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李燦莉在會上希望通過教師實驗教學基本功競賽，發(fā)現(xiàn)一批好苗子、好典型、好教師；通過實驗操作比賽，形成一批很好的案例；通過這次活動，發(fā)現(xiàn)總結實驗教學中普遍存在的個性化問題。
徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發(fā)展和變化，以及未來教育裝備更好的發(fā)展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經(jīng)驗、好的辦法并應用好。
李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。
本次競賽由理論筆試和實驗操作兩部分組成，卷面筆試主要考查教師的實驗理論知識，實驗操作主要考查教師的實際動手操作能力。大部分選手無論是10月22日下午的理論筆試，還是10月23日的動手實驗操作，都能沉著冷靜、仔細答題，充分顯示了他們扎實的基本功。
（安徽外國語學院，安徽 合肥 231201）
摘 要：本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以安徽省民辦本科院校的排球教學現(xiàn)狀為研究對象；通過對安徽新華學院、安徽三聯(lián)學院、安徽文達信息工程學院和安徽外國語學院4所院校的排球教師隊伍、排球教學現(xiàn)狀、大學生上排球課的學習態(tài)度、課外排球鍛煉等情況進行調(diào)查與分析，并提出相應發(fā)展對策，以期對提高安徽省民辦本科院校排球教學的效果和課程改革提供理論參考.
關鍵詞 ：安徽??；民辦公共體育；排球教學；調(diào)查分析；對策研究
中圖分類號：G842；G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0160-03
基金項目：2013年安徽省質(zhì)量工程項目 項目名稱：安徽省民辦本科院校排球教學現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究（2013jyxm284）
1 前言
我國排球運動經(jīng)歷過輝煌也走過低谷，女排的五連冠深深的影響了我國排球運動.80年代后，我國排球運動開始在大中小城市普及，開始成為高校體育教學的重點內(nèi)容.現(xiàn)行的國家體育綱要規(guī)定高校應有公共體育課或專業(yè)體育課等，排球運動教學作為公共體育教學的一種，對我國體育事業(yè)具有一定的影響.[1]
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象：本文以安徽省民辦本科院校排球教學現(xiàn)狀為研究對象.
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
通過文獻資料法查閱了有關本研究的文獻資料.
2.2.2 問卷調(diào)查法
多位體育教師共同研究并編制《安徽省民辦本科院校排球課教學現(xiàn)狀》的調(diào)查問卷，4名體育教師分別向安徽省4所民辦本科院校隨機抽取的400名學生發(fā)放問卷，回收率96.25%，有效率94.8%.另外又分別向四所高校的58位體育教師發(fā)放問卷，回收率100%，有效率84.48%.此次發(fā)放問卷的有效率分別是94.8%和84.48%，達到統(tǒng)計學要求.
2.2.3 訪談法
訪談了部分教師、學生，獲得了真實寶貴的資料.
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
將問卷所得數(shù)據(jù)運用百分數(shù)計算法進行分析.
3 結果與分析
3.1 排球課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析
3.1.1 排球課教學任務現(xiàn)狀分析
排球課教學任務現(xiàn)狀調(diào)查問卷采用多項填寫，通過對58名體育教師的問卷數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，有74.24%的教師認為排球課的任務是提高學生對排球技術的掌握和理論知識的理解；有65.15%的教師認為排球課的任務是激發(fā)學生對排球運動的興趣和喜愛；有43.12%的教師認為排球課的任務在于增強學生體質(zhì)和健康意識，同時認為排球課的任務是使學生掌握正確的健身方法和培養(yǎng)學生課外鍛煉習慣.以上數(shù)據(jù)可以證明，安徽省民辦本科院校體育教師認為排球課教學任務主要是提高技能與理論知識和激發(fā)學生對排球運動的興趣.
3.1.2 排球課教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析
58名體育教師在排球課教學內(nèi)容調(diào)查問卷中采用多項填寫與選擇，全部體育教師均選擇了基本技戰(zhàn)術和裁判規(guī)則；有55名教師選擇組合技術，占到統(tǒng)計人數(shù)的94.83%；有50名教師選擇排球游戲，占到統(tǒng)計人數(shù)的86.2%；排球運動概述與運動發(fā)展有56名教師選擇，占到統(tǒng)計人數(shù)的96.55%；而在排球場地器材和排球運動中的規(guī)范與禮儀方面分別有4名和6名教師，即占統(tǒng)計人數(shù)的6.89%和10.34%.由此可以知道，安徽省民辦本科體育教師在排球課教學內(nèi)容的選擇上主要集中在傳統(tǒng)教學內(nèi)容.
3.1.3 排球教學課時數(shù)現(xiàn)狀分析
10名體育教師認為排球實踐課教學課時數(shù)充足，占統(tǒng)計人數(shù)的17.24%；13名教師認為課時數(shù)不充足，占統(tǒng)計人數(shù)的22.41%；35名教師認為教學課時數(shù)基本充足，占統(tǒng)計人數(shù)的60.34%.以上數(shù)據(jù)可以證明安徽省民辦本科院校每學期36學時的排球課基本能夠滿足學生需求.另外研究發(fā)現(xiàn)排球理論課教學課時數(shù)嚴重不足，僅7名教師認為每學期能夠上滿4學時理論課，占統(tǒng)計人數(shù)的12.07%；42名教師認為一學期只開設2學時的理論課，占統(tǒng)計人數(shù)的72.41%，選擇不開設理論課的教師有9人，占到統(tǒng)計人數(shù)的15.52%.
3.1.4 排球教學方法現(xiàn)狀分析
從58名體育教師的問卷數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，他們在教學過程中主要采用傳統(tǒng)教學方法，即教師講解示范，學生組織練習，教師巡回指導并糾錯.另外還分別采用其他的教學方法，有18名體育教師選擇快樂式教學法，占統(tǒng)計人數(shù)的31.03%；有13名教師采用分層式教學法，占統(tǒng)計人數(shù)的22.41%；有10名教師選擇合作式教學法，占統(tǒng)計人數(shù)的17.24%；有10名教師選擇啟發(fā)式教學法，占統(tǒng)計人數(shù)的17.24%；有2名體育教師采用探究式教學法，占統(tǒng)計人數(shù)的3.45%；還有5名教師在教學過程中選擇了其他教學方法，占統(tǒng)計人數(shù)的8.62%.以上數(shù)據(jù)可證明安徽省民辦本科院校的體育教師在教學過程中會基于傳統(tǒng)教學方法大膽嘗試新的教學方法，以期提高教學效果.
3.1.5 排球課教學中使用多媒體現(xiàn)狀分析
安徽省民辦本科院校排球教師多媒體使用的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：經(jīng)常使用多媒體教學的教師有1人，占統(tǒng)計人數(shù)的1.72%；偶爾使用多媒體的教師有21人，占統(tǒng)計人數(shù)的36.21%；從來沒有使用過多媒體進行教學的教師有36人，占統(tǒng)計人數(shù)的62.07%.由此可以看出排球課教師在教學過程中對多媒體的使用率較低.
3.1.6 排球課考核與評價現(xiàn)狀分析
安徽省民辦本科院校排球課考核形式為期末技能考核（占總分的60%）和平時成績（占總分的40%），而個別學校還有理論考核，三項考核內(nèi)容占總分比例為50%（技能），30%（平時）和20%（理論）.[2]在考核內(nèi)容上，四所本科院校的平時和理論成績的評分標準基本趨于相同，即根據(jù)學生平時出勤率和綜合表現(xiàn)情況給出平時成績，理論考核則以排球的相關理論知識和健康科學的鍛煉方法為考試內(nèi)容.[3]各個學校在技能考核中有所區(qū)別，三聯(lián)學院和文達學院的考試內(nèi)容為傳球與墊球，新華學院和安徽外國語學院則以發(fā)球和墊球為考核內(nèi)容.這四所高校的58名體育教師都采用終結性評價，其中也有3名教師采用診斷性評價，占統(tǒng)計人數(shù)的5.17%；采用過程性評價的教師有8人，占統(tǒng)計人數(shù)的13.79%.
3.2 安徽省民辦本科院校排球教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查分析
從安徽省民辦本科院校排球教師學歷結構數(shù)據(jù)中可發(fā)現(xiàn)，有9名教師是本科學歷，占統(tǒng)計人數(shù)的15.52%；碩士研究生及以上學歷的教師有49人，占統(tǒng)計人數(shù)的84.48%.4所民辦本科院校體育教師的年齡結構趨于年輕化，基本上不超過45歲，青年教師（22—30歲）有12人，青壯年教師（30—40歲）有42人，中年教師（40—45歲）有4人，分別占統(tǒng)計人數(shù)的20.69%，72.41%和6.90%.教師職稱結構上，助教47人，講師10人，副教授以上1人，分別占統(tǒng)計人數(shù)的81.03%，17.24%和1.73%.排球教師的科研能力結構上，任教期間發(fā)表1—4篇相關論文的教師有45人，發(fā)表5—9篇論文的教師有12人，發(fā)表10篇以上論文的教師有1人，分別占統(tǒng)計人數(shù)的77.59%，20.69%和1.72%.綜上可知，安徽省民辦本科院校的排球教師主要為碩士學歷的，助教職稱的，缺乏科研能力的青壯年教師.
3.3 排球課中大學生學習態(tài)度的調(diào)查分析
3.3.1 大學生上排球課的意愿調(diào)查分析
通過以上數(shù)據(jù)可以得出，排球課中愿意和感到一般的男、女生比例分別是85.57%和75.28%.男生愿意上排球課的人數(shù)比女生多，對排球課感到一般的學生中，男生要多于女生，而不愿意和討厭排球課的學生中，女生人數(shù)多于男生.此結果證明安徽省民辦本科院校的大部分學生喜歡上排球課，學生上排球課的態(tài)度較端正和積極，而女生不喜歡排球課的人數(shù)比例高于男生，可能由于女生擔心排球運動會造成手臂疼痛，因此不愿意去接觸排球.
3.3.2 通過排球課的學習學生對排球運動興趣的調(diào)查分析
通過排球課學習，學生對排球運動的興趣有所提升，總體而言男生比女生的學習興趣高但是有一小部分同學對于排球運動不感興趣.這就說明安徽省民辦本科院校的大部分學生能夠接受排球課教學，學習的積極性較高，但女生興趣比例較男生低，可能由于女生在體能、體質(zhì)方面遜于男生，造成女生對排球運動不感興趣的比例增高.
3.4 安徽省民辦本科院校大學生課外排球鍛煉情況現(xiàn)狀分析
通過對安徽省民辦本科院校的379名大學生關于課外體育鍛煉重要性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有253名學生認為課外體育鍛煉非常重要，占統(tǒng)計人數(shù)的66.8%；有79名學生認為課外體育鍛煉重要，占統(tǒng)計人數(shù)的20.8%；有47名學生認為課外體育鍛煉一般和不重要，占統(tǒng)計人數(shù)的12.4%.由此可以看出，學生對課外體育鍛煉的認可度很高，課外體育鍛煉可以為學生的終身體育運動奠定基礎.
4 對策
4.1 加強教師師資隊伍建設，重視教師整體素質(zhì)培養(yǎng)
國家教委規(guī)定具有碩士學位以上的高校教師人數(shù)應達到40%，而安徽省民辦本科院校排球教師的學歷結構與規(guī)定相比還有富足.但在職稱和科研能力方面，與其他院校相比相差甚遠.因此，民辦本科院校排球教師應加強科研能力，提升自身專業(yè)與學術素養(yǎng).
4.2 加大排球教學改革力度，激發(fā)學生對排球運動的興趣
排球教學應加強學生運動興趣的培養(yǎng)，而在教學內(nèi)容或教學方法上應充分突出學生的主體作用，尊重學生間的個體差異.
4.3 強化現(xiàn)代教學方法，合理搭配排球實踐課與理論課的教學時數(shù)
實踐課和理論課之間是相互支撐的，合理搭配排球理論課與實踐課的教學時數(shù)能更好地完成教學任務和技能習得.
4.4 完善排球課考核評價制度，創(chuàng)造良好的排球學習環(huán)境
學校應該完善考核評價制度，采用多種評價手段為學生營造健康快樂的學習與考試氛圍；建設適合排球運動的專業(yè)場地，給教師和學生提供一個良好的教學與學習環(huán)境，以滿足學生們的需要.
4.5 提升學生主動參加課外排球運動鍛煉的意識，為終身體育打下堅實的基礎
學生通過吸收、消化和實踐課堂所學體育知識、技能，可以順利實現(xiàn)體育教學目標，強化課外鍛煉意識，提高參與身體鍛煉的積極性，為學生從事終身體育鍛煉打下堅實的知識、技能和身體方面的基礎.
參考文獻：
（1）徐連軍.安徽省高校軟式排球教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].北京體育大學學報，2005（12）：1692-1693.
關鍵詞： 幼兒教育 新入職教師 預成性教學 專業(yè)成長
當下幼兒園教學活動中，集體性教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，主要有三種類型：預成性教學活動、綜合性教學活動、生成性教學活動。其中，預成性教學活動指在教學活動之初，精心預設對象、目標、過程及成果，在教學過程中根據(jù)教學預設組織實施的教學活動。盡管預成性教學缺少生成性教學的靈動性、智慧性和綜合性的特點，但有效組織預成性教學活動，不僅是新入職青年教師教學的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學、生成性教學，促進專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學《好喝的湯》活動為例，簡要闡述新入職教師有效組織實施預成性教學的策略。
一、重學習、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學素養(yǎng)
青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴大再發(fā)展的中堅力量。有效組織預成性教學活動，青年教師要加強專業(yè)素養(yǎng)和理論知識方面的學習，特別關注心理學、教育學、規(guī)章制度等方面的學習，不斷提高個人教學素養(yǎng)。只有通過心理學和教育學知識的學習，教師才能較好地了解學生身心發(fā)展特點、接受理解能力，才能制訂出合理的預成性教學方案。只有加強學習，才能對《幼兒園教育指導綱要》中關于健康、語言、社會、科學、藝術五個領域教學要求融會貫通，并在具體教學過程中予以落實。如健康的目標是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習慣，并且學會保護自己。比如指導幼兒《好喝的湯》時，除了對課程內(nèi)容進行預設，回答學生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛(wèi)生等知識融入教學活動中。某個小動物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習慣。教師還要學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以此為指導，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學合理的預成性活動方案，讓幼兒度過一個健康快樂的童年。
二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學研討
組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學環(huán)境、教具、教育目標的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語、德育教育、個性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學活動中，更好地實現(xiàn)教學目標。原教學有三個基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導學生觀察并模仿小貓、小兔等小動物的叫聲和喝湯的方式，了解小動物共同煮湯的過程;二是指導幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個小動物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對教學三個活動環(huán)節(jié)，組織教師進行討論，由小組組長進行總結，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個方面進行修改，并指出對原有教案內(nèi)容進行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動物，但從繪本內(nèi)容來看，整個故事是圍繞六只動物展開的。將六只小動物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動物一目了然，加深認識和理解。第二，加入和小動物打招呼的導入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識經(jīng)驗，認識小動物，滲透禮貌教育，教師引導學生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動下，激發(fā)幼兒的學習興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動作，在歌曲結束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學內(nèi)容中。第四，鼓勵幼兒遷移相關經(jīng)驗，玩“煮湯”的游戲，從小動物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實生活中小朋友要互相幫助。在課程結尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學習和研討教學案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實施活動中，教師們積極參與研討，毫無保留地發(fā)表自己的觀點和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認識逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I會其“神”，上課不再是一種機械的表達行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。整個活動過程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。
三、重反思、善總結，用規(guī)程引領教學行為
青年教師在教學過程中使用預成性教案，需要不斷反思教學得失。在預成性教學活動中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個性。青年教師在教學過程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識的生成性，不能靈活應對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學過程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據(jù)教學內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對性的話題。此時，教師依然按照預設教案的步驟，按部就班地完成教學活動，沒有關注到幼兒提出有價值的問題，并做出解答，靈活應對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關注，幼兒會對教學內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學活動中，某個幼兒對動物的叫聲比較感興趣，而此時教師的預設內(nèi)容是不同小動物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導致幼兒對課堂活動失去興趣。在幼兒提出動物叫聲問題之后，教師可以改變預成性教案中的內(nèi)容，當不同動物添置不同材料時，教師可以模仿動物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學方式更加生動具體，幼兒對教師發(fā)出不同動物的聲音充滿興趣，從而增強課堂教學效果。二是教師基本能理解教學方案，教學執(zhí)行時對教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預成性教案教學模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學方案，但不能對課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個環(huán)節(jié)進行有效預設，教師在教學過程中僅僅是照本宣科，機械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導致幼兒并沒有在教學活動中學習到新的知識和內(nèi)容。為此，我們提出了相關教學規(guī)程，比如對現(xiàn)成預成性教學設計在充分理解的基礎上進行第二次備課，備課時盡量結合班級實際情況重新設計，要預留一定的時空，以保證教學實施時的教學生成。
四、重鉆研、善實踐，用行動證明專業(yè)成長
教學實踐是教師專業(yè)成長的基本途徑。青年教師在教學活動開展過程中要重視教學鉆研，善于教學實踐，注重培養(yǎng)學生的健康意識、語言表達能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對音樂、美術等藝術的認知程度，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點[2]。同時，教師要從不同角度著手，促進幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導，所以，教師在日常生活中仔細觀察幼兒的飲食習慣、運動量、興趣愛好等內(nèi)容，了解幼兒的學習興趣和思維發(fā)展的特點，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預成性活動方案，同時又在活動中學習到新的知識和技能。同時，青年教師每人選擇一個預成性方案，實施預成性教學活動。有的教師側重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗共同勞動制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗到集體力量的強大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設備展示不同動物的叫聲，讓幼兒分辨?；顒咏Y束之后，幼兒不僅學到不同動物的叫聲具有的特點，還了解小動物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛心。通過一對一的結對培訓，青年教師接受有經(jīng)驗教師的指導，并傾聽組長的點評，找出個人預成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學能力，用教學行動證明自身的專業(yè)成長。
在預成性教學活動研討過程中，通過對繪本教學《好喝的湯》的實踐活動的案例研究，有效提高青年教師的教學能力，促進教師專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]徐東，姜永燕.幼教名師學習共同體助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展：原則、困境與策略[J].當代教育論壇，2015（5）.
【關鍵詞】奧爾夫音樂 幼兒興趣 綜合性
在奧爾夫音樂課題的研究過程中，我和孩子們都有不同的進步；在奧爾夫音樂課研期間，奧爾夫音樂成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂教材是通過專家教授們精心實踐編制的題材，其中的內(nèi)容適合每個年齡階段，從小班到大班循序漸進，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中得到發(fā)展?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越感興趣，他們把奧爾夫音樂的每一個活動都當成是一次游戲的享受。
1.興趣是幼兒學習奧爾夫音樂的前提
小班喜歡隨著音樂唱歌、跳舞，音樂活動是孩子最喜歡的活動之一。 活動過程中通過歌謠的教學形式，讓幼兒了解歌曲的節(jié)奏，充分調(diào)動了幼兒的學習興趣，渲染樂學、好學的氛圍。幼兒在活動中的快樂更是一種內(nèi)心體驗。通過第一年奧爾夫音樂教學，我們感受到在幼兒身上發(fā)生了很大的變化，他們的綜合素質(zhì)明顯提高了。
通過活動《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進階》、《圍個小圈圈》、《兩只小鳥》、《小青蛙趙老婆》、《動物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實施我得到了以下的感受：即興創(chuàng)作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現(xiàn)律動，有了簡單的語言創(chuàng)作，如《芝麻開門》，已經(jīng)能進行簡單的節(jié)奏創(chuàng)作；在節(jié)奏方面能獨立拍出固定拍，對2/4、4/4拍的節(jié)奏較為熟練，在樂理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據(jù)不同的主人公進行簡單的模仿，感受漸強減弱、漸快減慢。演奏方面認識了幾種簡單的樂器并進行簡單的合奏。
2.環(huán)境對奧爾夫教學的重要性
中班的孩子在接觸奧爾夫音樂活動是自己有了對音樂的理解，加上小班一年的經(jīng)驗，孩子們顯得更為自如，感覺很順利的就完成了中班一年的教學，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學任務。通過中班一年的教學感覺幼兒在各方面都更為進步了。通過小班的經(jīng)驗，我在中班是更為注意在環(huán)境上對音樂的滲透。如在"音樂區(qū)"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂活動中的節(jié)奏卡、自制樂器、圖片進行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學習的興趣。與此同時，我們也為幼兒提供了充分的活動機會，并積極地引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，我能根據(jù)教育目標與幼兒興趣，和孩子一起制作和準備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風格的音樂，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達自己對音樂的感受。孩子們在其中摸摸、聽聽、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現(xiàn)自己的表演才能。在游戲中，培養(yǎng)了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動中，我也加強了有目的的指導。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動時可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜，不僅調(diào)動了口、腳、手，甚至身體的每一個部位都能夠成為樂器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進行創(chuàng)造力的練習，充分享受創(chuàng)作的樂趣。
3.必不可少的繪本教學
為了提高幼兒對音樂的表現(xiàn)表演能力等，在奧爾夫教學中，通過繪本教學讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風格的曲子，扮演快樂的人、公主、等及各種小動物，不僅激發(fā)了幼兒對表演的興趣，在樂器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現(xiàn)自己，在表演中也得到了許多快樂。在本次繪本教學中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內(nèi)容及生動的畫面深深的吸引著每一個孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們在表演中積極主動，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說，繪本教學是奧爾夫音樂教學必不可少的分支。
4.奧爾夫教學法強調(diào)藝術教育的綜合性
一、引領開展問題研究
剛參加工作的年輕教師，面對保教工作的千頭萬緒，往往束手無策：家長接送環(huán)節(jié)，不知道怎么和家長溝通，導致家長懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動時很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來瓢，難以達到活動目標；碰到特殊的幼兒、難纏的家長更是不知所措……為此，他們時常感到茫然、困惑、委屈。
這時候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學期初我們都會開展問卷調(diào)查，主要問題有兩個：你工作中最大的困惑是什么？本學期你最想得到的指導和幫助是什么？通過對問題進行梳理，第一年我們歸納了6個問題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長怎么溝通，怎樣做好家長工作，怎樣組織教育活動，如何有效開展美術活動，科學活動怎樣設計與開展。從梳理出來的問題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個問題變成了6個研究課題，指定骨干教師來牽頭負責這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經(jīng)驗豐富的骨干老師來負責，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開展了系列講座，然后通過召開案例分析會把自己班級的案例放到分析會上讓大家來討論、支著兒，最后通過寫教育筆記的形式形成經(jīng)驗和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長工作重要而復雜，處理不好就會使工作變得被動。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長都處得像朋友一樣，良好的家園關系一直是我們園里的標桿。確立課題后，這位老師對自己十幾年來的家長工作進行了細致的梳理和總結，然后開展有針對性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長工作。這種直接經(jīng)驗的傳授和日常工作息息相關，和年輕教師的工作達到了無縫對接，很受年輕教師歡迎，較快地促進了新教師的成長。
二、主動開展問題研究
經(jīng)過一年多的教研活動，有的年輕教師已經(jīng)不滿足于在引領下開展研究，自主探索的愿望越來越強烈。我們把學期初梳理出來的問題，也轉化成6個研究課題：提高幼兒參與活動的主動性與積極性，問題兒童的教育與家園溝通，美術欣賞活動的組織與實施，音樂活動的組織與實施，語言活動的組織與實施，數(shù)學活動的組織與實施。我們從梳理出來的問題欣慰地看到，老師們的視角開始從幼兒的組織與管理轉向了課程，說明他們對事無具細的幼兒管理已經(jīng)能駕馭了。我們對問題進行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實對他們是個很大的挑戰(zhàn)，因為他們需要通過上網(wǎng)、看書等途徑查閱資料，撰寫講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓，另一方面開展聽課活動。陸陸續(xù)續(xù)地，我園已經(jīng)有7位年輕老師主持了講座。實踐證明，這個教研模式是老師們最喜歡的，也是促進他們成長最快的方法之一。老師們之所以對此情有獨鐘、樂此不疲，是因為它最大的優(yōu)點在于“我探索的就是我需要的”。
三、聚焦課程的開發(fā)和利用
經(jīng)過以上兩個階段的歷練后，應該讓年輕教師們更多地關注課程。于是，我們開始把教研的重點轉向課程的研究。
我們首先開展了同題賽課活動，讓年輕教師通過聽課、評課、議課，深入理解幼兒發(fā)展與課程的和諧統(tǒng)一。今年3月份，兩個分園聯(lián)動，圍繞繪本閱讀開展同題賽課活動。賽課之前，幼兒園邀請南京的張歌老師來園做繪本的專題講座，指導教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵，幫助教師理解繪本環(huán)襯對主題的升華作用等。通過研討，大家一致認為，繪本的魅力正是給讀者留下了無限的想象空間，所以教師引領幼兒從圖畫走進立體的故事世界才是有效的指導。我們還注重引領年輕教師開發(fā)課程。在圍繞主題活動開發(fā)課程方面，我們在今年春天開展了“我和春天有個約會”主題活動，歷時一個月，大主題下分設了若干個小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風箏”“春天里的種植”等。活動前期，我們召開了溝通交流會，讓年輕教師們領會活動的目標、要領，達成共識。會后年級組編寫活動方案，上交給業(yè)務主任審閱、修改，然后設計活動教案、實施活動。其中“風箏節(jié)”是小班的得意之作。他們設計了四個板塊：親子參觀風箏知識展板、風箏主題教育活動、親子裝扮風箏、親子放風箏?；顒硬粌H讓家長和幼兒了解了風箏的知識，而且體驗到了親子放風箏的快樂。通過此次活動，年輕教師對課程的開發(fā)與利用有了深層次的理解，意識到課程就在孩子們的生活里。
我們還鼓勵年輕教師把視角轉向民間藝術、民俗文化、秀美山川等更廣闊的領域來開發(fā)課程。我們林州每年都要舉辦滑翔傘比賽，其中還有一些是國際性比賽，孩子們對滑翔傘運動也非常感興趣。我們讓年輕教師圍繞這一題材設計教育活動，通過小組討論確定為：體育活動“滑翔傘運動”，科學活動“滑翔傘”，美術活動“五彩滑翔傘”，延伸活動“參觀滑翔傘俱樂部”。然后，小、中、大年級組設計各自的活動教案。在設計教案時教師就要參考《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》來設計活動目標、活動過程，這是提升年輕教師駕馭課程能力的有效途徑。教案編寫好后選定教師執(zhí)教，再評議、修改。這些活動，有效地帶動了年輕教師向教育教學的深水區(qū)發(fā)展，實現(xiàn)成為優(yōu)秀教師的第一次蛻變。
關鍵詞 閱讀 繪本教學 課例分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
活動目標：（1）鼓勵幼兒快樂、積極地參與活動，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導幼兒觀察畫面動物的表情、動作，發(fā)現(xiàn)線索，嘗試對內(nèi)容進行預測。（3）啟發(fā)幼兒運用較為完整、連貫的語言進行表達。
活動過程：
1 導入
視頻導入，引出課題。
教師：小朋友們，老師今天給你們帶來了一部好看的小電影，我們一起看看吧！
教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒有這個本領??？老師考考你們吧！
教師：今天也有一只小狗來到我們班，它又是什么表情呢？
2 展開
2.1 教師提問，引導觀察
2.1.1 觀察封面
（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會想做什么？
2.1.2 第一頁
（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰叫啊？我們一起來看看吧！（2）看看小貓是什么樣的表情？（請幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來看看小狗還會做什么呢？
2.1.3 第二頁
（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰叫？我們一起來看看吧?。?）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會再沖著別的小動物叫嗎？
2.1.4 第三頁
（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺得它害怕小狗嗎？（3）請你們來表演一下勇敢的小鴨吧?。ㄕ堄變耗７隆靶▲啞保處熌７隆靶」贰保?）你們猜一猜，小狗還會沖誰叫？
2.1.5 第四頁
（1）小狗在沖著誰叫？誰能連起來說一說？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來的？（3）請你們來表演小母?。ㄕ埲齻€小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動物叫了，它還會沖著其它小動物叫嗎？
2.1.6 第五頁
（1）小狗又沖誰叫？誰能連起來說一說？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來的？小公雞可能會對小狗做什么？
2.1.7 第六頁
（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認為小公雞會對小狗說什么？（2）猜猜小狗會是什么表情？（取下遮蓋）請小朋友學一學小狗的表情。（3）接下來，還會發(fā)生什么事情呢？
2.1.8 第七頁
（1）發(fā)生什么事情啦？小動物們在做什么？為什么現(xiàn)在是小動物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現(xiàn)是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺得小狗做得對不對啊，為什么？我們來給小狗講講道理吧！
2.2 教師小結，完整閱讀
引導幼兒總結：不能欺負比自己弱小的朋友，幼兒之間要團結友愛，互相幫助的道理。
教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節(jié)，在重點小動物動作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來。
3 結束
教師：你們喜歡這個故事嗎？請你們把這個有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！
活動評析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語言教育目標：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！薄稅劢械男」贰肥峭ㄟ^講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動物叫，小動物們團結起來反抗它的故事，來告訴幼兒，不能欺負比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團結友愛的道理。通過本活動，談談對繪本教學策略的看法。
3.1 引導觀察，仔細閱讀
小班幼兒認字較少，在閱讀時主要依靠對畫面的觀察掌握信息，建立頁與頁之間的聯(lián)系，理解故事情節(jié)。在閱讀《愛叫的小狗》時引導幼兒認真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節(jié)做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。
3.2 激發(fā)想象，理解閱讀
（1）預測故事。在閱讀時，通過對畫面的觀察激發(fā)幼兒對故事下面內(nèi)容猜測的興趣。比如《愛叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動物，當請幼兒猜測會發(fā)生什么事情時，小朋友的回答是五花八門：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動物”“小狗想把小動物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫就引發(fā)出孩子們的無限遐想。
（2）設疑想象。在閱讀時，設置各種疑問，主要是培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、預測等主動學習的能力。他們的積極性很高，但受經(jīng)驗的局限，回答比較集中，比如問題：“小公雞會對小狗說什么？”皓皓說：“小狗你沒有禮貌”；彤彤說：”小狗你欺負小動物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開討論，倩倩說：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說：“小貓用爪子抓小狗”……
（3）合理聯(lián)想。幼兒在閱讀繪本時，會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、或者看過的其他文學作品，有時還會把自己想象成繪本中的角色。比如，當閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對著小狗說：“真討厭，為什么沖我叫”。當閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時，婷婷說：“我才不會害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。
3.2 游戲情境，探究閱讀
當閱讀引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應。這種游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過程中，小狗沖著小動物叫，小朋友們會模仿出小動物的動作、表情，有的小朋友還會加上自己的語言，在表演中體會角色的情緒和心理活動；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動物角色做成頭飾放入表演區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實處。
3.4 多形式表現(xiàn)，充分閱讀
（1）以教師為主的形式。在活動前讓孩子們充分地了解故事中動物的特點，組織交流，如果遇到小朋友欺負你應該怎么辦等問題，為繪本閱讀提供經(jīng)驗和基礎；繪本閱讀中可采取模仿小動物對話、話劇表演，或者與其他領域活動相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區(qū)域活動，讓繪本得以充分的展現(xiàn)，完成教學目標。
（2）與家長配合的形式。在集體活動結束后，將繪本的小書發(fā)給孩子，帶回家和家長一起閱讀，在家長的指導下，幼兒更全面、細致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。
參考文獻
[1] 國家教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（實行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.
一、自我現(xiàn)狀分析
1、優(yōu)勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發(fā)展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發(fā)展。在日常教學中積極開展教科研工作，協(xié)助園內(nèi)開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區(qū)級獲獎，有多項教育活動在市、區(qū)級獲獎。
2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。
二、個人發(fā)展目標
1、加強專業(yè)理論學習，提高師德修養(yǎng)，樹立科學的幼教理念，增強事業(yè)心和責任心。
2、提高專業(yè)水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經(jīng)驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質(zhì)量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經(jīng)驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導教師能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經(jīng)驗。
三、實施措施
1、自主學習：閱讀幼教專業(yè)理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發(fā)展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節(jié)》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節(jié)》等。
*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。
*各領域優(yōu)秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經(jīng)驗。
3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據(jù)，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。
4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。
