時(shí)間：2022-10-07 09:48:09
序論：在您撰寫(xiě)地理研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0014-02
當(dāng)前，在高中地理學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象：一是盲目化。聽(tīng)課前無(wú)準(zhǔn)備，許多教師缺乏明確的目標(biāo)，不知道自己“該聽(tīng)什么，該怎么聽(tīng)”。二是隨意化。教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)憑感覺(jué)去判斷課的優(yōu)劣，說(shuō)不清“好在哪里，差在哪里”。三是無(wú)效化。聽(tīng)評(píng)課缺乏明確的主題，評(píng)議時(shí)“你說(shuō)東，我說(shuō)西”，對(duì)參與教師不能有所觸動(dòng)和啟發(fā)。四是業(yè)余化。評(píng)課的內(nèi)容多為“目標(biāo)明確、教態(tài)自然、板書(shū)清楚”之類的客套話，較少涉及教學(xué)存在的問(wèn)題，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)不清、缺陷抓不準(zhǔn)，“去專業(yè)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，主要是教師缺乏有關(guān)聽(tīng)評(píng)課的專門(mén)培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)造成的?；诖耍覀?cè)O(shè)想把地理聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)改為地理品課研修活動(dòng)。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽(tīng)別人的課，觀別人的課，評(píng)別人的課，議別人的課”的一種方式，通過(guò)引導(dǎo)教師細(xì)細(xì)地品味每一堂課。讓教師深刻領(lǐng)悟地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
一、精心做好準(zhǔn)備，突出品課研修活動(dòng)的針對(duì)性
不少評(píng)課活動(dòng)之所以存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，原因就在于教師在聽(tīng)課前未做充分的準(zhǔn)備。鑒于此，我們?cè)谄氛n研修活動(dòng)中非常重視聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準(zhǔn)備主要包括確定品課研修主題、設(shè)計(jì)課堂觀察表、分配品課研修任務(wù)。
1.確定品課研修主題
確定研修主題的一般程序：聽(tīng)取地理教師們的意見(jiàn)，收集教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的困惑和遇到的問(wèn)題。教研組歸納整理教師們的意見(jiàn)，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問(wèn)題，根據(jù)不同階段的研修需要，確定其中的一個(gè)主題。品課前，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)研修主題進(jìn)行細(xì)化。
2.設(shè)計(jì)課堂觀察表
我們?cè)谄氛n中引入課堂觀察技術(shù)：根據(jù)所選擇的品課主題，針對(duì)要研討的問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好課堂觀察表，找好觀察點(diǎn)，分組展開(kāi)課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動(dòng)具體化，還為下一步的研討分析提供了科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行課后自我反思有所啟發(fā)。
設(shè)計(jì)課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現(xiàn)成的觀察表。直接從網(wǎng)上下載或從書(shū)中摘錄。②改編觀察表。采用現(xiàn)成的觀察表雖然省時(shí)，但可能與本次品課研修的要求不符?？梢赃x擇一些類似的觀察表進(jìn)行修改，以使其更符合實(shí)際。③自制觀察表。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)品課主題和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據(jù)需要觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的表格，采用分工合作的方式進(jìn)行記錄。二是對(duì)白方式，聽(tīng)課教師快速記錄下師生之間的對(duì)話。
3.分配品課研修任務(wù)
品課研修是一項(xiàng)需要教師間相互合作的活動(dòng)，活動(dòng)之初要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對(duì)品課教師進(jìn)行任務(wù)分工。分工主要有兩種方式：一是根據(jù)觀察點(diǎn)來(lái)分，有幾個(gè)觀察點(diǎn)就分為幾組。二是根據(jù)觀察對(duì)象來(lái)分，一組觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一組觀察教師的教學(xué)行為，每組確定一人為組長(zhǎng)。
二、圍繞主題聽(tīng)課，提高品課研修活動(dòng)的科學(xué)性
為避免產(chǎn)生“評(píng)課憑感覺(jué)”的隨意性問(wèn)題，我們?cè)谄氛n研修中要求地理教師圍繞主題聽(tīng)課，堅(jiān)持“三步走”（即課前說(shuō)明、課中觀察、翔實(shí)記錄），仔細(xì)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用課堂觀察表進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、推論、反思，從而改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)品課的科學(xué)性。
1.課前說(shuō)明
品課前的說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但又與說(shuō)課不同。說(shuō)課不僅要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證。品課前的說(shuō)明不必面面俱到，主要說(shuō)明以下三個(gè)方面：①教學(xué)背景。目的在于增進(jìn)品課者對(duì)課堂情況的了解，及對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。教學(xué)背景包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)等。②教學(xué)創(chuàng)新。讓授課教師有機(jī)會(huì)展示其教學(xué)創(chuàng)造和追求，讓品課者先傾聽(tīng)，以審視和研究的態(tài)度去理解。③教學(xué)活動(dòng)。介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要開(kāi)展的主要教學(xué)活動(dòng)，為品課教師提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。
2.課中觀察
在品課過(guò)程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實(shí)記錄觀察到的課堂教學(xué)情況、師生雙邊活動(dòng)情況和自我感受，從而發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)象背后的問(wèn)題，洞析問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，舍棄與研修目的無(wú)關(guān)的或關(guān)系不大的內(nèi)容，而對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)觀察，使觀察具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。
3.翔實(shí)記錄
品課者在觀、聽(tīng)、思的同時(shí)，還要翔實(shí)記錄師生的雙邊活動(dòng)（重點(diǎn)記錄施教者的成功之處和不足之處，學(xué)生的困惑和獨(dú)特見(jiàn)解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源。
三、組織課后研討，增強(qiáng)品課研修活動(dòng)的實(shí)效性
我們十分重視課后研討環(huán)節(jié)。研討活動(dòng)一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機(jī)會(huì)，有利于教師進(jìn)行自我反思；另一方面，通過(guò)對(duì)話與商榷，豐富教師對(duì)課堂的看法，使其全面理解地理知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)品課研修的實(shí)效性。
研討的基本程序如下：①“默會(huì)”梳理：聽(tīng)課后，參與教師“默會(huì)”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內(nèi)容。②分組研討：對(duì)本組負(fù)責(zé)的觀察內(nèi)容進(jìn)行研討，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。③匯總結(jié)果：各小組進(jìn)行匯總、整理，在小組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，確定小組發(fā)言人。④匯報(bào)交流：每個(gè)小組派一人針對(duì)觀察內(nèi)容發(fā)言，全體教師進(jìn)行交流研討。⑤達(dá)成共識(shí)：通過(guò)分析、討論，品課教師對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)。
四、撰寫(xiě)品課體會(huì)，提升品課研修活動(dòng)的專業(yè)性
在職業(yè)道德修養(yǎng)方面，我認(rèn)真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺(jué)悟，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校工作大局，樂(lè)意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能?chē)?yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。
在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書(shū)刊《心理世界》和專業(yè)書(shū)籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書(shū)育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動(dòng)參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見(jiàn)解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競(jìng)賽和展示，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定。
在教育教學(xué)行為方面，我嚴(yán)格遵守教育教學(xué)法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，
從不體罰變相體罰學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)教育對(duì)象，不歧視學(xué)困生，舉止言行大方得體，總是用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。
在工作盡職盡責(zé)方面，能夠嚴(yán)格要求自己，一絲不茍地完成學(xué)校交給我的工作任務(wù)，盡管很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，我總是想盡一切辦法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，總是想方設(shè)法使每位學(xué)生學(xué)有所獲，都有進(jìn)步。通過(guò)我和學(xué)生的共同努力，最后取得了理想的成績(jī)，好多學(xué)生喜歡地理課，喜歡我的地理課堂。
在工作上的成功與失敗方面，我覺(jué)得我的成功之處就是和同事和學(xué)生相處融洽，合作愉快，我的工作得到了鄰導(dǎo)和同事們的關(guān)心幫助。失敗之處就是沒(méi)有，僅僅發(fā)表了幾篇在自己的博客上，這是很不夠的，以后要多把自己的教學(xué)心德體會(huì)，教研出去。
在與人合作方面，我自己覺(jué)得做得很好，以后還要虛心學(xué)習(xí)他人處事的方法，不斷完善自己。
在出勤和遵守勞紀(jì)律方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書(shū)活動(dòng)。
下期努力方向
1， 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，多撰寫(xiě)專業(yè)論文，力爭(zhēng)有高質(zhì)量的論文在專業(yè)刊物上發(fā)表。
2， 加強(qiáng)校本研修，多開(kāi)展小課題研究，要把地理教學(xué)做的更好。
3， 加大輔困力度，努力提高會(huì)考合格率。
4， 思想上，要不斷提高自身的思想素質(zhì)和思想覺(jué)悟，不斷完善自己。
5， 向他人學(xué)習(xí)，要學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。
【八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)與反思】 的相關(guān)參考：
未來(lái)教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來(lái)的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來(lái)一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來(lái)臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語(yǔ)權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過(guò)“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開(kāi)展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過(guò)多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡(jiǎn)單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國(guó)的Facebook和Twitter，中國(guó)的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開(kāi)課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長(zhǎng)雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。
二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用
教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過(guò)教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語(yǔ)權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋(píng)果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來(lái)影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來(lái)的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開(kāi)展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問(wèn)題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹(shù)立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開(kāi)學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬(wàn)龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫(huà)圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫(huà)模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開(kāi)展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛(ài)；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問(wèn)、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。
（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門(mén)課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說(shuō)不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開(kāi)展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛(ài)，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫(xiě)梯度開(kāi)發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開(kāi)辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹(shù)聲名師工作室、常州市李萬(wàn)龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞?wèn)|、寫(xiě)在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛(ài)華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋(píng)果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫(xiě)博客、建群、開(kāi)講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂(lè)，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無(wú)言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。
（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長(zhǎng)性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見(jiàn)解，以弘揚(yáng)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無(wú)極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問(wèn)題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開(kāi)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開(kāi)展：一種是對(duì)共性問(wèn)題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂積極開(kāi)展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問(wèn)題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)常可以‘看?！钡妊行藁顒?dòng),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺(jué)抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語(yǔ)，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過(guò)語(yǔ)音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺(jué)過(guò)濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來(lái)？”問(wèn)題，大家經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見(jiàn)，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽(tīng)了王建力、楊華、李萬(wàn)龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長(zhǎng)江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。
1．引言
由于教育資源分配不均，而農(nóng)村教學(xué)中存在教師素質(zhì)不高，擁有的教學(xué)資源少等問(wèn)題嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業(yè)背景復(fù)雜，所學(xué)非所教現(xiàn)象突出。這些原因都制約著中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展和教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)湖南省14個(gè)地州市120所農(nóng)村初中地理教師的問(wèn)卷調(diào)查，了解湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，提出了提高教師素養(yǎng)的策略方法。
2．湖南省農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查
本文調(diào)查的對(duì)象是參加“國(guó)培計(jì)劃”(2014)湖南省級(jí)名師、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員，共計(jì)120人。雖然該調(diào)查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個(gè)地州市，共計(jì)120所學(xué)校，此調(diào)查教師覆蓋了湖南省全區(qū)域基本市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。這些數(shù)據(jù)基本可以反映湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，為湖南省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和參考。(1)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析。教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、任教科目。數(shù)據(jù)表明，50．97%的教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中不能較好地處理教學(xué)問(wèn)題。師范院校畢業(yè)的教師中地理專業(yè)的只占38．39%，非地理專業(yè)占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學(xué)非所教的適崗教師，缺乏地理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與視野。(2)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度分析。2001年在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)在達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂(lè)于探究，學(xué)會(huì)合作，教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，對(duì)地理教學(xué)有非常大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3以上的教師僅了解一點(diǎn)新課改，即使完全了解的教師，實(shí)施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的肖老師所在的學(xué)校自從實(shí)行新課改以來(lái)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又解放了教師，這與來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持密不可分，每學(xué)期開(kāi)學(xué)都會(huì)有老師和學(xué)生的動(dòng)員大會(huì)，每個(gè)星期都會(huì)有教學(xué)反饋。而來(lái)自岳陽(yáng)臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學(xué)校課改決心不強(qiáng)，迫于各方壓力最后放棄了課改實(shí)驗(yàn)。備課是教師課前的準(zhǔn)備，是教師上好一節(jié)課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，說(shuō)明多數(shù)地理教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作態(tài)度端正，保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。(3)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)科前沿知識(shí)分析。地理學(xué)科前沿知識(shí)包括當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)科新理念等等。只有接近一半教師對(duì)于地理學(xué)科的前沿知識(shí)比較了解，知識(shí)的滯后將會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，正因?yàn)槿绱藚⒓印皣?guó)培計(jì)劃”的教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)課程非常投入，他們會(huì)主動(dòng)要求該方面的專家補(bǔ)充關(guān)于googleearth，GIS技術(shù)，以及多媒體效果制作等相關(guān)的知識(shí)。(4)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)反思分析。教學(xué)反思是及時(shí)總結(jié)自己上課的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下次備課過(guò)程中將會(huì)重新考慮預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思并寫(xiě)下教學(xué)札記，這樣有助于自己日后教學(xué)的提高。數(shù)據(jù)表明，52．13%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)反思在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有重要作用。教學(xué)反思應(yīng)該多指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，教師在進(jìn)行反思后也要有改進(jìn)行動(dòng)，這樣將會(huì)很好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)效果。(5)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師繼續(xù)教育分析。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續(xù)教育是為了提高業(yè)務(wù)水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評(píng)職稱。
3．策略
鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，筆者建議今后要更加深入地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。(1)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，地理學(xué)科前沿知識(shí)等。教師可以通過(guò)組織地理學(xué)科研討活動(dòng)，閱讀教育典籍、期刊雜志等來(lái)擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究。通過(guò)舉辦相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業(yè)水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中缺乏旁征博引更難以融會(huì)貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)校應(yīng)該提高專職教師比例，鼓勵(lì)地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學(xué)，使得教師只上一門(mén)課，進(jìn)而上好一門(mén)課。(3)樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的理念，提高培訓(xùn)效果。建立教師分層研修機(jī)制可以調(diào)動(dòng)不同層次教師的興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所在不同專業(yè)層次的要求，設(shè)置不同的研修目標(biāo)，選擇不同的研修內(nèi)容，實(shí)施分層研修，切實(shí)提高教師研修的針對(duì)性和實(shí)效性。(4)設(shè)立更多的交流平臺(tái)。教師的成長(zhǎng)不是一次性的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“國(guó)培計(jì)劃”只是一個(gè)短暫的培訓(xùn)，教師們需要一個(gè)交流的平臺(tái)在日常教學(xué)過(guò)程中能互相學(xué)習(xí)互相幫助，爭(zhēng)取盡快成長(zhǎng)為省級(jí)名師骨干。
4．結(jié)論
【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南
1 項(xiàng)目實(shí)施的背景
為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]?！皣?guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。
2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)
商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開(kāi)展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)主要由以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書(shū)記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門(mén)進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)
根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開(kāi)項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。
2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊
根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。
2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式
開(kāi)辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。
2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)
采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽(tīng)課制度、定期召開(kāi)學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。
2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)
培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽(tīng)取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。
2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍
班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過(guò)飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問(wèn)題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。
2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)
（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。
（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。
（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。
3 實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題與不足
雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問(wèn)題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：
3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范
從學(xué)員身份來(lái)看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無(wú)關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來(lái)一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。
3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到
從學(xué)員來(lái)源地來(lái)看，學(xué)員來(lái)自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來(lái)了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開(kāi)展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開(kāi)展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。
3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑
由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。
4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考
（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。
（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。
（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制。現(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。
（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來(lái)自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺(jué)得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。
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在師德方面，我認(rèn)真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺(jué)悟，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校工作大局，樂(lè)意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能?chē)?yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。
在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書(shū)刊《心理世界》和專業(yè)書(shū)籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書(shū)育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動(dòng)參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見(jiàn)解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競(jìng)賽和展示，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定。
在出勤方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書(shū)活動(dòng)。
在教研教改方面，我撰寫(xiě)的論文《地理教師素質(zhì)的提高要與時(shí)俱進(jìn)》被評(píng)為“優(yōu)秀論文”，骨干教師精品課獲獎(jiǎng)，參加“我選擇，我奉獻(xiàn)，我快樂(lè)”演講比賽獲獎(jiǎng)，非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)考試成績(jī)優(yōu)秀，建立了教師個(gè)人博客，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，工作效果好。
總之，我珍視骨干教師稱號(hào)，認(rèn)真履行骨干教師職責(zé)，但是，沒(méi)有最好，只有更好，今后我要不斷努力，為黨的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
與本篇 2010年教學(xué)工作總結(jié)范文 內(nèi)容有關(guān)的：
在推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個(gè)別幾個(gè)熱點(diǎn)校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個(gè)老師，都是自己把一個(gè)學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有交集，本校的校本研修基本無(wú)法進(jìn)行，所以我們深深體會(huì)到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動(dòng)中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，切實(shí)幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達(dá)到共同發(fā)展的良好局面。
1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的規(guī)范化、長(zhǎng)效化管理。
全區(qū)共19個(gè)初中學(xué)校，我們建立四個(gè)教學(xué)聯(lián)合體，每個(gè)聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個(gè)聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為組長(zhǎng)，并且實(shí)行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)、各校教研組長(zhǎng)的層層管理。
舉措二：就是策略跟進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機(jī)制。
一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動(dòng)的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、目標(biāo)，從解決實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，實(shí)行“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”的活動(dòng)模式，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)從活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。
舉措三：就是主題引領(lǐng)。
教學(xué)聯(lián)合體本著活動(dòng)有內(nèi)容（各校需要解決的問(wèn)題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性。
2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機(jī)制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達(dá)”的教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題、教師提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點(diǎn)撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時(shí)間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識(shí)的時(shí)間，等到初二中考時(shí)就會(huì)攢下一大堆問(wèn)題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個(gè)學(xué)生提供更多參與和展示的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過(guò)開(kāi)展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
1.研修方法
考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，他們選擇的研修方法主要有文獻(xiàn)法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個(gè)問(wèn)題：
（1）如何進(jìn)行分組和分工？要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們?cè)谧畛踹M(jìn)行研修時(shí)，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進(jìn)行分組和分工”這一問(wèn)題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位安排座位，這為開(kāi)展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問(wèn)題進(jìn)行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工一定要明確。每個(gè)小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個(gè)成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生安排在組長(zhǎng)左右兩側(cè)的位置，便于組長(zhǎng)檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對(duì)邊緣的位置。
（2）何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問(wèn)題，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研修，老師們認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過(guò)程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題遇到的困難就可以隨時(shí)解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨(dú)立解決時(shí)，就需要尋求他人的幫助，而這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑像一場(chǎng)及時(shí)雨一樣，來(lái)得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問(wèn)，體會(huì)成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長(zhǎng)，幫助他人之余，提高表達(dá)能力。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果太短，學(xué)生可能來(lái)不及表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長(zhǎng)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達(dá)成的共識(shí)是：要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時(shí)間做與課堂無(wú)關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時(shí)間。
（3）以什么形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期，如果利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，必能為有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們已經(jīng)在研修過(guò)程中印證――以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，面臨任務(wù)時(shí)，小組成員往往會(huì)更多地關(guān)注“我們?cè)鯓硬拍芨玫赝瓿扇蝿?wù)”，從而更積極地為小組貢獻(xiàn)自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問(wèn)題
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過(guò)有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問(wèn)題和課堂展示中？帶著這些疑問(wèn)，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實(shí)際課例為載體，以下列問(wèn)題的解決為研究目的實(shí)施研修：
（1）教師是否通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？
（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？
（3）教師在講授過(guò)程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？
（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？
（5）教師的評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動(dòng)作用？
三、實(shí)踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)紀(jì)實(shí)
2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級(jí)下冊(cè)第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合體的研修。
聽(tīng)課之后，他們進(jìn)行了相關(guān)研修，研修之后達(dá)成以下共識(shí)：
1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。
在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。
在學(xué)生看書(shū)、自學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)，同時(shí)在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)播。
3.小組內(nèi)每個(gè)成員的分工和小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。
首先，小組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個(gè)成員的參與度就高、實(shí)效性就好。其次，老師設(shè)置問(wèn)題的難度有梯度，回答問(wèn)題時(shí)注意到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問(wèn)題或者展示的機(jī)會(huì)。再次，本課小組活動(dòng)的評(píng)分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會(huì)另外加分，以示獎(jiǎng)勵(lì)。
4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。
（1）知識(shí)含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)道破。
（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒(méi)有直接講，而且是先提問(wèn)學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過(guò)程，思考同類知識(shí)學(xué)習(xí)方法上有無(wú)可借鑒之處，在學(xué)生思考無(wú)果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，這樣解決起來(lái)就得心應(yīng)手、順理成章。
像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無(wú)聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強(qiáng)化，效果頗佳。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識(shí)本身來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運(yùn)用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過(guò)各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。
5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。
（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。
（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
6.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上的思考。
（1）教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后會(huì)說(shuō)“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)。這種及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面形成和進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須做必要的修正和補(bǔ)充。所謂積極的評(píng)價(jià)絕不是一味地表?yè)P(yáng)，要適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生到前面指圖說(shuō)明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過(guò)程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)――要會(huì)讀圖、會(huì)看圖、會(huì)用圖，在這種潛移默化的評(píng)價(jià)中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。
（3）經(jīng)常評(píng)比最佳小組，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評(píng)價(jià)，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行為策略的精細(xì)化追求。
四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的后續(xù)方向
