時(shí)間：2023-01-12 14:38:48
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；
（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；
（3）社會(huì)互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用；
（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來(lái)參與活動(dòng)，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會(huì)關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識(shí)體系與他們的理解認(rèn)知連接起來(lái)。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來(lái)提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。
2商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題
2．1高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
隨著最近幾年我國(guó)高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢(shì)，尤其是英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都未過(guò)關(guān)。由于商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長(zhǎng)句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語(yǔ)閱讀，一片茫然，無(wú)從下手，更談不上積極性和主動(dòng)性了。
2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高
擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教師大部分都是語(yǔ)言專業(yè)出身，他們英語(yǔ)水平較高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語(yǔ)教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對(duì)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語(yǔ)閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果不是很理想。
2．3課堂教學(xué)以教師為中心
目前，我國(guó)大部分商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)仍以教師為中心，教師是課堂活動(dòng)的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語(yǔ)法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個(gè)課堂。忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間閱讀，然后針對(duì)閱讀后的問(wèn)題講解，缺少了對(duì)篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)。
3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
3．1語(yǔ)法知識(shí)建構(gòu)
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)是語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語(yǔ)閱讀中長(zhǎng)句難句特別多，有時(shí)候一個(gè)句子包含兩個(gè)三個(gè)甚至更多個(gè)從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有很高的要求，所以對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語(yǔ)言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解的語(yǔ)法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)，在閱讀中做到得心應(yīng)手。
3．2商務(wù)背景知識(shí)建構(gòu)
商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)，商務(wù)和英語(yǔ)是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景的商務(wù)知識(shí)圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識(shí)，以便在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。
3．3閱讀技巧建構(gòu)
商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過(guò)程。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過(guò)程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，向更高難的商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料作出挑戰(zhàn)。
3．4重視課余擴(kuò)展閱讀
美國(guó)閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會(huì)閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的開(kāi)設(shè)就毫無(wú)意義了。研究證明圖式的確立是人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)使用語(yǔ)言，將圖式知識(shí)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中才能真正完成的，只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時(shí)獲取的圖式知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過(guò)各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語(yǔ)閱讀和母語(yǔ)閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。
4結(jié)語(yǔ)
筆者多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語(yǔ)句、推力判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無(wú)意思對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語(yǔ)篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語(yǔ)篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問(wèn)題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語(yǔ)等句型的理解，可從中推測(cè)出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開(kāi)始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時(shí)后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫(xiě)作。
2、重視材料的背景介紹
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。
3、重視英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)
語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性，構(gòu)成語(yǔ)篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語(yǔ)篇觀點(diǎn)是通過(guò)何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫(xiě)作路線，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
4、以“文化內(nèi)涵”提升英語(yǔ)閱讀境界
在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教材中也處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會(huì)到了一股熱流，作為中國(guó)的新生代，他們更需要這種文化熏陶。
5、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)和他人順暢地交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物。但學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中很容易把英語(yǔ)閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一部分，力求通過(guò)閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。這固然是個(gè)好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在取得了不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)后，就把英語(yǔ)丟掉在了一邊，再也懶得看英語(yǔ)了，這恰恰失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。
究其原因，這正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師沒(méi)有把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語(yǔ)閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂(lè)趣所在。就像我們用漢語(yǔ)閱讀詩(shī)詞和小說(shuō)時(shí)，往往會(huì)沉浸在閱讀的快樂(lè)中，體會(huì)到詩(shī)詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以把英語(yǔ)閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來(lái)鞏固知識(shí)，后者則可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了快樂(lè)，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就基本上學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來(lái)做出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在文中找出相關(guān)信息來(lái)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會(huì)使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測(cè)一個(gè)人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過(guò)去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個(gè)信息以幾何速度增長(zhǎng)和擴(kuò)散的時(shí)代，誰(shuí)擁有的信息量豐富，誰(shuí)就有更大的可能在社會(huì)中占領(lǐng)更多的資源，誰(shuí)就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的形式引入題材，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測(cè)學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測(cè)方式如問(wèn)答題、選擇題、判斷題等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力
對(duì)于閱讀，學(xué)生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)講，閱讀的過(guò)程就是閱讀者通過(guò)其視覺(jué)器官掃描文字符號(hào)，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來(lái)的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進(jìn)行編碼和認(rèn)知，最終形成信息的攝入的過(guò)程。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺(jué)能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度；學(xué)習(xí)者在閱讀的時(shí)候，這三種圖式會(huì)與文本的語(yǔ)言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對(duì)于文本的理解程度。
英語(yǔ)，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對(duì)高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。
1.1學(xué)生自身的不足
（1）學(xué)習(xí)積極性差
1）缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學(xué)生，達(dá)到招生人數(shù)的要求，錄取分?jǐn)?shù)比較低。所以，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)入高職院校，對(duì)文化課的興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。況且現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開(kāi)大門。對(duì)于某些初中畢業(yè)生，本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。
2）缺乏耐心。英語(yǔ)閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學(xué)生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說(shuō)通讀完全文了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀效率低，對(duì)句子的理解偏差較大。
（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)差
1）詞匯量差。學(xué)生英語(yǔ)功底本身就差，對(duì)于英語(yǔ)這種需要花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)背誦記憶詞匯的學(xué)科，學(xué)生更不愿在其上花費(fèi)太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)詞，畢業(yè)時(shí)掌握3400個(gè)單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學(xué)生詞匯量不足3000個(gè)，個(gè)別單詞雖能拼寫(xiě)，但不能正確領(lǐng)會(huì)其在文章中的內(nèi)涵。
2）演繹能力弱。在英語(yǔ)閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學(xué)生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯(cuò)過(guò)”的意思，大多數(shù)學(xué)生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應(yīng)該是錯(cuò)過(guò)之義，學(xué)生卻會(huì)誤解成“由于壞天氣，他想念這個(gè)會(huì)議”。顯然，沒(méi)有正確理解語(yǔ)句。
（3）缺乏閱讀技巧
1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點(diǎn)的盲目閱讀。既花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又沒(méi)有效率。有時(shí)費(fèi)勁心力讀完文章后，一個(gè)問(wèn)題也回答不出來(lái)。
2）每個(gè)詞都閱讀。閱讀時(shí)，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進(jìn)行閱讀。每個(gè)詞都仔細(xì)推敲，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，即使每個(gè)詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。
3）反反復(fù)復(fù)。一句不理解，就倒過(guò)頭來(lái)反復(fù)閱讀，不能對(duì)句子進(jìn)行合理取舍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且閱讀效率低、效果差。
1.2教師教學(xué)方法的不足
（1）側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符
《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)該突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語(yǔ)，其課程安排與要求并沒(méi)有形成規(guī)范。
（2）教學(xué)方法刻板
教學(xué)方法過(guò)于單一，只注重知識(shí)的傳授；而對(duì)學(xué)生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)十分欠缺，只強(qiáng)調(diào)文字方面的翻譯；不能營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間太少。在分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，脫離了材料。更是繼承了中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點(diǎn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性，不能自主思考。
（3）教材運(yùn)用方面
教師不能因地制宜地選取合適高職學(xué)生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問(wèn)題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語(yǔ)”的明顯錯(cuò)誤。
（4）不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重單詞的詞義講解。新時(shí)期，為了滿足素質(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸詞匯，忽視了語(yǔ)法的教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生越來(lái)越難于理解。
2改進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施
（1）因地制宜，層次教育
為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況，要采取相應(yīng)的措施，因地制宜，方能提高教學(xué)質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語(yǔ)的測(cè)評(píng)，摸清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。并按照測(cè)評(píng)結(jié)果，可以分A、B、C三個(gè)層次，制定不同的教學(xué)方案；例如A班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較高，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拔高，應(yīng)加大閱讀量。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力；時(shí)常分組讓學(xué)生進(jìn)行英文交流，加大學(xué)生自主說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。只有會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，閱讀能力才會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于C班，則應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加大詞匯量，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語(yǔ)思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓(xùn)練與詞匯量的學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急。而針對(duì)B班，則應(yīng)綜合A、C兩個(gè)層次，平穩(wěn)的教學(xué)方式。
（2）任務(wù)型教學(xué)
教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱、設(shè)計(jì)、交流、溝通等形式來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在任務(wù)完成過(guò)程中，采取參與、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該以任務(wù)型的原則實(shí)施教學(xué)。閱讀開(kāi)始前，給學(xué)生布置任務(wù)，按照難度級(jí)別任務(wù)也應(yīng)該分層級(jí)。第一級(jí)任務(wù)可以是找出文中剛學(xué)習(xí)的詞匯、詞組或是賓語(yǔ)從句等復(fù)合句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二級(jí)任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復(fù)雜句型，待學(xué)生通讀全篇后對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行講解。第三級(jí)任務(wù)則是用英文復(fù)述文章每一段的大意。第四級(jí)任務(wù)可以是小組表演復(fù)述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
（3）閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的選取一定要有針對(duì)性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學(xué)生就業(yè)后英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。
（4）規(guī)范的考核體系
為了遏制應(yīng)試教育帶來(lái)的危害，考核不應(yīng)該只注重筆試成績(jī)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：
1）多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，包括筆試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)方法等，各方面單獨(dú)測(cè)評(píng)打分，綜合各項(xiàng)打出分?jǐn)?shù)。
2）標(biāo)準(zhǔn)也要因地制宜，對(duì)于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生，要給予加分鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況。
3）學(xué)生也可以參與到其中，變成考核評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。同學(xué)自己也可以對(duì)自己打分，并和老師打分?jǐn)?shù)按照份額比進(jìn)行整合，提高學(xué)生參與的積極性。
4）設(shè)立多種英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)技能證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略
從我國(guó)現(xiàn)有的情況來(lái)看，很多地區(qū)尤其實(shí)在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也比較低，而一些學(xué)校的硬性條件也跟不上，學(xué)生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學(xué)生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無(wú)法滿足英語(yǔ)的整體教學(xué)，課程就會(huì)顯得不完善。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生們掌握了一定的詞匯量之后，也應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。以下是對(duì)于改善農(nóng)村的英語(yǔ)閱讀情況而做的一些具體的方法。
一、加強(qiáng)語(yǔ)感練習(xí)，提高課堂效率
在農(nóng)村的教學(xué)中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學(xué)生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應(yīng)當(dāng)在有限的條件下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練，巧妙的運(yùn)用到課本的知識(shí)，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)做一些相關(guān)的補(bǔ)充說(shuō)明，并根據(jù)自己的所學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況有一個(gè)基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語(yǔ)閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會(huì)有一個(gè)譜，在教授的過(guò)程中應(yīng)更注意對(duì)于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲(chǔ)備，然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，使孩子們的詞匯量越來(lái)越豐富。而英語(yǔ)的閱讀往往是離不開(kāi)語(yǔ)感的，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兊恼n本資源有限，所以對(duì)于購(gòu)買一些相關(guān)的練習(xí)集冊(cè)是不太可能的，教師需要自己對(duì)書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學(xué)生們?cè)谑紫乳喿x了相關(guān)材料之后，對(duì)文章的整體會(huì)有一個(gè)大致的了解，在做這些題目的時(shí)候，難度就會(huì)有所下降，不至于造成通篇不會(huì)的情況，而這也解決了學(xué)生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時(shí)候，學(xué)生們需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣一來(lái)，就解決了沒(méi)有閱讀材料的問(wèn)題，學(xué)生在反復(fù)的過(guò)程中，自己的語(yǔ)感也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度自然就會(huì)越來(lái)越高，而從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力
我們都知道英語(yǔ)的閱讀是有一個(gè)個(gè)句子組合而成的，它并不是簡(jiǎn)單的字詞拼湊，其中包含很多的英語(yǔ)語(yǔ)法和相應(yīng)的技巧在其中。這就要求我們的教學(xué)要更加的具有實(shí)用性，學(xué)生在掌握了一定的詞匯儲(chǔ)備后，應(yīng)當(dāng)給予他們更加深層次的知識(shí)拓展，使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識(shí)面，開(kāi)拓自己的視野。我們可以在教學(xué)中引用一些與社會(huì)相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學(xué)生能夠接受的話題材料，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀。我們都知道語(yǔ)言只是一門輔助的學(xué)科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識(shí)的傳播，我們?cè)谶\(yùn)用好這一特點(diǎn)的時(shí)候，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能給中學(xué)生的英語(yǔ)能力得到一個(gè)有效的提高，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)量。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用，運(yùn)用合理教學(xué)方法
英語(yǔ)是日常生活中主要的交流語(yǔ)言之一，它的應(yīng)用十分的廣泛，是國(guó)際間交流的官方語(yǔ)言。因此，學(xué)好英語(yǔ)是十分有必要的。但是我國(guó)的農(nóng)村教育水平比較低下，學(xué)生們不能很好的去理解英語(yǔ)中所要表達(dá)的含義，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用還處于比較模糊的階段，他們不明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底會(huì)有什么用處。這是我們十分擔(dān)憂的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做出解答，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學(xué)中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)一門新的課程的時(shí)候，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時(shí)候，就將其記錄下來(lái)，帶到課堂的討論中去，教師在學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，要更加積極主動(dòng)的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學(xué)生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠更加主動(dòng)的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生活中去。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中最應(yīng)當(dāng)注意的地方就是抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生只有在不斷的反復(fù)過(guò)程中去積累，才能不斷的提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，只有在擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能更好的投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中去。但閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其在農(nóng)村的初中教學(xué)中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分的注意到教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)有一個(gè)負(fù)責(zé)人的態(tài)度，將課堂的教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，更好的將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也在無(wú)形中增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。
參考文獻(xiàn)：
師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。并且，互動(dòng)的過(guò)程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動(dòng)不是無(wú)目的、隨機(jī)地展開(kāi)的，而是要遵循一定的規(guī)律和過(guò)程。首先，教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，通過(guò)多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對(duì)材料進(jìn)行初步的感知。其次，學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握材料的全部?jī)?nèi)容，讀懂材料的各個(gè)細(xì)節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入和鞏固，讓語(yǔ)言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)內(nèi)容。
二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái)，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生也說(shuō)：“小學(xué)生生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！边@些說(shuō)明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠?lè)趣的組成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂(lè)游戲，使學(xué)生讀、寫(xiě)、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
在高年級(jí)我們可以課外讀物為中心展開(kāi)閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書(shū)室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)借閱或購(gòu)買，展開(kāi)豐富、廣泛的英語(yǔ)閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過(guò)學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開(kāi)展特色活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
開(kāi)展豐富的活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語(yǔ)校園。1．“英語(yǔ)月”活動(dòng)。每學(xué)年我們學(xué)校都會(huì)舉行一次“英語(yǔ)月”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，有英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)歌曲連唱比賽、英語(yǔ)故事朗誦（表演）比賽等。每個(gè)活動(dòng)各個(gè)班級(jí)都會(huì)投入大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，整個(gè)學(xué)校融入到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的氣氛非常濃厚，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步提高。2．李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)模仿秀。在全校學(xué)生自由報(bào)名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽(yáng)老師”。周一早上全校師生集會(huì)時(shí)由這兩位“李陽(yáng)老師”教學(xué)生說(shuō)一句英語(yǔ)，全體學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時(shí)間最長(zhǎng)了，因此，我們要好好利用這個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。每天，筆者都會(huì)在黑板上寫(xiě)一句英語(yǔ)，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無(wú)數(shù)次，不知不覺(jué)地就會(huì)加深印象，記住了這句英語(yǔ)。4.英語(yǔ)猜謎卡片。利用課余時(shí)間，筆者收集了一些英語(yǔ)謎語(yǔ)，就把他們寫(xiě)在小卡片上，上課時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一則謎語(yǔ)卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰(shuí)猜的最多。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的必要條件，就目前狀況來(lái)看，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，英語(yǔ)知識(shí)難學(xué)、不好掌握，所以英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。在教學(xué)之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣；教師還可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無(wú)味的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
“實(shí)踐是最好的老師”，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)的各種文體，在學(xué)校，學(xué)生用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間非常少，而且社會(huì)上能為學(xué)生提供的英語(yǔ)讀物也不多，即使有寥寥無(wú)幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無(wú)味，不能吸引學(xué)生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計(jì)劃地提供給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間里去閱讀。對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些英語(yǔ)課外讀物，或者鼓勵(lì)他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對(duì)他們的閱讀情況，進(jìn)行定期地了解和檢查，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進(jìn)行收集和整理，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適宜的練習(xí)題，來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并且有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練的實(shí)施要求教師做好閱讀之前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學(xué)生競(jìng)標(biāo)進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說(shuō)明閱讀目的，提示閱讀方法，學(xué)生進(jìn)入正式閱讀時(shí)間里，教師要指導(dǎo)閱讀方法和技巧，要求學(xué)生先通讀全文，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問(wèn)題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進(jìn)行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細(xì)的信息，還要提醒學(xué)生，一定要注意文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號(hào)碼、日期、價(jià)格、人名、地名等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章中敘述的事情，要有正確地了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要注意閱讀材料中的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語(yǔ)言積累多了，學(xué)生的交際能力自然就提高了。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的練習(xí)題和教學(xué)語(yǔ)境去理解一些陌生詞語(yǔ)的意思，在文章中，作者總會(huì)通過(guò)一些事例來(lái)解釋他的論點(diǎn)、看法、結(jié)論或立場(chǎng)觀點(diǎn)，這時(shí)可以從例子進(jìn)行猜測(cè)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復(fù)合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來(lái)的，需要時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
四、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進(jìn)行淺層次的閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的快速瀏覽，通過(guò)文章的標(biāo)題中的隱含信息，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的和思想內(nèi)涵，形成一個(gè)大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個(gè)鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，比如判斷對(duì)錯(cuò)、選擇填空、排序等，來(lái)對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步檢測(cè)，幫助學(xué)生搜集整理通過(guò)略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，深入理解、準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言表情達(dá)意的規(guī)律，注重學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生從對(duì)課文簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
