǎng)應(yīng)考的能手，更重要的是為國(guó)家培養(yǎng)真正有能力的人才。所以，這些文章無(wú)論寫(xiě)作角度怎樣不同，也具有異曲同工之妙。
這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實(shí)的教學(xué)、教研特別是指導(dǎo)高考的寶貴經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)、高級(jí)教師所撰寫(xiě)。他們都能將自己對(duì)本學(xué)科指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù)，無(wú)私地奉獻(xiàn)給新高三同學(xué)、指導(dǎo)教師以及廣大讀者，使我們透過(guò)文章的字里行間，看到這些老師們那一顆顆助人真誠(chéng)、誨人不倦的心。這不能不令人感謝他們。
作為本文作者之一的高級(jí)語(yǔ)文教師劉起增先生，雖任副校長(zhǎng)之職，但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血、情有獨(dú)鐘的講課生涯，他的文章即是他多年教學(xué)、指導(dǎo)高考的心血之結(jié)晶。本文針對(duì)高考復(fù)習(xí)中語(yǔ)文存在的問(wèn)題，提出了獨(dú)到見(jiàn)解。作者看問(wèn)題之敏銳深刻，論述之中肯精當(dāng)，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這些經(jīng)驗(yàn)，不僅行之有效，而且能代表如何將高考與教學(xué)有機(jī)結(jié)合得更好的一個(gè)主流。本文輔導(dǎo)老師讀后，有借鑒意義；新高三同學(xué)讀了，亦可從中悟出高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之要略。
——編者
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多年來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生被無(wú)休止的練習(xí)篇子搞得頭暈?zāi)垦＃速M(fèi)許多時(shí)間，耗去無(wú)數(shù)精力，但應(yīng)試本領(lǐng)未必得到真正提高。
如何使學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)改變“大運(yùn)動(dòng)量”的被動(dòng)狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。
一
高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，教學(xué)當(dāng)然要嚴(yán)格遵照《教學(xué)大綱》的要求，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)逐條熟悉和掌握《考試說(shuō)明》，認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把《考試說(shuō)明》做為復(fù)習(xí)的依據(jù)。這無(wú)須贅述。
為了保證測(cè)試更公正、更合理，堅(jiān)持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所考查的知識(shí)有的在課文中學(xué)過(guò)，或間接涉及過(guò)，有課文依據(jù)。一九九四年全國(guó)高考出現(xiàn)了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個(gè)傳統(tǒng)禮貌稱(chēng)謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因?yàn)樗麄儾皇煜ふn文。熟悉課文的學(xué)生會(huì)想到《守財(cái)奴》中的兩段：
“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開(kāi)，也不愿意出賣(mài)，更不愿意因?yàn)樽冑u(mài)財(cái)產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，你得放棄登記?！?/p>
“哦，你得在這張文書(shū)上簽個(gè)字，表示你拋棄對(duì)令堂的承繼權(quán)，把你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，全部交給令尊管理，收入歸他，光給你保留虛有權(quán)……”
兩段話(huà)，五次出現(xiàn)這類(lèi)傳統(tǒng)禮貌用語(yǔ)，只要熟悉課文，誰(shuí)稱(chēng)謂誰(shuí)，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此題難度不大。
命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當(dāng)”。1990年全國(guó)高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》，完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是規(guī)定的基本篇目。學(xué)生背熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。
我們應(yīng)當(dāng)盡力改進(jìn)課堂教學(xué)，科學(xué)有效地使用課本，在復(fù)習(xí)中充分重視課本的作用。教師對(duì)課本要講深，講透，講全面。高考中反映出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于課內(nèi)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不得法。應(yīng)多從實(shí)際操作的角度，思想的深度及文字表現(xiàn)特點(diǎn)方面去發(fā)掘教材。
二
高考語(yǔ)文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題成了全卷的難點(diǎn)，這是師生公認(rèn)的。教師當(dāng)然要認(rèn)真研究近幾年所出的現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地逐漸養(yǎng)成精讀的良好習(xí)慣。教師只是一般性地、籠統(tǒng)要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、反復(fù)讀，不行；必須指導(dǎo)學(xué)生具體地掌握精讀的基本方法，抓住規(guī)律性的東西，使學(xué)生的精讀能力在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。因?yàn)榫x乃是掌握各種閱讀方法的基礎(chǔ)。
在閱讀訓(xùn)練中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)準(zhǔn)確地解釋詞義，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，對(duì)陌生的詞語(yǔ)進(jìn)行恰如其分的解釋。使用工具書(shū)不解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)境推斷詞義的能力，根據(jù)構(gòu)成該詞語(yǔ)的各個(gè)語(yǔ)素推斷詞義的能力。還應(yīng)該使學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的適用范圍，要理解某些特殊詞語(yǔ)的特定含義和作用。
在閱讀訓(xùn)練中，為了使學(xué)生理解句子的確切含義，要讓學(xué)生練習(xí)抓住并突破關(guān)鍵詞語(yǔ)。因?yàn)橛行┚渥右馑嫉谋磉_(dá)和句中某些詞語(yǔ)關(guān)系至為密切，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學(xué)生結(jié)合句子表達(dá)上的特點(diǎn)來(lái)理解它的確切含義，或讓學(xué)生通觀上下文，以辨別句子含義，對(duì)含義抽象的句子可舉例說(shuō)明。還應(yīng)該讓學(xué)生具有對(duì)句子的含義進(jìn)行提要式或評(píng)析式概括的能力。
不同體裁的文章，運(yùn)用的表達(dá)方式不同，所以概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)的方法也各不相同。對(duì)依靠邏輯思維進(jìn)行寫(xiě)作的文章，要訓(xùn)練學(xué)生采用提取中心語(yǔ)句的方法來(lái)抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)；對(duì)小說(shuō)、戲劇和一部分散文，要讓學(xué)生理清情節(jié)的來(lái)龍去脈，抓住人物的特點(diǎn)，來(lái)概括作品的主旨；有些文章應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于借助背景材料，即作家的思想、經(jīng)歷和時(shí)代背景，深入理解作品內(nèi)容。
文章的內(nèi)容要點(diǎn)，需借助材料來(lái)表現(xiàn)，不能對(duì)文章中材料作出確切分析，就難以準(zhǔn)確抓住內(nèi)容要點(diǎn)。因此，平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯層次上的材料，從不同角度提出問(wèn)題，不可混為一談，要訓(xùn)練學(xué)生分清材料的隸屬關(guān)系，同一類(lèi)屬的材料，在文章中處于不同部分，也應(yīng)恰當(dāng)歸納；主要材料是觀點(diǎn)的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側(cè)面起到對(duì)比烘托的作用。要讓學(xué)生理解各種材料的作用。
要訓(xùn)練學(xué)生理清文章層次及作者思路，熟悉常見(jiàn)的層次關(guān)系，如縱向遞接的關(guān)系、橫向并列的關(guān)系、逆向轉(zhuǎn)折的關(guān)系、闡釋解說(shuō)的關(guān)系、因果推論的關(guān)系、比照烘托的關(guān)系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把握文章內(nèi)容。此外，運(yùn)用圖解法分析文章層次關(guān)系較好，因?yàn)閳D解過(guò)程就是使分解和綜合的思考活動(dòng)進(jìn)一步明晰化的過(guò)程。
學(xué)生具有以上所說(shuō)的“精讀訓(xùn)練”作為現(xiàn)代文閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選文精當(dāng)，不拘一格，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類(lèi)文體的不同要求。同時(shí)，根據(jù)題型綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀這一難點(diǎn)是有可能見(jiàn)效的。
三
高考作文命題方式幾乎年年不同，或采用傳統(tǒng)的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫(huà)材料作文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達(dá)方式）。怎樣才能使學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變呢？
首先，在思想方面，要使學(xué)生有正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)，健康的思想感情，一定的政治理論常識(shí)。只有這樣才能正確地觀察研究事物，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能寫(xiě)出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基本哲學(xué)觀點(diǎn)近些年好像不大流行了，其實(shí)還有許多現(xiàn)實(shí)意義，諸如“存在和意識(shí)”，“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”，“外因和內(nèi)因”，“現(xiàn)象和本質(zhì)”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向?qū)W生灌輸，而且作文課上也應(yīng)以此武裝學(xué)生頭腦。使學(xué)生面對(duì)不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點(diǎn)做出有一定廣度和深度的分析，這的確是至關(guān)重要的一點(diǎn)。而這方面恰恰是終日忙于應(yīng)考的眾多學(xué)生作文中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。
其次，切不可讓學(xué)生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應(yīng)引導(dǎo)他們隨時(shí)注意觀察、體檢、研究、分析自己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫(xiě)作素材。學(xué)生不是生活在真空中，他們和社會(huì)有很多接觸和聯(lián)系，日?？倳?huì)耳聞目睹一些社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。他們聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)堅(jiān)持實(shí)事求是好作風(fēng)的干部，也聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過(guò)其實(shí)的壞作風(fēng)。教師要引導(dǎo)他們分析研究。他們也聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)在物競(jìng)天擇，適者生存的時(shí)代中能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的強(qiáng)者。教師要引導(dǎo)他們謳歌與贊頌。他們還聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)能發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與效仿。他們還聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)禍國(guó)殃民的假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場(chǎng)的種種丑態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們斥責(zé)與批判?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生平日準(zhǔn)備寫(xiě)作材料，就像為了做飯準(zhǔn)備柴米油鹽一樣，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出既有骨頭，又有血肉的好文章。
再次，要克服偏重議論文訓(xùn)練，忽視記敘文訓(xùn)練，偏重給材料作文訓(xùn)練，忽視命題作文訓(xùn)練的錯(cuò)誤傾向。注意“敘議并重”的試題走向，從強(qiáng)化實(shí)踐操作角度兼顧說(shuō)明文與應(yīng)用文練習(xí)，使學(xué)生真正掌握各種文件，各種方式的寫(xiě)法。
一、高考實(shí)驗(yàn)試題匯總表
年份
題號(hào)
分值
比分
能力要求
考點(diǎn)
出處
02
全國(guó)
16、17
27
18%
理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程原理及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)操作與技能、文字表達(dá)能力
設(shè)計(jì)物質(zhì)分離的實(shí)驗(yàn)（木炭與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物檢驗(yàn)（①氣密性檢查②水、CO2、SO2的檢驗(yàn)）
初中實(shí)驗(yàn)和高一實(shí)驗(yàn)
02上海
26、27
24
16%
理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力
乙炔與溴的加成反應(yīng)（①反應(yīng)②設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的方案③加成反應(yīng)機(jī)理）
Ag/α－Al2O3催化劑的回收（①儀器的選擇②離子方程式的書(shū)寫(xiě)③結(jié)晶④實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集處理）
上海用滬教版教材
02理綜
29
20
17%
理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程原理、設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力；
氨氣制取、干燥及噴泉實(shí)驗(yàn)（①氨氣制取、收集和干燥的原理或方法②噴泉實(shí)驗(yàn)引發(fā)的原理或方法）
高一實(shí)驗(yàn)
03全國(guó)
19、20
22
15%
實(shí)驗(yàn)操作與技能，理解實(shí)驗(yàn)裝置、運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)判斷或評(píng)價(jià)的能力
①藥品取用
②溶液物質(zhì)的量濃度配制
③乙烯、氯氣、氨氣、NO等氣體的制取除雜干燥
初中實(shí)驗(yàn)基本操作、高一高二學(xué)生實(shí)驗(yàn)
03上海
26、27
18
16%
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)操作與技能、文字表達(dá)能力、補(bǔ)充完備實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力
測(cè)定混合物中氧化銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（①銅與氧化銅的化學(xué)性質(zhì)②根據(jù)原理選擇儀器和確定待測(cè)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）
工業(yè)測(cè)定二氧化硫含量（①數(shù)據(jù)分析處理②儀器藥品選擇和替代③誤差分析
03江蘇
119、20
222
115%
實(shí)驗(yàn)操作與技能，理解實(shí)驗(yàn)裝置、運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)判斷或評(píng)價(jià)的能力
①藥品取用
②溶液物質(zhì)的量濃度配制
③乙烯、氯氣、氨氣、NO等氣體的制取除雜干燥
初中實(shí)驗(yàn)基本操作、高一高二學(xué)生實(shí)驗(yàn)
04全國(guó)
29
18
12%
理解實(shí)驗(yàn)原理數(shù)據(jù)處理，誤差分析
①方程式配平②指示劑選擇
③濃度計(jì)算④誤差分析
中和滴定
04上海
26、27
24
16%
基本操作、儀器選擇、反應(yīng)原理、數(shù)據(jù)處理
①方程式書(shū)寫(xiě)②數(shù)據(jù)處理
③儀器選擇④裝置選擇
04江蘇
19、20
22
15%
基本操作、儀器選擇的能力
①溶液物質(zhì)的量濃度配制
②物質(zhì)的提純和除雜
③過(guò)氧化鈉與二氧化硫的反應(yīng)（方程式書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、判斷或評(píng)價(jià)）
作者：佚名來(lái)源：不詳時(shí)間：2006-12-1222:26:21人：yujklj68kfg
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[作者]北京陶麟
[內(nèi)容]
現(xiàn)今的高中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科要經(jīng)歷會(huì)考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導(dǎo)下，但測(cè)試的要求卻頗不相同。會(huì)考語(yǔ)文的測(cè)試內(nèi)容以課本為主，高考語(yǔ)文以測(cè)試課外內(nèi)容為主。前者重基礎(chǔ)，后者重能力。學(xué)生感覺(jué)兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺(jué)一學(xué)期內(nèi)面臨兩次考試，時(shí)間太緊，課時(shí)不夠，或則早早結(jié)束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習(xí)時(shí)間，加重師生負(fù)擔(dān)。其實(shí)只要處理好教材與考試的關(guān)系，即課內(nèi)文與課外文的關(guān)系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎(chǔ)，課文是范例，課外文是基礎(chǔ)的擴(kuò)展和延伸。不切切實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，就談不到培養(yǎng)能力?；A(chǔ)是不變的，能力是靈活的，兩者輔車(chē)相依。再說(shuō)考教材也好，不考教材內(nèi)容也好，都離不開(kāi)考試的“憲法”——教學(xué)大綱，和依據(jù)教學(xué)大綱所制定的考試說(shuō)明。
文言文的測(cè)試體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項(xiàng)中詞語(yǔ)多為課文中所出現(xiàn)過(guò)的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國(guó)論》“而從六國(guó)破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開(kāi)懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見(jiàn)的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關(guān)系）的用法。又如“何子平世居會(huì)稽，少有志行，見(jiàn)稱(chēng)于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚(yáng)州刺史辟?gòu)氖率罚沦旱冒酌?，輒貨市粟麥?！边@短短幾句話(huà)中就有八個(gè)常用詞見(jiàn)于教材。所以如果掌握一定數(shù)量的文言詞，理解常見(jiàn)的四種詞的活用現(xiàn)象，理解常見(jiàn)的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問(wèn)題就不會(huì)有太多的障礙。
文言文的總復(fù)習(xí)可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語(yǔ)、句式比較典型，且涉及文言知識(shí)面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯(lián)系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽(yáng)城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業(yè)義），“平伐其功”（夸耀義）?！笆谷诉z趙王書(shū)”的“遺（贈(zèng)、送義）相同的有“先以書(shū)遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學(xué)而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等?！摆w惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯(lián)系其它課中國(guó)君、諸侯、大臣的謚號(hào)。這樣通過(guò)幾課書(shū)就可以復(fù)習(xí)常用實(shí)、虛詞句式，文學(xué)常識(shí)，文化知識(shí)諸多方面的問(wèn)題。用時(shí)少而見(jiàn)效快。
另一種方法是重點(diǎn)復(fù)習(xí)課本后面常用詞表中的常用詞。（學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言首先要積累詞匯，作為古代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)文言文也是如此）但是課本中文言常用實(shí)詞表有三個(gè)缺點(diǎn)，一是所確定的詞是否常用有的沒(méi)有科學(xué)依據(jù)；二是既無(wú)例句，又無(wú)義項(xiàng)；三是本來(lái)在教材中出現(xiàn)頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復(fù)習(xí)時(shí)先要明確某個(gè)詞在課文中的意義，再聯(lián)系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現(xiàn)這個(gè)詞的不同義項(xiàng)。例如
書(shū)：①書(shū)信使人遺趙王書(shū)（《廉藺列傳》）
先以書(shū)遺操（《赤壁之戰(zhàn)》）
