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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略
中圖分類號： H319 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0021-02
1 引言
大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫能力，能夠進行基本的英語交流并了解外國文化的多樣性。然而大部分學(xué)生并沒有認識到學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意圖，他們把通過考試當(dāng)做學(xué)習(xí)英語的唯一目的，為通過考試而學(xué)習(xí)英語，無法從根本上提高自己的英語水平。大學(xué)英語四級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試；考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的大學(xué)本科生或研究生。大學(xué)英語四級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，至今已經(jīng)進行了四十多次，而題型也出現(xiàn)多樣化趨勢。從2006年12月開始，全國大學(xué)英語四級考試將統(tǒng)一采用新題型。
目前，我校學(xué)生的英語四級過級率雖然有所提高，但是學(xué)生英語水平并未有明顯提高，同時存在大量問題：一、對四級考試不了解。學(xué)生中最普遍的問題就是為了過四級而學(xué)英語，單純?yōu)榱丝荚嚩鴱?fù)習(xí)，忽略了四級考試只是為了促進英語學(xué)習(xí)的一種方式。二、對考試準(zhǔn)備不充分。大部分學(xué)生只知道死記單詞和做一些模擬試題，認為背單詞就能通過考試和提高英語水平。三、對四級改革后的題型不熟悉。學(xué)生對于改革后的四級題型分為哪幾個部分，各個部分分值是多少，每個題型規(guī)定的時間都不清楚，更不要說分析每種題型的考查知識點和對應(yīng)的解析方法，以進行對應(yīng)的知識點學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)英語的心態(tài)不正確。在校的大學(xué)生都死從初中開始學(xué)英語，每個人學(xué)英語都不少于六年，可是直到大學(xué)一二年級還不清楚英語的學(xué)習(xí)策略，沒有自己的一套學(xué)習(xí)英語的方法，在考試中還是會犯同樣的錯誤，從沒有想過怎樣去改正這寫錯誤，以提高學(xué)習(xí)效率。
正是在這樣的形勢下，筆者欲探索大學(xué)英語四級題型改革后提高學(xué)生英語水平的的有效途徑：本文數(shù)據(jù)源于學(xué)生模擬考試，訪談，獲取了一手資料，以此探索出以下有效途徑：（1）計劃學(xué)習(xí)。為了學(xué)好英語，每個學(xué)生必須有一套完整的學(xué)習(xí)計劃，計劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的周期，內(nèi)容和計劃想要達到的目的。一旦計劃列出就必須按照計劃實行。（2）獎懲分明的學(xué)習(xí)。對于在英語學(xué)習(xí)中堅持學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新精神，能為大家提出有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生進行獎勵，對于在學(xué)習(xí)中不能堅持，不認真的學(xué)生，給以相應(yīng)懲罰。（3）團隊學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為不同的小組，每個小組學(xué)生的英語水平相當(dāng)，并派任一名組長，組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互監(jiān)督，組長負責(zé)監(jiān)督組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并定期進行討論總結(jié)。（4）問題學(xué)習(xí)法。定期進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的問題，教師利用一部分課堂時間或課余時間對學(xué)生的問題進行解答，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)及時掃除障礙。
（5）多途徑學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)上建立于學(xué)生溝通的學(xué)習(xí)平臺，用以解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和進行學(xué)習(xí)心得、方法的交流。（6）與時俱進
2 四級題型改革后學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
2.1四級題型改革
表一 舊四級考試試題組成部分
表二 新四級考試試題組成部分
從上表可見新的四級考試對考試程序進行了調(diào)整。舊四級考試程序是：聽力――閱讀――詞匯與結(jié)構(gòu)（或完型或翻譯或簡答）――寫作，新的四級考試程序有了變化：寫作――快速閱讀――聽力――仔細閱讀（包括閱讀和選詞填空）――完型填空和改錯二選一――翻譯和簡答二選一?？梢娝募壙荚囍型β犃Φ谋壤岣吡?，閱讀的比重下降了，以前的語法題也取消，更加注重學(xué)生英語實際運用能力的考查，增加了主管測試比重更切實地要求學(xué)生真正掌握英語這門語言而不是僅僅當(dāng)英語是一門學(xué)科，這就給一向以考試為目的而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生們提出了難題。。
2.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
為了有效地進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)四級考試的過程中真正提高自己的英語水平才是四級考試所要達到的目的。四級題型改革后，最重要的首先是要讓學(xué)生認識自己的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。為此，筆者進行了資料搜集，（1）單詞問題。學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中最困難的問題就是單詞記不住，但同時又反映自己并沒有背單詞的習(xí)慣，更不用說重復(fù)記憶單詞。（2）聽力問題。聽力部分是學(xué)生在四級考試中得分最低的部分，上課時教師就算用英語講課也必須邊講邊翻譯，要么就必須講漢語，否則學(xué)生聽不懂。而問學(xué)生是否有練習(xí)聽力和每天朗讀英語的習(xí)慣，答案是沒有。發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)然聽不懂。（3）語法問題。許多學(xué)生認為不懂語法是英語學(xué)不好的原因。卻從不檢討自己課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，遇到生單詞從不查字典，從不讀英語也不做題鞏固所學(xué)內(nèi)容。（4）寫作問題。學(xué)生認為寫作的兩大問題是不知道如何構(gòu)思和想寫的句子找不到對應(yīng)的英語表達。然而自己卻從不背短語，從不閱讀英語方面的書籍，腦子里根本沒有材料。每次到四級考試時，就會出現(xiàn)兩種情況，一種是提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，文章無結(jié)構(gòu)。另一種是一直在腦子里構(gòu)思，不知如何下筆。結(jié)果都是寫不出結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思清晰，文筆優(yōu)美的好文章，有的甚至沒有寫完。（5）啞巴英語。這是長時間以來都未能解決的問題。隨讓學(xué)生都知道英語要多說多讀，但都不去做，就把原因歸結(jié)為沒有語言環(huán)境，不知道自己要下去讀和背才能練就一口好的英語。
（6）觀念問題。大多數(shù)學(xué)生認為，聽力，寫作，閱讀和口語是分開的，卻不知英語就是一門語言，它的各個方面是相通的。練口語可以促進聽力的提高，練閱讀可以為寫作增添材料，這幾個方面都是相輔相成的。
3 英語教與學(xué)策略探討
Bailey,K.M在1996年撰寫的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出測試會影響學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這中理解和態(tài)度又會反過來影響學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)過程和成效。這叫做反撥效應(yīng)。作為一種教學(xué)水平考試四級考試在學(xué)校和社會中有著較高的聲譽和影響，那么它對英語的教與學(xué)的影響是不言而喻的，涉及到教與學(xué)的各個方面。
四級題型改革后，英語教學(xué)應(yīng)該有更強的針對性，同樣學(xué)習(xí)策略也應(yīng)有相應(yīng)的變化。不能讓學(xué)生再依靠死記硬背學(xué)習(xí)英語，教與學(xué)應(yīng)該更有效地結(jié)合起來，確切地說，學(xué)習(xí)策略占據(jù)非常重要的地位，教學(xué)則是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該更加具有學(xué)習(xí)英語的能力和主動性，而教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自信心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，具體做法如下：
3.1糾正學(xué)習(xí)觀念
通過問卷調(diào)查以及筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過考試，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生面對四級題型改革后更具實用性的英語學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解到以往的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再使用現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，既然改革，不僅是四級題型，教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有相應(yīng)的改變。目的只有一個：提高英語水平。
3.2充分了解改革后的四級題型
中國有句老話“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。充分了解四級題型，對四級考查方向能較好的把握，才能正確把握英語學(xué)習(xí)的動向。當(dāng)然這并不是讓學(xué)生為了考四級學(xué)習(xí)英語，而是利用四級作為英語學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。
3.3具體做法
3.3.1聽力部分
四級聽力部分的三種題型分別針對提高學(xué)生的語音音準(zhǔn)，對英語句子的熟悉程度，以及學(xué)生的語言能力水平。那么要去學(xué)生以提高英語語言能力水平為目的進行練習(xí)，具體練習(xí)方法即每天堅持讀定量的英語文章，每周達到規(guī)定量的英語聽力練習(xí)，必須有計劃地進行。
3.3.2閱讀部分
此部分分為快速閱讀和深度閱讀、選詞填空?？焖匍喿x考查學(xué)生短時間內(nèi)篩選信息的能力，而深度閱讀旨在考查學(xué)生對詞義的分析和語義的辨析能力，能根據(jù)上下文把握文章大意，選詞填空考查詞匯掌握和分析。練習(xí)方法為：每天完成規(guī)定的閱讀量，兩種題型都要練習(xí)，并挑出其中的精讀文章寫出文章摘要。不懂的生詞要在做完練習(xí)后查字典，并掌握生詞的語義，搭配。
3.3.3綜合部分
包括完型填空和翻譯。完型填空考查學(xué)生詞義辨析和詞語搭配，翻譯部分則是考查短語和句子結(jié)構(gòu)的掌握。三者有相同之處，但又各有特點，具體做法是，挑選每天所練習(xí)的文章中的短語進行記憶（此文章可以是每天練習(xí)的精讀文章），詞語的搭配擇需要每天練習(xí)完型填空題型。
3.3.4寫作
此部分考查學(xué)生句子組織能力和文章構(gòu)思。具體方法是，用“頭腦風(fēng)暴法”練習(xí)構(gòu)思，即寫出一個話題，用聯(lián)想的方法迅速寫出相關(guān)詞匯，然后根據(jù)相出的詞匯寫出作文提綱。句子的組織則需要每天閱讀定量文章，并大量背誦短語。
3.4注意事項
（1）以上各個部分的練習(xí)都必須按照事先擬訂的學(xué)習(xí)計劃，計劃必須合理安排，必須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況擬訂計劃，不要貪圖量，要保證質(zhì)。（2）以每個周每兩個周為一個學(xué)習(xí)周期，每個學(xué)習(xí)周期結(jié)束時候教師要用各種測試方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對達到計劃所要求效果的，繼續(xù)按計劃進行，對于沒有達到計劃效果的，及時分析問題并改進計劃。（3）在每個學(xué)習(xí)周期結(jié)束時，要對本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)記憶。（4）教師幫助學(xué)生在按計劃學(xué)習(xí)鍋中遇到的所有學(xué)習(xí)上的問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。
4 結(jié)語
本文在分析了大學(xué)英語四級考試題型改革后，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析并得出其學(xué)習(xí)特點和問題的基礎(chǔ)上，探討了如何在新的英語四級題型改革后，增強英語學(xué)習(xí)的針對性，提出了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。并提出了“學(xué)為主，教為輔”的理念。在英語教育不斷改進的當(dāng)今社會，四級考試只是一種測試手段，如何讓學(xué)生更具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能自主進行學(xué)習(xí)，并取得良好的英語學(xué)習(xí)效果，才是真正要達到的目的。筆者在本文中提出了相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，其中包括教師與學(xué)生在此學(xué)習(xí)策略中的分工，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，提出了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的重要性。
參考文獻：
[1]楊冬梅 大學(xué)英語四級考試聽力部分改革對大學(xué)英語聽力教與學(xué)的及時反撥效應(yīng)――個案研究[J].中國科技信息，2007.(18).
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應(yīng)――基于川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語新舊四級成績的對比研究[J]. 川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.
大學(xué)英語四、六級考試具有很強的權(quán)威性、規(guī)范性以及嚴肅性，它設(shè)立的初衷是為高校英語教學(xué)服務(wù)。但是，隨著高校教育及社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語四、六級考試被賦予更多的功能，社會權(quán)重放大，使得該項考務(wù)管理工作，特別是考試工作隊伍的管理面臨著重重困境和挑戰(zhàn)，因此提升高校大學(xué)英語四、六級考試工作隊伍的綜合素質(zhì)勢在必行。本文在對當(dāng)前高校英語四、六級考試考務(wù)管理現(xiàn)狀做出分析和論述的基礎(chǔ)上，就其如何提升綜合素質(zhì)進而提高其管理水平進行了研究。
關(guān)鍵詞：
高校；英語四、六級考試；考試工作隊伍；綜合素質(zhì)提升；多元化改革
引言：
英語四、六級考試成績客觀、準(zhǔn)確地反映了大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為高校英語教學(xué)改革與優(yōu)化提供了重要的依據(jù)。然而，隨著時代的發(fā)展，英語四、六級考試的本質(zhì)價值發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它儼然成為了現(xiàn)代人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得越來越多的大學(xué)生趨之若鶩，甚至為了通過考試不惜鋌而走險，采取作弊等錯誤手段，嚴重影響了該項考試的公正性和嚴肅性。同時，某些監(jiān)考人員由于對自身工作職責(zé)認知不足，主觀意識不重視，出現(xiàn)了為違規(guī)操作、態(tài)度漠視等不良現(xiàn)象，給高校英語四、六級考試考務(wù)管理帶來了巨大壓力。
一、當(dāng)前高校英語四、六級考試考務(wù)管理現(xiàn)狀
目前、高校英語四、六級考試考務(wù)管理在經(jīng)歷了一系列改革與優(yōu)化之后，取得了不少優(yōu)異成績，在高校英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但是，我們必須要客觀地承認該管理體系中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：
1.考務(wù)工作繁重。隨著我國高校教育的普及化發(fā)展，高校擴招成為一種社會常態(tài)，其接收的生源數(shù)量不斷增長，四、六級報考人數(shù)也大幅上升。這一客觀事實在某種程度上加大了四、六級考試考務(wù)管理難度，工作量較為繁重，要求相關(guān)管理人員做好充足的考前準(zhǔn)備工作，其中包括整理報名數(shù)據(jù)、分裝考場材料裝袋、檢查放音設(shè)備、抽調(diào)并培訓(xùn)大量考務(wù)工作人員等等。但是，在人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特殊時期，不少高校專職的英語四、六級考試考務(wù)行政管理人員數(shù)量不足，其相關(guān)準(zhǔn)備工作往往只由一人負責(zé)。某些管理人員除了要承擔(dān)考務(wù)工作之外，還需要兼任其他行政類工作，甚至還有部分人員同時肩負著教學(xué)職責(zé)。從直觀效果而論，這減少了高校教育成本支出，使得高校將有限的資源投入到其他教學(xué)體系建設(shè)上，提高了本校一定的教育實效。然而，一個人的時間、精力以及能力畢竟有限，過多地承擔(dān)工作任務(wù)，勢必會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的不良現(xiàn)象，極容易發(fā)生操作失誤或管理疏漏等問題，最終影響英語四、六級考試的有序進行。
2.個別教師監(jiān)考不嚴。高校英語四、六級考試是國家級考試，對社會具有很大的影響力。某些高校及教師對國家級考試的認知不足，主觀意識上把這項考試的嚴肅性等同于校內(nèi)的考試，忽視了四、六級英語考試的嚴肅性、權(quán)威性及規(guī)范性。同時，英語四、六級考試通常都在周末進行，部分監(jiān)考老師認為這占用了他們的私人時間，因而不愿投入過多的時間和精力在工作上，常常會做出一些與考試無關(guān)的舉動，例如接聽電話、丟失封條等。四、六級英語考試監(jiān)考是一項十分神圣和嚴謹?shù)墓ぷ?，在身份核實、試卷啟封、聽力放音以回收答題卡等各考試環(huán)節(jié)都有嚴格的時間要求和操作標(biāo)準(zhǔn)，需要相關(guān)教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。但是，正是由于個別監(jiān)考老師對這項工作的不重視、不屑一顧的監(jiān)考態(tài)度，致使監(jiān)考工作中容易出現(xiàn)紕漏，如缺考生記錄錯誤、違紀(jì)生試卷丟失等一系列問題，影響了對考生全面、公正、客觀的評價，失去了四、六級英語考試的意義。個別監(jiān)考教師監(jiān)考不嚴是當(dāng)前高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革首要解決的問題。
3.作弊屢禁不止。在全社會的高度關(guān)注下，英語四、六級考試結(jié)果的權(quán)重?zé)o限放大，關(guān)系到大學(xué)生未來的升學(xué)、就業(yè)等切身利益。某些本科院校及更高學(xué)府把四、六級英語考試成績作為衡量學(xué)生能否獲得學(xué)位證書的重要標(biāo)準(zhǔn)，并由此決定優(yōu)等生評選、獎學(xué)金申請、專選課學(xué)分替代等。同時，社會上的一些企業(yè)或單位及國家公務(wù)員招聘，都將四、六英語測試成績視為人才錄用的必備條件，甚至還與其績效、工資、福利等關(guān)聯(lián)在一起。從某種積極意義上講，這可以提高大學(xué)生對英語四、六級考試的重視度，激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)英語知識，促使其主動提高自己的英語應(yīng)用能力。但是，同時這也在一定程度上促使學(xué)生為通過考試而動歪腦筋，企圖作弊蒙混過關(guān)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些不良商家針對我國四、六級英語考試存在的漏洞，研發(fā)了很多高科技作弊產(chǎn)品，為大學(xué)生作弊提供了便利。這些作弊產(chǎn)品小巧精致，并被包裝成橡皮擦、工具盒、眼鏡等，給監(jiān)考老師帶來了極大的工作難度。除此之外，很多高校校園內(nèi)充斥著各類替考、作弊等廣告信息，增長了部分存在作弊心理學(xué)生的氣焰。
二、高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革路徑
作者結(jié)合上文對當(dāng)前高校英語四、六級考試考務(wù)管理現(xiàn)狀的分析，有針對性地提出了以下幾種高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革路徑，以供參考和借鑒。
1.降低社會關(guān)注。高校英語四、六級考試考務(wù)管理制度改革發(fā)展至今，社會極高的關(guān)注度無限放大了其權(quán)重，致使考試規(guī)模急速擴張，學(xué)生作弊現(xiàn)象泛濫，與該項考試原本服務(wù)于教學(xué)的目的背道而馳。為了緩解甚至解決這一問題，我們應(yīng)該從根源抓起，適當(dāng)降低社會對高校英語四、六級考試的關(guān)注度，轉(zhuǎn)變社會各界及高校、學(xué)生四、六級英語考試功能化的思想，回歸其設(shè)置初衷，實現(xiàn)其服務(wù)于高校英語教學(xué)優(yōu)化的價值。具體而言，高校應(yīng)該明確全面發(fā)展學(xué)生的基本教育目標(biāo)和任務(wù)，深刻意識到四、六級英語考試的本質(zhì)價值，健全學(xué)生評價機制，在綜合考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，決定其評選受獎、畢業(yè)結(jié)業(yè)情況，激勵他們努力學(xué)好各學(xué)科知識。用人企業(yè)或單位則應(yīng)該按照自身的發(fā)展需求，有針對性地招聘人才，可將大學(xué)生四、六級英語考試成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)而非硬性標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量應(yīng)聘人才能夠為本企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟價值和效益，并以此為依據(jù)給予各類人才相應(yīng)的福利待遇和發(fā)展平臺，最大限度地發(fā)揮招聘人才的潛在能力。
2.提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息化時代背景下，大量先進技術(shù)手段和設(shè)備在英語四、六級考試考務(wù)管理中的引入，將有效減少工作人員的任務(wù)量，大大提升服務(wù)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)人工操作服務(wù)模式，不僅對工作人員素質(zhì)和能力提出了較高的要求，還增加了工作任務(wù)量及其煩瑣程度。在人力資源數(shù)量收縮、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的情況下，應(yīng)該進一步推進英語四、六級考試考務(wù)管理信息化建設(shè)，為廣大報考學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)式服務(wù)，以保證報名管理工作的準(zhǔn)確性和實效性。高校需要開設(shè)校園信息服務(wù)平臺，請考務(wù)管理工作人員及時把報名流程、注意事項等相關(guān)信息公布出來。如此，既減輕了繁重的管理工作，又加強了各部門之間的合作，是高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革的重要方向。
3.健全管理機制英語四、六級考試考務(wù)工作是高校教師及其他教育管理人員義不容辭的責(zé)任，需要健全的管理機制作保障基礎(chǔ)。各級考試考務(wù)管理相關(guān)部門應(yīng)該明確自身肩負的職責(zé)，并建立健全管理機制，這其中包括責(zé)任機制、獎懲機制、培訓(xùn)機制等。在此基礎(chǔ)上，成立考務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全程對監(jiān)考老師的現(xiàn)場行為進行檢查監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、違規(guī)操作等行為，根據(jù)相關(guān)規(guī)定予以嚴厲懲處，利用強硬的手段強化監(jiān)考老師的職業(yè)意識和素質(zhì)。各相關(guān)人員則需要認真研讀四、六級英語考試考務(wù)管理規(guī)定及制度，準(zhǔn)確定位自己的責(zé)任和義務(wù)，并有效付諸實踐。另外，高校也應(yīng)該重視英語四、六級考試考務(wù)管理工作，將之納入到教師日常工作體系和考核體系當(dāng)中，定時定期開展教職工培訓(xùn)活動，提升教師們的職業(yè)素養(yǎng)，端正他們的監(jiān)考參與態(tài)度，強化其專業(yè)技能，盡量保證教師在英語四、六級考試監(jiān)管過程中不會出現(xiàn)工作紕漏。同時，還需要根據(jù)教師的實際行為表現(xiàn)，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度精神獎勵和物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)他們的工作熱情，促使其主動投入足夠的時間和精力在此項工作上。
4.凈化考試風(fēng)氣針對上文提及的考試作弊行為泛濫問題，國家教育部、工商局及其他協(xié)作部門應(yīng)該強強聯(lián)合，凈化英語四、六級考試風(fēng)氣，堅決打擊幫助學(xué)生考試作弊的商業(yè)行為，斷絕學(xué)生考試作弊通道。在此建議政府從立法層面上，對輔助學(xué)生考試作弊的行為進行規(guī)定，嚴禁高科技作弊產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)即刻予以懲處，并要求其承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟處罰和法律責(zé)任。另外，各級教育部門則應(yīng)該加強對四、六級英語考試試題的管理，強化內(nèi)部工作人員的職業(yè)素質(zhì)，防止題源泄漏，從根源上消除考試答案販賣等不良現(xiàn)象。值得注意的是，考試作弊更多的是一種主觀行為，受學(xué)生思想的主導(dǎo)。要想從根源上消除英語考試作弊現(xiàn)象，還需要加強大學(xué)生素質(zhì)教育，讓他們認識到其惡劣性和錯誤性，從主觀意識上剔除學(xué)生蒙混過關(guān)的思維，樹立大學(xué)生正確的人生觀、價值觀及考試觀，促使他們對考試負責(zé)、對自己負責(zé)，引導(dǎo)他們自主拒絕作弊思想和行為。總而言之，高校英語四、六級考試考務(wù)管理改革十分重要，未來可能還有很長一段路要走。由于個人能力有限，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他學(xué)者和專家持續(xù)關(guān)注我國英語四、六級考試考務(wù)管理改革的動態(tài)發(fā)展，并針對實際情況，提出更多的有效意見或建議，以盡量保證考試公正性、嚴肅性、權(quán)威性的發(fā)揮，使其應(yīng)有的價值顯現(xiàn)出來。
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【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。
前言
2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調(diào)必須“增強學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達到這個目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時，更重要的是在教學(xué)模式上進行根本的改革，使適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的需求。對學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進行大學(xué)英語教學(xué)改革試點的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學(xué)英語教學(xué)。本著對新教學(xué)模式的探索以及對大學(xué)英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級機考改革和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢。
1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級考試改革趨勢
《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”正是應(yīng)對這一教學(xué)模式，2007年，四、六級網(wǎng)考項目被列入國家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項目，四、六級網(wǎng)考立項;2008年12月21日，全國50個網(wǎng)考試點學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級網(wǎng)考。大學(xué)英語四級網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢。
2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式
2.1 理論基礎(chǔ)
2.1.1 現(xiàn)代認知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程
知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，強調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程
強調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對外語教學(xué)的認識重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強調(diào)“意義認知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運用語言結(jié)構(gòu)
教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識，培養(yǎng)運用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個由學(xué)生對主題意義認知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學(xué)習(xí)活動組成的反復(fù)循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗，重視學(xué)會，強調(diào)聽說。
2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外師生互動、生生互動，達到提高學(xué)生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學(xué)理念的立體化
人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)方式，改變了長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)者的自主性、個性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時代特征。
2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。
2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化
教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《教學(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學(xué)中的語言知識和文化知識;又要強調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。
2.2.4 教學(xué)手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時代的到來對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。
教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。
2.2.5 教學(xué)方法的立體化
立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。
2.2.6 教學(xué)過程的立體化
課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學(xué)習(xí)。
課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進行一定量的口語活動;也可安排學(xué)生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓(xùn)練。
(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，將聽力教學(xué)與口語操練有機地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結(jié)合起來。
課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺。
【關(guān)鍵詞】九年級英語 話題式復(fù)習(xí) 教學(xué)策略
話題式復(fù)習(xí)，指的是以話題為線索，依據(jù)教材特點、學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)進行綜合的、立體的教學(xué)開發(fā)與設(shè)計，以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握教材基礎(chǔ)知識，并使得學(xué)生快速提高英語應(yīng)用能力。教學(xué)實踐表明，將話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用到九年級英語教學(xué)中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率。那么，在九年級英語教學(xué)中如何應(yīng)用話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法組織課堂活動，是教師急需思考的問題。
一、恰當(dāng)設(shè)計復(fù)習(xí)話題
話題式復(fù)習(xí)法的主要特點是敢于打破傳統(tǒng)的某一課為單元的復(fù)習(xí)模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進行詳細的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生可以更好地掌握與該話題有關(guān)的豐富內(nèi)容。在九年級英語教學(xué)中應(yīng)用話題式教學(xué)法組織課堂活動的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內(nèi)容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來，然后對其內(nèi)容進行整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，再結(jié)合新課標(biāo)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與教材內(nèi)容相符合的話題，最后以話題為線索展開復(fù)習(xí)教學(xué)。依據(jù)上文分析的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)步驟，我們可將人教版九年級英語教材內(nèi)容進行分析，依據(jù)相通性原則發(fā)現(xiàn)Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內(nèi)容上有很大一致性，都與東西方“習(xí)俗”相關(guān)，因此我們就可將這兩個單元放置在一起，以“習(xí)俗”為話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)實踐表明，將具有一致內(nèi)容的單元組合在一起進行復(fù)習(xí)的話，可有效避免重復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識及應(yīng)用能力的增強。
二、圍繞話題展開復(fù)習(xí)
在恰當(dāng)分析教材內(nèi)容并科學(xué)設(shè)計了復(fù)習(xí)話題之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計的話題進行復(fù)習(xí)活動。我們?nèi)耘f將上文總結(jié)的人教版九年級英語教材中的“習(xí)俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習(xí)俗”有關(guān)的內(nèi)容。在分析中我們發(fā)現(xiàn)，這兩個單元講的內(nèi)容都是與民族文化與習(xí)俗有關(guān)的知識，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將兩個單元的內(nèi)容進行比較學(xué)習(xí)，以加深對東西方文化與風(fēng)俗差異性的了解，不僅可拓展學(xué)生的知識面，而且還可使得學(xué)生更好地握把東西方習(xí)俗的主要特點，從而為他們跨文化交際能力的增強奠定基礎(chǔ)。在實際的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師應(yīng)與時俱進地將先進的、生動的、有趣的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。比如，教師在確保學(xué)生基本掌握兩個單元基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的東西方習(xí)俗相關(guān)內(nèi)容，將其改編成舞臺劇進行表演，從而使得學(xué)生在有趣的表演過程中更好地掌握與“東西方風(fēng)俗”有關(guān)的一系列知識。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用
新課改理念倡導(dǎo)初中英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在用話題式教學(xué)法組織的九年級英語課堂活動中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以話題形式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材理論知識的同時，還應(yīng)重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。這就需要教師在完成理論知識復(fù)習(xí)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對與話題相關(guān)的知識點進行詳細的歸納總結(jié)，并借助一定的訓(xùn)練形式切實提高學(xué)生英語英語知識完成交際任務(wù)的能力，使得學(xué)生可高效吸收知識，并將其內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。而話題式復(fù)習(xí)法十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，這也是該教學(xué)法與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的最主要區(qū)別。在實際的歸納總結(jié)中，教師應(yīng)重申自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地身份，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯入手進行總結(jié)與歸納，然后推延到句子、語法、表現(xiàn)手法等多個方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個句型都有做某事很重要的意思。為了加深學(xué)生對這些句型的理解程度并提高他們的應(yīng)用能力，教師就可有針對性地設(shè)計一些練習(xí)題目讓學(xué)生進行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在真實的應(yīng)用過程中切實掌握知識點。
總之，話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種嶄新的、高效的復(fù)習(xí)方法，將其應(yīng)用到九年級英語教學(xué)中，不僅可幫助學(xué)生快速尋找出英語知識的規(guī)律，而且還可提高學(xué)生英語理論知識的系統(tǒng)性，并且有助于復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。因此，教師應(yīng)全面了解應(yīng)大膽探究話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優(yōu)化九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)成效。
參考文獻：
[1]毛克民.九年級英語話題式復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐與思考[J].英語教師，2013，11：44-50.
1 添配功能設(shè)備 擴展演示效果
演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，成功與否直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。針對目前許多學(xué)校做化學(xué)演示實驗的儀器多為試管或點滴版，實驗容器小，現(xiàn)象即使再明顯也不易觀察，況且一個班學(xué)生比較多，教室前后距離較遠，教師在講臺上做，學(xué)生在下面觀察，前排的學(xué)生還可以勉強看到，但后面的學(xué)生幾乎看不清楚，如果長期這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。若把這些實驗用投影儀或借助裝有攝像頭的多媒體進行放大處理，學(xué)生就能清楚地看到實驗的全過程，清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，這就恰好滿足了學(xué)生好奇心理，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在講授質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容時，由于要完成三個實驗在反應(yīng)前后的質(zhì)量測定和實驗現(xiàn)象的展現(xiàn)，我們通過普通的托盤天平能夠完成，但效果很不明顯，于是我們采用了多媒體手段，首先把相應(yīng)的實驗儀器和藥品配齊并安裝好，為了使實驗現(xiàn)象和天平的讀數(shù)完全能展示給同學(xué)們，就利用計算機和攝像頭的組合，再結(jié)合多媒體展示，當(dāng)三個實驗相繼完成后，全班同學(xué)既明確地觀察到了實驗現(xiàn)象，又準(zhǔn)確地看到了發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和確實守恒。這樣既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，很好地突破了難點，又培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的作風(fēng)。
2 模擬動感畫面 突破實驗難點
化學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師演示的實驗和學(xué)生所做的典型實驗在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，很多實驗其反應(yīng)的過程無法明確的顯示，這樣會使這些教學(xué)內(nèi)容變得抽象和枯燥，說服力不強，造成學(xué)生難以理解，更達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)中，借助電腦、投影儀、電子白板等先進的多媒體工具制成圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，通過課件用多媒體畫面逐一展示其反應(yīng)過程，模擬出實驗現(xiàn)象，使微觀現(xiàn)象“宏觀化”、動態(tài)過程“可視化”、空間想象“直觀化”、抽象問題“具體化”、復(fù)雜問題“簡單化”，不僅能高度地吸引學(xué)生，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對相關(guān)知識的傳授和學(xué)生對知識內(nèi)容的理解、掌握可以起到事半功倍的效果，從而達成實驗教學(xué)目標(biāo)。
2.1 模擬生成有毒害物質(zhì)的實驗 減少污染 培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識 初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)實驗，要驗證如CO、NaNO2、甲醇等物質(zhì)的毒害性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講解，根本無法在課堂上用實驗展示，對其中涉及的原因更是無法讓學(xué)生去感知，這時可借助計算機三維動畫來實現(xiàn)。如我講授CO的毒性時，做了這樣一個課件：用動畫方式在一個比較大的容器中通入一段時間的CO，然后將一只活潑好動的小白鼠放入容器中，上面蓋上容器蓋，只見小白鼠先活動很快，然后慢慢走路有點跌跌撞撞，最后無力再動而倒在了容器底部?，F(xiàn)象既生動又特別，緊接著又展示一個相應(yīng)分析的過程，通過動畫形式將CO如何進入小白鼠體內(nèi)，如何與小白鼠血液中的血紅蛋白結(jié)合，以及結(jié)合后血紅蛋白不能很好地與氧氣結(jié)合，造成小白鼠體內(nèi)缺氧而逐漸死亡。經(jīng)過這一過程的模擬展示，學(xué)生情緒高漲，可以說印象相當(dāng)深刻。然后又聯(lián)系到生活中如燃氣熱水器為什么要安裝在通風(fēng)良好的地方，冬天用炭火取暖時一定不要緊閉門窗，生活燃料或交通工具的燃料盡量采用天然氣而不用煤炭，等等，讓學(xué)生充分了解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。通過這樣的形式和手段而進行的模擬實驗既減少了有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害，又增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
2.2 播放一些錯誤事例 培養(yǎng)學(xué)生的安全意識
學(xué)生通過中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)常常有兩個目的：一是讓學(xué)生學(xué)會一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識為今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是讓學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去分析、處理一些具體事例。當(dāng)我們在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識時，僅憑通過口頭說教往往沒有多大的說服力，而我們又無法在課堂上直接用人體或其他動物來做實驗，怎么辦？可以借助多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。比如，在講授濃硫酸的有關(guān)知識時，要展示和分析濃硫酸的腐蝕性，以及濃硫酸的稀釋方法不能反向操作等，我們采用先通過互聯(lián)網(wǎng)，有意識去搜尋一些關(guān)于濃硫酸毀容事件，濃硫酸使木材、紙張、蔗糖炭化的圖片或動畫片，并通過一定的程序制成相應(yīng)的課件，在課堂上展示，然后演示一次具體的濃硫酸腐蝕木材、紙張的實驗給學(xué)生觀看，又趁熱打鐵通過這些危害來講解牢記安全的重要性，以及遇到危險時的注意事項和處理方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識。
2.3 制作模擬動畫 揭示微觀本質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 多媒體信息技術(shù)的運用，能把一些抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，既避免了許多煩瑣的講解過程，又能大大增強表現(xiàn)力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“用分子、原子的知識解釋化學(xué)變化的實質(zhì)”時，雖然通過前面的學(xué)習(xí)做了一些化學(xué)實驗，如水的電解實驗，但要理解“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化是物質(zhì)的分子不斷分解為原子，在原子的基礎(chǔ)上重新組合成新的分子的過程”的涵義，單靠語言和文字等傳統(tǒng)的教學(xué)手段來描述，學(xué)生難于理解和掌握，如果通過多媒體信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件進行緩慢的動畫處理，就能生動形象地揭示和再現(xiàn)分子的分離和原子的重新組合，變抽象為直觀，變遐想為感知，從而讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，更容易理解化學(xué)變化的實質(zhì)。我們在處理這個內(nèi)容時，以電解水的實驗為例，先演示一次真實的電解水的實驗，然后將電解水的動畫課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生明顯地看到水分子是怎樣被破壞變成氫、氧原子的，氫原子和氧原子又是怎樣重新組合分別形成氫分子和氧分子的，通過這種微觀過程的模擬展現(xiàn)，既讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到了化學(xué)知識，又啟迪了學(xué)生的抽象思維。
3 再現(xiàn)實驗現(xiàn)象 增強對比性
我們在演示新實驗時，為了和以前做的相關(guān)實驗進行對比，我們也將新、舊實驗?zāi)M成動畫在多媒體上展示，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的不同，然后得出科學(xué)的結(jié)論。這樣做一方面通過實物模擬再現(xiàn)，喚起學(xué)生淡化的記憶，另一方面通過對比模擬實驗，可以加深對新舊知識的認識、對比和掌握。例如，在演示酸堿中和反應(yīng)的實驗后，提出問題：“鹽酸還能與什么物質(zhì)反應(yīng)？”學(xué)生回答：“指示劑、活潑金屬、金屬氧化物等”。為了強化學(xué)生的記憶，銀幕上出現(xiàn)四支試管，分別都盛有一定量的鹽酸，分別滴加紫色石蕊試液、放入金屬鋅粒、放入生銹的鐵釘，反應(yīng)現(xiàn)象各不相同，學(xué)生一目了然，清楚可見，對實驗現(xiàn)象的觀察和相關(guān)化學(xué)知識的掌握更加清晰明朗?？梢娡ㄟ^這樣的形式不僅能幫助學(xué)生重現(xiàn)、歸納、復(fù)習(xí)、對比知識內(nèi)容，也更有利于幫助學(xué)生深入理解獲取知識的方法與途徑。
4 精設(shè)教學(xué)流程 增大實驗密度
關(guān)鍵詞：對話式；自主學(xué)習(xí)；情感體驗
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0041-01
一、對話式最能體現(xiàn)師生互動為主體，調(diào)動
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
對話式體現(xiàn)了平等民主，師生間，生生間的多元互動性，更好地促進合作、溝通。初中英語教學(xué)是一門基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性很強的學(xué)科。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”實現(xiàn)這個要求，首先是我們教師要提高自己的現(xiàn)代外語水平，掌握教學(xué)理論，現(xiàn)代外語教學(xué)方法，包括聽力、筆試和口試能力，去努力實現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都在“樂學(xué)”中逐步做到“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)造”，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能，進入優(yōu)良的成績行列。第一冊Lesson42中，如果只要求學(xué)生對書中的對話進行表演，顯得枯燥無味。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了鞏固lesson 41，lesson42兩課的內(nèi)容，我預(yù)先準(zhǔn)備了一個上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？請兩位學(xué)生上來幫忙，學(xué)生說：Don’t worry，Let‘s help you.接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他們問我鑰匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他們又轉(zhuǎn)向全班說：Can you see it？同學(xué)們馬上展開討論：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到鑰匙后，A高興地說：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后終于找到了錢，交給了老師。這樣的對話式場景設(shè)計，又有了“樂學(xué)”的氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并使學(xué)生從中受到了教育。
二、對話式的創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的觀念轉(zhuǎn)變
教育創(chuàng)新是時展對我們的要求。要改變舊的傳統(tǒng)觀念，以教師為主體的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生興趣，自主探研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新需要教師根據(jù)大綱的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，制定出抓住基礎(chǔ)知識、發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行日常交流和一定的自學(xué)能力。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想，首先要實現(xiàn)由知識本位向人本轉(zhuǎn)變，由傳授向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向?qū)W生答轉(zhuǎn)變。努力使師生互為主體的價值取向得到實現(xiàn)。通過面向全體、面向全面、面向個體，面向民主、面向時代，在體現(xiàn)課程內(nèi)容現(xiàn)代化的教學(xué)中使初中英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。第二冊Unit17，要求學(xué)生掌握must，mustn‘t的用法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)手法：同學(xué)們，請用must ，mustn’t 造句。然后學(xué)生紛紛說出句子，老師一句一句地訂正。這樣的一堂課既沒有生機，又沒有創(chuàng)新意識。于是，我重新設(shè)計了教學(xué)方案，效果明顯不同。首先我問同學(xué)們到過哪些公共場所，同學(xué)們立即說出許多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后啟發(fā)同學(xué)們互相問答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.這樣引來了許多同學(xué)的參與，并且越來越激烈，對話討論了一系列的問題：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至當(dāng)堂直接上網(wǎng)了解各國人民呼喚和平的情景、英語在各個領(lǐng)域中的重要作用。學(xué)生們各抒己見，用英語討論國際形勢、和平相處、民主興旺、科技救國等。
三、對話式教學(xué)的基本原則與方式對話式
英語教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，構(gòu)建主導(dǎo)教學(xué)體系，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)，室外學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)，都可以采取的一種模式。
（一）發(fā)展性原則。即從每個學(xué)生的實際出發(fā)，著眼于學(xué)習(xí)個體的動態(tài)發(fā)展的全程，所應(yīng)采取的對話方式?，F(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語他們的基礎(chǔ)和態(tài)度存在著各自不同，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。例如剛從小學(xué)踏進初中校門的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了好奇心理，但其基礎(chǔ)存在差異。
【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語復(fù)習(xí)
一、新課標(biāo)
《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學(xué)英語教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。小學(xué)階段英語的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識，促進其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學(xué)英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學(xué)習(xí)一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實際語言運用能力，最終逐步實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力目標(biāo)。
PEP教材每一話題下都設(shè)計了或暗示出相關(guān)的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應(yīng)的語言能力。
PEP義務(wù)教育教材由9個話題46個單元串聯(lián)起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊教材中出現(xiàn)的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學(xué)英語教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進行交流，培養(yǎng)綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復(fù)習(xí)時，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學(xué)生進行重點單詞的梳理和識記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點句子的梳理；最后借助練習(xí)進行相關(guān)的檢測。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識點分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。
筆者認為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復(fù)習(xí)，進而輔助習(xí)作。
四、合理實施復(fù)習(xí)課教學(xué)
Brown（2001）認為，現(xiàn)代語言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學(xué)蘊含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動機、交際能力等。這對提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)效率有一定參考價值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對改變小學(xué)英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強的借鑒意義。筆者認為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實施應(yīng)注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語法和語篇聯(lián)系起來。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場所，同時滾動學(xué)習(xí)了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未?。y Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級學(xué)過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學(xué)習(xí)。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。
筆者認為復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。具體表述如下：
1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵學(xué)生自由表達，總結(jié)專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語。
2.借助思維導(dǎo)圖，知識網(wǎng)絡(luò)直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關(guān)單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。
五、小結(jié)
話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內(nèi)容要有所取舍。
提高英語復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]教育部.國家課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2010年
