時(shí)間：2022-07-27 11:12:57
序論：在您撰寫地質(zhì)類專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國新的地質(zhì)黃金時(shí)代的到來，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展，同時(shí)也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠(yuǎn)超畢業(yè)設(shè)計(jì)等問題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強(qiáng)校，它們原本走的就是研究型大學(xué)的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件（尤其是儀器設(shè)備、巖石和礦石標(biāo)本等）較匱乏，從而影響了學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學(xué)自、國際化辦學(xué)進(jìn)程較緩，加上評價(jià)體系混亂且名目繁多，各個(gè)高校疲于應(yīng)付，重申報(bào)、輕建設(shè)，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學(xué)術(shù)大師及教學(xué)名師數(shù)量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴(kuò)招和學(xué)術(shù)界浮躁之風(fēng)的影響。
二、幾點(diǎn)思考
1.回歸工科教育，加強(qiáng)地質(zhì)基本功和實(shí)踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育，即應(yīng)該從學(xué)校、院系和教師多個(gè)層面認(rèn)真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學(xué)生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用；應(yīng)該強(qiáng)化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)基本功和實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研基地和野外實(shí)習(xí)基地，重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范教育，實(shí)施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例。值得一提的是，當(dāng)前一些高校簡單地運(yùn)用軟件，看似可以抑制學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，但實(shí)際上軟件并不能準(zhǔn)確判斷不同的文字表達(dá)形式是否構(gòu)成對別人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的抄襲。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及成熟技術(shù)無疑多為“重復(fù)”，而設(shè)計(jì)所得出關(guān)鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。
2.開展專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預(yù)備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學(xué)歷的國際互認(rèn)協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個(gè)正式成員和6個(gè)預(yù)備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作的試點(diǎn)，標(biāo)志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學(xué)（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進(jìn)行了認(rèn)證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證將全面展開，屆時(shí)更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程等專業(yè)將參加認(rèn)證。推進(jìn)地質(zhì)教育的國際化進(jìn)程、實(shí)行國際評價(jià)是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)一項(xiàng)好的做法是發(fā)起成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學(xué)、勞倫斯•伯克利國家實(shí)驗(yàn)室、法國巴黎第六大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等10余所世界地學(xué)一流大學(xué)（學(xué)院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機(jī)制，開展包括地球科學(xué)教育發(fā)展國際論壇、科技項(xiàng)目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學(xué)交流等方面的深化合作，促進(jìn)世界地球科學(xué)教育和科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進(jìn)的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設(shè)也為地質(zhì)工科的國際化辦學(xué)帶來新的機(jī)遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項(xiàng)目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.保持學(xué)校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)權(quán)，堅(jiān)持學(xué)校和專業(yè)特色及辦學(xué)多樣性原則。其次，應(yīng)因材施教，建立分類培養(yǎng)機(jī)制，通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補(bǔ)充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確體現(xiàn)。再者，應(yīng)深化教學(xué)方法改革，采取多元化的教學(xué)手段，包括教學(xué)方式的多樣化（課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查）、野外實(shí)習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅(jiān)持“一制三化”（即導(dǎo)師制，小班化、個(gè)性化、國際化），大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)本科生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，盡早介入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，積極參與學(xué)術(shù)研討和交流。鄭州大學(xué)實(shí)行的創(chuàng)新學(xué)分值得推廣，即每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分來源于參與科研立項(xiàng)、、申請專利、參加學(xué)科競賽、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等，并通過一套計(jì)算規(guī)則折合為學(xué)分。
4.促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建社會評價(jià)體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實(shí)產(chǎn)學(xué)研基地和工程實(shí)踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、專業(yè)認(rèn)證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師共同承擔(dān)本科生實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)任務(wù)，聯(lián)合用人單位業(yè)務(wù)主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學(xué)關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是將以往到企業(yè)去實(shí)習(xí)改為到企業(yè)去學(xué)習(xí)，即將一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)連同生產(chǎn)實(shí)習(xí)都放在企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研基地中進(jìn)行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，又保證了教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估權(quán)交給社會。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進(jìn)，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會評價(jià)體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價(jià)名目繁多及高校辦學(xué)自小和疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀，以中國地質(zhì)學(xué)會組織的地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證為龍頭，取代原有的本科教學(xué)質(zhì)量評估等活動。
5.建設(shè)校園人文環(huán)境，提高教師隊(duì)伍整體水平搞好地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊(duì)伍。人文環(huán)境對于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，從業(yè)者常年與深山荒漠打交道，奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心、樂觀豁達(dá)的性格和強(qiáng)健的體格是必備的素質(zhì)。然而，“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對較弱，亟須加強(qiáng)建設(shè)。2013年大學(xué)生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設(shè)好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學(xué)家李四光先生熱愛祖國、敢于擔(dān)當(dāng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。
關(guān)鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業(yè)設(shè)置；影響因素
一、引 言
隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學(xué)方向進(jìn)軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實(shí)踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學(xué)科擴(kuò)張、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)科定位和專業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競爭力的重要發(fā)力點(diǎn)，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問題，是各個(gè)高校形成特色、取得優(yōu)勢的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個(gè)學(xué)科概念而非科學(xué)概念，文科是對藝術(shù)與人文學(xué)科、社會科學(xué)的學(xué)科、科研和教學(xué)體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類高校文科的科學(xué)合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學(xué)層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競爭中取得優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)自身以及學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學(xué)校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類院校關(guān)注的問題。
在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方理工類高校從自身辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長足的發(fā)展，為各自學(xué)校的定位發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過程，具體包括有大學(xué)的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項(xiàng)特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類高校文科定位和專業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學(xué)發(fā)展提供幫助。
二、高等教育國際化和大眾化的影響
一定的大學(xué)定位總是與一定的國際政治經(jīng)濟(jì)大背景和社會歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)全球化推動了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財(cái)經(jīng)、政法、文秘等各個(gè)領(lǐng)域的文科專業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟(jì)全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)而促進(jìn)了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學(xué)層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當(dāng)代世界先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)與世界先進(jìn)學(xué)校的交流與合作，在競爭中發(fā)展自己，提高辦學(xué)能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求發(fā)展的新型人才，是當(dāng)前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個(gè)問題。
在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進(jìn)程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴(kuò)張的過程，中國高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。
三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ惛咝Ｎ目瓢l(fā)展起決定性影響
世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個(gè)國家對大學(xué)的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國對大學(xué)的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會資源，對不同高校、學(xué)科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€(gè)高校對自身以及學(xué)科專業(yè)的設(shè)置定位。
關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外認(rèn)識實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級所面對的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認(rèn)識實(shí)習(xí)課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強(qiáng)的實(shí)踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實(shí)習(xí)課程更是面向地學(xué)類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進(jìn)行為期1～3周的野外實(shí)習(xí)。作為大學(xué)一年級的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗(yàn)地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實(shí)施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等。《普通地質(zhì)學(xué)》及野外認(rèn)識實(shí)習(xí)課程作為一年級專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當(dāng)其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，以供與同行進(jìn)行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應(yīng)社會需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標(biāo)是給學(xué)生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業(yè)生不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識面，很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和融會貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識，更要教會他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學(xué)生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。
2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點(diǎn)之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學(xué)一年級只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級進(jìn)行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級結(jié)束后對自己的專業(yè)進(jìn)行再次選擇前，對自己所學(xué)的專業(yè)有更深入的了解，可以進(jìn)一步培養(yǎng)一年級學(xué)生對專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)中必須的專業(yè)知識，這有助于學(xué)生在野外認(rèn)識實(shí)習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。
二、適應(yīng)教改形勢，提高野外教學(xué)質(zhì)量
新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。
1.改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動接受轉(zhuǎn)變到主動獲取訊息。這需要一個(gè)過程，學(xué)生往往一開始對野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認(rèn)知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中占據(jù)主動地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，先介紹當(dāng)前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生到下一個(gè)觀察點(diǎn)去驗(yàn)證。當(dāng)觀察與推測一致時(shí)，如何將不同觀察點(diǎn)看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實(shí)習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學(xué)的知識解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強(qiáng)調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師實(shí)事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題，并客觀地、實(shí)事求是地回答，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識。他們有時(shí)提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生提問的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進(jìn)行平等的討論，或者留下來作進(jìn)一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時(shí)，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動，也能激發(fā)他們對專業(yè)知識的好奇心。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。選擇好實(shí)習(xí)基地，是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)成功與否的重要因素。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，具有近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐的悠久歷史。盡管如此，該實(shí)習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個(gè)：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學(xué)術(shù)問題需要進(jìn)一步探討，不斷更新并提高以往的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟(jì)活動，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時(shí)又開辟出新的剖面。這需要實(shí)習(xí)隊(duì)不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對剖面進(jìn)行研究，制定教學(xué)方案。
3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊(duì)伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教會學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進(jìn)行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會學(xué)生如何在野外進(jìn)行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認(rèn)識和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會被片面地認(rèn)為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實(shí)現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。
4.堅(jiān)持小論文寫作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實(shí)習(xí)小論文的寫作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)近年來的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)小論文的寫作，讓學(xué)生對實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識，通過學(xué)術(shù)論文寫作進(jìn)一步深化和加強(qiáng)，并有一次從選題、文獻(xiàn)搜集、實(shí)驗(yàn)和論文寫作的全程學(xué)術(shù)性過程，能夠幫助他們體會基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開始對如何開展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識教育階段以后實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對那些有志于在專業(yè)方面進(jìn)一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來說，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)小論文的寫作，一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標(biāo)。在近幾年的實(shí)習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨(dú)立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實(shí)習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅(jiān)持。與此同時(shí)，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進(jìn)一步改進(jìn)，在經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)驗(yàn)資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識實(shí)習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級的必修課程，是檢驗(yàn)課堂知識學(xué)習(xí)效果的考場，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也得到了難得的機(jī)遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。
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84.化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的影響因素與對策研究
85.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2014年度最具影響力論文獎(jiǎng)”揭曉
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87.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2014年度最有影響力論文獎(jiǎng)”揭曉
88.“《化學(xué)學(xué)報(bào)》2013年度最有影響力論文獎(jiǎng)”揭曉
89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學(xué)類專業(yè)為例
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92.有機(jī)化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索
93.我國成為化學(xué)論文大國
94.28屆地質(zhì)大會有關(guān)礦物巖石地球化學(xué)論文摘要選
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關(guān)鍵詞：非地質(zhì)類專業(yè)；峨眉山；地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)；野外實(shí)踐課
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]?！兜刭|(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科（需要在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課中不斷加以實(shí)踐運(yùn)用）。野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨(dú)厚的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認(rèn)識實(shí)習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進(jìn)行峨眉山野外實(shí)習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實(shí)習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實(shí)踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。
一、改進(jìn)教學(xué)方法
盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時(shí)少、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實(shí)踐能力參差不齊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進(jìn)入野外地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的角色是帶隊(duì)老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊(duì)老師需要采用更加主動的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶進(jìn)入到熟悉的《侏羅紀(jì)公園》電影的有關(guān)場景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時(shí)拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復(fù)活嗎？”等問題。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱進(jìn)行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱堅(jiān)持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會因?yàn)橹R水平低、實(shí)踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒情緒，無法很好地融入到實(shí)際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當(dāng)加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時(shí)，適時(shí)地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時(shí)，適時(shí)將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強(qiáng)烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實(shí)際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。
三、強(qiáng)化實(shí)踐能力
大學(xué)實(shí)踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實(shí)踐能力，具體包括如下。
1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實(shí)習(xí)前期重點(diǎn)講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實(shí)驗(yàn)方法，每一個(gè)地質(zhì)點(diǎn)的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時(shí)間對學(xué)生加以考核。
2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。
3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標(biāo)注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格使用標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的主觀意識。
4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運(yùn)動在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。
5.野外地質(zhì)成果的綜合表達(dá)能力。主要是對學(xué)生的野外實(shí)習(xí)路線實(shí)際資料、實(shí)習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報(bào)告）的書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個(gè)重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的建議：改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
[關(guān)鍵詞] 研究型培養(yǎng)體系 研究型課程 研究型實(shí)習(xí) 從業(yè)教育 地質(zhì)類本科
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養(yǎng)以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學(xué)的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統(tǒng)研究了國際工程人才的培養(yǎng)模式，總結(jié)了工程人才培養(yǎng)的5種模式，對我國工程人才培養(yǎng)中處理好數(shù)量、效益和創(chuàng)新的關(guān)系、解決實(shí)際問題能力和工程實(shí)踐的關(guān)系、保持自我特色和國際化學(xué)習(xí)的關(guān)系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統(tǒng)地論述了面向卓越工程師的研究型學(xué)習(xí)。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考。[4]多所學(xué)校就構(gòu)建研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有意義的探索和實(shí)踐。[5][6]研究型學(xué)院的特色優(yōu)勢專業(yè)如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)值得探討的問題。
中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)包括地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程等本科專業(yè)，從1996年起，開始以培養(yǎng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)和開拓精神創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育教學(xué)改革工作，構(gòu)建了地質(zhì)資源與地質(zhì)工程大類培養(yǎng)方案，獲得了國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。[7]為適應(yīng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)的研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從2001年開始試驗(yàn)和建立地質(zhì)類本科研究型培養(yǎng)方案，從2006年開始研究型教學(xué)體系、創(chuàng)新教育平臺和教學(xué)保障體系的研究和實(shí)踐工作。通過10多年的改革和實(shí)踐，逐步建立和完善了地質(zhì)類專業(yè)研究型教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導(dǎo)向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設(shè)是直接關(guān)系到學(xué)生基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力的重要內(nèi)容。根據(jù)地質(zhì)類學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、行業(yè)特色，在地質(zhì)類專業(yè)提出并實(shí)施了“5+3”分段式教學(xué)和三層次培養(yǎng)方案，教學(xué)組織形式延伸為“課堂教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)―學(xué)術(shù)科技活動”的“三元結(jié)構(gòu)”教學(xué)組織形式。[7]進(jìn)一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實(shí)習(xí)模塊。
研究型核心課程的設(shè)置和選擇，既要考慮專業(yè)特點(diǎn)、緊密結(jié)合學(xué)科前沿和實(shí)際工程問題，又要考慮課程內(nèi)容的成熟度。為確保教學(xué)質(zhì)量，一般每個(gè)專業(yè)（方向）先選擇1-2門進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學(xué)。如地質(zhì)工程專業(yè)（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》進(jìn)行試點(diǎn)，于2000年首次開展課題研究型教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)對比試驗(yàn)，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經(jīng)驗(yàn)后，在《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《巖土工程數(shù)值分析》等課程開展課題研究型教學(xué)推廣。在《物探新方法新技術(shù)》、《災(zāi)害地球物理場觀測技術(shù)》等課程內(nèi)則以研討式教學(xué)的模式開展研究型教學(xué)試驗(yàn)。
（二）研究型課程的實(shí)施
研究型課程教學(xué)，無論采取課題研究型教學(xué)，還是研討式教學(xué)，教師的工作量都明顯加大。學(xué)生以課題小組的形式完成任務(wù)，感受了相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會了“完成任務(wù)”，效果遠(yuǎn)好于單獨(dú)的課堂講授。
以《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》為例，課題研究型教學(xué)的具體做法是：將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、了解型內(nèi)容、研究型內(nèi)容、延伸性內(nèi)容等。把研究型內(nèi)容，即本課程涉及的科學(xué)主題（具有教育價(jià)值的知識和有利于學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容）劃分為若干小課題。課程開設(shè)之初，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生如何提出課題，接著，要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出課題。學(xué)習(xí)效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或?qū)嶒?yàn)方案、學(xué)習(xí)報(bào)告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是鍛煉了自學(xué)能力、提出問題和解決問題的能力。
經(jīng)過不斷努力，我校健全了研究型課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程手冊，完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集和試題庫，使教學(xué)過程規(guī)范化，教學(xué)文件和教學(xué)資源更為豐富，近10年教學(xué)質(zhì)量調(diào)查效果優(yōu)異。
（三）與研究型課程相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來完成，在試驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上主要考慮：（1）科學(xué)研究方法論方面的試驗(yàn)內(nèi)容。（2）本學(xué)科中的科學(xué)主題。（3）要有結(jié)合工程實(shí)際的有利于學(xué)生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實(shí)驗(yàn)，并能獨(dú)立地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。如在《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》課程中，對于黃土地基處理部分內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)濕陷性、擊實(shí)、含水量、干密度、剪切等常規(guī)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)黃土地基處理提高承載力的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在巖土工程數(shù)值分析課程中，根據(jù)實(shí)際的斜坡、洞室地質(zhì)條件，分析計(jì)算巖土穩(wěn)定性。在課外教學(xué)中，學(xué)生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關(guān)性為題，開展創(chuàng)新性試驗(yàn)；結(jié)合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報(bào)立項(xiàng)進(jìn)行巖心定向方法的研究和設(shè)計(jì)工作。由于積極引導(dǎo)和投入大量精力輔導(dǎo)，使學(xué)生在動手設(shè)計(jì)、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進(jìn)步，部分學(xué)生公開發(fā)表了相關(guān)的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實(shí)習(xí)和從業(yè)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)體系
（一）研究型實(shí)習(xí)
研究型實(shí)習(xí)首先是帶著問題去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間根據(jù)地質(zhì)現(xiàn)象和條件、實(shí)際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻(xiàn)，分析問題和提出解決的方案。在基礎(chǔ)地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)組在實(shí)習(xí)出發(fā)前，首先布置給實(shí)習(xí)學(xué)生的是實(shí)習(xí)問題，在實(shí)習(xí)過程中通過收集資料、研究地質(zhì)現(xiàn)象和條件，進(jìn)一步提煉地質(zhì)工程問題，根據(jù)基礎(chǔ)地質(zhì)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)的觀點(diǎn)，獨(dú)立或分組分析問題，并提出地質(zhì)工程對策。研究型實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，一般基于生產(chǎn)或者科研項(xiàng)目進(jìn)行，以使學(xué)生在實(shí)習(xí)中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質(zhì)工程問題。
（二）從業(yè)教育
我校地質(zhì)類專業(yè)開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團(tuán)、江蘇煤田地質(zhì)二隊(duì)等實(shí)習(xí)基地，建設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地。例如，試驗(yàn)教學(xué)中的靜載荷試驗(yàn)、靜力觸探試驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)、抽水試驗(yàn)等，試驗(yàn)所需的儀器設(shè)備多且投入大，在實(shí)驗(yàn)室難以使學(xué)生得到系統(tǒng)鍛煉。在建立從業(yè)實(shí)訓(xùn)基地后，這些試驗(yàn)結(jié)合生產(chǎn)來進(jìn)行，試驗(yàn)時(shí)間、試驗(yàn)效果都得到了保證。
三、以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為主體的創(chuàng)新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵(lì)機(jī)制，配備專門的教師指導(dǎo)隊(duì)伍指導(dǎo)開展相關(guān)活動，為學(xué)院學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學(xué)院為課外學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動提供專門的經(jīng)費(fèi)，制定了專門的規(guī)章制度，配備了專門的工作負(fù)責(zé)小組和指導(dǎo)教師；為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動提供了專門的科研訓(xùn)練室和各種軟硬件條件；制定了相關(guān)的激勵(lì)政策，對取得優(yōu)異成績的班級、個(gè)人及指導(dǎo)教師分別給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；積極組織學(xué)生參加校科技文化節(jié)、申（承）辦學(xué)校課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，積極組織申報(bào)各級大學(xué)生創(chuàng)新活動計(jì)劃和科研訓(xùn)練計(jì)劃。近年來，我院承擔(dān)了多項(xiàng)國家級、省級科研訓(xùn)練計(jì)劃，以學(xué)生為主發(fā)表了地質(zhì)類研究論文近百篇，申報(bào)實(shí)用新型專利12項(xiàng)。
四、以基層學(xué)術(shù)組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導(dǎo)向的基層學(xué)術(shù)組織為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了制度保障。從學(xué)院層面對基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了改革，將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與基層研究所（系）的工作職責(zé)緊密結(jié)合，并作為考核的依據(jù)。學(xué)院在本科教學(xué)方面對各基層學(xué)術(shù)組織提出了明確的分工，尤其是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革方面。
以基層學(xué)術(shù)組織為單位承擔(dān)和完成教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)立項(xiàng)，申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的任務(wù)，完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)、全校性公選課開設(shè)任務(wù)。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主要承擔(dān)全院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究設(shè)備保障等，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施，為全院本科生創(chuàng)新性試驗(yàn)、科技活動提供硬件保障?；鶎訉W(xué)術(shù)組織按照需要組織和聘請國內(nèi)外學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和開展教學(xué)教改研究工作；在一定范圍內(nèi)對辦學(xué)資源具有支配權(quán)。基層學(xué)術(shù)組織積極關(guān)心、參與學(xué)校和學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)改革，特別是本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，通過培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
基層學(xué)術(shù)組織改革，不僅改變了教學(xué)科研的組織形式，更重要的是突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，也為研究型教學(xué)改革提供了組織保障。
五、實(shí)施效果
近年來，通過對地質(zhì)類專業(yè)研究型培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建了本科研究型培養(yǎng)方案；形成了一批標(biāo)志性的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)成果，建成了國家特色專業(yè)1個(gè)、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、國家級特色專業(yè)1個(gè)、江蘇省品牌專業(yè)3個(gè)、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)1個(gè)、江蘇省教學(xué)示范中心1個(gè)；建立了以研究型為導(dǎo)向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學(xué)校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實(shí)習(xí)和從業(yè)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得成效；建立了以大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的多層次載體，包括科研訓(xùn)練計(jì)劃、教師科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文寫作、專利發(fā)明和申報(bào)等，學(xué)生獲得國際數(shù)學(xué)建模大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國家級一、二、三等和鼓勵(lì)獎(jiǎng)28項(xiàng)，省級獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)，市校級獎(jiǎng)勵(lì)68項(xiàng)。
我校在工科地質(zhì)類課程研究型教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的基本經(jīng)驗(yàn)和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學(xué)地質(zhì)與勘查工程學(xué)院，并在煤炭地質(zhì)類專業(yè)產(chǎn)生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)類專業(yè)；內(nèi)涵式發(fā)展；教育教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)整合
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）指出高校應(yīng)“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?/p>
近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對能源需求的擴(kuò)大，地質(zhì)類人才的需求十分強(qiáng)勁，地質(zhì)類專業(yè)也得到了長足發(fā)展。由于最近兩輪（1998年和2012年）地質(zhì)類專業(yè)調(diào)整幅度很大，各高校地質(zhì)類專業(yè)的設(shè)置和對專業(yè)內(nèi)涵的理解差異較大，對地質(zhì)類專業(yè)辦學(xué)帶來較大影響。隨著新一輪專業(yè)調(diào)整的出臺，地質(zhì)類新專業(yè)的設(shè)置社會認(rèn)同度較高，各高校也基本形成共識，為地質(zhì)類專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。本文即在此大背景下圍繞地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置，探討如何以提高地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為核心，加快專業(yè)整合，大力推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的地質(zhì)類人才。
一、地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.我國地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
1952年教育部根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將國內(nèi)各大專院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，組建了一批建有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校，當(dāng)時(shí)地質(zhì)類專業(yè)劃分較細(xì)，在以后的發(fā)展過程中相繼又建立了一些與之有關(guān)的新專業(yè)。到20世紀(jì)90年代，我國設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別隸屬于15個(gè)部委、8個(gè)行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個(gè)左右。1993年國家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)達(dá)10多個(gè)，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。教育部在1998年頒布的本科專業(yè)目錄中，將“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)（部分）”、“勘察工程”、“應(yīng)用地球物理”和“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并為一個(gè)基礎(chǔ)較寬、口徑較大、方向較多的新專業(yè)——“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)。將“地質(zhì)礦產(chǎn)勘查”、“石油與天然氣地質(zhì)勘查”、“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并成為“資源勘查工程”專業(yè)。同時(shí)，1998年國家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個(gè)引導(dǎo)性專業(yè)——“地質(zhì)工程”（見表1）。由于各高校原屬于不同的行業(yè)部委管轄，其側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在相同的專業(yè)名稱下（尤其是地質(zhì)工程專業(yè)），各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重，例如有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個(gè)專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對于專業(yè)評估、管理等方面都造成了困難[1]。
2012年新頒布的專業(yè)目錄將地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為3個(gè)：地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程。其中“地質(zhì)工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的工程地質(zhì)與巖土鉆掘（探礦工程）；“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的勘探地球物理、勘探地球化學(xué)、遙感地質(zhì)等；“資源勘查工程”專業(yè)主要包含金屬、非金屬和能源等礦產(chǎn)資源的勘探（見表2）。
目前開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校共92所，其中，地質(zhì)工程專業(yè)45所、勘查技術(shù)與工程專業(yè)51所（其中大部分屬現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)）、資源勘查工程專業(yè)63所、地下水科學(xué)與工程專業(yè)8所。同時(shí)2013年有7所高校申報(bào)地質(zhì)工程專業(yè)，1所高校申報(bào)資源勘查工程專業(yè)，1所高校申報(bào)地下水科學(xué)與工程專業(yè)，1所高校申報(bào)還申報(bào)了油氣田開發(fā)地質(zhì)新專業(yè)。
開辦地質(zhì)類專業(yè)的高校中既有教育部直屬，也有省屬和民辦高校，包括中國地質(zhì)大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、長安大學(xué)、中山大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國海洋大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)等著名高校。
2.國外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
嚴(yán)格來講，國外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般分在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細(xì)分，只設(shè)地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)專業(yè)。所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，且招生規(guī)模較小[2]。但是，要求學(xué)生對地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實(shí)習(xí)，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的科研能力。加之，國外學(xué)校擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)生在校期間可自由使用，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般也都具有較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)踐工作能力。在走向社會后很快能適應(yīng)自己的工作。
3.我國地質(zhì)類專業(yè)教育所取得的成績
經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和幾代地質(zhì)工程工作者的不懈努力，我國地質(zhì)類專業(yè)教育取得了斐然的成績，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了重要的影響。取得的主要成績有：
（1）地質(zhì)類專業(yè)不僅培養(yǎng)了大量的杰出人才，同時(shí)也為國家建設(shè)、科技發(fā)展和文化傳承發(fā)揮了巨大的不可替代的作用。
（2）我國地質(zhì)類專業(yè)在國際上已經(jīng)占據(jù)重要地位。盡管我國地質(zhì)類專業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚，但幾十年來其進(jìn)展十分迅速，不僅培養(yǎng)的地質(zhì)類專業(yè)人才數(shù)量居于各國之首，而且人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在逐步提高，一些領(lǐng)域的研究水平也居于國際領(lǐng)先地位，在國際上的地位不斷上升，國際影響力持續(xù)增大。
（3）專業(yè)建設(shè)得到良性發(fā)展和壯大。目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對工程建設(shè)和資源能源需求不斷增大。不僅對地質(zhì)類專業(yè)人才需求強(qiáng)勁，而且也促進(jìn)了地質(zhì)類專業(yè)的發(fā)展，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中呈現(xiàn)出繁榮昌盛、方興未艾的局面，發(fā)揮著越來越重要的作用[3]。
盡管取得上述成就，但就地質(zhì)類專業(yè)而言，由于近些年地質(zhì)類專業(yè)目錄變化較大且較頻繁，客觀上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和改革進(jìn)程，地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，后期還應(yīng)以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布的新地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)的整合和建設(shè)，以提高地質(zhì)類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的理念，不斷推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的改革和建設(shè)。
二、地質(zhì)類專業(yè)教育存在的主要問題
毋庸諱言，目前地質(zhì)類專業(yè)教育還存在著諸多問題，制約著專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。主要存在的問題包括如下幾個(gè)方面：
（1）我國地質(zhì)類專業(yè)教育與國際接軌仍有差距。盡管我國地質(zhì)類專業(yè)在國際上已經(jīng)占據(jù)較為重要的地位，但與國際接軌仍有不足。例如：人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際上工程教育的標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，人才培養(yǎng)方面的國際交流開展得還不夠，在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也與國際上有著不小的差距。
（2）畢業(yè)生創(chuàng)新能力教育不足。目前地質(zhì)類專業(yè)在一定程度上仍是以傳授知識為主，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還比較薄弱；各高校之間的教育教學(xué)水平差異較大，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
（3）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。目前，受社會大環(huán)境的影響和教師考評總體“重科研、輕教學(xué)”的沖擊，教師投身教學(xué)的積極性普遍下降，名教授上講臺比例還較低；教學(xué)內(nèi)容更新較慢，科研與教學(xué)聯(lián)動不夠[4]；在教學(xué)方法上啟發(fā)式教學(xué)不足、師生互動少，講課形式較單一，考試方式刻板，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。
（4）實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱。由于地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，開展實(shí)踐教學(xué)需要的條件較高，因此大多數(shù)高校地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展都受到不同程度的影響。例如：缺乏專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，地質(zhì)基礎(chǔ)弱化；畢業(yè)論文偏多、畢業(yè)設(shè)計(jì)較少；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)參觀多、動手少；學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動少[5，6]。
（5）專業(yè)教材的建設(shè)滯后。一方面，受教師編寫教材積極性不高的影響，地質(zhì)類專業(yè)與其他專業(yè)類似，都存在教材更新慢、建設(shè)嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，尤其是缺乏高質(zhì)量的系列化教材；另一方面，部分課程的教材又出版較雜，多是簡單的重復(fù)性出版，多雷同，少特色，真正高水平、適用性強(qiáng)的教材少。
三、推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要措施
基于地質(zhì)類專業(yè)存在的上述問題，要推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，單靠個(gè)別教師、個(gè)別團(tuán)隊(duì)甚至個(gè)別高校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[7，8]。應(yīng)充分發(fā)揮教育部高等學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）研究、咨詢、指導(dǎo)、評估、服務(wù)的作用，吸引各高校的廣泛參與，把握全局，頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)制訂舉措，以教學(xué)質(zhì)量的提升作為核心，全面推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
（1）教指委和高校要協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。教指委要有計(jì)劃、分步驟地開展地質(zhì)類專業(yè)教育的研究、咨詢和指導(dǎo)工作，按專業(yè)、工作內(nèi)容的不同成立不同的工作組，與各高校緊密協(xié)作，達(dá)到各高校最廣泛的參與，共同推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的改革和發(fā)展。
（2）發(fā)揮教指委橋梁和紐帶作用，加強(qiáng)高校與行業(yè)的聯(lián)系，建立多層次交流服務(wù)平臺，強(qiáng)化咨詢和服務(wù)功能。要在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極爭取國土資源部、中國地質(zhì)調(diào)查局、中國地質(zhì)學(xué)會、中國礦業(yè)協(xié)會、中國地質(zhì)教育學(xué)會等相關(guān)部門和學(xué)術(shù)組織的參與，建立與之有效的聯(lián)系機(jī)制，充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)中的作用，搭建多層次交流服務(wù)平臺，如國際交流平臺、行業(yè)與高校密切合作平臺、委員互動交流平臺、院長系主任交流平臺，以及服務(wù)于教師與學(xué)生的各類平臺等。
（3）系統(tǒng)組織高校地質(zhì)類專業(yè)開展教育教學(xué)研究。發(fā)揮教指委的研究職能，分若干課題組實(shí)時(shí)跟蹤本領(lǐng)域的國際學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)術(shù)動向，針對各高校所存在的共性問題，開展系統(tǒng)的研究工作，共同推動教育教學(xué)改革。例如在如何推進(jìn)國際化教育、如何制定能與國際接軌的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面都可以統(tǒng)籌開展研究。
（4）開展多層次教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流。針對地質(zhì)類專業(yè)特色，組織各有關(guān)高校開展形式多樣的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研討，促進(jìn)各高校的交流與教育教學(xué)水平的整體提高。
（5）啟動地質(zhì)類專業(yè)教材規(guī)劃與建設(shè)。發(fā)揮教指委的指導(dǎo)職能，成立專家工作組，深入調(diào)研教材建設(shè)中存在的問題，對地質(zhì)類專業(yè)教材和教學(xué)參考書的編著、修訂和出版等進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)，規(guī)劃出版高水平的系列專業(yè)教材和叢書。
（6）推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與資源共享。強(qiáng)化地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)建立協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)訓(xùn)基地（野外基地）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等的建設(shè)，并盡早促進(jìn)教學(xué)資源的共享。
（7）制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，以提高質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教指委的作用，與中國地質(zhì)學(xué)會、中國地質(zhì)教育學(xué)會等密切合作，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)。
（8）協(xié)助推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作。協(xié)助地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組，切實(shí)推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作。在對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，召開全國地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作動員大會并對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加深理解，從2014年全面推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的認(rèn)證工作。
（9）協(xié)助推進(jìn)卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃等各項(xiàng)創(chuàng)新活動。協(xié)助國土資源部和中國地質(zhì)教育協(xié)會，推進(jìn)本領(lǐng)域卓越工程師教育培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科教結(jié)合協(xié)同育人行動、緊缺人才培養(yǎng)等重大計(jì)劃，促進(jìn)地質(zhì)工程教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
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