時間：2023-03-14 15:16:09
序論：在您撰寫課程考核方案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）促進學生嚴格的自我約束。實施良好的考核評價方案一方面能夠衡量教學所取得的成果，另一方面有力的幫助學生查找自我學習的不足。無論是教師還是學生每個人都為實踐優(yōu)質的教學計劃而不斷努力，所以我們非常有必要來評估我們的教學成果，從而促進學生嚴格的自我約束，也會形成“自我評價-發(fā)現不足-有的放矢-彌補不足-自我評價”的螺旋式良性循環(huán)。（2）適應“教學工場”的工作檢驗?！睹窈铰每瓦\輸》課程的實踐性較強，為了能突出學生實踐能力的鍛煉，教學主要采取“理論+實踐”的方式，其中實踐部分占主體。教學中模擬機場的工作流程將工作工場搬進課堂，為了檢驗“工作”的正確性和準確性，這種基于工作過程的“過程性”考核能夠發(fā)揮有效的檢驗和督促的作用。
2基于工作過程的《民航旅客運輸》課程總體考核評價方案設計
（1）期末考核評價及方式期末考試由理論成績以及單項實訓任務成績總和組成。（2）教學過程中實訓任務考核評價（見表1）（3）課程成績形成方式總成績滿分100分，理論成績占20%，平時單項實訓任務總成績占80%。
3基于工作過程的《民航旅客運輸》課程單項任務考核評價方案設計
筆者認為教師在教學中扮演教學主導的角色同時也扮演著組織管理者的角色。借鑒洛桑酒店管理學院的課堂教學，教師的領導力扮演著關鍵性的角色，他們采用“推式教學”而非“拉式教學”。據此管理學中的一些理論同樣也適用于教學的組織管理，比如我們在教學過程中同樣可以借鑒“PDCA循環(huán)”的運用。PDCA循環(huán)是由美國統(tǒng)計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規(guī)律。P（Plan）表示計劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A(Action)表示處理。借鑒到教學管理及考核方面的四個階段為TP（TargetPlan）目標計劃EC（ExecutionControl）執(zhí)行控制CT（CheckingandTutoring）檢查輔導TA（TrackingandAction）追蹤處理。如圖1所示。下面就以《民航旅客運輸》出港值機服務中的“柜臺值機”這個任務為例，說明考核全面貫穿于教學組織的設計方案：假設你們小組的成員是10月10日南航航班組的值機員，早上9：00有一航班飛往三亞，飛機是空客A320型號，旅客218名，你們將怎樣進行值機工作？（正確的流程及所需時間要求如圖2所示）3.1TP目標計劃（TargetPlan）管理學中的目標管理有一個根本的假設，那就是清晰的、合理的目標能夠激發(fā)人的潛能，從而創(chuàng)造更優(yōu)秀的業(yè)績，當目標是自己認可和制定的時候這種作用更加明顯。所以，在小組合作中制定目標有一個原則：所有組員要充分溝通參與。此時在課程的實訓任務書的指引下學生會研討進行工作的計劃和人員分工。（1）明確任務內容，好的表現成績的標準（見表2）（2）就自己小組的目標達成一致意見，如完成任務的時間、人員安排、所需文件等。（3）用不超過10字來描述小組目標，如“高效、無誤、10分鐘完成”等。依照上表，對每一組在“目標計劃”這個環(huán)節(jié)給與小組考核成績（滿分10分）。3.2EC執(zhí)行控制（ExecutionControl）（1）預先告訴學生，教師及其他組員會對該組的表現進行評價（見表3）。（2）在小組合作研討方案期間，教師走到各組提供幫助的同時向他們表示教師會支持他們獲得成功。（3）及時對他們進行稱贊，自我感覺良好的學生才能做出優(yōu)秀的成績，此時是鼓勵每一位學生積極參與并發(fā)揮潛力的最佳時機。（4）告訴他們對在哪里——要說的非常具體。通過發(fā)現別人做對的事情會幫助其他學生充分發(fā)揮潛力。（5）告訴學生事情做對之后不僅會讓自己和教師感到高興，對整個團隊和其他組員會有很大的幫助，以給予學生鼓舞。（6）鼓勵學生以后繼續(xù)這樣團隊合作。依照上表的考核方案在“項目實訓報告”中賦予學生個人成績（滿分20分）。3.3CT檢查輔導（CheckingandTutoring）教師在每組模擬以后立刻給予評價，及時發(fā)現問題并告訴他們錯在哪里。若學生解決問題的方案及表現并未達到學生自己制定的目標或者教師的期望目標，需要教師思考以下方面（見表4）：請學生小組研討總結本次任務實施中存在的問題，并提出自我解決方案，通過此種方法鍛煉學生自我發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力，以達到逐步提高學生能力的目的（見表5）。在此環(huán)節(jié)給與小組成績的賦分（滿分10分）：3.4TA追蹤處理（TrackingandAction）考核的價值在于制定目標時的分析和實現目標過程中的跟蹤、檢查、調整，因此教學組織中通過檢驗實踐行為與計劃目標是否一致來作為學生自檢的依據，而考核的最終目的是促進學生的執(zhí)行能力的鍛煉、增強學生的自信、提升學生思維能力，所以整個考核的終點是“處理追蹤”這個環(huán)節(jié)，同時它也為很好的完成下一項任務奠定了基礎。根據學生自己的體會和感悟的真實和深刻程度給予個人成績的賦分。（滿分10分）每個實訓項目（滿分50分）均按照以上的方式方法進行考核評價，即每個項目都保證每一位學生都有相應的考核成績，期末的時候再進行匯總，作為該學生總體考核成績。這樣設計的基于工作過程的考核評價方案還同時具有合理性和可操作性。首先，它符合具體崗位的工作過程，而且貫穿于整個實踐教學環(huán)節(jié)，便于教師細致、及時的發(fā)現問題同時思考糾正教學實踐偏差的方式方法，更有利于學生明確任務實施的具體標準及目標達成，符合教學規(guī)律和學生學習成長的規(guī)律。其次，無論對于學生還是教師來說，都有嚴整的操作規(guī)程，而且考核量化明晰，可操作性強。
4結論
【關鍵詞】工作過程 課程考核 考核方案
當前高職教育以提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能，培養(yǎng)適應社會的高素技能人才為目的。因此，要提高教學質量，必須進行教學改革，而課程考核評價體系改革亦是當務之急。
課程考核改革在于全面評價高職學生獲得知識和實踐操作技能的能力，及綜合的職業(yè)能力素質，對真實工作環(huán)境的適應情況和可持續(xù)發(fā)展的潛能。因此，要改變以前的以考卷定分數，以分數定能力的單一模式。需要把考核深入到課程教學的總體思路之中，采用基于工作過程中的考核。工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。因此考核必須貫穿整個教學過程，即工作過程中，本文以《無機化學實驗》課程考核為例來加以討論。
一、考核離不開課程設計的總體目標
化工專業(yè)的定位就是能夠為社會培養(yǎng)“懂規(guī)范、會操作、高素質”面向化工類各職業(yè)崗位的高級技術應用型人才，其中包括能夠制作出標準化的產品和提供標準化的服務。
而《無機化學實驗》是學生在學習無機化學理論基礎知識的同時開設的一門具有實踐性和創(chuàng)造性的技能性課程；是化工等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。主要的教學目標如下。
1、知識與技能目標
驗證，鞏固、充實和提高理論知識；熟悉和掌握常用化學實驗儀器操作方法；熟練掌握無機化學基本實驗、綜合性實驗和設計性實驗等方法；熟練掌握無機化學各類實驗的操作技能。
2、能力目標
主動、自主學習，獲取新知識和新技術的能力；獨立思考和獨立完成工作的能力；不斷總結，提升質量以滿足職業(yè)需求的能力；信息獲取、加工與處理能力；掌握跟蹤實驗科學發(fā)展趨勢的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
養(yǎng)成嚴謹的工作態(tài)度和良好的安全和責任意識；訓練工作中表達能力、人際交往與協(xié)商溝通能力，培養(yǎng)團隊合作精神；培養(yǎng)良好的心理素質和克服困難與挫折的能力；具備良好的服務意識和市場觀念；具有良好的職業(yè)道德與規(guī)范。
因此，根據課程目標，課程考核實際上就是對實現目標和實現目標的過程情況進行考核。
二、基于課程設計總體目標制定考核方案
采取“過程化”和“項目化”考核，見表1：
具體學生課程考核總成績?yōu)椋篬（課堂表現得分）+（項目考核得分）]分別乘以核方式中的考核人員的百分比之和+（集中考核得分）
三、基于過程考核的實施及其特點
在實驗過程中，教師根據課程要求，對學生進行分組學習。這樣由教師對小組進行安全紀律，組織協(xié)調，團隊精神，對失敗、挫折的考核；對知識和技能的掌握，即項目任務完成情況進行考核；對學生在模仿操作，實際操作，及考核操作中逐步形成設計實驗和探索實驗的能力進行考察。同時，每次評選出項目實驗過程各方面都突出的學生。小組中進行討論，評價項目中的得失，每個人都起的作用，進行自評互評；這樣學生在對項目的學習中，學習了知識技能，在考核中各項課程目標得以實現，在學習中，考核中，社會能力，專業(yè)能力，方法能力等職業(yè)素質都得到了明顯鍛煉和提高。
在教學中實行全工作過程中的考核有著鮮明的特點：
1、考核的全程化：每次課都考核，也即每個項目，每個課題，都進行考核。
2、考核全員化：教與學的參與者都參加考核。教師考核小組，小組考核學生；學生自己，學生之間都是考核與被考核者。
3、考核多樣化：提問，討論，作業(yè)，實訓報告，試卷，操作，互評，自評等等。
4、考核職業(yè)化：考核學生的職業(yè)素質，適應工作環(huán)境能力；同時將今后的有關考證內容納入到考核中來。
5、考核激勵學習的積極性。放棄了一卷定分數，分數定能力，學生學習積極性得以提高，學習由被動變主動。
6、考核目的性強?；谶^程考核，實際上是把課程的總體目標分散到各個項目中實現，有利于實現培養(yǎng)人高素技術人才這一最終目的的實現。
四、基于過程考核的意義
實行過程化考核，以學生為主體。使學生既是被考核者，同時也成為考核者，使學生的學習積極性到了提高。真正體現，變要我學為我要學。
實行過程化考核，重視學生的學習過程，有利于學生學習理論知識和實踐操作技能。在工作過程中即教學中，對學生的知識性和實踐操作技能學習過程進行考核，這樣對知識目標和實踐技能目標的實現起到監(jiān)督作用，使學生的學習方法得到加強。使以前的重視學習結果變成重視學生的學習過程。更有利于學習，以便教師教學，同學之間的互學。
注重學生綜合素質的提高和全面發(fā)展。變單一成績評價為對學生各方面進行全面的考核。一方面通過以項目為導向，任務驅動教學方法；另一方面進行過程化考核；不僅檢驗教學效果，重要的是這種考核本身也是在培養(yǎng)學生的各種能力；全員考核，班級小組考核，學生自評互評多樣化的考核，不僅使學生學到了新的知識，新的技能，同時讓學生知道了自己獲得新知識能力怎樣；不僅增強了學生的安全意識，責任意識，管理意識，還加強學生的表達能力，相互溝通，團隊合作精神。學生的學習能力和職業(yè)素質得到很大提高。
當然實行過程化考核，也有些要注意的方面。具體操作上要教師正確指導，具體引導學生有正確態(tài)度；所有一切做到公開透明，公平公正。在操作過程中，教師的工作量很大，但可以充分發(fā)揮學生的作用，叫學生自己進行統(tǒng)計。教師指導把關，并把相關的表格印好，利用Excel電子表格強大的計算能力，或設計相關軟件進行計算。
關鍵詞：編程類；考核；實踐教學；評價指標
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0099-02
Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.
Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system
1 目前高校計算機編程類課程實踐環(huán)節(jié)考核的現狀
眾所周知，計算機專業(yè)是一門實踐性要求很高的專業(yè)，尤其是課程中的編程類課程，學生的編程能力的提高只有通過實踐環(huán)節(jié)加以訓練。目前，計算機編程類課程對學生的考核方法，大多學校采用理論和實踐相結合的結構成績，理論考核往往采用筆試方式在期末進行，較為客觀，占整個課程成績的50%以上，但對實踐環(huán)節(jié)的考核存在評價的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導致學生只重視期末一次終結性的考核評價，而忽視課程的實踐教學的考核，這種評價非常不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[4]。
（1）評價的片面性
目前學生實踐效果的評價主要看學生所編寫的代碼能否運行、結果是否正確，這種方法只注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學生學習過程中的學習態(tài)度、自學能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神等方面的評價，忽視了對學生綜合素質的全面評價。這種單一只注重知識技能的評價，必然導致學生發(fā)展片面、畸形，影響學生身心發(fā)展和綜合素質的提高。
（2）學生對實踐考核重視度不夠
實踐考核以培養(yǎng)學生動手能力、操作技能和職業(yè)素質為主要目的，由于實踐教學缺乏明確的考核方式和評分標準。一方面，程序設計中的實驗、課程設計，沒有制定明確的考核評分標準，課程的實驗環(huán)節(jié)的最終考核成績大多是根據提交的實驗報告和上課時學生給教師的印象給定實踐考核成績，導致學生認為只要按時交實驗報告就很容易得分，自然而然認為實驗課在整個課程中并不重要。另一方面與實驗課成績只是作為整個課程平時成績（作業(yè)、出勤、實驗）的一部分對待，而只有整個課程的期末筆試成績達到50分才能與平時成績結合算最終成績，否則不管平時成績如何最終成績視為不及格 （我校的規(guī)定） 。而一般筆試能達到50分老師盡量使結構后的成績能達到60分，這致使實驗課的考核成了老師平衡考試成績的一種手段，從而反過來影響到學生對實驗重視程度降低。
（3）缺乏真實性和客觀性
教師在實踐教學過程完成后往往通過實驗報告或軟件系統(tǒng)考核評價學生，這樣致使部分學生課下將別人做好的程序稍加修改或從網上找現成的交給老師，導致評價結果不能真實地反映實踐教學過程中的學生表現；另外，課程設計往往分組進行，一個組的成績有評價標準，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學生有可能實驗成績相同。
2 實踐環(huán)節(jié)考核方式改革的方法
（1）以過程考核為重點[1]
1967 年美國芝加哥大學教授 Michael Scriven提出形成性評價（Formative Assessment），強調教師在教學過程中利用多種機會和手段評估學生的學習狀況，以獲得有益的教學信息指導教學，促進教學健康發(fā)展，最終促進學生學習進步。借鑒形成性評價、過程化考核方法，實踐教學的評價應貫穿整個課程中，包括學生的在實驗課上的學習的積極主動性，編程思路的考核，編程時間的考核、代碼編寫規(guī)范的規(guī)范程度，課程設計包括選題、設計、實現和答辯，整個過程中學生的對項目的組織、計劃、管理、溝通能力等多方面的評價，這些能力的高低正是決定學生職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵。
（2）設置全面的、合理的指標評價體系[2]
評價不能只看學生最后的代碼的正確性，應綜合多方面的因素考慮。一個實驗任務應從以下三個一級指標來評價：學習態(tài)度：是否按時出勤、學習的主動性和熱情等；代碼質量：結果是否正確、編碼的用時時間、代碼的可讀性和執(zhí)行效率如何；團隊合作：答辯和表達清楚、文檔編寫規(guī)范等，如圖1 所示：
一級指標的權重包括學習態(tài)度權重系數15%；代碼質量權重系數 60%；團隊合作權重系數 20%。根據企業(yè)實際需要的技術方法劃分二級指標，其所占的權重及評分標準如表1 所示：
（3）建設一套輔助考核評價的軟件系統(tǒng)[3]
在傳統(tǒng)的實踐教學中，教學、實驗、批閱實驗報告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時間太長。這種教學方式已經不能適應當今社會的需求，因此利用信息化的相關手段與方法十分必要。編程類課程作為實踐性要求很高的一類課程，課程教學評價的核心是對學生利用編程動手解決實際問題能力的評價。通過實驗報告、筆試并不能全面反映學生的真實水平，而且對學生所寫的代碼進行手工批改，既費時又費力。隨著高校教學信息化建設的加快，實現對學生編程能力的自動化評價方法，搭建一個基于網絡的計算機編程類課程實踐教學自動化教學評價平臺，該平臺以自動化評價為主、人工評價為輔的方式評價學生的程序，學生可以隨時登錄平臺提交自己的程序，平臺會自動運行學生的程序，平臺還能隨時記錄學生的上機過程（上機時間、編寫程序耗時、錯誤程序提交次數、程序錯誤原因、互動情況、代碼量等），同時教師根據學生實驗過程中的表現和完成情況，動態(tài)地對學生的每一次實驗給出各個指標不同的分值。
3 應用及效果分析
編程類課程的教學重點是培養(yǎng)學生的實踐編程、調試代碼、解決實際問題能力，因此衡量一個學生是否達到教學要求的標準不是看他“懂沒懂”，而是看他“會不會寫代碼”。本考核方案通過在C語言課程中的應用，考核方式采用上機、軟件展示、項目答辯等形式進行，采用新的實踐考核方案對學生上實驗課的熱情、實驗課堂的學習氣氛和項目參與的積極性有明顯提高，到學期末，每個學生都取得了不同程度的收獲。大多數學生不僅能把書本上學到的編程語法、編程思想和真正代碼實現結合起來，解決了一些實際問題，具備了編程和調試C語言程序的能力，同時也提高了學生的團隊合作能力、工作協(xié)調能力、語言表達能力、報告書寫能力等多方面的素質，為學生今后從事IT工作打下堅實的基礎。這種實踐考核方式的應用不但提高了本門課程的教學質量和效果，激發(fā)了學生的編程積極性，為后續(xù)編程課程的學習積累了很好的學習方法。
4 結語
計算機專業(yè)中編程類課程較多且非常重要，一個合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅考查學生對該門課程知識和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學生能把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，可以解決實際問題，提高學生的編程能力。從考核制度上給學生一個發(fā)揮自身才能、展示自我的機會，變被動的做實驗為主動的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為提高學生編程水平的過程。同時在完成實驗任務的過程中，學生通過團隊協(xié)作，共同學習，一起討論，共渡難關，取得最后的成功，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J]. 遼寧科技學院學報，2014（1）：66-67+71.
[2]周屹， 邢傳軍.計算機專業(yè)實踐教學考核方法研究[J].計算機教育，2013（12）：59-62.
關鍵詞：高職藝術；考核；設計
一、針對課程目標設定考核方案
項目化教學是藝術類課程教學的一個基本特點，不論是藝術類專業(yè)課程中大的設計項目，還是藝術基礎課程中如平面構成中一個小單元的訓練，都是基于對美學、設計原理的把握后對素材的加工與創(chuàng)新，成果都是通過學生學習、構思、制作、呈現一步步表現出來的。項目化課程教學首先是明確藝術類課程的目標，包括總體目標、具體能力目標、素質拓展目標、知識目標?？己藘热莸募軜嬦槍φn程目標來設置，目標層次、條理清晰則考核方案的層次條理與之對應，具體確鑿，則可以對學生的學業(yè)有較好的檢驗與鼓勵的作用。
二、全面多元考核設置
1.考核內容全面、過程與結果并重。考核是教學環(huán)節(jié)中起引導作用的指揮棒，因此只有通過全面而縝密的構思、設計，才能對學生學習成果給出科學綜合的評價?？己藘热莸娜妫w現在橫向全面與縱向全面兩個維度上，橫向是針對學習內容，縱向是針對學習過程。橫向全面考核需兼顧教學總體目標與能力、素質、知識分解目標的內容，有指向地設置、引導學生逐步提高?？v向全面考核需在學生完成學習任務的每個階段，如準備、策劃、方案、制作、展示、總結各個階段所應用的具體知識、展現出的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)都有客觀中肯的評價，并鼓勵學生積極正向進步發(fā)展。2.教師、學生、行業(yè)、家長多元評價。隨著各類各級精品課程與教學資源庫的建設，互聯(lián)網教育讓藝術課程教學評價變得更多元、開放，這也彌補了藝術類課程教學評價單一主觀這一不足。我們在教學資源庫設計制作過程中，應將教學工作完成后的答疑、交流、作業(yè)評判、作業(yè)展示總結，設置得全面并可操作。由于網絡的開放性，除了教師、學生主體參加評價之外，還可以讓同行、家長、企業(yè)共同參與課程教學評價，網上評價形式可以模仿淘寶網星級評價。通過開放式教學與評價，教學的活動就產生了社會效應，學生重視程度全面提高，家長可以全面了解學生在校專業(yè)學習的詳情，企業(yè)可以及時了解學生所學內容與學習成果質量，用人工作、校企互動可以提前介入。
三、科學易行激勵原則
在教學環(huán)節(jié)課堂范圍，課程考核的評價主體為師生，學生評價包括自評與互評，評價內容全面明確、評價形式可以靈活。詳細的評價表是學生學習的導向與參照，讓學生在進入課程項目之前就明確課程的目的，因此考核評價表在課程整體設計時就應該綜合考慮，并科學周密地設計。但在課程真正實施過程中，還要考慮實際使用的便捷易行，用較少的時間達到較為全面客觀的評價，可以參照淘寶網絡對商品的評價，設置幾個方面，如工作態(tài)度與協(xié)作度、作品的實用性、作品的創(chuàng)意性、作品的美觀度、圖紙等制作的精致度、作品體現出的個人素養(yǎng)、作業(yè)過程展現等幾個方面，分別用五顆星表達的投票法電腦計算整體分值，作為網絡平臺上的公開作業(yè)，企業(yè)、家長、學校其他同學、老師也都有端口進入進行評價，再根據權重得出學生的綜合評分?？茖W、全面、綜合的評價，是對學生課程作業(yè)的尊重，也包含了教育者以及社會各界對學生成長的關愛與期許，彈性、開放、易行的鼓勵方式，可以鼓勵學生的學習、工作更為積極、更有成效。
四、課程考核方案設計案例：
本文從現代職業(yè)教育培養(yǎng)目標著手，以崗位能力需求為依據、技能培養(yǎng)為目的對高職課程考核方案進行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實務》課程考核方案的設計與實施。
【關鍵詞】
采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)
1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景
繼教育部2006年提出《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》后，中國高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實現職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關知識，使學生有能力應對那些對職業(yè)、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。
1.1 《采購管理實務》課程簡介
該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對物流管理相關職業(yè)工作崗位進行充分調研和分析的基礎上，借鑒先進的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養(yǎng)學生實施招標采購、網上采購的能力、采購市場調查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。
1.2 《采購管理實務》課程現行考核方式及存在問題
《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。
（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。
（2）考核內容局限。目前的考核內容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發(fā)展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質的拓展。
（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養(yǎng)學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。
2 考核方案制定目標
2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結合，達到技能培養(yǎng)的目的
課程的考核不能再滿足于識記掌握現有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據，技能培養(yǎng)為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。
2.2 考核方案內容聯(lián)系專業(yè)實際
以崗位能力為依據、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學生專業(yè)領域，結合實際工作過程為導向的先進開發(fā)理念設計課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關系，真正讓學生理解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系。
2.3 考核方案強調學生為主
課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等?？己藘热菘梢栽诠P試基礎上，再增加社會調研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。
3 考核方案的具體設計
根據《采購管理實務》課程性質與特點以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案。《采購管理實務》課程評價體系由平時表現、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現包括考勤、作業(yè)、課堂表現、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學習能力等。
本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調培養(yǎng)學生的綜合應用技能。在面向學院物流管理專業(yè)學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：
（1）使學生對所學專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；
（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調查研究、小組討論等，調動了學生學習的積極性與創(chuàng)造性；
（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結合起來，提高了綜合能力，增長了自信。
【參考文獻】
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關鍵詞：液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修；考核方案；過程性評價；終結性評價
作者簡介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業(yè)技術學院機電工程系，講師。（廣西柳州545006）
基金項目：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第四批立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0036-02
高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的終結性評價方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題。通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實際上變成了考量學生應試能力的一種工具。教師不能通過考核評價動態(tài)地了解學生真實的學習過程，進而及時調整自己的教學。學生也不能通過考核評價的結果及時認識自己階段性的學習效果，從而及時地端正自己的學習態(tài)度，調整自己的學習方法。
自2007年起，柳州職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）對原機電類專業(yè)課程“液壓與氣動”進行了工作過程系統(tǒng)化的改革。改革后的課程“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”于2008年獲廣西區(qū)精品課程。2009年課程改革項目獲廣西新世紀教改工程立項資助。為了配合教改項目的進行，使課程的考核方案能更有效地適應新的教學方式和教學內容的需要，對傳統(tǒng)的考核方案進行改革勢在必行。通過不斷地實踐和摸索，我們制定了“過程性評價和終結性評價相結合”的考核方案，從2009年實施至今，取得了很好的教學效果。
一、實施過程性評價的必要性
所謂過程性評價，是指對學生的學習過程進行多方面、多種形式的評測，是對學生課程學習效果的階段性考核。過程性評價是我院改革后“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程考核方案的重要組成部分。
如果單單通過期末一次終結性評價的方式來決定學生的學習成績，就必然會導致學生“應試而學”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中知識和技能的積累，社會能力和方法能力的培養(yǎng)。這將不利于學生綜合能力、綜合素質的培養(yǎng)。在這樣的評價體制下，即便學生的考試成績良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識和技能，形成良好的“學習能力”。
通過過程性評價，可以更為全面和客觀地考查學生的學習效果和學習能力。另外，在教學的過程中適時地把評價的結果反饋給學生，可以使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策自己及時地調整學習方式，更好地達成課程的教學目標。
在我院新的“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程標準體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識，再講解常用液壓與氣動元件的結構和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學主要通過在教師的幫助下，學生分組完成一個個基于企業(yè)真實案例的教學項目的方式來開展。這同樣要求學生在完成每個項目之后，對其進行階段性的評價。
二、過程性評價方案的設計
1.過程性評價方案的設計思路
過程性評價成績的評定必須設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，評價的內容應該涵蓋課程標準所規(guī)定的每個教學項目的知識能力、方法能力、社會能力。各項評價的指標必須細化和量化，以增加評價方案的可操作性。
在“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程教學中實施過程性評價，要求教師加強對學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調整和改進教學方式和內容，有必要的話，應該有針對性地對學生進行個別化的輔導。這勢必會增加教師的教學工作量。因此在設計過程性評價方案的時候，應該考慮方案實施的效率問題。
2.過程性評價成績的評定原則
（1）完整性。過程性評價是對學生學習過程的全面測評，其內容應該涵蓋課程標準所要求的所有的教學項目。在實現考核內容完整性的同時，應該對重點的教學項目有所側重，突出這些項目在過程性評價成績中的權重。
（2）多樣性。用單一的評價方式來評定學生多方面的學習效果顯然是不科學的。因此，過程性評價的方式應該是一個由“客觀題的測試”、“方案制定能力的考評”、“方案實施效果考評”、“成果展示的考評”等構成的完整體系。
（3）真實性。真實性是過程性評價中必須要注意的問題，應該制定嚴格的審查制度，杜絕學生在過程性評價中的一切作弊行為。
（4）公平性。公平性是指教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。同一檔次的學生，教師給出的成績應基本一致。這要求在制定過程性考核細則的時候應細致全面，具備可操作性，確保打分項目的客觀公正。為此，對于每個學習項目，我們采用經過細化和量化的評分表對項目的完成情況進行評估。
（5）創(chuàng)新性。對于綜合素質突出、學習能力強的學生，應該鼓勵其自主學習的行為和創(chuàng)新精神。在過程性評價成績的評定上，相應地，也應該對這些方面的能力予以適當加分。
3.提高評測效率，降低教師過程性評價工作量的一些措施
（1）使用客觀題?？梢允褂肈reamweaver、Flash等軟件把客觀題設計成網頁的格式（如圖1所示），嵌入課程網站。利用這個平臺，通過計算機自動統(tǒng)計正確率，并給出成績?？梢栽跐M足全面考核學生對知識點掌握情況的同時，降低教師的工作量。然而本課程的教學目標主要在于培養(yǎng)學生解決問題的工作能力。客觀題的理論測試只能從一方面反映學生對理論知識的掌握程度。所以客觀題的測試不應該作為課程評價的主要手段。另外，教師在設計客觀題的時候，應選擇比較能反映學生操作水平的內容。
（2）組長檢查打分制。建立學習項目組組長打分的機制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠為學生提供一個相互了解學習進度的機會。對于后進的學生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長對評測指標的把握尺度不一樣，這樣會在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細而可操作的評分標準可以很大程度地解決這個問題。
三、終結性評價的必要性
終結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學年末進行的科目考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到學科教學目標的要求。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
采用單一終結性評價的考核方案會帶來前述的種種問題。但終結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，這種評價方式能夠考查學生對學科的整體掌握情況，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。另外，終結性評價方式由于可以在監(jiān)考老師的監(jiān)督下集中進行，可以杜絕某些過程性評價方式中不易監(jiān)控的作弊行為。綜上所述，過程性評價不能完全取代終結性評價，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在我們的考核方案中，采取了過程性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%的考核方式。
四、新考核方案的實施效果
我院“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程新考核方案實施以來取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面。
1.健全了教學過程質量保證體系
以過程性評價為主的考核方案適應了“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程新課標的要求，促進了該課程的內涵建設。促使教師在教學的過程中更加注重學生的階段性學習成果，對課堂教學的組織更加講究細節(jié)，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分的課堂教學項目促進了教學過程的規(guī)范化，保證了課堂教學質量的穩(wěn)定性。授課教師的教學質量和教學水平跟教改前相比，有了明顯的提高。
2.對學生學習效果的評價更為客觀、公正
過程性評價方式的引入，要求教師針對每個教學項目，根據學生的學習態(tài)度、項目完成情況等作出真實客觀的評價。評價方式的細化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績，更能真實客觀地反映學生的學習效果，更具說服力。
3.提高了教學效果
采用了新的考核方案以后，學生可以根據教師反饋的過程性評價結果，及時地調整自己的學習態(tài)度和方法。從而更加注重學習的過程，而不是僅僅關注期末考試成績本身，學習效果得以相應地提高。我們的企業(yè)調研結果表明，在實施新的考核方案以后，通過課程，學生對液壓與氣動技術的掌握程度更為扎實。對于機電設備液壓與氣動系統(tǒng)的操作、維護、維修水平較之往屆的學生有了大幅度的提高。
五、結束語
傳統(tǒng)的考核方案已經不能夠適應新的課程標準的要求。以過程性評價為主的考核方案是強化職業(yè)素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職“液壓與氣動系統(tǒng)的應用與維修”課程質量保證體系的重要組成部分。我院對該課程傳統(tǒng)的考核方案進行改革后，課程的教學取得了喜人的成果。但是在實施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執(zhí)行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點，需要我們在日后的教學過程中不斷地探索和完善。
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【關鍵詞】現代禮儀；實訓課程；考核方案
1.前言
目前高職院?，F代禮儀課的教學多采用傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學模式，而這種教學模式很難滿足目前的高職學生人才培養(yǎng)的需要，急需進行教學改革?，F代禮儀課程的考核方案設計作為該課程實訓教學體系改革與構建的重要組成部分，旨在通過此種模式的考核，實現對教學效果檢驗，對學生的學習予以指導、反饋和激勵，進而促進教學水平的提高。
2.考核方案設計的基本思路
2.1 考核方案的設計原則
本課程考核方案的設計原則本著現代禮儀課程的特點及教學目標，以理論與實踐相結合，重在實踐，構建高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)為原則。
2.2 考核形式
基于現代禮儀的實用性特點，現代禮儀課程的評價與考核體系將嘗試實行“課內基礎分”加“課外實踐獎勵分”的特殊制度。
2.2.1 課內基礎分
課內基礎分實行百分制。課程采用任務驅動的教學模式，學生要按照相關職場的實際工作任務、工作過程和工作情景來完成任務，接受考核與評價。教學過程中對學生每一個學習任務的完成情況進行能力考核與評價，并實行“三結合”的評價與考核體系，即學生自評、學生互評和教師評價三結合。學生自評和學生互評既可以激勵學生在任務實施及完成的過程中，重視技能規(guī)范和考核標準，在過程中高效地控制實訓質量，又可以調動學生力爭上游，積極進取的精神和學習的樂趣。教師評價一方面便于教師對學生完成任務的過程給予引導和指導，以保證學習目標的達成，另一方面為了鼓勵學生，讓他們在學習過程中獲得成就感和進取精神。采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的評價方式，構建一整套以能力評價為核心的評價制度。由平時學習任務的完成情況累積，形成綜合實踐測評結果，即把考核、評價過程嵌入到每一個項目的教學過程之中，形成全過程評價、考核制度。
2.2.2 課外實踐獎勵分
課外實踐獎勵分最高20分，目的是形成激勵機制，鼓勵學生學以致用，增強應變能力，在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在實踐中學習和成長。
課外實踐獎勵分加分項目：禮賓服務活動獎勵分和禮儀競賽中獲獎者加分兩項，其中禮賓服務活動獎勵分包括參加學院重大活動的禮賓服務者和由學院組織外出參加社會重大活動的禮賓服務者，根據表現評價加分。多次活動可以累積，鼓勵學生積極參與社會禮儀實踐活動，此項目最高加分5分。加分標準：獲得領導和來賓們的高度贊揚或獲獎，記3分；獲得領導和相關工作人員的充分肯定，記2分；其余表現記1分。禮儀競賽中獲獎者加分標準：國家級獲獎一等獎15分，二等獎14分，三等獎或其它獎項13分；市級獲獎一等獎12分，二等獎10分，三等獎或其它獎項9；區(qū)級獲獎一等獎8分，二等獎6分，三等獎或其它獎項5分；院級獲獎一等獎4分，二等獎2分，三等獎或其它獎項1分；此項不累計加分，取最高值。
實行“課內基礎分”加“課外實踐獎勵分”的考核形式對學生的基本技能、綜合技能和通用能力進行全面考核與評價，推進教學效果，實現高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標。
3.課內考核內容及考核標準
選取在實際工作中最為常用和實用的禮儀活動作為典型工作任務同時也是課程考核的內容模塊。課內考核根據以下兩個模塊，五項工作任務的完成情況取平均值。
3.1 模塊一：儀容、儀表、儀態(tài)禮儀
檢驗學生是否掌握“儀容、儀表、儀態(tài)”禮儀，在實際工作中能否展現迷人的風度和優(yōu)雅的舉止。
3.1.1 任務一：站姿
常言道：“站如松，坐如鐘”，從一個人的站姿，人們可以看出他的精神狀態(tài)、品質和修養(yǎng)及健康狀況。因此該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個項目進行考核：
頭正、忌歪頭，該考核點所占分值權重為10%；頸直：下頜微收，雙目平視前方、忌斜眼、縮脖，分值權重為5%；肩平，放松，自然呼吸，分值權重為5%；胸挺，分值權重為5%；腹部后收忌挺腹，分值權重為10%；腰立：脊椎、后背挺直，忌蹋腰，分值權重為10%；臀收，分值權重為5%；腿直：兩腿并攏，直立，髖部上提，忌曲腿，分值權重為10%；腳靠：腳尖向前呈“Ⅱ”型或是 “V”字型，分值權重為10%；手垂：兩手臂自然下垂，手指自然彎曲。分值權重為10%。
3.1.2 任務二：坐姿
從禮儀學的角度，坐姿要求人在入坐時，要保持身體平衡，先出右腳，左腳要緊跟；坐下的時候要輕，讓客人感覺很優(yōu)雅。因此該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個項目進行考核：
入座姿態(tài)，該考核點所占分值權重為5%；坐在椅子上的位置，分值權重為5%；身姿態(tài)，分值權重為20%；手的放置，分值權重為20%；三種腿部姿態(tài)中的兩種，分值權重為30%；表情，分值權重為10%；保持效果，分值權重為10%。
3.1.3 任務三：走姿
走姿要求人在行走時挺胸、收腹、抬頭、身體重心落于兩腳掌；手臂自然下垂，膝蓋伸直，面帶微笑；步幅不能過大，男在40厘米左右，女30厘米左右。因此該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個項目進行考核：
上身姿態(tài)，該考核點所占分值權重為10%；手臂擺動的角度及自然度，該考核點所占分值權重為10%；路線：男走平行線，女走一條線，分值權重為20%；腳尖朝向，分值權重為10%；腳踝彈性恰到好處，分值權重為10%；跨步的幅度及均勻度，分值權重為10%；根據設置情景變換步態(tài) ，分值權重為10%；身體與手、腳的協(xié)調配合，分值權重為10%；表情，分值權重為10%。
3.1.4 任務四：儀容、儀表禮儀
愛美之心人皆有之，大方、得體的儀表，是一個人內在修養(yǎng)的一種體現。該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個方面進行考核：個人衛(wèi)生，發(fā)型，妝容，服裝、服飾，表情，上述五個考核點所占分值權重各為20%。
3.2 模塊二：職場交際與行為禮儀
該模塊在授課過程中，主要檢驗學生能否把所學的“職場交際與行為禮儀”運用于職場交往中，能否運用“握手、引領、介紹、遞接名片”等禮儀開展各種職場交往活動。因此教師可以采取情景模擬的教學方法，如設置一個“酒店會談的交際情境”綜合實訓項目,同學們4人一組成立模擬公司,模擬本公司與其它公司酒店見面會談場景,將握手禮儀、引領禮儀、介紹禮儀、遞接禮儀等,運用于其中進行演練。教師針對實訓中的每個內容進行合理的考核標準，具體的考核標準見下表：
參考文獻：
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