時間：2023-03-14 15:15:18
序論：在您撰寫揠苗助長教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、知識與能力
1.借助注釋和工具書，讀懂文言文。體會文言文語言的特點，感受文言文朗讀的節(jié)奏美，并在理解的基礎上背誦課文。
2.理解寓言意思，初步掌握學習文言文的基本方法。
二、過程與方法
1.課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高搜集、整理資料的能力。
2.課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學生潛移默化掌握學習文言文的方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀
讓學生讀懂寓言中蘊涵的道理，懂得要按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光看待事物，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。
四、教學重點及難點
1.在正確朗讀的基礎上，達到熟讀成誦，理解文中蘊涵的道理。
2.讓學生借助注釋讀懂寓言，掌握初步的學習文言文的方法。
五、教學過程
（一）看動畫，釋題
1.同學們，你們喜不喜歡看動畫片？（喜歡）今天老師也為大家準備了好看的動畫片，你們想不想看？（想）看完后請同學們說說這個動畫講了一件什么事？（播放動畫片）
2.生利用填空題敘述故事梗概。
出示：古時候有個農(nóng)夫，因為巴望禾苗（ ），就（ ），結果（ ）。
3.說得真好，這就是我們今天要學的寓言故事——揠苗助長（板書課題）。“揠”是什么意思？題目是什么意思？（生答）對了，這個農(nóng)夫想讓禾苗長高就拔禾苗，幫助禾苗長高，可結果禾苗卻枯死了。剛才我們看的故事是用白話文講的，那么古代人又是如何講的呢？請同學們和老師一起走進課文。
（二）以讀悟文
1.了解作者。（看作者孟子的肖像，了解作者簡介）
剛剛我們看的動畫片是用白話文講述的，那么孟子筆下的《揠苗助長》又是如何講述的呢？和老師一起學習課文。
2.教師泛讀課文。
3.學生初讀課文，用自己喜歡的方式正確、通順地讀課文。
4.教讀課文，總結學習方法。（這樣的文章離現(xiàn)實比較遠，讀的時候只有注意停頓，才能讓學生更容易讀懂其中的意思。老師讀的時候，學生用“/”標出句子中的停頓，這是我們掌握學習文言文的第一大“法寶”，讓學生嘗試著自己再讀。）
5.學生練讀，讀懂故事。要求讀得響亮、抑揚頓挫、有韻味。師隨機進行指導，按照標出的停頓讀。
6.學生單個讀、師評讀、生互評、男女生比賽讀。
（三）精讀體悟，認識道理
大家讀得很好，那么關于這個故事你們讀懂了哪些句子？哪些還沒讀懂？
1.小組借注釋討論句意。
2.學生匯報。
根據(jù)學生回答，師隨機問：“你是怎么讀懂的？”（生：結合注釋）
這是我們今天要掌握的學習文言文的又一大“法寶”——結合注釋理解意思。需要注意的是：有的句子，即使把注釋放進去，也還和我們今天的語言不一樣，就用“換一換”的方法，換一下順序。這是我們今天學到的學習文言文的第三大“法寶”——“換一換。”
3.生解釋全文。
（四）回歸整體，練習表演
1.小組合作，白話文表演。
2.小組合作，文言文表演。
（五）感悟
1.這個農(nóng)夫費了那么大的力氣，他為什么沒有成功？說說你從中明白了一個什么樣的道理？
2.小結提煉：農(nóng)夫的可憐就在于他不懂得這個道理，結果是一切的辛勞化成了泡影，空歡喜了一場，真是“急于求成——適得其反”。（師板書）
3.發(fā)揮想象：假如你是種田的人，你會用什么道理來勸他？假如你是農(nóng)夫的兒子，你知道父親犯了什么錯誤？
4.揭示寓意：不僅僅是禾苗的生長規(guī)律不能違背，所有事物的發(fā)展規(guī)律都不能違背，這就是這則寓言要告訴我們的最深刻的道理。
5.聯(lián)想詞語：現(xiàn)在，你對成語“揠苗助長”有更深刻的理解了嗎？它讓你聯(lián)想到了哪些言簡意賅又意思相符的詞語？
（生：急于求成，事與愿違，違背規(guī)律，欲速則不達）
6.生活中你有沒有類似“揠苗助長”這樣的事呢？
小結：同學們，課程到現(xiàn)在已經(jīng)接近了尾聲，通過本節(jié)課的學習，談談你學會了什么或明白了什么道理？
生1：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。人們希望它長得快些，應該采取合理施肥、澆水，適時鋤草、滅蟲等辦法。
生2：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發(fā)展規(guī)律。
生3：我知道了做事情要遵循規(guī)律，不能違背規(guī)律急于求成。
總結：的確，在生活中不能違反事物的客觀規(guī)律，主觀地急躁冒進，這樣只會適得其反。好，同學們，最后讓我們有感情地齊讀課文，結束今天的課程。
【關鍵詞】小學語文 寓言故事 教學實踐
寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學對象一般為小學生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學生，畢竟對于中學生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學語文里面的一個獨特的教學內容，它的教學方式和內容是教師教學反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學生理解故事內涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學目標就是讓學生理解故事里面的道理，因此，在教學時，教師要根據(jù)寓言故事的教學困難來進行教學設計。
一、引導學生理解課文大意，了解寓言內容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學生日常閱讀的一些課文一樣在字數(shù)篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達方式將整個故事所要表達內容和意義表達出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學生的課文理解和學習造成了困難。針對學生這樣的情況，教師在進行課程安排設計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學生能夠理解課文，理解寓言中所要表達的內涵和意義。畢竟，如若學生對于寓言所要講述的內容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學習是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長?！掇朊缰L》的內容大致為：宋國有一個農(nóng)夫，他擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看?？墒?，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通過生活實際，來讓學生體會寓言故事內涵
寓言雖然篇幅短，字數(shù)少，但它要表達的故事內涵絕不輸于那些篇幅上，字數(shù)多的文章。寓言故事所要表達的道理和內涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經(jīng)常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達的內涵往往是與我們日常生活比較貼近的內容，比如《揠苗助長》是關于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們日常生活里都見到過，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學，教師可以通過生活中的實際來進行教學，比如教學《掩耳盜鈴》時，可以讓學生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業(yè)，卻不見把作業(yè)交上來，等。
三、注重擴展性延伸教學
小學語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學生做一些延伸性的教學，比如給學生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風和太陽》、《農(nóng)夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象夸張可笑的特征設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫和設計，來提升學生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學生的語言表達和組織能力。
【總結】
寓言故事是適合小學生的學習的，它對于健全學生的任何，啟蒙學生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進行教學時，要注重學生對故事大意的理解，要求學生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。
【參考文獻】
[1]苗增科 寓言教學在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2012，16：12。
下面就以人教版小學語文二年級下冊《揠苗助長》一文為例來談談寓言的教學。
一、剖題激疑，整體感知
題目是文章的眼睛，是文章內容或者思想的高度概括。閱讀教學從題目入手有助于對文章的總體把握，破題、整體感知文章，然后品讀、深入理解文章，最后歸納、總結，符合在閱讀中走一個來回的閱讀規(guī)律。為學生提供閱讀實踐，對閱讀經(jīng)驗的積累和能力培養(yǎng)大有裨益。寓言故事大多以事情為題，題目多為四個字，高度概括。因為這些故事多為編造的，這些題目除了提示故事情節(jié)外，還極具喜感，所以，從題目入手就可以整體把握故事梗概，從題目入手可以激發(fā)學習興趣?！掇朊缰L》一文的題目就具備這樣的特點。故事的情節(jié)在題目中集中反映出來——一個人通過揠苗的辦法來幫助禾苗成長?，F(xiàn)實中有這樣傻的人做這樣傻的事嗎？這是學生心中的疑問。所以，在寓言教學的第一個環(huán)節(jié)，從題目入手，理解諸如“揠”、“助”這樣的關鍵詞，首先把握寓言題目的字面意思；再次，誘導學生提出問題，比如針對“揠苗助長”提出問題：這個人為什么要“揠苗”，他是如何“揠苗”的，結果怎樣呢？為什么會這樣呢？學生帶著疑問，帶著解決問題的欲望，學習的主動性和積極性自然會高漲。
二、品詞析句，連點成線
學生在剖析題目的基礎上提出的疑問有的是關于故事情節(jié)的，有的是關于故事的意義的。這兩類問題都是達成寓言學習目標的線索。線索指向目標，文章的語言訓練點依靠線索來串聯(lián)。在《揠苗助長》一文中，有關故事情節(jié)的問題是為何、如何、怎樣，相應的語言訓練點是描寫人物“巴望”“焦急”的句子：“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒且惶?、兩天、三天，禾苗好像一點兒也沒長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說‘我得想個辦法幫它們長?！保ɑ卮稹盀楹巍钡膯栴}）“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡?！保ɑ卮稹叭绾巍钡膯栴}）“他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。”（回答“怎樣”的問題）引導學生從“巴望”體會那個人對禾苗的生長不滿意，急切盼望禾苗快點長高的心情。品讀句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。（比較：去掉“好像”，句子的意思有什么不同；“一天，兩天，三天”說明什么？）；品讀句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！保ɡ斫猓航辜钡亍⑥D來轉去、自言自語）接著品讀句子理解“筋疲力盡”等詞語。通過品讀來深入理解內容，更重要的是增強語感、學習運用語言，把握寓言這種文體的特點。文章的語言訓練點由指向內容理解的為何、如何、怎樣等三個問題串聯(lián)起來，語言訓練與內容理解有機結合，語文教學的知識、技能目標和過程、方法目標在教學中相得益彰。
對寓言的解讀自然不能停留于文字本身，對文本意義的解讀是最終的目標。為什么會“揠苗”會產(chǎn)生這樣的結果呢？這個問題是寓言與生活相連接的線索。
三、還原生活，明了事理
一、構建“課內外一體化”自主學習模式的背景
1.面對知識發(fā)展和科技活動的全球化，學校必須加大改革力度，加速培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才。
2.以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴重禁錮了學生的主體性和潛能發(fā)展，使學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神受到壓制。
3.從學生實際情況來看，學生的家庭、個性、知識、經(jīng)驗、能力以及思維的特點等各不相同，統(tǒng)一的授課導致他們在學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至存在一定程度的厭學傾向。
學生只有真正掌握自主學習的方法，才能逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，從而形成自主學習的能力。
二、 對“課內外一體化”自主學習模式的認識
語文課堂“課內外一體化”自主學習的模式注重教師創(chuàng)設情境，并組織、引導、點撥學生學習；而學生則在教師的指導下，圍繞教學目標進行自主的探索和交流，以最少的時間獲得最大的效益，實現(xiàn)高效的課堂教學。無論是在課內還是在課外，這種學習模式都突出教師積極引導、學生主動探究的特點。
三、“課內外一體化”自主學習模式的教學程序
基于對 “課內外一體化”自主學習模式的概念及其特征的認識，下面我以《揠苗助長》的教學設計為例，談談這一模式的教學程序。
（一）課前——抓住課文重難點，引導學生自主預習
根據(jù)這一課的重難點，我有針對性地提出問題，幫助學生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個什么道理？理解重點詞句：“揠苗助長”“精疲力竭”“焦急地轉來轉去”等。學生根據(jù)提示預習課文。
（二）課中——創(chuàng)設情景，引導學生自主閱讀
1.鼓勵質疑，自主研讀。課堂上要讓學生思，必先誘發(fā)學生疑。在閱讀教學中，我積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，激勵學生自主探究、獨立學習。如教學《揠苗助長》的最后一段時，在學生讀后，我便提示：“同學們還有什么疑問嗎？”話音剛落，有個學生便站起來提問：“為什么農(nóng)夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時表揚他敢于提出自己不明白的問題，可并沒有急于回答，而是讓學生帶著問題再默讀課文。隨后，便有學生說：“我們學了科學課上的《植物的成長》一課，我知道了植物的生長需要陽光、空氣和水分。農(nóng)夫把禾苗拔起來了，禾苗喝不到水了，當然就會枯死了?！憋@然，這位同學的回答贏得了大家的掌聲。
這種教學以學生的問題為教學的開始，以學生鍥而不舍地解決問題為歸宿，充分體現(xiàn)學生探究問題和解答問題的自主性，提高了學生自主學習的能力。
2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語的確切含義，就要讓學生對詞語揣摩比較，聯(lián)系生活經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感。如，教學《揠苗助長》的第一自然段時，為了指導學生讀出農(nóng)夫的著急，我在重點指導“他在田里焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想辦法幫它們長?！睍r，讓學生讀——評——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應讀得重、快些，才能體現(xiàn)出農(nóng)夫的“急”。但他們還沒有體會到“自言自語地說”的神態(tài)。于是我啟發(fā)說：“你們已經(jīng)讀出了農(nóng)夫的急，可‘自言自語地說’又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個學生在讀到“我得想辦法幫它們長”時，稍微放慢了語速，又像在凝神思索。我想他已經(jīng)完全領悟到了“自言自語”之意，于是讓他上講臺表演讀。
就這樣，學生們讀課到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗。
3.放飛個性，自主評價。個性化的評價有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使學生全力投入學習，盡情發(fā)揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點兒也沒有長高”時，有的學生說，這句應該讀得快些，因為這部分寫農(nóng)夫很著急；也有的學生說這句應該讀慢些，因為農(nóng)夫感覺“禾苗好像一點兒也沒有長高”，禾苗長得慢，讀也跟著慢些才好。我認為他們說得都有一定的道理，便表揚他們說：“你們都經(jīng)過了認真地思考，說得都有道理。老師很欣賞你們?！?/p>
4.創(chuàng)設情境，自主悟讀。學習這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了農(nóng)夫（教師）與兒子（學生）的對話情境，讓學生明白：農(nóng)夫想讓禾苗長大的想法是對的，但把禾苗拔高的做法卻不對。最后，教師總結：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個月的時間才能收獲”，就是禾苗生長的規(guī)律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規(guī)律辦事，不能急于求成；如果違反規(guī)律，就會把事情弄糟。這就是《揠苗助長》告訴我們的道理。
我工作室的每個成員在語文教學中都已經(jīng)有了自己的教學主張，有的甚至已經(jīng)形成了明顯的教學風格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結對子、搭臺子、給梯子、樹樣子、摘果子”，大力推動他們走上名師之路。為此，我邀請省內外特級教師，策劃了成員與名師同課異構的活動。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽蚁嘈牛c名師同臺教學對工作室成員的精神感召力是不可估量的。
同課異構活動第一站到的就是隆亭實小，邀請的是江蘇省特級教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長同課異構《如夢令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學生之間的對話形不成氣場。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個小時來評課，我稱之為“課堂CT”。大家對施萍一的課展開了全方位的“診斷”，提出了許多建議。
她后來受邀去區(qū)內的云林實小送教這一課，汲取了評課中的好建議，有了很大改進。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對自己在同課異構過程中的不暢、不足進行了深度的自我剖析與案例研究，并結合送教，從教學設計、課堂實施、理念轉變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。
之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥》、《揠苗助長》……每一課都不乏精彩的教學細節(jié)。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎，并受邀在頒獎活動中進行教學展示，得到了專家與同行的一致好評；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中脫穎而出，榮獲特等獎，她執(zhí)教的《揠苗助長》一課還受邀到淮安、常熟、寶應等地進行送教。
正如她自己所說：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經(jīng)驗的最佳路徑――公開教學，每一次公開教學都是一個典型課例，都要進行自我觀察、自我剖析和深度省思。”的確，雖然公開課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，關鍵在于教師對公開課這個教學“特例”能否自覺地開展研究與反思。施萍一用自己的實際行動證明了這一點。
近兩年，我與工作室成員經(jīng)常參與她的公開教學研討與評課。教研中，看到她對“語文教學要帶給兒童生長的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學愈來愈有底氣，經(jīng)常會深入研讀文本、文學評論等；每節(jié)課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學設計以及論文……不禁為她欣欣然的生長態(tài)勢感到欣喜。
成尚榮先生曾在報告中講過，教師成長的第一動力是追求，第一品質是反思，第一專業(yè)是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長起來的內生原因，恐怕就是她善于反思實踐。美國當代教育家舍恩認為，反思實踐者是行動者，擅長在行動中反思：與情境反思對話―重新框定問題―行動中新的發(fā)現(xiàn)―新的行動中反思。這套從反思到實踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見一斑。
關鍵詞：彈性預設 激活動態(tài)生成 有效引領
語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂的“生成性”則是這門藝術的魅力所在。面對稍縱即逝的生成，我們如何把握，去追求課堂的精彩呢？
一、課前充分而又彈性的預設
新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預設；預設，是為了更好地生成。生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現(xiàn)生成的必要途徑。
1．教學是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰理性的思考和安排。實實在在地鉆研教材，吃透教材，精心設計教案。還應通過書籍或網(wǎng)絡系統(tǒng)的了解與課文相關的知識，這些知識未必都要傳授給學生，但教師必須了然于胸。只有進行了這種充分預設，當課堂出現(xiàn)“意外”時教師才能信手拈來，不至于亂了課堂陣腳。讓預設既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走于教學生成之時，以使學生生成時教師不至于錯失教育良機。
2．拓寬師生學習空間，?！耙弧毙睢鞍佟薄！按蜩F先得自身硬”、“強將手下無弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學生的心理、帶領學生探索，沒有扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，難！而在課堂上做到得心應手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊、開闊的信息視野，難上加難。教師應該是智者，教師應該博學，淵博的學識，是做一名好教師的有力保證。
3．構建動態(tài)生成的語文課堂，必須真正關注學生的發(fā)展，關注個體差異。因此，教師在教學設計時要從不同角度多作假設并做好相應的準備。
4．在教學中，預設是必要的，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。教師在備課的過程時，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些動態(tài)生成的事件作為課堂進一步展開的契機，課堂常會因此而精彩。
預設是生成的基礎，預設越充分，生成越精彩，高明的預設總是能在課堂中結合學生的表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。
二、創(chuàng)設平等對話的氛圍，有效引領生成
美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰鞯膸熒P系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行。”我們的語文學習過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程。只有當教師尊重學生，把學生當作一個個鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進而探究、感悟文本。尊重學生是動態(tài)資源生成的前提，是戰(zhàn)勝語文學習困難的法寶。
三、激活、捕捉和運用課堂上動態(tài)生成的資源
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”盡管預設是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預設不到的。那么，在教學中，我們該如何應對呢？
1．質疑中生成，創(chuàng)造精彩。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
請看《揠苗助長》的教學片段：
師：小朋友，讀了《揠苗助長》這則寓言，你有什么問題想問嗎？
生：老師，古時候真有這么傻的農(nóng)夫嗎？
師：你們認為呢？
生：我認為沒有。
生：我認為是有的。因為以前農(nóng)夫沒有文化，不懂科學，他不知道禾苗拔起來后根受到了損傷就會死的。
……
師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據(jù)，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。故事中愚蠢的農(nóng)夫就是不懂這個道理，做出了傻事。當他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？
生：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，禾苗是自己會長高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬別做這種傻事了。
生：農(nóng)夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規(guī)律，急于求成，否則將一事無成。
……
孩子們在課堂上提的問題常常是難以預料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學過程切入到對寓言故事道理的領悟上，在學生提出的問題上進行拓展，由學生自己來討論。他們獨到的見解，是我課前沒有想到的認知沖突生發(fā)的資源，使學生真正明白了《揠苗助長》這則寓言的道理。
2．“錯誤”催生教學的“美麗和收獲”。語文教育專家、國家督學成尚榮先生說過：“教室，是出錯的地方。”課堂教學是教師教學理想和教學實際之間的對話過程，不完美是很正常的事，即使在教學中出現(xiàn)了失誤，那也是再平常不過了，有錯的課堂教學是真實存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯誤是一種鮮活的課程資源。
我任教四年級上學期時，有一天上午第三節(jié)語文課上，同學們在靜靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動起來：“你看，你看！樹葉、操場上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來越暗。顯然如果這時整頓紀律，效果肯定不佳，停下教學讓學生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。于是我順水推舟，停下課來，和學生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動地，許多學生嚇得叫起來。我讓學生觀察這些同學的神態(tài)、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨過后，我請同學們來講講這場雨，學生反應熱烈，爭先恐后地要求發(fā)言。我再布置作業(yè)――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來了，效果出奇地好?！耙馔狻被蛟S打亂了教學的節(jié)奏，改變了教學的流程，但不曾預約的精彩卻不期而至！
課堂是師生活動的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，為學生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓語文課堂因動態(tài)生成而精彩。
參考文獻：
[1]語文課程標準，2002．
[2]蔣莉莉．別讓美麗的“錯誤”擦肩而過．教育在線論壇．
［關鍵詞］高中;生物課堂;問題;對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學中仍有許多問題亟待解決?；诖耍P者結合對重慶市鳳鳴山中學的調研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學生常見的動作習慣。學生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發(fā)展，使得教學低效、無效，無法達到素質教育環(huán)境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學生的主體地位、喚醒了學生的自我意識、解決了學生的困惑，把課堂還給了學生，教師作為設計者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準備簡單化
教師課堂準備的簡單化可分為三種:第一種，教師認知出現(xiàn)偏差。部分教師認為生物課程內容簡單、機械，重結構、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學。多媒體在教學情境設計、動畫制作等方面具有絕對優(yōu)勢，但過多依賴多媒體教學，會影響學生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進行學案和教學設計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學設計不緊湊，問題設計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學目標，造成了了解學生學情不到位，收集、整理、診斷學生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學”的方法，但準備力度不足。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設計課程的框架，細節(jié)方面設計不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。
(二)教師心態(tài)焦慮化
課改后，教師思想有所轉變，嘗試使課堂更有生命力。但學生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關注學生的考試成績、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。
(三)學生心理頑固化
學生本應快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學生的命根”所言非虛。筆者通過對學生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分數(shù)上更有優(yōu)勢，使得學生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學生思維、心態(tài)未能及時調整，依然被標準答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學生是獨生子女，不少家長為了能在孩子身上實現(xiàn)自己的夢想，在教育方面，全然不顧學生的認知規(guī)律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學生報培訓班，不舍得給學生獨立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機制復雜化
高中是大學的預備機構，社會以某個數(shù)字對學校教育教學工作進行評判，如升學率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對學校聲譽、生源、優(yōu)質教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用?！案咧薪逃窃诰拍炅x務教育后，進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”這是對高中辦學理念的準確表述。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關系學校日常管理，也關注學生成長，提升教育質量，促進學校和諧發(fā)展，引領學校樹立正確的辦學方向。高中教育質量評判標準總是在升學率和素質教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導致了評價體制復雜化，難以在升學率和素質教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應充分貫徹新課改的理念，組織開展關于“重視學科核心素養(yǎng)，強調彰顯學科育人價值”的學生活動，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發(fā)學生內在學習動機，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢谝还?jié)課中呈現(xiàn)的知識，既不能超出又不能完全依賴學生經(jīng)驗。教師應借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發(fā)學生內在學習動機，在課堂中增加與學生互動頻率，在互動中，提高學生學習熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發(fā)學生內在學習動機，打造“活”課堂。
(二)精心設計教學方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。課堂應有好的導入和過渡。教師應精心設計教學方案，做好充足的教學準備。在新課程背景下，教師需要明確教學現(xiàn)狀、分析教材、分析學情、設定三維目標、設計教學過程、參考課程標準，再結合一定的教育觀念，形成教學方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關系，打造“和”課堂
教育實質是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個人用生命去投入，學生從中獲得知識養(yǎng)料，汲取學習方法，培養(yǎng)學科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關系，鼓勵學生大膽與教師爭論，同時進行角色扮演、匯報演講、游戲教學、設計模型等實踐。即便學生犯錯，教師也應表揚學生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
參考文獻:
［1］趙占良．高中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．中學生物教學，2007(11):4－8．
