時(shí)間：2023-03-14 15:15:31
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關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒期；動(dòng)作發(fā)展；體育活動(dòng)內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3612（2012）03-0133-08
1、研究背景
1.1 關(guān)于動(dòng)作及動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)識(shí) “動(dòng)作”就是指在一定的時(shí)間和空間下，肢體、軀干的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)同活動(dòng)的模式。它既可以指由多個(gè)部分共同構(gòu)成的完整活動(dòng)模式，也可以指某一部分的特定活動(dòng)模式。動(dòng)作是我們?cè)缙谏L(zhǎng)發(fā)育的核心。作為保障個(gè)體生存和發(fā)展的基本技能，動(dòng)作是個(gè)體與環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)的基本手段?！皠?dòng)作發(fā)展”則是指?jìng)€(gè)體一生中動(dòng)作的變化過(guò)程。動(dòng)作的發(fā)展是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，是其生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的直接前提。
1.2 動(dòng)作發(fā)展的基本理論
1.2.1 動(dòng)作的分類(lèi) Rudolf Laban（1971）認(rèn)為，無(wú)論什么形式的運(yùn)動(dòng)，無(wú)論運(yùn)動(dòng)的目的是什么，可觀察到的運(yùn)動(dòng)都可以分成以下四個(gè)主要元素：身體意識(shí)、空間意識(shí)、效果、關(guān)系。第一，身體：身體哪個(gè)部分移動(dòng)？第二，動(dòng)力：身體怎樣移動(dòng)？第三，空間：身體往何處移動(dòng)？第四，關(guān)系：有什么關(guān)系存在？根據(jù)這些元素，Laban把基本動(dòng)作分為控制性動(dòng)作、非控制性動(dòng)作以及移動(dòng)性動(dòng)作?？刂菩詣?dòng)作是指操弄不同小型用具，如球、彩帶、繩、圈、花環(huán)等發(fā)展幼兒操控技能的練習(xí)形式。包括：投擲、接、收集、踢、踢懸空球、排球、截?fù)?、利用球拍敲打、利用長(zhǎng)手柄工具敲打等；非控制性動(dòng)作是指身體在原地所進(jìn)行的練習(xí)形式。包括：轉(zhuǎn)動(dòng)、扭動(dòng)、滾動(dòng)、平衡、重量轉(zhuǎn)移、跳動(dòng)及著地、伸展和扭曲等；移動(dòng)性動(dòng)作是指身體從一點(diǎn)移到另一點(diǎn)的練習(xí)形式。包括：行、跑、單足跳、跑跳步、滑步、追逐、逃避和閃避等。非控制性動(dòng)作是控制性及移動(dòng)性動(dòng)作的基礎(chǔ)。非控制性動(dòng)作強(qiáng)調(diào)平衡——靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的平衡，這種能力在技巧、體操、跳水及滑冰等項(xiàng)目中非常重要。而控制性動(dòng)作不僅包含大肌肉動(dòng)作也包含小肌肉動(dòng)作，它所包含的投、接、踢等基本動(dòng)作都可以轉(zhuǎn)換為打網(wǎng)球、擲標(biāo)槍、踢足球等基本技術(shù)。而如果能熟練掌握移動(dòng)性動(dòng)作，如跑、跳、踢等技術(shù)，就能夠用來(lái)從事如籃球運(yùn)球過(guò)人、助跑跳遠(yuǎn)等特定項(xiàng)目。
1.2.2 動(dòng)作的發(fā)展階段 Gallahue把兒童動(dòng)作發(fā)展以年齡為特征，按“三角形”來(lái)劃分。越是簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的動(dòng)作放在塔基，越是復(fù)雜的動(dòng)作放在塔尖（圖1）。從圖1里可以看出，幼兒的動(dòng)作發(fā)展是建立在準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，上一個(gè)動(dòng)作的獲得是為下一個(gè)動(dòng)作的掌握打下基礎(chǔ)。2～7歲是基礎(chǔ)動(dòng)作階段，主要是發(fā)展多樣的基本動(dòng)作，這個(gè)階段又包括動(dòng)作的起始（2～3歲）、初級(jí)（4～5歲）、成熟（6～7歲）三個(gè)不同、而又相互銜接的階段。起始階段的幼兒，開(kāi)始表現(xiàn)出有目的、有方向的嘗試與探索，試圖做出扔、接、踢、跳等動(dòng)作。此時(shí)，任何練習(xí)都能提供一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于動(dòng)作發(fā)展；初級(jí)階段是介于起始和成熟階段之間的過(guò)渡階段，此時(shí)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平直接奠定了成年以后運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平的基礎(chǔ)。Gallahue認(rèn)為，許多成年人運(yùn)動(dòng)能力薄弱的原因，就在于在基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)期缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，而沒(méi)有使基礎(chǔ)動(dòng)作獲得應(yīng)有的發(fā)展；成熟階段是基礎(chǔ)動(dòng)作的成熟時(shí)期。表現(xiàn)在個(gè)身體素質(zhì)按照任務(wù)的要求，把各種動(dòng)作技能整合為協(xié)調(diào)準(zhǔn)確、熟練有效地適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。因此，3～6歲是基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。其中，3歲是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期，身體柔軟，容易學(xué)許多動(dòng)作，不怕別人嘲笑，喜歡模仿和不厭其煩地重復(fù)同一動(dòng)作，只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，此時(shí)幼兒可以獲得許多動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)。還有研究指出，所有基礎(chǔ)動(dòng)作都會(huì)在5歲之前出現(xiàn)。
1.2.3 動(dòng)作發(fā)展的影響因素 動(dòng)作發(fā)展是多種因素交互作用產(chǎn)生的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。Newell從社會(huì)生態(tài)學(xué)的角度，構(gòu)建了約束模型（圖2），以說(shuō)明個(gè)體、環(huán)境和動(dòng)作任務(wù)對(duì)動(dòng)作發(fā)展的交互影響作用。其模型指出，要理解個(gè)體如何動(dòng)作并隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)展，不僅要考慮動(dòng)作者，而且同時(shí)要考慮環(huán)境和任務(wù)。個(gè)體、環(huán)境和專(zhuān)門(mén)的任務(wù)經(jīng)常動(dòng)態(tài)地交互作用，每個(gè)變化特征都可能被其他正在發(fā)生的變化影響。此模型還表明，其他人的存在或缺少會(huì)影響個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展，而且練習(xí)的空間、地面、光線(xiàn)和器材的大小及形狀等因素也會(huì)影響個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展。
1.3 問(wèn)題的提出 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著生活方式的巨大改變，人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)與能力的需求不斷高漲，不僅給傳統(tǒng)幼兒教育帶來(lái)不斷的變革，也對(duì)幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容與方法帶來(lái)新的沖擊和挑戰(zhàn)。人們?cè)谟變后w育教育實(shí)踐中遇到越來(lái)越多的新問(wèn)題，如何預(yù)防與降低日趨升高的肥胖率？如何預(yù)防與降低居高不下的近視率？如何增強(qiáng)日漸下降的運(yùn)動(dòng)能力？如何培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅不屈的性格？面對(duì)當(dāng)今生活方式的深刻變化，傳統(tǒng)的幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容與方法已經(jīng)難以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求，幼兒體育活動(dòng)面臨大量的新情況、新問(wèn)題和新變化，迫切需要新的理論和認(rèn)識(shí)加以闡述并用于指導(dǎo)實(shí)踐。俄羅斯社會(huì)學(xué)家扎托洛夫指出：“幼兒期的體育必須在科學(xué)的理念下進(jìn)行，否則，將錯(cuò)失奠定良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，不利于個(gè)體健康體格的塑造”。重視幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量，注重體育活動(dòng)內(nèi)容的選取?？墒窃趺催x取，依據(jù)是什么？這個(gè)問(wèn)題是選取體育活動(dòng)內(nèi)容的必須首先解決的。生活方式的轉(zhuǎn)變，促使我們必須根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究。動(dòng)作作為體育活動(dòng)內(nèi)容的最基本要素，其科學(xué)地選取，不但是保證體育活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，也會(huì)引導(dǎo)幼兒未來(lái)發(fā)展方向。我們必須在分析現(xiàn)有體育活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和引進(jìn)動(dòng)作發(fā)展的新理念，緊扣我國(guó)幼兒期體育活動(dòng)實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，本著思辨、創(chuàng)新和務(wù)實(shí)的態(tài)度，深入認(rèn)識(shí)和探討我國(guó)幼兒期體育活動(dòng)內(nèi)容的取向問(wèn)題。
2、研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象 在深圳某幼兒園選擇3～4歲幼兒分為兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班（男15人、女11人），對(duì)照班（男12人、女14人）進(jìn)行為期6個(gè)月的研究。這個(gè)年齡段幼兒是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期而國(guó)內(nèi)相對(duì)于這個(gè)年齡段幼兒的動(dòng)作研究涉及不多，選擇這個(gè)年齡段的幼兒為研究對(duì)象具有重要的理論與實(shí)踐意義。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料 查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)動(dòng)作發(fā)展和幼兒期體育活動(dòng)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)3～6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)研究和幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為本研究提供理論基礎(chǔ)。
2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查 主要是為了了解幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀，針對(duì)教師發(fā)放的幼兒體育活動(dòng)問(wèn)卷。2010年7月24日，在第二屆全國(guó)幼兒體育活動(dòng)學(xué)術(shù)論壇期間給來(lái)自全國(guó)各地的與會(huì)代表發(fā)放40份問(wèn)卷，回收40份，有效問(wèn)卷32份。8月，給廣東省幼教培訓(xùn)中心培訓(xùn)的省內(nèi)各級(jí)幼兒園的骨干教師發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，其中有效問(wèn)卷173份。利用問(wèn)卷分析結(jié)果，為實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容選取提供理論依據(jù)。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)研究
2.2.3.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1）干預(yù)能明顯提高測(cè)試指標(biāo)的成績(jī)；
2）干預(yù)能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能。
2.2.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1）初測(cè)：觀察、測(cè)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的基本動(dòng)作，主要包括立定跳遠(yuǎn)、10米折返跑、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、坐位體前屈、走平衡木、雙腳連續(xù)跳等項(xiàng)目。
2）練習(xí)：實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)。學(xué)期初主要根據(jù)幼兒測(cè)試結(jié)果及教師觀察記錄制定練習(xí)計(jì)劃，在基本動(dòng)作方面提出要求。練習(xí)結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的練習(xí)時(shí)間安排在早上9：00-10：00。每月小結(jié)一次，檢查練習(xí)計(jì)劃完成情況，為制定后期計(jì)劃提供依據(jù)。
3）后測(cè)：實(shí)施計(jì)劃6個(gè)月后進(jìn)行第二次測(cè)試。測(cè)試項(xiàng)目同初測(cè)。
2.2.3.3 實(shí)驗(yàn)課程理論依據(jù) 本研究從現(xiàn)有體育活動(dòng)出發(fā)，對(duì)構(gòu)成活動(dòng)內(nèi)容的基本要素——?jiǎng)幼鬟M(jìn)行了相關(guān)分析，為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取提供一定的依據(jù)。
1）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容。休閑時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式也發(fā)生了巨大變化，對(duì)運(yùn)動(dòng)水平與技術(shù)的需要也日趨高漲。通過(guò)對(duì)我國(guó)1986-2009年出版的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)幼兒園體育教學(xué)方面的教材的內(nèi)容研究（表1）發(fā)現(xiàn)，但作為培養(yǎng)基本運(yùn)動(dòng)能力的幼兒期體育活動(dòng)內(nèi)容并沒(méi)有出現(xiàn)與此相適應(yīng)的變化，還滯留在注重幼兒基本生活和一般活動(dòng)能力的培養(yǎng)上，忽視了幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。
這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，注重增加常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)練習(xí)，如球類(lèi)項(xiàng)目的運(yùn)球、腳踢球、傳接球、滑步、射門(mén)、投籃等。
2）練習(xí)動(dòng)作的類(lèi)型。本研究選取161個(gè)體育活動(dòng)案例（是劉馨等專(zhuān)家力求全面反映我國(guó)當(dāng)前幼兒期體育活動(dòng)水平，從來(lái)自全國(guó)各地的600多篇活動(dòng)設(shè)計(jì)中經(jīng)過(guò)多次精心挑選出的，充分代表了當(dāng)前幼兒期體育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與發(fā)展方向，對(duì)了解當(dāng)前我國(guó)幼兒期體育活動(dòng)內(nèi)容的練習(xí)動(dòng)作類(lèi)型具有一定的幫助。）進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下（表2）：3～4歲幼兒的移動(dòng)性動(dòng)作主要有12種，控制性動(dòng)作有16種，非控制性動(dòng)作2種；4～5歲幼兒的移動(dòng)性動(dòng)作有21種，控制性動(dòng)作21種，非控制性動(dòng)作有1種；5～6歲幼兒的移動(dòng)性動(dòng)作有23種，控制性動(dòng)作25種，非控制性動(dòng)作有3種。在幼兒期體育活動(dòng)中，控制性動(dòng)作占的比重較大，其次是移動(dòng)性動(dòng)作，最后才是非控制性動(dòng)作。其中控制性動(dòng)作與移動(dòng)性動(dòng)作交叉的動(dòng)作形式較多，而非控制性形式較為單一。并且3～4歲幼兒的練習(xí)形式少，花樣單一，與腦神經(jīng)快速的發(fā)育所需要的多刺激極不匹配。其中涉及到的有呼啦圈、球、飛盤(pán)、紙制玩具、泡沫墊、瓶子、松緊帶、彩球、沙包、竹竿、跳繩、棍子、套圈等項(xiàng)目，特定體育項(xiàng)目（如田徑、體操、球類(lèi)項(xiàng)目）較少。問(wèn)卷結(jié)果也表明，僅有10.2%的幼兒園里3～4歲年齡段幼兒進(jìn)行了拍球等技能性練習(xí)動(dòng)作，78.3%的幼兒園到4～5歲才開(kāi)始涉及原地拍球等技能練習(xí)，96.5%的幼兒園到5～6歲才開(kāi)始涉及跳繩等練習(xí)。
3）練習(xí)動(dòng)作的身體素質(zhì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查提煉了幼兒園常見(jiàn)的32種練習(xí)動(dòng)作，并分析它們的身體素質(zhì)構(gòu)成（表3）。其中25種練習(xí)鍛煉靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)；18種鍛煉下肢力量；15種腰腹力量練習(xí)；11種鍛煉有氧耐力和動(dòng)作速度的練習(xí)；10種鍛煉平衡能力與上肢力量的練習(xí)；反應(yīng)速度和力量耐力各5種；位移速度4種；3種無(wú)氧耐力練習(xí)方式；柔韌練習(xí)2種動(dòng)態(tài)形式。結(jié)果顯示，柔韌練習(xí)種類(lèi)單一、形式簡(jiǎn)單，不利于幼兒柔韌素質(zhì)的發(fā)展；靈敏協(xié)調(diào)練習(xí)形式較多，但是內(nèi)容不夠豐富；上肢力量練習(xí)略顯不足；有氧耐力及動(dòng)作速度練習(xí)種類(lèi)及形式比較合理；應(yīng)增加柔韌、上肢力量、速度、平衡、靈敏協(xié)調(diào)，位移速度和無(wú)氧耐力等素質(zhì)的練習(xí)種類(lèi)及形式。
4）練習(xí)動(dòng)作的負(fù)荷強(qiáng)度。運(yùn)動(dòng)要對(duì)身體發(fā)揮作用，負(fù)荷強(qiáng)度是必不可少的。不同的練習(xí)動(dòng)作具有不同的負(fù)荷強(qiáng)度，即使是同一種練習(xí)動(dòng)作，在不同的人群中體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)度的大小也不一樣。問(wèn)卷表明，89.6%的教師對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)形式的負(fù)荷大小并不太了解，僅是想當(dāng)然的認(rèn)為走運(yùn)動(dòng)量小，跑、跳運(yùn)動(dòng)量大。由于對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的作用了解不多，所以在活動(dòng)過(guò)程中，也沒(méi)有刻意地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量大小的變化。觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而運(yùn)動(dòng)量過(guò)小，時(shí)而運(yùn)動(dòng)量過(guò)大是體育活動(dòng)中常有的事。
5）練習(xí)動(dòng)作與環(huán)境。調(diào)查表明，67.5%的教師能認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)動(dòng)作發(fā)展具有重要的影響作用，但是對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)僅是停留在物質(zhì)環(huán)境方面，比如場(chǎng)地器材的布置等等。而精神環(huán)境僅有2.4%的教師給予了一定的關(guān)注。
2.2.3.4 干預(yù)措施
1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作發(fā)展的理論與基本運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)；
2）實(shí)驗(yàn)班的課室增加體育明星及各類(lèi)體育比賽圖片，并定期更換。同時(shí)每天利用20分鐘時(shí)間給幼兒進(jìn)行體育比賽的多媒體展示；
3）建立幼兒動(dòng)作發(fā)展檔案，對(duì)每次活動(dòng)的情況進(jìn)行記錄與點(diǎn)評(píng)，并向幼兒和家長(zhǎng)及時(shí)反饋。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì) 獲得的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS10等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3、結(jié)果與分析
3.1 對(duì)動(dòng)作完成質(zhì)量的影響 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間6項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)對(duì)比分析表明，各項(xiàng)指標(biāo)均有不同的差異（表4）。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班男幼平衡木數(shù)值與對(duì)照班男幼具有顯著性差異，其他各項(xiàng)指標(biāo)不具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班男幼的網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)、10米折返跑、平衡木、坐位體前屈等數(shù)值明顯好于對(duì)照班，具有顯著性差異（P0.05）；實(shí)驗(yàn)班女幼的網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈等數(shù)值明顯好于對(duì)照班，具有顯著性差異（P0.05）。除了坐位體前屈指標(biāo)，是女幼優(yōu)于男幼，其他如網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、10米折返跑、雙腳連續(xù)跳、立定跳遠(yuǎn)和平衡木等指標(biāo)差值均為男幼高于女幼。
本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用每周2次的打氣球、拋實(shí)心球、彈力帶、小布球、擰重物、輕器械體操等多種方法，同時(shí)循序漸進(jìn)地增加練習(xí)負(fù)荷，（即一旦幼兒習(xí)慣了這個(gè)練習(xí)負(fù)荷，并能輕松的完成動(dòng)作的時(shí)候，就增加實(shí)心球、小布球、擰物體，以及輕器械體操中的器械重量，每次以幼兒練習(xí)時(shí)不降低練習(xí)速度為標(biāo)準(zhǔn)。并且做到大中小負(fù)荷相互結(jié)合）的練習(xí)，能提高幼兒網(wǎng)球擲遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)能力。遵循幼兒四肢到軀干的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每周2次的跑（沙地跑、草地跑）、跳（縱跳、跳深）、彈力帶、拖降落傘、跳軟梯等練習(xí)，能提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)。證明了這些練習(xí)能極大的提高下肢的爆發(fā)力和彈跳力。說(shuō)明幼兒通過(guò)適宜負(fù)荷的練習(xí)，特別是克服外部環(huán)境阻力、克服物體阻力、克服自身體重，以及克服彈性阻力的練習(xí)都有助于發(fā)展下肢力量。由于柔韌素質(zhì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸緩慢下降的，因此，實(shí)驗(yàn)班在練習(xí)中就把柔韌素質(zhì)作為幼兒期體育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)了大量靜立性拉伸和動(dòng)力性拉伸的柔韌素質(zhì)練習(xí)，每周4次。實(shí)驗(yàn)班柔韌素質(zhì)明顯優(yōu)于對(duì)照班。表明在幼兒期進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的柔韌練習(xí)效果顯著。
另外，本實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，每周2次的踢足球、連續(xù)跳躍、持續(xù)的變換跑步、跳軟梯、健美操、輕器械體操、軟梯練習(xí)，以及不同速度跑的練習(xí)作為提高幼兒耐力、靈敏和速度素質(zhì)的重要手段，每周練習(xí)2次。期間，幼兒練習(xí)了兩套健美操及兩套輕器械體操，為了減少學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一套操的結(jié)構(gòu)和協(xié)調(diào)性都是在前一套的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與增加動(dòng)作；軟梯練習(xí)時(shí)，每次進(jìn)行2～3個(gè)內(nèi)容，一旦幼兒熟練掌握，就立刻更換一個(gè)新內(nèi)容；當(dāng)幼兒習(xí)慣不同速度跑的練習(xí)后，就變換為上下坡跑、急停急起的跑，不同姿勢(shì)的起跑、高抬腿跑、跨步跑等不同形式的練習(xí)。結(jié)果表明，這些練習(xí)能有效地提高男幼的靈敏和速度素質(zhì)，對(duì)女幼有一定的影響，但影響不大。因此，雙腳連續(xù)跳、10米折返跑、平衡木等成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。原因可能是靈敏和速度素質(zhì)的發(fā)展對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育的成熟度有很大的關(guān)聯(lián)。靈敏素質(zhì)是一種綜合多方能力的素質(zhì)，對(duì)神經(jīng)和肌肉發(fā)育要求比較高，這些素質(zhì)的發(fā)展與神經(jīng)肌肉的成熟度關(guān)系極大，而幼兒神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)地發(fā)育還不成熟，因此出現(xiàn)這一結(jié)果。由于實(shí)驗(yàn)班幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)走平衡木練習(xí)較少，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，練習(xí)對(duì)女幼的走平衡木指標(biāo)影響不大也在情理之中。對(duì)于男幼兒平衡木成績(jī)提高的可能性，也許在練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)男幼的鼓勵(lì)更多，期望他們比女幼兒更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)，促使他們的意志力比女幼得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，膽量也比女幼更大，因此，他們的平衡木成績(jī)進(jìn)步顯著。
3.2 對(duì)運(yùn)動(dòng)潛能的影響 實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒都掌握的動(dòng)作有移動(dòng)性10種、控制性11種及非控制性2種（表5）。
實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒掌握的動(dòng)作形式發(fā)生了很大的變化，具體如表6所示。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了打排球、踢足球、小布球、跑動(dòng)中接地滾球、乒乓球拍操和羽毛球拍操等多種控制性動(dòng)作的練習(xí)，并且把乒乓球與羽毛球的基本動(dòng)作都設(shè)計(jì)在操節(jié)中；注重增加不常見(jiàn)的非控制性動(dòng)作：重心轉(zhuǎn)移、波浪、扭動(dòng)、跳動(dòng)及著地，以及移動(dòng)性動(dòng)作中的滑步、追逐、逃避和閃避、小馬跳、交叉步、墊步以及跑跳步的練習(xí)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)，往往在小班不涉及拍球等項(xiàng)目。對(duì)照班沒(méi)有安排相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)照班幼兒球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的控制能力普遍較差，有些動(dòng)作如滑步、跑跳步、交叉步、墊步、扭動(dòng)、重心移動(dòng)、乒乓球的揮拍、羽毛球的揮拍等無(wú)法完成。這也證明，3～4歲幼兒的身體動(dòng)作，并不是自然發(fā)展的，而是需要通過(guò)多次的練習(xí)才能掌握的。因此，教師要給幼兒機(jī)會(huì)，充分利用多樣化的動(dòng)作給予全方位的刺激。
4、討論
實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)體育活動(dòng)能否成功，與體育活動(dòng)內(nèi)容的選擇即動(dòng)作的選擇緊密聯(lián)系，本研究認(rèn)為在選擇體育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)主要以下幾個(gè)問(wèn)題。
4.1 動(dòng)作的準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn) 無(wú)論是簡(jiǎn)單的單腳站立、步行，到復(fù)雜的雙腳跳躍，乃至要求更高的韻律活動(dòng)，都表現(xiàn)出前一個(gè)年齡段的發(fā)展在為后一個(gè)年齡段的發(fā)展打基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中，本研究利用遷移原理設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，充分利用和幼兒已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、感知覺(jué)和變化方式方面相似的動(dòng)作任務(wù)而進(jìn)行練習(xí)形式的選取（表7）。我們發(fā)現(xiàn)幼兒最好的練習(xí)經(jīng)歷發(fā)生在動(dòng)作組成部分與環(huán)境條件最為接近的情況下。同時(shí)，動(dòng)作練習(xí)必須基于幼兒的發(fā)展水平。
4.2 動(dòng)作的身體素質(zhì)構(gòu)成 “身體素質(zhì)”一詞來(lái)源于前蘇聯(lián)。所謂身體素質(zhì)，通常是指人體的基本活動(dòng)能力，是人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉工作中的反映。人們把人體機(jī)能在肌肉工作中反映出來(lái)的力量、速度、耐久力、靈敏性、柔韌性、協(xié)調(diào)性和平衡性等能力統(tǒng)稱(chēng)為身體素質(zhì)。在日常生活中，身體素質(zhì)與人的健康水平、工作能力密切相關(guān)；在體育活動(dòng)中，則和人的運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)。作為衡量人的體質(zhì)強(qiáng)弱與運(yùn)動(dòng)機(jī)能能力的身體素質(zhì)，一方面與人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能水平有關(guān)；另一方面也決定于肌肉工作的效率。身體素質(zhì)的水平，人與人之間存在很大的差別，即使同一個(gè)人在不同年齡段和不同條件下也會(huì)發(fā)生變化。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒時(shí)期不同身體素質(zhì)的增長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行合理有效地身體練習(xí)，可使身體素質(zhì)得到快速的發(fā)展。力量、速度、耐力、柔韌和靈敏等身體素質(zhì)在人體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)中并不是孤立存在和發(fā)展的，它們之間是相互影響、促進(jìn)與相互制約緊密相連的關(guān)系。在從事體育活動(dòng)中，很少有一種練習(xí)形式只要求一種身體素質(zhì)參與工作，一般都是兩種或兩種以上的身體素質(zhì)綜合發(fā)揮作用。例如，10米折返跑和雙腳連續(xù)跳、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、跳繩等等，既需要力量、也需要速度，平衡、柔韌，還需要靈敏和協(xié)調(diào)等素質(zhì)，立定跳遠(yuǎn)的力量與速度構(gòu)成了下肢爆發(fā)力，網(wǎng)球擲遠(yuǎn)中的力量與速度構(gòu)成了上肢爆發(fā)力，這些素質(zhì)的組合具有高度的靈活性（圖3）。
4.3 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 體育活動(dòng)主要是從四個(gè)方面對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響：1）練習(xí)頻率：多久練習(xí)一次，練習(xí)頻率包括練習(xí)的規(guī)律性和體力恢復(fù)時(shí)間；2）練習(xí)強(qiáng)度：練習(xí)的負(fù)荷如何？練習(xí)強(qiáng)度包括超負(fù)荷練習(xí)和取得的進(jìn)步；3）練習(xí)時(shí)間：每次練習(xí)持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間；4）練習(xí)類(lèi)型：練習(xí)活動(dòng)是針對(duì)身體素質(zhì)哪方面展開(kāi)的？練習(xí)類(lèi)別包括練習(xí)的多樣性和細(xì)化程度。幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控與成人運(yùn)動(dòng)負(fù)荷調(diào)控是有別的。其體育活動(dòng)練了強(qiáng)調(diào)練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、距離、高度、遠(yuǎn)度及重量外，更強(qiáng)調(diào)練習(xí)動(dòng)作的難度。練習(xí)動(dòng)作難度的變化是幼兒體育活動(dòng)中負(fù)荷調(diào)控的重要方法。幼兒活動(dòng)重點(diǎn)不僅在于發(fā)展體能，而且還在于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、提高運(yùn)動(dòng)技能，以及培育良好的個(gè)性。變換練習(xí)動(dòng)作的難度，既是增強(qiáng)體質(zhì)的有效途經(jīng)，也是培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)的重要方法。以平衡木練習(xí)為例說(shuō)明動(dòng)作難度變化的方法。平衡木練習(xí)難度可以通過(guò)改變平衡木的高度、寬度、平衡木上的動(dòng)作、平衡木上的人數(shù)、平衡木上的練習(xí)方向、平衡木上設(shè)置的障礙、上下平衡木的動(dòng)作等方法來(lái)促進(jìn)。其中平衡木上的動(dòng)作練習(xí)又可以根據(jù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行變化；平衡木上進(jìn)行的動(dòng)作又可以分為徒手動(dòng)作與持器械動(dòng)作，有無(wú)器械，動(dòng)作的難度也不一樣；完成動(dòng)作的形式與速度進(jìn)行變化，如原地練習(xí)與行進(jìn)間練習(xí)負(fù)荷是不同的，行進(jìn)速度的快慢與否對(duì)負(fù)荷來(lái)說(shuō)也是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，單個(gè)動(dòng)作可以從以下幾個(gè)要素進(jìn)行難度的提升：完成動(dòng)作的時(shí)間、空間、人數(shù)、力量、路線(xiàn)、方向、幅度、組合部位（見(jiàn)圖4）。同時(shí)，還可以把這些要素，相互搭配，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)的難度動(dòng)作。涉及的要素越多，動(dòng)作越復(fù)雜，難度越大，對(duì)幼兒的刺激就越深。由于幼兒生理與心理特點(diǎn)，動(dòng)作難度的設(shè)置不是無(wú)限制的。由于幼兒具有個(gè)體差異，即使是同一個(gè)動(dòng)作，對(duì)不同的幼兒就是不同的難度。合理的設(shè)計(jì)動(dòng)作難度，以每一個(gè)幼兒通過(guò)練習(xí)都能獲得成功為動(dòng)作難度設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)。同時(shí)，這也表明，動(dòng)作的難度必須要逐步增加，每一次難度的增加都是在前一次難度動(dòng)作完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行，前一次的練習(xí)往往為下一次增加了難度的動(dòng)作練習(xí)做好了生理與心理上的準(zhǔn)備，后一次的練習(xí)是前一次練習(xí)的延伸。大起大落的難度增加不利于幼兒發(fā)展。
在練習(xí)中，還要注意不同項(xiàng)目、不同動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是變化的。這種變化會(huì)因運(yùn)動(dòng)的方法不同而不同。也就是說(shuō)，即使做相同的跑步運(yùn)動(dòng)，悠閑地跑是有氧運(yùn)動(dòng)，快速的跑是無(wú)氧運(yùn)動(dòng)。變換跑的速度，其供能的方式發(fā)生變化，其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也會(huì)發(fā)生變化。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的增減，不只是看運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)，也要根據(jù)運(yùn)動(dòng)的方法而定。個(gè)人條件不同，運(yùn)動(dòng)的效果也不同。即使是相同的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也會(huì)因個(gè)人條件——尤其是最大攝氧量不同而有所不同。對(duì)于體質(zhì)好的幼兒來(lái)說(shuō)，每分鐘跑200米來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷比較適宜，而對(duì)于體質(zhì)弱的，肥胖的幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷就比較大了。同樣的，對(duì)于3～4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，200米更是超負(fù)荷練習(xí)了。
4.4 動(dòng)作與環(huán)境 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（場(chǎng)地、器材等等）和精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指所提供的練習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于練習(xí)機(jī)會(huì)，我們從場(chǎng)地、器材與時(shí)間三方面考慮，充足而寬裕的場(chǎng)地器材和練習(xí)時(shí)間，對(duì)基本動(dòng)作技能的發(fā)展非常重要。幼兒接觸什么樣環(huán)境，就容易養(yǎng)成與環(huán)境相適應(yīng)的動(dòng)作。其中時(shí)間是最重要的因素。而給予幼兒有效的指導(dǎo)可能是影響幼兒動(dòng)作技能發(fā)展最重要的因素。教師是必要條件，沒(méi)有教師，幼兒無(wú)法使基本動(dòng)作技能純熟，無(wú)法與運(yùn)動(dòng)技能聯(lián)結(jié)。經(jīng)常受鼓勵(lì)的幼兒活動(dòng)興趣更濃，活動(dòng)能力也更強(qiáng)。問(wèn)卷結(jié)果表明，79.3%的幼兒很少參加沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的練習(xí)，在自主體育活動(dòng)時(shí)較少主動(dòng)選擇進(jìn)行。
4.5 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作 研究證明，基本及特殊動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)在學(xué)齡前最容易發(fā)展，如果沒(méi)有參與基本及特殊動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，將直接影響成人后的運(yùn)動(dòng)能力。但是如何根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇特定項(xiàng)目的基本動(dòng)作卻是我們必須思考的。本研究歸納出12個(gè)常見(jiàn)項(xiàng)目，分析它們具有的基本技術(shù)，并根據(jù)基本技術(shù)的使用頻率，從中選擇適合幼兒身體素質(zhì)和動(dòng)作發(fā)展的（表8）基本動(dòng)作。
由于幼兒體形的變化以及與成人在體形上的差異會(huì)影響和限制他們完成技術(shù)動(dòng)作，因此，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)通常不適合于幼兒，對(duì)于他們的教學(xué)進(jìn)度和所采用的逐步深入的專(zhuān)門(mén)練習(xí)手段都應(yīng)該考慮他們的生長(zhǎng)發(fā)育階段。在學(xué)習(xí)一開(kāi)始要使幼兒掌握正確的基本技術(shù)很重要，使用過(guò)大或過(guò)重的器械會(huì)妨礙他們掌握正確的基本技術(shù)，所以，我們還可以采取以下措施使這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更適合與幼兒的需要：1）修改技術(shù)；2）調(diào)整和使用適當(dāng)尺寸和重量的設(shè)備與器材；3）修改規(guī)則便于學(xué)習(xí)技術(shù)。除此之外，我們還需要做到：1）3～4歲幼兒盡可能減少規(guī)則；2）幼兒不可參加正規(guī)比賽：3）在不具備充分準(zhǔn)備的條件下，避免讓幼兒參加成人的類(lèi)似比賽；4）對(duì)幼兒的努力要給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)；5）在可能的情況下分成小組學(xué)習(xí)。
5、結(jié)論與建議
5.1 結(jié)論 1）當(dāng)前幼兒期體育活動(dòng)內(nèi)容忽視了幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備；內(nèi)容單一，特殊項(xiàng)目技能練習(xí)欠缺；練習(xí)動(dòng)作的形式與種類(lèi)不足；不重視練習(xí)動(dòng)作的負(fù)荷強(qiáng)度；不重視精神環(huán)境的營(yíng)造。
2）實(shí)驗(yàn)證明，根據(jù)取向理念設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)會(huì)提高3～4歲幼兒動(dòng)作完成質(zhì)量；激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能。幼兒動(dòng)作的發(fā)展并不是自然增長(zhǎng)的結(jié)果，而是多次重復(fù)練習(xí)的產(chǎn)物。只要教師引導(dǎo)有方，幼兒會(huì)對(duì)所有的練習(xí)內(nèi)容都感興趣。
立足幼兒生活，生成生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。生成的生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容更能體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的需求。要立足于幼兒生活，針對(duì)不同幼兒的需要，及時(shí)提供幫助，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持和引發(fā)幼兒去主動(dòng)探索和大膽表現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。我們要做有心人，經(jīng)常引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察和感受自然與生活的美，讓他們走進(jìn)生活，融入自然，用真實(shí)情感去尋找、體驗(yàn)美。此外，還應(yīng)帶孩子們?nèi)ビH近大、觀察自然。比如，春天到了，帶孩子們到郊外去走一走，找找“長(zhǎng)頭發(fā)的柳樹(shù)姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花、還有忙著采蜜的蜜蜂哥哥、花叢中跳舞的蝴蝶姐姐、忙著抬豆豆的小螞蟻……這些都會(huì)激起幼兒探索的愿望，也為他們的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師要善于觀察幼兒，主動(dòng)去與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，這樣生活化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容就自然地生成出來(lái)。
在一次戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們饒?jiān)谂d趣地觀察著樹(shù)上的葉子和掉在地上的葉子，有的摘下樹(shù)上葉子，有的拾起地上的葉子，拿在手上、放在地上，觀看著、比較著、擺放著……看見(jiàn)孩子們這么有興趣，立即抓住這個(gè)教育契機(jī)，生成了生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《有趣的樹(shù)葉》?；顒?dòng)由此展開(kāi)，我和孩子們，一起找那些，形態(tài)好看的、奇特的、色彩鮮艷的……葉子，孩子們一邊找還一邊欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)，告訴我和小伙伴。接著又引導(dǎo)，怎樣將這些有趣的樹(shù)葉留存呢？可以用這些樹(shù)葉拼貼出些什么有趣的畫(huà)面來(lái)呢？……
有學(xué)前教育研究者提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。環(huán)境作為一種“隱形課程”，它的創(chuàng)設(shè)和布置已經(jīng)上升到可讓孩子們運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)他們的所見(jiàn)、所想。所以我們還要在幼兒園的環(huán)境布置中重視營(yíng)造出生活化的美術(shù)氛圍，力求隨時(shí)隨地給孩子美的熏陶，有意識(shí)地增加他們對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)。比如：將環(huán)境布置成大自然或某一特定的生活場(chǎng)景……展示一些造型優(yōu)美的人物、動(dòng)物、植物等的圖片、名家名作、色彩鮮艷的裝飾畫(huà)等。這樣，幼兒在接觸和親近這些生活環(huán)境時(shí)，也會(huì)自然而然地生成出許多有趣的生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)。
依托主題背景，預(yù)設(shè)生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。審美觀念的變化，表現(xiàn)在打破逼真反映自然的法則，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)表現(xiàn)個(gè)人對(duì)客觀生活的心理體驗(yàn)和再創(chuàng)造。在我們生活的周?chē)ú輼?shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、自然風(fēng)光等都存在著美。我們要善于挖掘幼兒身邊的美，不但要引導(dǎo)幼兒作為一種知識(shí)去了解，更要引導(dǎo)他們富于感情地接受。利用多種途徑幫助幼兒加深體驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富了，其感受才會(huì)更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望才會(huì)更強(qiáng)烈，才會(huì)有獨(dú)特的、發(fā)自?xún)?nèi)心的審美表現(xiàn)。
在預(yù)設(shè)生活化的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮到美術(shù)教育要適合幼兒，盡可能多地為幼兒考慮：幼兒可能需要什么，幼兒可能會(huì)對(duì)什么感興趣，幼兒的愛(ài)好是什么。因此，預(yù)設(shè)的生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，要立足于幼兒的生活，以生活為背景選擇幼兒樂(lè)于接受、喜愛(ài)、能引發(fā)積極情感體驗(yàn)的內(nèi)容。注重內(nèi)容的適度新奇，從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系、又有適度拓展的內(nèi)容，使幼兒有足夠的興趣用已有的經(jīng)驗(yàn)，探索、積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的熟悉和感受讓幼兒興致勃勃地、自覺(jué)自愿地進(jìn)入到預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。
例：在“三八”節(jié)主題背景下預(yù)設(shè)美術(shù)活動(dòng)“漂亮媽媽”。進(jìn)行一系列的資料收集、討論與交流活動(dòng)。如：說(shuō)說(shuō)媽媽最美的時(shí)候，收集媽媽的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，思維也更活躍。因此，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充滿(mǎn)創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個(gè)最美的發(fā)型，戴上自己設(shè)計(jì)的首飾，穿上華麗的服飾等。從孩子的畫(huà)中，既可以看到孩子平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又能看到大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。
挖掘家庭資源，拓展生活化美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。為了讓我們的美術(shù)教育真正地實(shí)現(xiàn)生活化，發(fā)揮其最大的教育功能，我們應(yīng)充分挖掘并合理利用家庭資源，努力探索指導(dǎo)家庭開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的對(duì)策。
“挖掘家庭資源”，是指家長(zhǎng)在正確教育觀指引下，充分挖掘并利用家庭成員、環(huán)境等資源開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，重視幼兒的審美情趣及個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)，補(bǔ)充完善生活化美術(shù)教育的內(nèi)容。
例一：以幼兒近階段主題活動(dòng)的探索熱點(diǎn)為內(nèi)容――幼兒園主題活動(dòng)的準(zhǔn)備與延伸。
幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展是建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，內(nèi)容往往來(lái)自幼兒的生活或幼兒感興趣的活動(dòng)，因此，每個(gè)主題活動(dòng)必須在收集信息、獲得經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)之間循環(huán)進(jìn)行，而這些程序在很大程度上需要家庭的配合才更完善。下面就主題活動(dòng)“我的媽媽”來(lái)說(shuō)明。
活動(dòng)前的準(zhǔn)備。在開(kāi)始階段，為喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要求他們觀察媽媽?zhuān)占瘚寢尨?、吃、做等的喜好，為媽媽?huà)畫(huà)像等，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并升華，鋪墊最終的創(chuàng)作。
活動(dòng)后的延伸。為尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，允許幼兒按照自己的想法去調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以便幼兒在活動(dòng)后繼續(xù)著探索、發(fā)現(xiàn)和完善。在“打扮媽媽”過(guò)程中，幼兒熱衷于在家對(duì)著媽媽一邊觀察一邊繪畫(huà)，表現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的媽媽?zhuān)辉趫@憑著對(duì)媽媽的印象一邊回憶一邊創(chuàng)造，表現(xiàn)腦海中的媽媽?zhuān)季S在家園間不停地切換，創(chuàng)作內(nèi)容從幼兒園延伸到家庭，打破了家園界線(xiàn)。
例二：以幼兒興趣為內(nèi)容挖掘，如動(dòng)畫(huà)片或童話(huà)故事等。
一、“導(dǎo)之以行”，教師的作用在研究性教學(xué)模式中的定位
現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)而扮演新的角色。必須進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)最重要的是創(chuàng)新，是開(kāi)拓。獲取間接經(jīng)驗(yàn)已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和主人目標(biāo)。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡(jiǎn)單地限定為知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識(shí)的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時(shí)代的必然。
為此，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識(shí)的吸取能力。處理信息的能力。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識(shí)的來(lái)源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師必須將更多的時(shí)間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行了認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，而不局限于操作。課程開(kāi)發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投身到課程的開(kāi)發(fā)中去。由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活的設(shè)計(jì)者，由文化知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進(jìn)行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫(xiě)論文，而且每個(gè)小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神，主動(dòng)交往的能力增強(qiáng)，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動(dòng)”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開(kāi)放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正的“跳板”，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，得出開(kāi)放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對(duì)象，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所改變。
（二）在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)計(jì)劃和方案應(yīng)該為課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供支柱。所以教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)發(fā)地接納始料未及的體驗(yàn)，必須要鼓勵(lì)師生互動(dòng)即興創(chuàng)造。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這是學(xué)生發(fā)展也是教師發(fā)展的根本。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。在教學(xué)中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以拓展時(shí)空也可以拓展師生的心理時(shí)空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識(shí)上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個(gè)個(gè)體從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，在外界雙向開(kāi)放中增強(qiáng)個(gè)體的參與合作意識(shí)和社會(huì)化的意識(shí)。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；自主實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除以課程和理論教學(xué)體系為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能，構(gòu)建和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)借助于實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
一、實(shí)踐教學(xué)的含義與功能
實(shí)踐教學(xué)一般是指實(shí)踐教學(xué)教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，遵循實(shí)踐教學(xué)原則，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法和手段，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、參觀和調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證和深化理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)際操作能力，綜合應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，形成實(shí)踐應(yīng)用能力的一種教學(xué)形式。
實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)理論知識(shí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，形成技術(shù)應(yīng)用能力的有效手段。因此，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力過(guò)程中發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的重要功能。實(shí)踐教學(xué)不僅有助于提高實(shí)踐應(yīng)用能力，也是提高職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)素質(zhì)的核心是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升其職業(yè)素質(zhì)。因此，在符合職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)境中，參與各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，必然能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，形成新的解決問(wèn)題的設(shè)想和方案。因此，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)?？傊?，實(shí)踐教學(xué)是深化理論知識(shí)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提升職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。
二、實(shí)踐教學(xué)體系中創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)
高等院校的教學(xué)體系相對(duì)分成理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該依托于實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)體系中滲透創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，并形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的體系。
第一，完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之中，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)大綱中體現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練方面的要素，安排指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師，完善能夠承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地，形成配套的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。
第二，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不僅在形式上體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱之中，還應(yīng)落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系中。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系中突出創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求，并在實(shí)踐教學(xué)各層次目標(biāo)中細(xì)化創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，形成層次遞進(jìn)、關(guān)系分明、相輔相成的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
第三，把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容融合在實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課外科技活動(dòng)、參觀和調(diào)查、課題研究等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，而且植入了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的元素。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和落實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，才有利于有效的實(shí)施。
第四，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系中都得到了體現(xiàn)和落實(shí)，但是還需要在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中確定創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)。這樣，從上位的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系就落實(shí)到了下位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，從而便于在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。
三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施就是要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、參觀和調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。并在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。
1.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施
在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，嵌入創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的成分是實(shí)施創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)有效途徑之一。
例如，食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在食品加工企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了熟悉食品加工設(shè)備和食品加工流程外，還在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，深入研究了小型食品加工企業(yè)從創(chuàng)辦過(guò)程、資金投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)銷(xiāo)售等各個(gè)主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并以組為單位完成了小型食品加工企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，了解了所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)實(shí)際生活中的應(yīng)用前景，深化了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，啟發(fā)了創(chuàng)新思維，完成了各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，不僅如此，還從中有效地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)。
再如，酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，利用學(xué)校的客房部和西餐廳的實(shí)訓(xùn)基地，除了進(jìn)行全程全員各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)外，還在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，研究了連鎖賓館和酒店的創(chuàng)辦模式、經(jīng)營(yíng)模式、管理特點(diǎn)等問(wèn)題，并分別完成了創(chuàng)辦特色連鎖賓館和酒店的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解了各個(gè)崗位的特點(diǎn)，明確了崗位職責(zé)，熟悉了整個(gè)工作流程。同時(shí)，深化了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用。不僅如此，還利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)更加豐富，收獲更大，深受學(xué)生的歡迎。其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也都利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之機(jī)，富有成效地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)。
2.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)施
課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能和實(shí)踐能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)又一有效途徑。
例如，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從可結(jié)合點(diǎn)上滲透創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。從主題確定、開(kāi)題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個(gè)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)著創(chuàng)意，充分體驗(yàn)了服裝研發(fā)的整個(gè)過(guò)程，為今后創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)確定了中國(guó)古典和國(guó)外經(jīng)典的主題，中國(guó)古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風(fēng)格上囊括田園風(fēng)、波普風(fēng)、波西米亞風(fēng)和歐美風(fēng)等，整個(gè)設(shè)計(jì)和展演過(guò)程充滿(mǎn)著自主性和創(chuàng)新性，在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到了提升。
再如，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師也把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。從開(kāi)題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其體驗(yàn)了裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)流程。不僅完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，而且使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了動(dòng)手操作技能，對(duì)今后從事這一行業(yè)，開(kāi)辦裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)室建立了自信心。
3.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施
在廣泛而多樣、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，加入創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的元素，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)重要途徑。
例如，在學(xué)校學(xué)生會(huì)的組織下，經(jīng)常舉辦學(xué)生書(shū)市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細(xì)品書(shū)香，讀圣賢書(shū)，做智慧人”為主題的春季圖書(shū)書(shū)市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點(diǎn)滴精華”為理念，以“零距離互動(dòng)、零時(shí)差交流”為原則的圖書(shū)展賣(mài)交流會(huì)。在此平臺(tái)上，學(xué)生熱情地參與到活動(dòng)中來(lái)，選取有利地點(diǎn)，主動(dòng)擺放攤位，陳列教輔圖書(shū)、工具書(shū)等。售書(shū)者主動(dòng)，購(gòu)書(shū)者踴躍。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下，還經(jīng)常舉辦跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。
再如，學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)創(chuàng)業(yè)社在教師的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展了以“創(chuàng)業(yè)校友訪談交流”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一是利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間走訪創(chuàng)業(yè)校友，采用訪談的形式與校友進(jìn)行了深入的交流，并匯集成了相關(guān)創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告。二是邀請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)與其他同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，分享創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的感受以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)感知了校友的創(chuàng)業(yè)歷程，從中受到了啟迪和激勵(lì)。
此外，學(xué)生會(huì)和團(tuán)委組織學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參加一年一度的暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐出征儀式。學(xué)生會(huì)女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動(dòng)，為參加下次跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)生會(huì)外聯(lián)部組織學(xué)生參觀李寧工業(yè)園區(qū)等。
4.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在課外科技活動(dòng)中的實(shí)施
在課外科技活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)課外科技活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉動(dòng)手操作技能，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】五年制高職 “五課”教研活動(dòng) 思考 建議
“五課”教研指?jìng)湔n、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課教研工作，“五課”教研的目的是將備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面，整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色。
一、五年制高職“五課”教研活動(dòng)的現(xiàn)狀
為更好地了解五年制高職“五課”教研活動(dòng)工作開(kāi)展的情況，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)分析，可以看出“五課”教研活動(dòng)的現(xiàn)狀：（1）由于制定的“五課”教研活動(dòng)計(jì)劃比較空洞，沒(méi)有明確具體的教研活動(dòng)要求，因此導(dǎo)致“五課”教研活動(dòng)開(kāi)展隨意性比較大。（2）“五課”教研活動(dòng)參與對(duì)象范圍過(guò)窄。五年制高職“五課”教研活動(dòng)參與人員基本都是各專(zhuān)業(yè)教研室（組）的專(zhuān)兼職教師，基本上沒(méi)有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生參加。這樣使得“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容比較單一，研究問(wèn)題不夠深入，很難取得良好的效果。（3）“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)教研室（組）開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容主要是教學(xué)方式、方法改革研討和課程內(nèi)容研討、教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面。很少涉及加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生的技能水平、提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、以校企合作提升教學(xué)質(zhì)量等方面的內(nèi)容，因此導(dǎo)致“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容缺乏實(shí)用性。教師絕大多數(shù)時(shí)間都是在看和聽(tīng)，很少自主參與和獨(dú)立思考。（4）“五課”教研活動(dòng)主題范圍過(guò)窄且不明確?！拔逭n”教研活動(dòng)主題由專(zhuān)業(yè)教研室和系部來(lái)確定的這種做法，使得教師的主體地位沒(méi)有得到突出，一方面無(wú)法激發(fā)全體教師參與“五課”教研活動(dòng)的動(dòng)力，另一方面也無(wú)法吸收一些教師關(guān)于“五課”教研活動(dòng)主題方面好的建議，無(wú)法突出團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。
二、五年制高職“五課”教研活動(dòng)發(fā)展建議
（一）科學(xué)規(guī)劃部署，確保“五課”教研活動(dòng)有序開(kāi)展。
學(xué)校要對(duì)“五課”教研活動(dòng)的管理工作進(jìn)行全面的規(guī)劃與部署，完善“五課”教研活動(dòng)的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)制度，確?！拔逭n”教研活動(dòng)有序、規(guī)范、科學(xué)、實(shí)效地開(kāi)展。學(xué)校要成立以校領(lǐng)導(dǎo)為核心、系部主任、專(zhuān)業(yè)教研室主任和專(zhuān)業(yè)帶頭人為骨干的“五課”教研工作團(tuán)隊(duì)，具體組織、指導(dǎo)、帶動(dòng)全體教師共同參與。同時(shí)制定相應(yīng)的制度和職責(zé)，責(zé)任到人，以加強(qiáng)對(duì)“五課”教研工作的管理。
教學(xué)校長(zhǎng)及教務(wù)處、系部負(fù)責(zé)人要經(jīng)常深入教學(xué)一線(xiàn)，通過(guò)參加“五課”教研活動(dòng)，全面了解各專(zhuān)業(yè)教研室“五課”教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行督促和指導(dǎo)。
（二）擴(kuò)大參與對(duì)象，提高“五課”教研活動(dòng)效果。
五年制高職以培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線(xiàn)高技能人才為主，因此五年制高職的教學(xué)不僅是給學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要傳遞生產(chǎn)、管理、服務(wù)部門(mén)一線(xiàn)的最新信息給學(xué)生。學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)高技能人才，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。
因此，學(xué)校需要擴(kuò)大“五課”教研活動(dòng)的參與范圍，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際和“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、教學(xué)管理人員、教育教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生代表等參與“五課”教研活動(dòng)，共同討論五年制高職教學(xué)方法與手段等內(nèi)容。
（三）發(fā)揮教師主體地位，確定“五課”教研活動(dòng)主題。
“五課”教研活動(dòng)是教師以主體的身份積極主動(dòng)要求參加的活動(dòng)?！拔逭n”教研活動(dòng)的主題需要參與的教師來(lái)確定，這些主題應(yīng)該是教師感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師參與可以清楚了解開(kāi)展本次“五課”教研活動(dòng)的目的和意義，明白自己如何主動(dòng)參與，從而促使教師從“要我參加‘五課’教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓印逭n’教研活動(dòng)”。
（四）創(chuàng)新“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容，凸顯五年制高職教學(xué)特色。
五年制高職“五課”教研活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新，應(yīng)該緊密結(jié)合高職教育自身的發(fā)展實(shí)際以及各專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際，拓寬高職教學(xué)研究的視野，使教研活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩和具有針對(duì)性。[1]
五年制高職“五課”教研活動(dòng)的內(nèi)容除了教學(xué)方式、方法改革、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)之外，還應(yīng)該包括如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生的職業(yè)技能水平、提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度、以校企合作提升教學(xué)質(zhì)量等方面內(nèi)容。從而全面提升五年制高職教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。
（五）實(shí)行活動(dòng)形式“多元化”，增強(qiáng)“五課”教研活動(dòng)實(shí)效。
五年制高職要在研究形式上突破單一的專(zhuān)業(yè)教研組的活動(dòng)模式，向多形式、多層次、多維度發(fā)展。[2]“五課”教研活動(dòng)形式除了采用集體備課、觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、匯報(bào)課等傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式之外，還要結(jié)合自身實(shí)際采用新的活動(dòng)形式。
一是充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體最大范圍內(nèi)與全國(guó)各地的教育同行和高職教育專(zhuān)家進(jìn)行教育教學(xué)方面的探討和研究；二是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，講解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)、工藝以及先進(jìn)的教學(xué)法；還可以組織學(xué)校教師到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研院所、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；三是通過(guò)開(kāi)展課題研究來(lái)提升教師的教學(xué)研究水平，鼓勵(lì)教師申報(bào)教研課題，通過(guò)課題引領(lǐng)，將教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究，將“五課”教研活動(dòng)引向深入。
（六）建立“五課”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)校要建立“五課”教研活動(dòng)評(píng)價(jià)體制與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加“五課”教研活動(dòng)。通過(guò)制定公平、公正的評(píng)價(jià)制度，對(duì)參加“五課”教研活動(dòng)的教師給予客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方式上可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、上級(jí)管理部門(mén)評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式，最終要將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入年度考核。[3]學(xué)校還要建立“五課”教研活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在參加“五課”教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的個(gè)人授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
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關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；現(xiàn)狀；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小學(xué)開(kāi)始大力開(kāi)展教研活動(dòng)，但是缺乏目的性只是盲目開(kāi)展，并沒(méi)有取得理想的效果，并且由于面臨著各種各樣的問(wèn)題，小學(xué)教研隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待提高。再加上數(shù)學(xué)作為一門(mén)教學(xué)難度比較高的學(xué)科，需要教師考慮多方面的因素來(lái)組織和開(kāi)展教研活動(dòng)，那么如何才能有效解決這些問(wèn)題，是現(xiàn)階段小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師需要重點(diǎn)關(guān)注及考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。只有做好了數(shù)學(xué)教研工作，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率才可能得到有效的提升，促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）科研意識(shí)薄弱，教研活動(dòng)缺乏科學(xué)性
從目前的情況來(lái)看，還有很大一部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教研領(lǐng)導(dǎo)能力比較差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，把大部分精力和時(shí)間放在學(xué)生管理方面，而對(duì)教研活動(dòng)沒(méi)有提起充分的認(rèn)識(shí)，科研意識(shí)薄弱。缺乏專(zhuān)業(yè)的科研人才對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教研活動(dòng)難以取得應(yīng)有的效果，創(chuàng)新性也不足。再加上部分小學(xué)由于教學(xué)資源不能滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展的需要，致使教研工作往往不能按時(shí)、有效地開(kāi)展，所以，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量難以得到提升[1]。
（二）沒(méi)有形成良好的教研氛圍
由于學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的時(shí)候不同學(xué)歷、不同年齡、不同教齡的教師往往會(huì)產(chǎn)生分歧，大部分教師沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)教研工作的重要性，缺乏積極性，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)整體教研氛圍不和諧。也有部分學(xué)校通過(guò)集體備課的形式走走教研的過(guò)場(chǎng)，制作相關(guān)教學(xué)方案、教研記錄等資料也是為了應(yīng)付檢查，說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)也都是為了應(yīng)付，并不能切實(shí)發(fā)揮作用。這樣形式化的教研活動(dòng)既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。
（三）教研形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)效性
小學(xué)數(shù)學(xué)教研的形式，決定著教研活動(dòng)的整體效益。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式有專(zhuān)家講座加學(xué)習(xí)交流、研究課加反思研討、專(zhuān)家課題加輔助研究等形式。這些教研活動(dòng)形式單調(diào)、單一，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿意參與教研活動(dòng)的主要原因，也成為教師不想教研、不愿教研的最根本因素。小學(xué)教研活動(dòng)效益難以提升的另一個(gè)因素就是教研活動(dòng)內(nèi)容陳舊，大多都是學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)，而對(duì)于以學(xué)定教、高效課堂等先進(jìn)教育理念視而不見(jiàn)，導(dǎo)致教師失去了參與教研活動(dòng)的熱情[2]。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)不斷更新研究?jī)?nèi)容，教研內(nèi)容要盡量新穎、新鮮，跟得上教育發(fā)展的潮流，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)新課程改革背景下的小學(xué)教育目標(biāo)的要求。
二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的對(duì)策
（一）樹(shù)立科研意識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的科學(xué)性
通過(guò)前文的論述可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)之所以不能取得很好的效果，最為重要的原因就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師科研意識(shí)薄弱，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)校長(zhǎng)必須首先樹(shù)立科研意識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)水平和管理組織能力，能夠在組織教研活動(dòng)中對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。其次，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作能夠順利開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高重視，為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立學(xué)校教研專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)專(zhuān)門(mén)為教研活動(dòng)服務(wù)。其次，充分利用學(xué)校的各類(lèi)資源，不斷學(xué)習(xí)外界的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念以及新方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，并將這些教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而使教研活動(dòng)切實(shí)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
（二）改進(jìn)教研內(nèi)容和教研模式
針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形式單一，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教研活動(dòng)之前要明確主題，在開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中要注重多考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題都要進(jìn)行細(xì)致的分析。比如某些教師在教授奇數(shù)偶數(shù)時(shí)，對(duì)奇數(shù)偶數(shù)的界定不太統(tǒng)一。部分教師認(rèn)為0為偶數(shù)，而另一部分教師認(rèn)為2的倍數(shù)為偶數(shù)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是在非0自然數(shù)內(nèi)研究倍數(shù)，那么偶數(shù)當(dāng)然不包括“0”了。針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確小學(xué)階段這一知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而使教師更好的進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)[3]。
（三）教師要加強(qiáng)自我反思
教研評(píng)價(jià)和課后反思是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保障，其主要目的是發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，讓教師在自主思考、自主反思的過(guò)程中明確教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的課堂參與度是不是高、教學(xué)方法是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，這也是教師教學(xué)質(zhì)量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動(dòng)中，小學(xué)校長(zhǎng)要充分發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和資深的教師組成數(shù)學(xué)教研評(píng)價(jià)小組，不定期在各個(gè)班級(jí)中聽(tīng)課、評(píng)課，在課后對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課堂效果等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)教研活動(dòng)得到高效的落實(shí)。對(duì)于教師本身而言，也要在課后要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及評(píng)課教師對(duì)的評(píng)價(jià)對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，認(rèn)真分析自己身上的不足之處，進(jìn)而在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)和完善。
綜上所述，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，需要小學(xué)相關(guān)教育工作者樹(shù)立科研意識(shí)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際和新課程改革的要求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教研活動(dòng)的內(nèi)容和模式，做好教學(xué)反思和評(píng)價(jià)工作，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更具科學(xué)性，更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王永曄，宋新. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2011，09：44.
[2]吳成業(yè). 小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 學(xué)校管理，2015，03：40-41.
關(guān)鍵詞：制定；體育教研活動(dòng)；九化
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）11-0048-02
一、適切化
一份好的教研活動(dòng)計(jì)劃最重要的是具有適切化。首先是計(jì)劃有針對(duì)性，即教研活動(dòng)的內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)校、教研組和教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，是一種基于問(wèn)題解決的教研計(jì)劃。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中歸納出存在的共性問(wèn)題，或者是教師自己提出的在教學(xué)中碰到的困惑及需要解決的問(wèn)題等，教研活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)就是要解決這些問(wèn)題；其次是計(jì)劃有可操作性，在制定教研計(jì)劃之前要對(duì)本組成員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、前期教研的經(jīng)驗(yàn)與成果等進(jìn)行分析研究，確保研究?jī)?nèi)容與形式符合教研組和教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)，貼近教師最近發(fā)展區(qū)；最后是計(jì)劃有實(shí)效性，主要看實(shí)施教研活動(dòng)計(jì)劃后能否解決教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題、提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提升教師專(zhuān)業(yè)化水平等。
二、主題化
當(dāng)前，不少學(xué)校的教研活動(dòng)主題不突出，一方面充斥著大量日常事務(wù)工作，如布置學(xué)校工作、傳達(dá)會(huì)議精神和文件精神等，呈現(xiàn)瑣碎化；另一方面教研活動(dòng)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性和主題性，教研活動(dòng)呈現(xiàn)點(diǎn)狀化。為此，教研組長(zhǎng)要根據(jù)教研組實(shí)際情況，合理、科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)計(jì)劃，確定每次教研活動(dòng)的主題，要站在教師和學(xué)校的角度去策劃教研活動(dòng)主題，滿(mǎn)足老師成長(zhǎng)的需要，為提高教研活動(dòng)質(zhì)量奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。制定主題式教研活動(dòng)一般流程為：確定教研活動(dòng)主題制定實(shí)施方案圍繞主題，教師自我實(shí)踐與研究開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)（上公開(kāi)課、評(píng)課、集體備課、教材研討等）主題交流研討形成共識(shí)，整理完善資料。如在開(kāi)學(xué)之前，教研組長(zhǎng)必須先了解教師在平時(shí)的教學(xué)工作中都遇到什么困惑或問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，結(jié)合具體情況初步確定每次教研活動(dòng)的主題。在正式制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教研組長(zhǎng)要再次深入教師之中，與教師座談交流，掌握實(shí)際情況，明確教研方向。通過(guò)和組內(nèi)教師共同商討，確定更切合教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)主題。
三、目標(biāo)化
有少數(shù)體育教研活動(dòng)計(jì)劃中的教研活動(dòng)目標(biāo)不明確，具體表現(xiàn)為：一是教研目標(biāo)隨意性，沒(méi)有詳細(xì)目標(biāo)，常出現(xiàn)隨機(jī)性教研活動(dòng)或教研目標(biāo)；二是目標(biāo)與教研活動(dòng)不一致，目標(biāo)成了空架子，目標(biāo)不能發(fā)揮綱領(lǐng)性作用；三是目標(biāo)過(guò)大、過(guò)空、不現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，必須明確每一次教研活動(dòng)的具體目標(biāo)，目標(biāo)要清晰、具體、可操作，符合教師實(shí)際情況，最大限度的發(fā)揮教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。如主題為“細(xì)研教材，追求實(shí)效”――七年級(jí)雙手頭上向前擲實(shí)心球校級(jí)課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，教研目標(biāo)定為：掌握雙手頭上向前擲實(shí)心球的動(dòng)作原理、動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、輔練手段、學(xué)生易犯錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法等知識(shí)點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，提高教師研讀教材的能力，為創(chuàng)建“主動(dòng)有效”的課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、多樣化
教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式要多樣化。教研活動(dòng)內(nèi)容除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究課和教材教法研究外，要增加教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與模式、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣、同課異構(gòu)等內(nèi)容，做到內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)教師參與的熱情。如圍繞籃球急停急起3課次小單元教材內(nèi)容，組織3名教師依次進(jìn)行一個(gè)課次的教學(xué)，開(kāi)展單元教學(xué)研究。又如開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，即同一教材內(nèi)容由2名教師進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)與教學(xué)，通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)和教學(xué)來(lái)研究某一教材內(nèi)容，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提高課堂教學(xué)效益提供研究載體。另外，在教研組織形式上也要多樣化，如組成片級(jí)（校際）聯(lián)合體進(jìn)行教研，避免少數(shù)學(xué)校因體育教師少而無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)的尷尬。再如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，它跨越了時(shí)空距離，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)開(kāi)放、交流、研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
五、共議化
在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師參與的積極性，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身特點(diǎn)主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)專(zhuān)題研究項(xiàng)目主講人，教研組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)教師認(rèn)領(lǐng)情況，要明確每次教研活動(dòng)的責(zé)任人和所有教師的任務(wù)，做到“齊參與，共議題”，有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。如制定某一主題教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，規(guī)定教師就某個(gè)問(wèn)題選擇不同角度談想法、思路、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，同時(shí)組內(nèi)老師也可進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和解決建議等。這樣就會(huì)形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的研討氣氛，教師也不再只講好話(huà)、不講缺點(diǎn)，而是實(shí)事求是的分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，這種有“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動(dòng)，給予每位教師的是啟示，也會(huì)逐漸形成互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組內(nèi)共享、形成合力的教研氛圍，幫助教師從多角度、多層面看待問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
六、預(yù)研化
預(yù)研化就是要求對(duì)教研內(nèi)容預(yù)先研究，它包括兩個(gè)方面：一是教研組長(zhǎng)對(duì)制定的教研活動(dòng)的內(nèi)容要預(yù)先研究。教研組長(zhǎng)是搞好教研活動(dòng)的重要因素，體育教研組長(zhǎng)的組織策劃、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)示范和人際溝通等能力將直接影響教研活動(dòng)的質(zhì)量，所以教研組長(zhǎng)在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)所要研究的內(nèi)容提前做好“備課”工作，做到有的放矢，從而充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的應(yīng)有作用；二是組內(nèi)教師也要對(duì)本學(xué)期教研活動(dòng)內(nèi)容預(yù)先研究，如參與教師首先要對(duì)研究的問(wèn)題有所了解，要先嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)效果理想，就要及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，等待參與教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來(lái)。
七、定時(shí)化
教研活動(dòng)要做到定時(shí)定點(diǎn)，一般建議每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)，如遇期中考試、運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)，可適當(dāng)拉長(zhǎng)間隔時(shí)間，但每學(xué)期至少開(kāi)展6～8次的主題教研活動(dòng)，確保教研活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，為開(kāi)展教學(xué)研究提供最基本的保障。
學(xué)期的教研計(jì)劃一經(jīng)公布，就要一一落實(shí)，并盡可能做到按計(jì)劃執(zhí)行，不要隨意改變計(jì)劃（特殊情況除外）。一般情況下，一個(gè)學(xué)期的體育教研活動(dòng)要前緊后松，要抓緊前半學(xué)期進(jìn)行研究課、公開(kāi)課、展示課和教學(xué)技能培訓(xùn)等室外活動(dòng)，如遇天氣原因而無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)，也有足夠多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。學(xué)期結(jié)束前幾周應(yīng)安排相關(guān)的達(dá)標(biāo)考查、考試、總結(jié)等教研活動(dòng)，這樣可確保教研工作有條不紊、緊張有序和有章可循。
八、制度化
在制定教研活動(dòng)計(jì)劃之前，先要制定相關(guān)的教研活動(dòng)制度與流程。如制定備課制度、主題教研制度、聽(tīng)課評(píng)課制度等，這一系列的制度能確保教研活動(dòng)順利開(kāi)展和教研活動(dòng)的質(zhì)量，也是執(zhí)行教研活動(dòng)計(jì)劃有效性的根本保證。例如主題教研活動(dòng)制度：在教研活動(dòng)之前，首先確定本次教研活動(dòng)的主題與背景，提出教研活動(dòng)的期待目標(biāo)；然后組織教研活動(dòng)，通過(guò)主講者和同伴之間的交流、爭(zhēng)論取舍及汲取建議，提出基本結(jié)論，達(dá)到教研活動(dòng)的效果；最后是提煉主要經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，提出進(jìn)一步的思考。
