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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；實習(xí)期望
一、學(xué)前教育本科學(xué)生實習(xí)期望現(xiàn)狀
1.學(xué)生對實習(xí)形式的期望
現(xiàn)代的許多本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都具有很大的自主性，他們不想在依靠別人，而是靠自己去尋找適合自己的崗位。只有約三成的學(xué)生想依靠外來的因素為自己尋找適合于自己的工作崗位，這一類學(xué)生獨立自主性較差，將來失業(yè)的可能性相對較大。
2.學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的期望
當(dāng)前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都希望在實習(xí)前得到教師更多的指導(dǎo)，以利于自己能夠順利地完成實習(xí)任務(wù)。大多數(shù)實習(xí)生希望實習(xí)單位給自己少安排點工作，多給自己一些空閑時間，讓自己在工作之余能多看一些各類考試的資料，為畢業(yè)后找工作打下一定的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生對實習(xí)培訓(xùn)的期望
實習(xí)培訓(xùn)是實習(xí)生在實習(xí)前參加大學(xué)里實習(xí)指導(dǎo)教師或班主任甚至是學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，許多實習(xí)學(xué)校在學(xué)生參加教學(xué)活動前都會組織相應(yīng)的短訓(xùn)，讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)技能，才讓學(xué)生參加教學(xué)活動。
許多大學(xué)生在實習(xí)前都很少參加過與教學(xué)實踐息息相關(guān)的實踐活動，因此可以說他們基本上沒有教學(xué)經(jīng)驗，所以，許多學(xué)生都希望在參加實習(xí)前能夠較多地參加學(xué)校和班級里組織的各種培訓(xùn)，也希望實習(xí)學(xué)校能在參加教學(xué)活動前能組織一定的短訓(xùn)，同時也希望給自己較多的展示機會，以進一步提升自己在教學(xué)方面的技能。
4.學(xué)生實習(xí)前教師指導(dǎo)的期望
根據(jù)訪談記錄和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生都希望教師能夠在自己參加實習(xí)之前多給些指導(dǎo)，包括如何與周圍的人處理好關(guān)系，如何管理好學(xué)生等。并且還希望實習(xí)指導(dǎo)老師能夠在實習(xí)的整個過程中一直指導(dǎo)自己，能為自己解決一些教學(xué)活動中遇到的問題，只有少部分人認(rèn)為無所謂，反正到時候都能夠完成實習(xí)，而且實習(xí)也只是一個鍛煉的機會，只要自己愿意，什么時候都能參加鍛煉。
5.學(xué)生對實習(xí)評價的期望
在學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生中，約有90%的實習(xí)學(xué)生希望原就讀學(xué)校和實習(xí)學(xué)校能對自己的工作給予充分的肯定，希望在自己實習(xí)結(jié)束時給自己一個滿意的實習(xí)成績，以對自己辛辛苦苦干了四個多月的肯定。當(dāng)然在當(dāng)前實習(xí)沒有報酬的情況下，學(xué)生參加實習(xí)的目的除之外就是獲得一個較好的實習(xí)成績，鼓勵他們在實習(xí)中辛苦奮斗的精神支柱也是實習(xí)成績。
二、基于學(xué)前教育學(xué)生實習(xí)期望的建議
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和新時代教育觀的提出，對學(xué)前教育教師這一崗位提出的新要求，本文針對學(xué)前教育本科學(xué)生實習(xí)期望的現(xiàn)狀及存在的種種問題，提出了相應(yīng)的解決建議，筆者認(rèn)為可以從以下幾點去解決。
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
在現(xiàn)實中許多大學(xué)生由于受到過去思想觀念的影響，總是對實習(xí)抱有很多幻想，認(rèn)為實習(xí)只是為了應(yīng)付差事，根本不重要。
2.領(lǐng)導(dǎo)更多的關(guān)注
在學(xué)生實習(xí)的過程中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)是很重要，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)能夠使實習(xí)生在實習(xí)中避免一些不必要的錯誤，還能讓實習(xí)生在枯燥的實習(xí)生活中感到一絲欣慰，從而鼓舞他們在實習(xí)中更加勤奮的工作。
3.完善相關(guān)實習(xí)管理規(guī)章制度，建立健全相應(yīng)的激勵機制
完善實習(xí)規(guī)章制度，加強實習(xí)各個環(huán)節(jié)管理是規(guī)范實習(xí)生管理的重要組成部分，實習(xí)管理中沒有相關(guān)條例的約束是不行的，因為沒有一定的活動規(guī)則，許多人會隨心所欲的去行動。建立健全激勵機制可以讓許多實習(xí)學(xué)生在實習(xí)的過程中更具有干勁，能更好地實現(xiàn)他們的預(yù)期實習(xí)目標(biāo)。
4.建立完善的實習(xí)質(zhì)量評估體系
在實習(xí)生管理工作當(dāng)中建立完善的實習(xí)質(zhì)量評估體系是至關(guān)重要的，長達(dá)一個學(xué)期的鼓噪實習(xí)生活對于學(xué)生來說是一個重要的考驗，對實習(xí)工作和實習(xí)質(zhì)量的正確評價是對他們工作的肯定，對他們以后的工作都極為重要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；英國；“三明治”教學(xué)
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02
一、普通高師實習(xí)存在的問題
教育實習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源?？梢哉f教育實習(xí)是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實習(xí)所占課程學(xué)分低，實習(xí)地點落實難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實習(xí)時間短且集中。
我國教育實習(xí)的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習(xí)在各校教學(xué)計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，?？茷?~6周，其中要除去實習(xí)前一周的準(zhǔn)備時間以及實習(xí)后一周的總結(jié)時間，實際實習(xí)時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習(xí)時間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級秋季。而外國的實習(xí)則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習(xí)對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習(xí)的時間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實習(xí)集中在某一個學(xué)期。英國的教學(xué)實踐不僅有教育實習(xí)，還包括各年級段中的教育見習(xí)，時間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實習(xí)。低年級每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實習(xí)則強化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點”，實習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學(xué)習(xí)交替進行。經(jīng)過各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對師范生“學(xué)校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。
短時間的實習(xí)只能讓實習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實習(xí)從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習(xí)成為高師教育過程中的一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個過程與高師生的整個學(xué)習(xí)過程中。
二、英國的“三明治”教學(xué)
美國學(xué)者研究總結(jié)出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實習(xí)開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國的國情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。
從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習(xí)，對非師范生的實習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結(jié)合的體現(xiàn)；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習(xí)時間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。
三、 英國的“三明治”教學(xué)對我國師范生教育實習(xí)的啟示
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學(xué)實踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實習(xí)存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實習(xí)時間，將教育實習(xí)與教育理論課結(jié)合起來。
我國目前教育實習(xí)的時間短而集中，應(yīng)參照英國的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進行實習(xí)。針對不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實習(xí)的時間分為四個階段。第一次排在第二學(xué)期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實行集中實習(xí)，時間為10周，主要實踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動的指導(dǎo)、班集體管理和個別教育以及教育調(diào)研等，實踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實踐，從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學(xué)的能力，通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認(rèn)識，堅定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過對中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法?？梢栽趲煼渡鷮嵙?xí)階段結(jié)束之后，帶著實習(xí)中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。
我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎(chǔ)上，再加強教育理論與教育實踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導(dǎo)實踐。
在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗上的要求都比外國的要求要低。
新課程背景下的高師教育實習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進實習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個實習(xí)點。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。這個基地是大學(xué)教師、實習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動場所，實習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個基地進行實證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。
還需要考慮的一點就是師范生的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為建立實習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習(xí)的時間和考研的時間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實習(xí)過程中責(zé)任心則可以大大加強，有效的提高教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí);思想政治教育;管理體系
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0209-02
從當(dāng)前高職頂崗實習(xí)運行實際來看，學(xué)生頂崗期間，存在著管理、安全等諸多問題，一些院校對于頂崗實習(xí)疏于管理，嚴(yán)重影響了頂崗實習(xí)本來的目的。特別是對學(xué)生心理健康、思想教育、職業(yè)道德等方面的教育更是薄弱，基本沒有完整的工作體系和具體的工作抓手，整個思想政治教育處于較為渙散無序的狀態(tài)。對此，本文主要以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，淺談如何構(gòu)建和加強學(xué)生頂崗實習(xí)期間學(xué)生思想政治教育管理體系。
一、頂崗實習(xí)期間學(xué)生思想政治教育工作的重要性
目前職業(yè)類院校一般采取2+1教學(xué)模式，學(xué)生大三期間在校外頂崗實習(xí)，使得學(xué)校無法對學(xué)生進行常規(guī)的思想政治教育，而此時正是學(xué)生進入社會的磨合期，這個階段環(huán)境的變化，對學(xué)生提出了很多他們在學(xué)校所思考不到的問題，對學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)、社會價值觀等多方面產(chǎn)生一定的影響，因此頂崗實習(xí)這一階段對高校在學(xué)生的思想政治教育方面提出了新的挑戰(zhàn)。
1.做好頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育是學(xué)生實現(xiàn)零距離就業(yè)打下良好的思想政治前提。頂崗實習(xí)是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的重要途徑。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會人的身份轉(zhuǎn)變，必將面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，承受來自家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)等多方的壓力，需要較強的自我調(diào)控能力。因此做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀，有利于加強他們的社會責(zé)任感，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而順利實現(xiàn)零距離就業(yè)。
2.做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，有利于提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量，保障頂崗實習(xí)的效果和安全。自教育部教高[2006]16號文件下發(fā)以來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育已成為目前高職院校人才培養(yǎng)模式最重要的方式。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對高職類院校的畢業(yè)生提出了新的要求，要求他們不僅要有堅實的專業(yè)理論知識，還要有較強的綜合業(yè)務(wù)技能和社會適應(yīng)能力。頂崗實習(xí)恰恰是高職類學(xué)院實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要方式。這就要求高職類院校必須做好頂崗實習(xí)期間學(xué)生的思想政治教育，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生順利平穩(wěn)通過頂崗實習(xí)階段，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，形成符合現(xiàn)代社會需要的綜合素質(zhì)。
3.做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，有利于為企業(yè)培育真正缺乏的人才。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生以企業(yè)職工的標(biāo)準(zhǔn)從事企業(yè)工作，在實習(xí)過程中，吸收相應(yīng)的企業(yè)文化，感受企業(yè)價值觀、企業(yè)操作管理規(guī)范等，同時，其思想政治覺悟也要跟上社會和企業(yè)的要求。只有在頂崗實習(xí)期間著力加強學(xué)生的思想政治教育，才能引導(dǎo)學(xué)生正確吸納企業(yè)文化、樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，為企業(yè)培育真正需要的人才。
二、當(dāng)前職業(yè)類院校學(xué)生頂崗實習(xí)期間思想政治教育的現(xiàn)狀與存在的問題
1.思想政治教育的主體發(fā)生實質(zhì)性的變化。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生身份發(fā)生改變，由原來的在校生變?yōu)榧磳⑦M入社會的職業(yè)者，糅合了學(xué)生和職業(yè)者的共同特性。但由于現(xiàn)實的原因，學(xué)生很難適應(yīng)心理期望值與現(xiàn)實之間的落差，加之現(xiàn)在孩子生活環(huán)境的舒適，也使得他們對于頂崗實習(xí)的枯燥甚至不盡人意的工作環(huán)境產(chǎn)生心理失衡，導(dǎo)致與周圍工作環(huán)境格格不入，產(chǎn)生適應(yīng)障礙。
2.思想政治教育的背景發(fā)生變化。學(xué)生頂崗實習(xí)的環(huán)境與學(xué)校里相對單純的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，更加復(fù)雜多變，這對學(xué)生的行為和心理都將產(chǎn)生或大或小的影響，另外由于頂崗實習(xí)學(xué)生區(qū)域分散度大，不能采取集中教育的方式，要更加注重針對性，從而增加了思想政治教育開展的難度。
3.思想政治教育的內(nèi)容發(fā)生變化。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的社會組織，具有各自的文化背景，必然對學(xué)生先前的思想意識產(chǎn)生沖擊，使得思想政治教育在內(nèi)容上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，不僅僅是社會普遍認(rèn)同的政治思想和道德素質(zhì)，也包括企業(yè)本身的一些個性化內(nèi)容，比如：企業(yè)文化本身、企業(yè)操作規(guī)程、企業(yè)規(guī)章制度和與之相關(guān)的一些道德品質(zhì)。
4.思想政治教育的管理體系尚不完整。主要體現(xiàn)在：大多學(xué)院對于頂崗實習(xí)的思想政治教育的內(nèi)容和要求沒有具體方案;思想政治教育的具體實施辦法缺乏計劃性和針對性;思想政治教育機構(gòu)沒有真正組建起來;另外，企業(yè)與學(xué)院的合作力度不夠，不能充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”在思想政治教育方面的教育力度，等等。
三、頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育管理體系的構(gòu)建與實施
1.加大頂崗實習(xí)前的思想政治宣傳教育力度。我院每學(xué)年定期舉辦職業(yè)講座8次，邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)能手為在校生講授企業(yè)工作經(jīng)驗、工作要求以及當(dāng)前的市場需求，讓學(xué)生在校就能及時了解相關(guān)行業(yè)的就業(yè)形勢和就業(yè)前景，對就業(yè)有一個初步的認(rèn)識;在頂崗實習(xí)學(xué)生返校之際，召開頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流會，請頂崗實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為低年級學(xué)生講述了他們頂崗實習(xí)期間難忘的經(jīng)歷，分享了實習(xí)感悟和收獲。調(diào)動學(xué)院全體同學(xué)提高專業(yè)技能的積極性，為下一級學(xué)生頂崗實習(xí)工作開展奠定了良好的基礎(chǔ);在頂崗實習(xí)前針對頂崗實習(xí)情況，召開頂崗實習(xí)動員大會，介紹頂崗實習(xí)相關(guān)考核辦法，明確頂崗實習(xí)相關(guān)紀(jì)律要求，舉例說明頂崗實習(xí)常見問題，提醒學(xué)生做到心中有數(shù)，提前做好思想準(zhǔn)備。通過宣傳教育，使學(xué)生正確認(rèn)識頂崗實習(xí)，明確頂崗實習(xí)要務(wù)，確保頂崗實習(xí)保質(zhì)保量有序進行;另外，我院還根據(jù)具體情況，學(xué)期內(nèi)定期帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，直觀了解企業(yè)現(xiàn)狀，為頂崗實習(xí)做好充足的思想準(zhǔn)備。
2.建立一支強有力的頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育隊伍。我院在頂崗實習(xí)過程中，為每個班級配備一名思想政治指導(dǎo)老師和一名頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師，另外還根據(jù)企業(yè)實際情況為實習(xí)學(xué)生提供一名技術(shù)過硬、品質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師，加上學(xué)院每個年級一名專職學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員。學(xué)校頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常深入頂崗實習(xí)單位，與企業(yè)聯(lián)系密切，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，協(xié)調(diào)各種問題和困難;企業(yè)單位的技術(shù)指導(dǎo)老師在言傳身教中影響著學(xué)生，使學(xué)生能夠主動提升職業(yè)技能和素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的職業(yè)習(xí)慣。我院的頂崗實習(xí)學(xué)生在思想、技術(shù)等方面都有老師全方位的指導(dǎo)和幫助。通過這樣一系列的措施，我院充分發(fā)揮了輔導(dǎo)員、班主任、實習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)人員等多方力量在頂崗實習(xí)中的思想政治教育作用。
3.充分利用學(xué)生黨員、學(xué)生干部的模范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理和自我教育。學(xué)生頂崗實習(xí)因較為分散，難以實現(xiàn)教師一對一的常規(guī)教育管理。因此需要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生黨員、干部在頂崗實習(xí)中樹立模范作用，以點帶面，促進頂崗實習(xí)小范圍內(nèi)爭做先鋒。另外在頂崗實習(xí)過程中，要切實利用起學(xué)生中的黨員和積極分子的思想政治教育能量。選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部、黨員和積極分子擔(dān)任頂崗實習(xí)小范圍內(nèi)的臨時負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)學(xué)校與頂崗實習(xí)學(xué)生的聯(lián)絡(luò)和調(diào)節(jié)工作，經(jīng)常性開展頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流，在與相關(guān)老師溝通交流中及時發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)頂崗實習(xí)的具體要求，敦促學(xué)生認(rèn)真完成頂崗實習(xí)周記，及時總結(jié)反思，主動分析并解決實習(xí)中遇到的問題;引導(dǎo)學(xué)生遵守實習(xí)單位的規(guī)章規(guī)程，主動發(fā)揮專長，彌補不足，不斷提高自身的思想政治覺悟和職業(yè)道德素質(zhì)，從而實現(xiàn)自我管理和自我教育。
4.建立完整的頂崗實習(xí)考評機制，提高學(xué)生思政工作實效性。我院通過頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師、頂崗實習(xí)單位、所在班級班主任推薦，學(xué)生自薦申請書等形式對學(xué)生頂崗實習(xí)進行綜合考評，對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行評優(yōu)激勵制度，每個班級評選優(yōu)秀頂崗實習(xí)標(biāo)兵一人、優(yōu)秀實習(xí)生兩人，并給予推薦選的優(yōu)秀實習(xí)生相應(yīng)的獎勵措施。在實習(xí)結(jié)束后，在全院召開頂崗實習(xí)表彰大會，激勵低年級學(xué)生在今后的頂崗實習(xí)中爭當(dāng)先鋒，營造良好的頂崗實習(xí)氛圍。另外，我院堅持學(xué)生在頂崗實習(xí)學(xué)返校后，召開頂崗實習(xí)座談會，認(rèn)真了解頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時討論研究，給予下次頂崗實習(xí)以具有針對性的指導(dǎo)意見，切實增強頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育工作的有效性。
5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬思政教育平臺，增強思政教育實際性。目前網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生接受外界事物和信息的重要渠道之一。學(xué)院在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，靈活運用網(wǎng)絡(luò)陣地，拓寬大學(xué)生思想政治教育渠道。班主任、輔導(dǎo)員等通過微信、QQ等與學(xué)生保持密切聯(lián)系，建立班級qq群、召開網(wǎng)絡(luò)班會，隨時掌握學(xué)生的思想變化，關(guān)注學(xué)生頂崗實習(xí)遇到的各種問題和困難，并通過網(wǎng)絡(luò)及時給予指導(dǎo)。
頂崗實習(xí)思想政治教育是一個復(fù)雜的體系，我院的頂崗實習(xí)思想政治教育體系雖然已初具規(guī)模，但是在頂崗實習(xí)思想政治教育這樣一個龐大的政治理論教育體系下，仍然有很多不足，還有待于進一步的完善和提高。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]校企合作 “90后”大學(xué)生 思想政治教育
[作者簡介]黃斐（1981- ），女，河北石家莊人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（河北 保定 071001）高姍姍（1981- ），女，天津人，中央司法警官學(xué)院，講師，碩士，研究方向為中國特色社會主義、政治經(jīng)濟學(xué)、思想政治教育。（河北 保定 071000）
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0063-02
作為一種新型的辦學(xué)方式，校企合作已經(jīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推進教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。一方面，學(xué)校與企業(yè)之間建立長效的合作機制，在很大程度上提高了對高職院校教育資源及企業(yè)資源的利用效率；另一方面，作為一種新型的辦學(xué)模式，校企合作辦學(xué)對當(dāng)前的教育體制改革產(chǎn)生推動作用，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在校企合作人才培養(yǎng)模式下，無論是教育環(huán)境、文化氛圍，還是教育目標(biāo)、教育手段，高校與企業(yè)雙方均呈現(xiàn)較大差異，傳統(tǒng)的思想政治教育的載體、方法、途徑已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要。同時，隨著時代的發(fā)展，“90后”已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生的主力軍，他們有著更加鮮明的個性和行為特征。因此，要準(zhǔn)確把握“90后”大學(xué)生的思想特點，有針對性地做好他們在頂崗實習(xí)期間的思想政治教育工作。
一、校企合作模式下“90后”大學(xué)生思想政治教育的難點分析
1.思想政治教育的施教主體多元化。在傳統(tǒng)的辦學(xué)模式下，思想政治教育的施教主體僅僅是學(xué)校教師一方；在校企合作模式下，思想政治教育的施教主體除了學(xué)校教師，還有企業(yè)方面委派的實習(xí)指導(dǎo)教師。由于溝通機制不健全、管理目標(biāo)不一致等原因，高校和企業(yè)雙方的指導(dǎo)教師對學(xué)生的思想政治教育從認(rèn)識、目標(biāo)，到具體的管理要求、管理手段均有所不同。這使得思想政治教育的效果大打折扣。
2.思想政治教育的環(huán)境更加復(fù)雜。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生接受思想政治教育主要靠課堂、書本、各類校園文體活動等，環(huán)境相對簡單；在校企合作模式下，學(xué)生接觸更多的是企業(yè)的生產(chǎn)運作流程、嚴(yán)格的管理制度、規(guī)范的工作要求，以及全新的文化氛圍和更為復(fù)雜的人際關(guān)系。除了接受來自校園的人文環(huán)境熏陶外，學(xué)生還會受到企業(yè)環(huán)境的影響，所以思想特點更加多元化。在市場經(jīng)濟條件下運作的企業(yè)，營利是其根本目的。所以，企業(yè)往往更加注重自身效益，對員工尤其是實學(xué)生的思想政治教育還停留在制度管理層面，有時過于剛性和硬化，人文關(guān)懷不夠。
3.思想政治教育的載體呈現(xiàn)新特征。校企合作模式下，學(xué)生分散到企業(yè)的各個崗位實習(xí)，原來的專業(yè)、班級、宿舍被打亂，導(dǎo)致思想政治教育難以在班級和宿舍之間開展。同時，由于我國計劃生育政策的影響，“90后”大學(xué)生大多為獨生子女，他們?nèi)鄙倥笥?，比較孤獨，渴望溝通。所以，“90后”大學(xué)生更愿意通過電話、短信、QQ、微博、微信、空間等形式與人交往，通過網(wǎng)絡(luò)獲取新知識、掌握新信息，網(wǎng)絡(luò)成為“90后”大學(xué)生的生存環(huán)境特征。
4.思想政治教育的客體存在諸多問題。第一，學(xué)生自身的角色轉(zhuǎn)變慢?！?0后”大學(xué)生是在備受呵護的環(huán)境中成長起來的一代，家庭條件較好，缺乏吃苦耐勞的精神。對學(xué)生而言，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活相對輕松，但進入企業(yè)后的工作卻相對繁重，企業(yè)對員工的日常管理也較為嚴(yán)格。由于一直生活在家庭、學(xué)校的環(huán)境中，“90后”大學(xué)生的社會化程度較低，進入企業(yè)后很難在短時間內(nèi)從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)員工角色，因此容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、工作懈怠等情況。第二，學(xué)生的認(rèn)識不到位。在目前階段，“90后”大學(xué)生對于自身的認(rèn)識還不夠充分，對工作的期望值較高，往往更加注重自身價值的實現(xiàn)。由于對頂崗實習(xí)缺乏客觀認(rèn)識，部分學(xué)生簡單地認(rèn)為實習(xí)就是在充當(dāng)“廉價勞動力”，與自己期望中的工作存在較大差距。還有部分學(xué)生打算升本、出國、考公務(wù)員等，不愿到工廠就業(yè)，認(rèn)為實習(xí)對自己幫助不大。在這種情況下，如果沒有正向的激勵與合理的引導(dǎo)，學(xué)生就有可能心生倦怠甚至產(chǎn)生逆反心理。第三，學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)與企業(yè)的要求存在差距。高職院校學(xué)生在學(xué)校接受的大多為理論知識教育，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。實習(xí)過程中由于缺乏具體技能操作經(jīng)驗，不能靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識，出現(xiàn)理論知識和實踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象。這不但影響學(xué)生的實習(xí)成績和實習(xí)效果，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己還不如工廠的一線操作工，學(xué)習(xí)積極性大大降低。
二、校企合作模式下加強“90后”大學(xué)生思想政治教育的有效措施
1.關(guān)注“90后”的個性特征，加強人文關(guān)懷?！?0后”是朝氣蓬勃、思想活躍、勇于挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新的一代，同時也是崇尚自由、追求自我和獨立的一代。思想政治教育工作者要隨時了解“90后”大學(xué)生的思想動態(tài)，針對他們的個性特征進行教育引導(dǎo)，發(fā)揮其性格優(yōu)點，挖掘其潛能。校企雙方應(yīng)廣開言路，完善意見反饋機制，鼓勵“90后”對工作內(nèi)容提出意見和建議，鼓勵他們?nèi)谌牍经h(huán)境。對于反映的問題，要通過條件改善、制度完善逐步解決，讓學(xué)生感受到企業(yè)的重視和信任。
2.強化學(xué)生對頂崗實習(xí)意義的認(rèn)識。高校應(yīng)通過多種形式加強對校企合作人才培養(yǎng)模式的宣傳，使學(xué)生明確頂崗實習(xí)的重要意義。例如，學(xué)校教師可采取專題講座的形式介紹國內(nèi)外校企合作模式的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實意義，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)強化理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的必要性；校企雙方可通過組織學(xué)生參加優(yōu)秀實習(xí)生表彰大會、經(jīng)驗交流會等活動，用學(xué)生身邊的真人真事來進行示范引領(lǐng)；學(xué)?？裳埰髽I(yè)人員來校作報告，使學(xué)生真正了解企業(yè)對人才的職業(yè)要求，認(rèn)清自身的不足，從而激發(fā)其參與實習(xí)實踐的熱情。
3.渲染企業(yè)文化，加強職業(yè)教育?！?0后”大多是獨生子女，他們渴望在團隊中生活，又不希望被約束和管制。要想讓“90后”大學(xué)生真正融入企業(yè)之中，順利完成學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)通過企業(yè)文化來逐步影響學(xué)生的思想行為，并使之內(nèi)化為學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)。在實踐過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解自身行業(yè)的環(huán)境特征，使學(xué)生在理想與現(xiàn)實之間找到契合點，學(xué)會結(jié)合自身的興趣愛好和專業(yè)特色，制定符合個人實際的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。同時，企業(yè)在弘揚自身企業(yè)文化時，也應(yīng)考慮到“90后”大學(xué)生的個性特征，不要采取灌輸或強加的方式，而應(yīng)潛移默化、潤物無聲，將他們的需要融入企業(yè)文化之中。校企雙方均應(yīng)通過組織各種團隊活動，一方面，滿足“90后”的交往需要；另一方面，強化他們的團隊意識，使他們更快地融入企業(yè)中。
4.充分發(fā)揮頂崗實習(xí)中學(xué)生黨員和學(xué)生干部的作用。學(xué)生黨員和學(xué)生干部是學(xué)生中的優(yōu)秀代表，他們在日常生活與學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮較強的模范帶動作用。在校企合作模式下，教育形式由過去的班級集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)的不同車間分散實踐，人員不集中，工作和學(xué)習(xí)時間不集中，所以充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的作用很有必要。要結(jié)合實際，在每個生產(chǎn)區(qū)域、每個宿舍選定信息員，定期召開學(xué)生干部例會，充分了解學(xué)生的思想狀況。激發(fā)學(xué)生干部工作的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的自我規(guī)范與自主教育，及時消除學(xué)生中的隱患，使他們成為教師的得力助手。發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的模范帶頭作用，不斷引領(lǐng)學(xué)生積極進取、奮發(fā)向上，使思想政治教育事半功倍。
5.用現(xiàn)代信息手段構(gòu)筑思想政治教育的新渠道。“90后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的，思想政治教育工作者應(yīng)在堅持傳統(tǒng)教育的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)平等、快捷、實時、隱蔽、互動的優(yōu)勢，對學(xué)生進行多渠道的教育引導(dǎo)。一是建立專門的校企合作網(wǎng)站，以充足的主流信息占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)空間；二是借助網(wǎng)絡(luò)增強師生之間的交流互動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師毫無保留地談心，教師也可以通過微博、QQ空間了解學(xué)生的思想動態(tài)；三是利用輔導(dǎo)員博客、手機短信、QQ群等形式及時實習(xí)工作安排、評獎評優(yōu)通知等學(xué)生關(guān)心的實際問題；四是設(shè)立網(wǎng)上調(diào)查問卷，了解真實的信息，采取有針對性的措施切實解決大學(xué)生的思想問題和實際問題。
6.建立完善的制度保障。校企合作人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，完善的規(guī)章制度在協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方關(guān)系，解決實習(xí)期間遇到的問題等方面具有重要的作用。高校應(yīng)制訂一套包括實綱、輪崗方式、管理考核制度在內(nèi)的實習(xí)實施方案，不但要翔實有效，而且要有較強的可操作性，這樣才能保證思想政治教育工作切實貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞 校企合作；見習(xí)；職業(yè)要求；實踐能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0121-02
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)定位是為社會提供大量的一線幼兒教師，畢業(yè)即直接走向工作崗位，能快速適應(yīng)職業(yè)特點及企業(yè)要求。作為教師，實踐性知識尤為重要。所謂實踐性知識是指教師在知識與教學(xué)情境相結(jié)合的過程中所形成的經(jīng)驗和知識，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，決定教師對理論知識的運用和發(fā)揮，是一個教師教學(xué)水平和實際工作能力的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生在踏入社會和工作崗位之前就擁有足夠的實踐性知識是學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)業(yè)考核的重要目標(biāo)。
1 目前校企合作的實際狀況
通過對學(xué)生見習(xí)期實地跟蹤走訪和學(xué)生見習(xí)后的反饋，總結(jié)出幼兒園對于見習(xí)管理普遍存在以下幾點共性問題。
見習(xí)形式大于內(nèi)容 幼兒園接收學(xué)生后會將其分配給每個班級，由班級的主班教師負(fù)責(zé)管理。由于沒有詳細(xì)而具體的見習(xí)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，見習(xí)往往流于形式，成為見習(xí)生“觀光放松”的好機會。負(fù)責(zé)管理的教師很不愿意拿出精力管理流動性大且與本園無用人協(xié)議的見習(xí)學(xué)生；見習(xí)生也因為受自身素質(zhì)限制不夠自覺，無人管理較放松時無法把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向。當(dāng)教師開展教育活動時，見習(xí)生往往在班級不知所措，不知道該學(xué)什么、看什么。
見習(xí)內(nèi)容空洞 見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環(huán)境設(shè)計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。
見習(xí)制度嚴(yán)重缺失 見習(xí)生在見習(xí)時會帶著學(xué)校設(shè)計的見習(xí)報告走進幼兒園，但是由于見習(xí)報告設(shè)計脫離企業(yè)實際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機會。個別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時間的浪費。
見習(xí)時間短 本校見習(xí)為一周時間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。
2 校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議
針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對見習(xí)制度進行整改。
培養(yǎng)職業(yè)意識 職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認(rèn)識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識[1]。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習(xí)時要按照見習(xí)計劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個學(xué)生分配到班級，由班級的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。
減少理論和實踐的差距 大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時，但學(xué)生往往因為內(nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強中職學(xué)生的教學(xué)實踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時引進到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計與實踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動設(shè)計，學(xué)生利用資料包并進行活動準(zhǔn)備。在實訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會重視理論知識。
為企業(yè)提供財務(wù)保障及人才儲備 每一學(xué)期，學(xué)校會將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對見習(xí)生進行管理時難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費和課時費，確保見習(xí)的有效開展。同時，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實習(xí)分配時優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。
與企業(yè)合作，加強交流 在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因為見習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習(xí)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。
3 校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)
學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。
加強實習(xí)指導(dǎo) 教育實習(xí)是通過有計劃、有目的地將學(xué)生置于實際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動地適應(yīng)環(huán)境。
配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作 考核是學(xué)生的動力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。
考核時要本著實事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動設(shè)計與實踐活動的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進行一次活動設(shè)計與實踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評價的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。
為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象 幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習(xí)生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護見習(xí)學(xué)生對本行業(yè)的熱情。
校企合作是職業(yè)教育的必經(jīng)之路，中職院校要培養(yǎng)符合幼兒園要求的技能型勞動者，就必須走出學(xué)校邁進企業(yè)；而企業(yè)既然與學(xué)校合作，就要盡責(zé)任和義務(wù)。校園和企業(yè)共同合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供完善的見習(xí)場所和見習(xí)過程，才是為社會培養(yǎng)合格幼兒教師的有效方法。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 外語 學(xué)習(xí)動機 教學(xué)
學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持個體學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。雅克博維次(Jakobovits)經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在影響外語學(xué)習(xí)的因素中,動機占33%,學(xué)能33%,智力占20%,其他占14%?？梢?動機是語言學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動的因素之一。因此,在學(xué)習(xí)過程中有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展和提高教學(xué)效果的需要,是發(fā)展學(xué)生主體性的需要,是素質(zhì)教育實踐的需要。
一、外語學(xué)習(xí)動機分析
國外最著名的動機研究始于加德納(Gardner)和蘭伯特(Lambert)。他們于1972年在長達(dá)12年的時間里對居住在加拿大,美國的一部分地區(qū)和菲律賓的外語學(xué)習(xí)者進行了廣泛的研究。試圖找出影響第二語言習(xí)得成功的態(tài)度和動機方面的因素。他們歸納出兩種動機即“歸附型動機(integrative motivation)”和 “工具型動機(instrumental motivation)”。這一著名的外語學(xué)習(xí)動機分類一直被視為影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。按照他們的分類,歸附型動機的特征是指第二語言學(xué)習(xí)者懷有強烈的想要更多地了解目的語社團的愿望,希望能更好地與目的語社團的人交際,期望融入目的語社團的社會生活;而工具型動機則反映了第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的需要是出于某一使用目的,比如謀求職位,閱讀目的語國家的科技文獻(xiàn),提高社會地位和獲得好成績。在這兩種動機中,關(guān)于哪一種動機對第二語言習(xí)得的影響更大些,研究人員看法不一。部分研究者認(rèn)為,持歸附型動機的學(xué)習(xí)者往往比持工具型動機的學(xué)習(xí)者更容易成功地習(xí)得語言。然而以后的研究表明:工具型動機和歸附型動機,作為預(yù)測第二語言習(xí)得的兩類動機,其重要性是相對的,是由很多其他的變量所決定的。這些變量包括語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,能被感受到的目的語社團的支持和學(xué)習(xí)者對目的語社團的態(tài)度。布朗(Brown)也曾指出,第二語言習(xí)得沒有一個單獨的方式:有些學(xué)習(xí)者在有些環(huán)境中,持歸附型動機,成功更大些;而有些學(xué)習(xí)者在另一些環(huán)境中卻從工具型動機中獲益更大些。
目前對學(xué)習(xí)者動機和態(tài)度與外語習(xí)得之間的關(guān)系達(dá)成的共識包括:
(1)動機和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素。
(2)動機和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事。最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有高度的學(xué)習(xí)動機的那種。
(3)有些情況下,歸附型動機有助于成功掌握外語,有時工具型也能。有時兩種動機同時起作用。
(4)動機的類型與社會環(huán)境有關(guān)。動機和態(tài)度主要影響外語習(xí)得的速度,對習(xí)得的程序并無影響。
加德納的動機理論對我們描述學(xué)習(xí)動機提供了一個很好框架。但我們必須注意到加德納的研究對象大多數(shù)都是“二語”習(xí)得者,而我們所面對的卻是“外語”習(xí)得者。他們之間的學(xué)習(xí)環(huán)境是有很大區(qū)別的。因此,對于國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該具體問題具體分析。
二、影響學(xué)習(xí)動機的因素
毫無疑問,動機在學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得中是一個非常重要的因素。可是在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)仍然有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強甚至失去學(xué)習(xí)動機。那么,是什么原因造成的呢?
1、學(xué)習(xí)態(tài)度
我國加入WTO之后,學(xué)習(xí)英語的熱潮高漲。由于周圍的同學(xué)都在學(xué)習(xí)這一目標(biāo)語言,那么自然也會加強他外在的學(xué)習(xí)動機;如果他周圍的同學(xué)對于學(xué)外語不感興趣則也會對他的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。同樣,如果學(xué)生的父母對這一目標(biāo)語言的文化持否定態(tài)度,那么就會很有可能影響到學(xué)生本身的態(tài)度。反之,父母支持的態(tài)度又會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到一定的積極推動作用,激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)生動機。
2、學(xué)習(xí)經(jīng)歷
如果學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中缺乏成功的體驗,這很可能對他的再一次的外語學(xué)習(xí)帶來影響,降低他的學(xué)習(xí)動機;而以前成功的經(jīng)歷會加強他的學(xué)習(xí)動機,促進他獲取更多外語知識,體會更多成功的喜悅。
3、教學(xué)方法
如果學(xué)生感到十分枯燥,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,那么他們的學(xué)習(xí)動機又怎么可能被激發(fā)呢?然而,當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)中始終保持學(xué)習(xí)興趣、擁有自信時,他們的學(xué)習(xí)動機就會大大增強。這對所有的教師來講恐怕也是最困難的。因為每個學(xué)生的興趣點以及對課堂教學(xué)活動的期望值不同,對有些學(xué)生有效的方法對于其他人不一定有效。且教師可以很輕易地使學(xué)生感到他的詞匯量、語法等的不足!但是,盡管如此,有一點還是顯而易見的――學(xué)生一旦在教學(xué)過程中失去自信,他的學(xué)習(xí)動機也就不易被激發(fā)。而使課堂教學(xué)生動有趣,使學(xué)生樹立自信關(guān)鍵還是取決于教師。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜,教師的要求和指令不容易被學(xué)生尤其是后排和角落的學(xué)生聽清和執(zhí)行,教學(xué)活動秩序不易開展,且活動效果不佳。同時,語言的習(xí)得需要學(xué)生之間、師生之間更多的交流,但是由于人多,教師也無法顧及到每一個人,學(xué)生所得到的與教師交流的機會和表現(xiàn)自己的機會相應(yīng)減少,造成學(xué)生自信心下降從而影響到學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣,進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。
三、對教學(xué)的啟示
1、采用形式多樣的教學(xué)方法,增加學(xué)生的參與度
教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該采用如討論法,實驗法,練習(xí)法等多種方法,以引起學(xué)生的好奇心,提高學(xué)習(xí)興趣。討論法是在教師指導(dǎo)下,教學(xué)內(nèi)容通過全班或小組討論,發(fā)表看法,進行辯論,得出結(jié)論,從而獲得知識的一種方法。這種方法可以使學(xué)生互相啟發(fā),集思廣益,取長補短。有助于對知識的深入探討,還可以活躍學(xué)生思想,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實驗法是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器在控制條件下進行獨立作業(yè),以獲取知識和驗證知識的一種方法,這種方法同樣有利于促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,從感性中獲得教學(xué)內(nèi)容的興趣,易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外,在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)。即要學(xué)什么?怎么學(xué)?如何測驗?學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向后,才能有利于學(xué)習(xí)動機的形成。
2、滿足學(xué)生的缺失性動機
這種觀點是由馬斯洛的需要層次理論引導(dǎo)出來的。缺失性需要指生理、安全、歸屬及尊重的需要。馬斯洛主張只有缺失性需要基本得到滿足后才能產(chǎn)生成長性需要。也就是說,缺失性需要是成長性需要的前提與基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)即學(xué)習(xí)需要,屬于成長需要。試想一個遭受父母虐待,時常提心吊膽的學(xué)生如何能專心讀書。因此先滿足學(xué)生的缺失性動機是尤為必要的。目前我國大多數(shù)兒童的溫飽問題已經(jīng)解決了,但學(xué)生的歸屬、愛和自尊等需要不一定得到滿足,教師應(yīng)注意給學(xué)生以親切感、歸屬感和自尊感,并適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機予以正確的引導(dǎo)。
3、建立信息反饋機制
從韋納的歸因理論中可以看出,教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋(尤其是對學(xué)生考試成績的評定)信息(支持或拒絕)會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的,或是反面的,都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評定時,不要只按團體標(biāo)準(zhǔn),教師必須針對學(xué)生的個別差異,使每位學(xué)生都獲得成功的體驗。尤其是對于那些缺乏信心的個性較依賴的學(xué)生,教師的肯定反饋會促進其學(xué)習(xí)的進步。但是要避免學(xué)生產(chǎn)生“自驗預(yù)言”的現(xiàn)象。
4、恰當(dāng)運用獎罰方法
獎賞是指行為發(fā)生后為維持和增強其行為傾向給予的一種報酬,即對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和良好行為的肯定評價,能使學(xué)生得到精神上的滿足和愉快,起到鼓舞學(xué)生上進的作用。懲罰是指在某種行為發(fā)生后,給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激,也就是對學(xué)生不良行為的否定評價,目的是使學(xué)生克服缺點,糾正錯誤,幫助學(xué)生分清是非,明確努力方向。行為主義心理家斯金納主張利用獎懲來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,但是在實際操作過程中,獎罰必須運用得當(dāng),否則不僅不會起到強化作用,反會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,會使學(xué)生形成趨獎避罰的心態(tài)。此外,教師在運用獎罰時應(yīng)該注意,獎罰應(yīng)與學(xué)生的實際情況相一致(即客觀,公正),獎罰應(yīng)以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔,切忌體罰學(xué)生,必須注意學(xué)生的年齡特征和性格特征。
以上四點建議主要是對教師提出的,但是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成是家庭、社會和學(xué)校共同影響的結(jié)果,因此家長和社會應(yīng)采取一系列的有效措施,保護學(xué)生積極的態(tài)度,家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整自己的期望,以免無形中給學(xué)生施加過重的壓力,社會應(yīng)給學(xué)生提供更多成功的機會,從而使他們肯定自己的價值。
結(jié) 語
綜上所述,我們可以看出學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略有著直接的影響,因此我們應(yīng)從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā),改變應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。動機的研究有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,并采取與之相關(guān)的策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到能與目的語社團的人進行交流是他們學(xué)習(xí)外語的主要目的之一。因此,只有當(dāng)學(xué)生的歸附型動機和工具型動機都受到重視時,才能真正在外語習(xí)得的過程中取得成功?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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著名學(xué)者張文質(zhì)指出，教育從來都存在三個向度，傳授知識、開啟智慧、點化或者潤澤生命，往往學(xué)校教育中重視了前兩者，而忽視了最為重要的第三方面，然而，點化或者潤澤生命其實最能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。眾所周知，“教育的對象是人”，教育的終極目的是促進人的最大可能限度內(nèi)的和諧發(fā)展，造就具體的、現(xiàn)實的、活生生的人，提升生命質(zhì)量。語文教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。以成全每一個生命為目的，才可能對現(xiàn)代社會日趨嚴(yán)重的人的精神異化現(xiàn)象給予有力的回?fù)?，為人的全面發(fā)展開辟道路。唯有點化或者潤澤生命，才能走進受教育者的心靈世界，靠近語文教育的本真：在生活世界和意義世界的交匯地建構(gòu)詩意棲息地，使生命的發(fā)展、完善成為可能。初中語文教學(xué)以生活世界為根基，貫注生命化教育的理念，才能促進人的最大可能限度內(nèi)的和諧發(fā)展，也才能靠近詩意的棲息地。
語文教育同其他學(xué)科相比，培養(yǎng)受教育者人文素養(yǎng)有著較大優(yōu)勢，整個教育過程對人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，其中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀線索，對人的生命發(fā)展起著潛移默化的點化和潤澤的作用。基于這樣的優(yōu)勢，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為整個生活世界提供一個圖式，借助這樣的圖式，受教育者能夠關(guān)注生命的完整，重視生命的體驗，實現(xiàn)生命價值，獲得應(yīng)然的意義性。而當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中還存在著種種非生命化的現(xiàn)象，如教師單方面唱獨角戲，表演性較強，缺乏師生互動，盲目服從權(quán)威；忽視受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，填鴨式教學(xué)充斥課堂；教學(xué)內(nèi)容和生活世界脫軌，受教育者無法獲得真實的體驗；學(xué)習(xí)評價方式單一，學(xué)生無法感受到期許，無法獲得較高的生命價值體驗。面對初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)整策略成為一種呼之欲出的趨勢，迫切需要從一個全新的視野看待教與學(xué)，在教與學(xué)的全過程中，浸染生命化特征是一種必然。
一、生命化語文教學(xué)的本質(zhì)是“立人”
生命化教學(xué)是一種新的教育理念，所謂的“生命化”教學(xué)，強調(diào)每一個生命的在場，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種生命情調(diào)或精神境界的自然而然地流露，在此過程中，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，感悟生命的價值，提升生命境界，讓學(xué)生的生命自由發(fā)展。生命化的語文教學(xué)，以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，重視發(fā)展過程、交往過程、生命體驗和提升的過程。
生命化語文教學(xué)的核心因子是人，教育的唯一目的也是成全人，教育過程中一個個具體的、無法被任何一個人所代替的人必須放到教育教學(xué)的首要位置上，教育行為始終指向具體的每一個人，無論”知識的授受，智慧的開啟”最終都是為了”點化或潤澤生命”，亦即為了”立人”和對人生命的成全（張文質(zhì)《跨越邊界》）。關(guān)注人的生命完整性，培養(yǎng)人生命的獨特、豐富、多樣，培養(yǎng)人文精神成為中學(xué)語文教學(xué)富有魅力，但踐行過程中困難重重的一項重要使命，這樣的教育探索永無止境，在理論和實踐領(lǐng)域不斷生成新質(zhì)，從而超越原有的基點，它的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。
二、生命化語文教學(xué)強調(diào)主體間的商談
生命化的語文教學(xué)是自由對話的過程，教育者借助教材創(chuàng)設(shè)情境，形成海德格爾所謂的“人詩意地棲居在大地上”這樣的場域。詩意的棲息地，充分的考慮每一個人的獨特性，讓教育者和受教育者都在場，點化潤澤生命，讓每一個人的生命完整。
教育者和受教育者之間的交往是一種主體間的交往，沒有上位，也沒有下位，有的是主體之間平行、交互的交往，教育過程是一個生成的過程，正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動其自由天性?！闭Z文教學(xué)就是要把培養(yǎng)學(xué)生博大而深層的情懷作為旨?xì)w，喚醒學(xué)生的心靈，讓學(xué)生擺脫“單向度的人”，造就學(xué)生完滿的人格。在教學(xué)過程中，提倡師生互動，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，教師的點化和潤澤生命的教學(xué)活動建立在主體間性的基礎(chǔ)上，反對預(yù)成性，整個生命化教育過程是開放的，自主生成的，在師生的商談中，不斷超越原有的生命，獲得生命的意義和價值體驗。生活在應(yīng)然世界里，人才能獲得動力，也才能獲得生命自身發(fā)展的主動權(quán)，從內(nèi)在超越自己，提升生命價值。
三、生命化語文教學(xué)以培育自由精神為旨?xì)w
美學(xué)家宗白華曾經(jīng)把人的生命境界分為功利境界、倫理境界、政治境界、學(xué)術(shù)境界、藝術(shù)境界和宗教境界，明顯看出從高到低人生的境界逐步擺脫物質(zhì)、功利的影響，向道德、藝術(shù)、宗教境界攀升，在此過程中，解放自己的心靈，獲得精神的自由。當(dāng)下的學(xué)校教育往往過于功利，學(xué)生成為沒有文化之根的人，無根之人表現(xiàn)為心靈枯竭、思維定勢，人生態(tài)度世俗化，行為方式畸形，無生命意義可言。而語文課堂卻充滿生活氣息，點化或者潤澤生命的潛隱功能容易在師生主體間互動中，在對話交流中實現(xiàn)。為此要充分發(fā)掘課程資源，通過“立人”、“成人”的人文教育使學(xué)生體悟到生命的價值和意義，激發(fā)對生命熾熱的追求。
適宜的棲息地本質(zhì)上是“自由的境界”，這樣的場域中，沒有壓迫者，生命的形態(tài)是自由的、自主的，每一個人都是獨特的、獨立的、具有完整人格的主體。生命化的語文教學(xué)是人與人之間的精神的自由對話，師生之間思想獨立、情感自主、意志能動，教學(xué)過程即為師生主體間對話的過程，生命化的語文教學(xué)追求的學(xué)習(xí)氛圍是自由、自然的氛圍，致力于培養(yǎng)的是具有自由意志品質(zhì)的人。
四、生命化語文教學(xué)追求個性化的教學(xué)形式
語文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)是詩意的，蘊藏著富有生命氣息的個體發(fā)展需要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生意會，在朦朦朧朧、似知非知的境界中讓學(xué)生感悟生命的價值，進而形成個性心理特征。比如在《項脊軒志》的教學(xué)中，把至情至性的生命感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生體悟無理卻有情境界，體悟語言背后的生命色彩?！霸娨狻敝荒堋靶念I(lǐng)神會”，“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生自己的“得意”、“會意”和“悟性”，反對教師一言堂。無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都要強調(diào)個性解放、怡情悅性，千萬不能把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解必然肢解了生命的靈動、自由和獨特。所以，語文教學(xué)一定要強調(diào)喚醒學(xué)生人格性靈，喚醒自我意識，喚醒學(xué)生生命感和價值感，從而培養(yǎng)獨特個性的人。
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