時間：2023-03-13 11:25:12
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第一條為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規(guī)定。
第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。
班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。
第三條加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權利。
第二章配備與選聘
第四條中小學每個班級應當配備一名班主任。
第五條班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續(xù)1學年以上。
第六條教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。
第七條選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：
（一）作風正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。
第三章職責與任務
第八條全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。
第九條認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。
第十一條組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。
第四章待遇與權利
第十三條學校在教育管理工作中應充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。
第十四條班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。
第十五條班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。
第十六條班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。
第五章培養(yǎng)與培訓
第十七條教育行政部門和學校應制訂班主任培養(yǎng)培訓規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓。
第十八條教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業(yè)學位教育中應設立中小學班主任工作培養(yǎng)方向。
第六章考核與獎懲
【關鍵詞】班主任工作；科學管理；全面發(fā)展
班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。通過查閱相關班主任管理工作、教育心理學等資料，并把理論付諸于實踐，走進班集體，走進學生群體，真實體會班主任工作環(huán)境及氛圍，綜合已有的各種文章、研究及在職感受，我認為，要做好中小學班主任工作需要從以下幾方面入手：
一、班主任要努力改變自我
（一）德高為師，身正為范
教師自我形象的好壞，直接影響學生品德的定位，影響學生智能的發(fā)展，所以，教師要提高師德修養(yǎng)，在教育實踐中必須時刻規(guī)范自己的言行舉止，特別是班主任更應嚴于修身，敬業(yè)愛崗。在班級工作上要求學生做到的自己要先做到，班主任必須好好檢點自己，應該感到自己的一舉一動都處于最嚴格的監(jiān)督之下。常言說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！吧碚睂Π嘀魅蝸碚f尤為重要。比如，要求學生不遲到，作為班主任就要每天提前進班，使學生走進教室第一個看到的是班主任。久而久之，學生就不敢遲到也不好意思遲到。為了使同學們養(yǎng)成打掃衛(wèi)生的好習慣，班主任就應該親臨現(xiàn)場，并親手去做，在教室隨時撿起地上的紙屑。班主任做好榜樣，便能以德感人、以德服人、以德育人。
（二）揚長補短，反思教學管理工作
每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，班主任也不例外，班主任自身揚長補短，讓學生崇拜，樹立班主任威性。而班主任要想在學生中樹立一定的威性，不能光靠一味的管束，而是不要過多的暴露自己的缺點，在和學生相處的過程中盡量發(fā)揮出自己的長處，讓學生崇拜你，這就樹立了很好的威性。當然如何才能不過多的暴露自己的缺點呢？這就要求我們要不斷的提高自身的素養(yǎng)。班主任如果學識淵博，學生總是很崇拜的。除了在專業(yè)上要能讓學生信服之外，還可以通過一些其他方式來讓學生崇拜你。融入到學生群體，和他們打成一團。在教學管理工作中，揚長補短，不斷反思教學，從而不斷提高自己的教學及管理能力。
二、把握學生的成長信息
（一）了解學生
一個班級中有幾十個人，每個人都有自己的秉性和特點。作為班主任就要認真觀察每一個學生，只有了解他們的一切，才能針對學生的具體情況，做出相應的幫助和引導。學生是人，班主任是做人的工作，很重要的一點就是要了解學生，特別是學生的心理，因此學會正確把握學生成長的信息是班主任的重要技能。如果一個班主任沒有對自己的學生進行全面的分析，他對學生的了解只能停留在表面，學生內心的感受和想法得不到有效的引導和關心。因此，一位好的班主任必定是一個能把握學生發(fā)展脈搏，聯(lián)系學生各方面進行指導和幫助。
（二）關心、愛護學生
學生有大部分的時間在學校里度過，教師成了他們生活中的重要人物，特別是班主任，在學生的心中扮演著多種多樣的角色，他們也希望班主任能夠像父母那樣關心、體貼，像朋友那樣親密、友善，他們也渴望得到別人的贊美，得到關心和愛護。學習不是學生的全部，而只是他們生活的一部分。對學生來說愛是陽光，師愛是開啟學生心靈的鑰匙，可以增強學生的信心，成為學生成長的動力。作為班主任，應該關心愛護每一個孩子，從心里充滿對每一個孩子的愛。
（三）嚴格要求學生
“教不嚴，師之墮”，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。嚴格要求學生正是愛學生的具體表現(xiàn)。在提倡素質教育的今天，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始。因此，班主任更應該在教學中，對學生嚴格要求，諸如坐的姿勢、作業(yè)的完成、遲到早退、清潔的保持、Y貌待人等等，努力地培養(yǎng)學生良好的習慣。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，它會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲，要讓學生心服口服，心甘情愿地接受。
三、科學管理班集體
（一）創(chuàng)立良好的班風，優(yōu)化育人氛圍
班風即一個班的風氣或作風，優(yōu)良的班風是一種巨大的凝聚力量和教育力量，他無形的支配著班集體成員的行為和班集體生活，培養(yǎng)班集體成員的榮譽感、自豪感和對班集體的尊重，因而對形成、鞏固和發(fā)展班集體起著巨大的作用，對每一個學生都有熏陶、感染和制約作用。作為班主任要通過各種各樣的方法有意識的培養(yǎng)優(yōu)良的班風。培養(yǎng)優(yōu)良班風，班主任要做到：講清道理，在班級樹立好的榜樣，嚴格要求每一個學生。學生之間相互檢查和督促，久而久之就會逐步形成習慣，良好習慣不斷積累，就能形成優(yōu)良的品質和作風。
（二）為班級建章立制
班集體紀律是班集體對其成員提出的必須共同遵守的秩序、規(guī)則和制度，是班集體成員的行為標準。班主任應該建立統(tǒng)一、嚴格的班級制度，教育學生自覺遵守，以使其成員的言行不違背班集體的行為規(guī)范的要求，引導他們向著正確的方向發(fā)展。首先，班主任要通過說理疏導，使學生正確認識班集體紀律的性質、要求和作用，提高他們的自覺性。其次，班主任要經(jīng)常進行檢查和督促，以使班集體成員養(yǎng)成自覺遵守班集體紀律的習慣與作風。再次，班主任要堅持公正原則，做到對班集體所有成員，在紀律要求和教育評價上的公平一致。班集體的制度和紀律一旦得到學生的贊同和擁護，就可以使班集體管理變得更加井然有序。
（三）班干部的培養(yǎng)
班干部是班級有序發(fā)展的中間力量，是班主任開展工作的好助手，也是班級最具有影響力的群體。班主任要認真選才，此外，還應采取民主推選，讓全班同學都參與其中，讓每一個學生明確自己的權利和義務，確認選舉的公平、公正、公開。班級的干部是為班級的學生服務的，是為了班級發(fā)展而設立的，為了讓班干部適應班級發(fā)展需求，對學生干部必須進行專門的教育和訓練。班主任要放手要小干部直接參與日常管理及各項群體活動、實踐活動。從而可以鍛煉小干部們的工作能力，在他們組織的過程中，也把全班學生帶動了起來，有效的發(fā)揮了團體合作意識。
中小學生尚處于知識、情感、價值觀等發(fā)展階段，在這個時期需要一個人悉心的引導和幫助，除了父母，中小學班主任的教育和引導顯得尤為重要，班主任是做人的工作，教書育人，應當不斷提高自身修養(yǎng)，做好榜樣。了解學生、勤與學生溝通，努力指導和幫助每一位學生，做好班級組織、管理工作，積極開展有意義的活動，努力為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習氛圍，使學生不斷成長和提高，讓孩子們的明天更加美好。
【參考文獻】
[1]胡厚福.《德育原理》，遼寧大學出版社，1999
[2]蔡笑岳.《心理學》，高等教育出版社，2007
一、熱心于班主任工作
熱情是所有工作的基礎，班主任工作也不例外。作為中小學班主任，這種熱情來源于對學生的關愛，關愛是心靈的溝通，這一點是班主任工作的基礎。目前，中小學生學習壓力大，如果班主任工作做得不細致、溝通不夠、教育與管理方式不恰當，學生很容易產(chǎn)生逆反心理。班主任要關愛學生，增強學生學習的勇氣和信心，否則，學生一旦厭學、逃學，就將會影響學生自身發(fā)展和整個班級的教學。既然要和學生拉近距離，班主任就不能以管理者自居，要和學生交朋友，了解他們的苦惱和具體困難，用心傾聽，開展有趣的、能夠放松身心的、互動的活動，從各方面增強班級凝聚力與學習熱情，使班級整體向更良性的方向發(fā)展。
二、班主任要練好“內功”
俗話說“打鐵全憑自身硬”?！耙龊冒嘀魅喂ぷ鞅仨毤訌娮陨斫ㄔO，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。教師被譽為人類靈魂的工程師，是知識的傳播者，是智慧的化身。關愛學生是班主任工作的基礎，但班主任畢竟是管理者，是需要樹立一定威信的，這種威信不是來自行政賦予，而是要通過班主任自身的學識、人品來樹立。首先是班主任的專業(yè)能力，班主任要把自己的專業(yè)課程上好，上精彩，這是至關重要的。專業(yè)能力是班主任權威產(chǎn)生的前提，是學生愿意積極合作的基礎。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，學生可以通過各種途徑查閱資料，作為班主任則更要不斷進步，緊跟時代脈搏。班主任，必須專業(yè)好、知識淵博且緊跟時代。其次，班主任要對自己的道德修養(yǎng)高要求。對中小學生而言，班主任就是人生榜樣，班主任的行事處世都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，班主任要具備多種能力。不同于普通教師，班主任還需管理能力，這種能力具體來說有協(xié)調矛盾的能力、了解各門學科綜合知識的能力、觀察分析事件的能力、情商和談話能力、演講對話表達能力、發(fā)現(xiàn)人才運用人才的能力等。
三、班主任要切實做好學生工作
一個班級中學生才是主體，班主任只有抓住學生這個要素，親近學生、研究學生、信任學生、尊重學生，才能更好地施教于生。有的放矢地做好學生思想教育工作。首先，親近學生，研究學生是基礎，對學生的愛是源泉，是教育的靈魂。作為班主任，要善于和學生拉近距離，有時甚至可以參與到學生的活動中，讓學生真正感受到來自你的關愛。研究學生則指的是深人到學生的精神世界中，要了解學生家庭、生活、愛好、心理等具體方面。還有一個很重要的途徑是通過活動觀察，只有參與到學生的具體生活、學習、活動、交往中，了解到的學生情況才能真實準確。其次，班主任要懂得信任學生，尊重學生。這項工作首先要將平等觀念植入到班主任的教育觀念中，不要將學生當成未經(jīng)世事的孩子，而是將他們當成成年人去信任、去尊重，相信他們的判斷能力和選擇能力。信任和尊重培養(yǎng)的是學生的情商?，F(xiàn)代社會學、心理學研究表明，高情商對人生成功所起的作用甚至比專業(yè)技能和知識更重要。對于確實犯錯的學生，要學會與他們促膝談心，曉之以理。動之以情，以情動人、以理服人，讓學生感覺到你實實在在是在為他著想。這樣他就會自然而然地接受你的教導。再次，作為班主任，要研究學生心理、重視溝通。“何為心理溝通，即指師生之間在心理上相互理解，相互容納，相互信任，相互尊重。”一方面要通過對發(fā)展心理學、教育學理論的不斷學習；另一方面要在實踐中總結經(jīng)驗，我們看到有些教師溫文爾雅，但卻能馴服頑劣；有的教師聲嘶力竭，卻往往使學生敬而遠之，這些現(xiàn)象是令人深思的。最后，作為班主任要幫助學生樹立理想，確立人生目標。有了明確的人生目標，學生才能嚴于律己，踏實學習。培養(yǎng)學生崇高理想和正確人生觀，不是一句空話，也不是一朝一夕之功。
四、組建班委，培養(yǎng)骨干，做好日常管理
班主任在日常管理中，要發(fā)現(xiàn)人才。組建班委，培養(yǎng)骨干，做好日常生活管理。班主任最得力的助手就是班干部，一個班級整體面貌怎樣，班干部起到很大作用，他們的影響是以點帶面的，所以班干部的選拔和培養(yǎng)非常重要。班主要幫助班干部樹立威信，鼓勵他們大膽工作，還要培養(yǎng)班干部之間的協(xié)同合作?，F(xiàn)在出現(xiàn)的一種新型的班干部選拔方式可以借鑒，即班級中所有人都在幾年的學習中，擔任過一定的班干部工作，也就是將班干部的工作分解，所有人都有機會和責任從事班干部的管理工作。這種方式操作起來比較復雜，但值得學習。要做好學生的日常管理，就必須制定一套可行的班規(guī)。
五、成為學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡的紐帶
班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。班主任承擔著繁重的教育任務，是工作倦怠的高發(fā)群體。
本項調查以各類學校在崗班主任為調查對象，采用《中小學班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調查問卷共有15題，根據(jù)對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉值后計分。所得的分數(shù)愈高，表明工作倦怠感愈強。
本調查共發(fā)放問卷439份，收回有效問卷406份。調查的班主任中，農(nóng)村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數(shù)據(jù)進行分析。
二、結果與分析
（一）班主任工作倦怠的總體狀況
從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。
上述調查結果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內容，關注得分率超過3分的題項。“和學生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學生一起學習生活的時間超過8小時，并且教學任務、安全責任與班級事務聚合在一起，每時每刻都不輕松?！霸谛Ｍ庑菹r間，為學生（家長）服務，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學校領導和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續(xù)擔任此工作的想法，以宣泄負面情緒。
那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業(yè)發(fā)展平臺。在關于成就感的調查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經(jīng)常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經(jīng)驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學生所發(fā)生的各種問題”，該題項未轉值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學生起到了較大的正面影響”，該題項未轉值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發(fā)展的機會。教師只有在與學生緊密的交互作用中才能讀懂學生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學坐班制的框架下，教師擔任班主任不僅能獲得相應待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學校環(huán)境中取得優(yōu)勢地位。
本次調查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)?！拔覍W生的未來并不關心，只要現(xiàn)在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學生觀、發(fā)展觀是科學的。
（二）不同班主任群體工作倦怠的差異
1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調查發(fā)現(xiàn)，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢，她們更愿意與學生和家長進行深度交流，為學生投入更多情感。
2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負擔重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。
3.從學歷來看，不同學歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專業(yè)能力是在與學生雙向互動中反復磨煉形成的，而學歷高的班主任更愿意從學科方向發(fā)展，這樣學歷高的班主任要在班級管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。
4.從任教學科來看，擔任主課（中考、高考學科）教學任務的班主任與擔任副課（非中考、高考學科）教學任務的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔任主課教學任務的班主任所承擔的教學任務雖然繁重，但是高密度的學科教學能夠增進師生的了解與聯(lián)系，有利于贏得學生與家長的信任與支持。而擔任副課教學任務的班主任擁有更多時間與精力研究學生，有利于履行好班主任的各項職責與任務。兩類班主任工作各有優(yōu)勢，任教學科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。
5.從任教學段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學、高中班主任。見表5。小學階段學生學業(yè)負擔較小，班主任主要關注學生行為表現(xiàn)及校內安全。高中學生心智發(fā)展較成熟，升學考試壓力大，班主任主要任務是學法指導與成長引導。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔學生管理、情緒疏導、學業(yè)成績提升、幫助學生應對考試等繁重的任務，倦怠水平較高。不難發(fā)現(xiàn)，學生身心發(fā)展狀況愈統(tǒng)一、發(fā)展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。
6.從區(qū)域來看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農(nóng)村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區(qū)家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對關于金錢利益、專業(yè)定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學校之間、師師之間專業(yè)競爭相對于農(nóng)村更為激烈，班主任所需應對的人際壓力更大一些。
7.從擔任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。
進一步通過方差分析發(fā)現(xiàn)，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經(jīng)驗無關。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。
8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業(yè)年級班主任與非畢業(yè)年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業(yè)年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。
9.從職稱來看，本研究分別按照小學教育與中學教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。
三、討論與建議
（一）引導教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德
學校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質量，每名教師均會結合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據(jù)、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學校要做好教師關于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導教師從多視角、多維度探究班主任工作的內涵、性質、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯(lián)系。這一方面需要以相關政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯(lián)系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態(tài)考核教師在學校育人工作中的學習與表現(xiàn)，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學校的德育工作中。
（二）加強班主任工作的專業(yè)化建設，促進每一名班主任自我實現(xiàn)
調查發(fā)現(xiàn)，幫助班主任走上專業(yè)成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業(yè)化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內核。班主任工作的價值在于實現(xiàn)學生和教師更好地發(fā)展。一方面，學生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經(jīng)師”轉化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學生人生導師的同時，自身在個人素養(yǎng)、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關注每名班主任的專業(yè)發(fā)展階段，分類提升。擔任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經(jīng)歷，學校需要因勢利導，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經(jīng)驗。對于資深班主任讓其發(fā)揮“領頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創(chuàng)新；對于成長中的班主任，在理念上正確導航。在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現(xiàn)還未能達到學?；疽蟮陌嘀魅?，不能一味責難與埋怨，要找準問題的癥結，給予他們更多的理解與幫助。
（三）給予班主任更多的人文關懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍
班主任對待學生需要以理解、關愛、支持作為基本的情感基調，而自身卻處于學?？茖又乒芾眢w系中的最底層。由于事務繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓導口吻傳達，并且班主任評優(yōu)要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關系容易異化，在對話與行動中產(chǎn)生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領導體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權、知情權與話語權，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關系班主任切身利益的事務，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。
參考文獻：
[1]李明，黃澤軍.中小學班主任工作倦怠量表的編制[J].中小學心理健康教育，2012（17）：7-10.
〔關鍵詞〕班主任；工作倦??；量表；效度；信度
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業(yè)倦?。╦ob burnout）由美國心理學家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對個體的能力、精力和資源要求過度，而導致的一種崩潰、耗竭狀態(tài)［1］。教師作為工作倦怠的高發(fā)群體，其倦怠現(xiàn)象一直是國內外學者的研究焦點。20世紀80年代Maslach針對專業(yè)助人行業(yè)，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據(jù)此編訂職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經(jīng)過廣泛的實證研究，該理論在倦怠的結構及測量方面比較成熟。由于經(jīng)濟文化、教育體制的差異，在進一步的應用中，為適應我國文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學段分類對量表進行修訂與完善，能夠反映不同類型學校教師因承擔的教育任務不同而導致的“衰竭”狀態(tài)。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負著專業(yè)的教育職能，其工作是以理解關愛為情感基調的精神勞動［6］。班主任的工作狀態(tài)既是教育基礎，亦是工作內容，與育人效益休戚相關。但是，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學班主任的調查中，僅有42%的現(xiàn)任班主任愿意繼續(xù)留任，75%的班主任表示“因學校安排”完成班主任工作。與此結論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發(fā)現(xiàn)中學班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國情校情的班主任工作倦怠問卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎，更能適應當前班主任培訓與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業(yè)倦怠的界定
關于職業(yè)倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會心理、組織行為、社會歷史［8］等四類觀點，分別從不同角度對職業(yè)倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實踐緊密聯(lián)系，應依據(jù)班主任對工作倦怠的理解情況，進行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學段班主任培訓班學員作為被試，進行開放式問卷調查，包括三道題目。例：“常言‘母愛無私、師愛無疆?！嘀魅卧诠ぷ髦杏绕淙绱?，對班級學生融入了太多的情感（如愛心、好惡、期許等）。正因為如此，有時，您身邊的班主任或您覺得長期和學生在一起，處于極度疲勞狀態(tài)。請您結合切身的感受與體驗，談談具體表現(xiàn)有哪些。”問卷共發(fā)放65份，回收有效問卷63份。經(jīng)過歸并整理后，發(fā)現(xiàn)被試多從“對自己、對人、對事”三對關系中，描述自身的感受與工作狀態(tài)。該結果與Maslach的三因子結構高度耦合，既全面又各有側重。從性質與強度的角度分析，該狀態(tài)一經(jīng)形成，比較持久與穩(wěn)固。
故本研究對班主任工作倦怠的界定為：班主任因為不能有效地應對工作中延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生一種長期性反應，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個體“對自己”身心狀態(tài)的感知狀況，表現(xiàn)為個體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個體的人際關系狀況，即對學生和身邊人員（同事及家人）表現(xiàn)出疏遠、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個體“對事”的評判與態(tài)度，表現(xiàn)出個體在工作中有較強的挫折感，認為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對社會、對學校、對他人并沒有什么價值與貢獻。
（二）被試
初測被試：在杭州市各學段隨機選取班主任106名，發(fā)放問卷106份，收到有效問卷102份。正式施測被試：在杭州市小學、初中、高中隨機抽取17所學校共448名班主任，發(fā)放問卷448份，收到有效問卷406份，男125名，女281名，與實際構成比例相近。其中，小學184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗證性因素分析。
（三）統(tǒng)計工具
本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件及AMOS7.0統(tǒng)計軟件進行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗、相關檢驗、探索性及驗證性因素分析。
（四）初始問卷的編制與施測
1.文獻綜述
以“倦怠”為關鍵詞在中國知網(wǎng)搜索文獻，再以“教師倦怠、量表修編”為內容標準作進一步篩選，獲得相關度較高的文章共138篇。重點研讀Maslach及Pines的職業(yè)倦怠量表，以及國內關于中小學教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內容與條目。
2.半結構性訪談
選取班主任培訓班學員13名（小學2名，初中2名，高中2名，職高1名，學生處主任3名，德育校長3名），分別進行半結構化訪談，主題為：在班主任工作中所產(chǎn)生的消極與負面感受，重點描述關于“身心疲憊、去人性化、成就感低落”的具體表現(xiàn)。訪談過程中詳細記錄談話內容，事后認真分析歸類。
一、中小學家校合作現(xiàn)狀
（一）、班主任反映需家長支持推進的工作效果不理想
雖然經(jīng)常召開家長會與家長溝通學生的情況，但是有很多班主任反映需要家長幫助推進的工作達到的效果根本不理想，甚至有些基本和之前一樣。比如說有些班主任為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，會要求家長監(jiān)督學生進行課外閱讀并保證閱讀時間。這項工作布置下去后，一開始很多家長還是支持的，能堅持一段時間，之后就因為工作忙等原因將這項工作推給家中的老人去監(jiān)督或者干脆不監(jiān)督了，家長的松懶懈怠直接導致學生中途而廢，班主任的課外閱讀培養(yǎng)工作就推進不下去了。類似這種情況的事例還有很多，有些甚至是只需要家長當天幫助監(jiān)督學生完成某項作業(yè)，不需要長期堅持，一些家長還是做不到，學生第二天仍有沒有完成的情況出現(xiàn)。
（二）、家長反映需要班主任幫助解決的問題達不到預期效果
學生在學校會遇到或者產(chǎn)生很多問題，一些家長了解到自己孩子在學校的問題后，反映給班主任，但是最終的解決情況讓他們覺得不是非常滿意，沒有達到預期效果。比如說有的學生不愛吃飯愛吃零食，但是因其住宿，家長不可能不給孩子零花錢，為了防止孩子買零食吃，家長就找班主任幫忙監(jiān)督學生，防止學生吃過多零食不吃飯，但是由于班主任要看護的學生很多，總有無法完全監(jiān)管到位的時候，最終家長就會對班主任的工作產(chǎn)生不滿。類似這種情況的還有很多，每個學生的性格都不相同，各自的問題也會不同，家長對班主任會提出特別照看自己孩子的種種要求，班主任無法細致地全部照看的時候，家長對班主任的工作就會產(chǎn)生誤解。
（三）、家長和班主任互相不理解
教育孩子其實是非常需要耐心的，很多時候，家長和班主任處于互相不理解的狀態(tài)，沒有耐心去幫助對方推進工作。班主任給學生布置親子作業(yè)后，家長會表示作業(yè)還需要家長幫助一起完成，自己也不是學生，還要做作業(yè)，甚至很多家長的想法是孩子交到學校了，就是學校全權為孩子的教育負責，與家長無關。這就導致了學生在校園之外的區(qū)域受不到有教育目的的引導，被放任自流。這種存在“事不關己高高掛起”思想的家長還是屬于少數(shù)，較多一部分家長還是能夠意識到家庭教育的重要性的，但是由于自己從事的工作需要經(jīng)常加班或者出差等原因，做不到對孩子的時時監(jiān)管和引導，是“心有余而力不足”，甚至有些學生是長期與家中老人一起生活，父母長期在外打工，這種情況就更難做到對學生校外時間的監(jiān)管了。班主任對學生家庭情況了解的不夠仔細，就會對家長產(chǎn)生一定的誤解，認為這個家長連自己的孩子的教育問題也不夠重視。這樣雙方互相抱怨指責，學生如果聽到，就會影響家長或者班主任在其心目中的形象，使學生產(chǎn)生同理心理對其產(chǎn)生不滿，而不再聽從其中一方的教導，對學生的教育帶來消極的影響。
二、家校合作中小學班主任工作策略
針對以上提到的家校合作的現(xiàn)狀，作為教育工作者的班主任或者學校相關人員應該實施一些措施，避免家長與班主任在教育工作當中的一些誤會，使家長和班主任能夠更好地攜手開展對學生的教育工作。
（一）、加強對家長教育理念的灌輸和更新
教育孩子是人類最重要而又最困難的學問，它比任何工作都困難。父母是孩子永不退休的班主任，懷有對孩子一生的責任。很多家長不理解學?；虬嘀魅尾贾玫挠H子教育作業(yè)，是因為他們缺乏認識，那么學校就必須對家長不斷進行教育理念的灌輸和更新。例如，定期召開家長會，向家長宣傳家長配合班主任工作對學生教育的必要性和重要性，還可以請做得比較成功的家長現(xiàn)身說法。另外，家長會期間也可以通過專欄宣傳相關的專題知識。例如，孩子成長的幾個關鍵期。想象力關鍵期：2―8歲；文化敏感期：6―10歲；黃金閱讀期：8―14歲；獨立關鍵期：12―15歲。通過一些知識的普及，教育家長抓住孩子成長的規(guī)律促使其健康快速發(fā)展。使他們能夠認識到其實學校只是學生接受教育的很小的一部分環(huán)境，接受教育的大環(huán)境是家庭以及社會，在這里，家長就扮演著很重要的角色，學生的模仿能力很強，對于其看到的行為會產(chǎn)生效仿的意識，家長應懂得這個特性，并且在生活中為孩子做好榜樣，告知孩子哪些行為是正確的，哪些又是錯誤的，將孩子帶到良好的環(huán)境中去熏陶，孩子漸漸耳濡目染，就會形成良好的行為習慣，“孟母三遷”就是這個道理。所以說家長的教育理念很重要，從這個角度上說，學校不但要教育學生，更要教育家長。當一個家長在孩子面前對其教師進行抱怨的時候，孩子自然也會對其教師產(chǎn)生不滿，自然不會尊重教師或者聽從教師的教導。一個孩子的行為習慣往往反映的是他的家長的個人素質，所以學校教育家長提高其個人素質以及更新、強化其教育理念刻不容緩。并且，教育家長的工作也要經(jīng)常開展，長期堅持，只有@樣，教育孩子的工作才會卓有成效。
（二）、班主任應多了解家長的想法
產(chǎn)生家長和班主任互相不理解的根本原因就是雙方溝通不夠，班主任應積極地找家長進行談話溝通，多了解家長的想法，這樣開展班主任工作也就更容易些。其實家長們深愛自己的孩子，希望孩子可以成為優(yōu)秀的人才，有些家長希望自己可以和老師一起參與到教育中去。班主任應將自己的教育計劃以及學生在學校的表現(xiàn)及時反映給學生的家長，了解家長的看法，并一同為了改正學生的不良習慣制定出計劃方案，一同努力實施。對于學生的教育，家長和班主任都義不容辭，均負有重大責任，都不要存在推卸心理。班主任要結合學生家長的情況來具體做工作，對于能夠有充足時間監(jiān)督學生校外行為的家長要多給家長布置一些具體任務，而對于沒有充足時間的家長要另外想其他辦法。這個辦法也是因人而異，需要班主任與家長協(xié)調商定。比如說班主任布置的學生課外閱讀家長監(jiān)督的任務，一些家長因需要長期加班或者出差無法實時監(jiān)督，那么對于有一定條件的家長來說可以進行遠程監(jiān)控，通過手機攝像頭來監(jiān)督孩子，或者家長可以直接檢查孩子的閱讀成果。班主任給學生以及家長布置完任務后應該定期地對每個學生的任務完成情況進行調查，對于無法繼續(xù)完成任務的家長，應與其進行溝通，尋找解決辦法。如果班主任對于事情的認真態(tài)度上去了，緊緊與家長溝通聯(lián)系起來，那么家長也會慎重對待班主任正在推進的工作，并給予理解、支持。
（三）、學校應提供更多教師與家長的交流平臺
為了讓班主任與家長更好地溝通，班主任工作能夠更好地推進，學?？梢蕴峁┮恍贤ń涣鞯钠脚_，讓班主任和家長能夠及時溝通?，F(xiàn)今網(wǎng)絡科技非常發(fā)達，很多學校推出了自己的交流互動平臺，這種平臺只屬于學校內部交流溝通使用，教師會及時將學習內容以及作業(yè)上傳到平臺上去，學生家長可以看到學生的學習進度以及在學校的表現(xiàn)并實時與教師以及其他家長溝通。相比微信、QQ、微博等公眾平臺，內部平臺更加安全、可靠，更加專業(yè)，并且一些功能也可以實現(xiàn)定制，學?？梢愿鶕?jù)自己的教育要求增加一些除了交流溝通之外的功能，比如說可以增加學生日常表現(xiàn)顯示功能，將學生平時的課堂回答問題情況以及小練習成績等記錄到平臺中去，家長可以隨時查看，這種就屬于比較專業(yè)有特色的平臺。學校應該多研究、利用以及改進這種平臺軟件，讓軟件的每個功能得到最大程度的利用。
關鍵詞：中小學銜接；班主任；管理；教育
在新的課程標準中，中小學全面推進課程改革。初中一、二、三年級已改稱七、八、九年級。改革后，義務教育階段將不再分為小學和初中兩部分。但實際上初中與小學仍處于相對獨立的狀態(tài)，中小學銜接的好壞，關系著小學生能否平穩(wěn)過渡成一個中學生。七年級新生入校之時要盡快適應中學階段的學習和生活，班主任老師扮演著極其重要的角色，可以這么說，中小學銜接成功與否很大程度上取決于班主任管理工作的成敗。
作為中學班主任如何幫助學生盡快適應中學生活，平穩(wěn)地渡過銜接期，就要先明確學生在這一時期遇到的問題。
問題一：學習環(huán)境和生活環(huán)境的變化。學生從熟悉的小學走進陌生的中學，校園環(huán)境有了好大變化。小學走讀的學生大部分要住校，小學時好多的學生過著飯來張口、衣來伸手的生活，生活自理能力相當差。進入中學吃、穿、住、用、行幾乎都要靠自己。
問題二：課程的變化。小學課程少、內容淺，難度小；而中學文化課增多，內容加深，難度加大，課本加厚。雖然剛進入初中的學生，對中學的學習充滿新奇，并且急不可待想進入角色學習，而對初中遇到的諸多問題茫然失措，束手無策。
問題三：教師教學方法、手段、能力的差異。小學每課一個主題，內容相對簡單，教師可以把教學過程設計得比較寬松。中學每課時內容較多，偏重處理教材上重點、突破難點，課堂教學環(huán)境不再輕松。而且要求學生具有相當強的應用知識解決實際問題的能力。這樣的教學要求與小學相比有較大的區(qū)別。
問題四：班主任的教育目標不同。小學班主任通過有效的管理，既要使學生獲得一定的知識，又要培養(yǎng)學生學習科學文化的興趣，養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、培養(yǎng)學習能力；初中班主任則更側重發(fā)展學生的學習能力，尤其是自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
結合以上問題，七年級班主任工作銜接的實施策略有：
一、給學生一個美好的第一印象
作為新生班主任在開學的第一天，一定要精神飽滿地、熱情地接待每一位新生家長，幫助他們解決實際困難，對他們提出的問題要不厭其煩地為他們解答，讓他們對你產(chǎn)生親近感。另外，班主任要注意在學生心目中樹立好形象，人格形象、學術權威形象、敬業(yè)精神形象。讓學生信服你的教育能力，為人處世公平、公正，有強烈的責任感。給學生開的第一個班會、與學生的第一次談話、第一次處理班級問題、上的第一堂課，都需精心設計，確保質量，給學生留下美好的第一印象。
二、幫助學生盡快適應中學
從小學步入初中，學生的學習、生活環(huán)境發(fā)生了變化，班主任要注重創(chuàng)設寬松的班級環(huán)境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃厚的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生保持一種積極的學習態(tài)度，有一顆積極進取的上進心，這樣將會更利于學生的持久發(fā)展。
三、讓學生盡快適應初中功課的學習
針對課程變化，中學教師就應熟悉小學的教材，小學教師也應熟悉中學的教材，以利于在教學中加強針對性彌補不足，加強學生培養(yǎng)上的政策連續(xù)性。雖然主要靠各科教師的教導，但與班主任對學生的學習方法、方式的培養(yǎng)、督促以及協(xié)調各科的關系是密不可分的。班主任應從全局出發(fā)，在學習方法、方式上對他們進行點撥，充分利用班會課，時常用古今中外名人勤奮求學的事跡，激發(fā)學生的學習熱情，使之積極向上，追求真知。
四、對學生進行理想教育
小學生對理想的概念較為談化，甚至全無。班主任為初入校的學生做一番激發(fā)理想的演說，一定會在他們的心上留下深深的烙印，也必然會使許多學生升騰起理想之火，以更飽滿的熱情投入到學習中，也會使一大部分學生更親近老師，信任老師，涌現(xiàn)出班主任所依賴的骨干力量，為營造一個好的班級打下基礎。
五、充分發(fā)揮榜樣和激勵作用
剛升入七年級的學生，他們的思維還處于兒童少年時期，模仿力較強，喜歡聽別人的夸獎。根據(jù)這一特點，新班主任應把成績好、愛學習、守紀律、衛(wèi)生好、熱愛勞動、樂于助人等不同表現(xiàn)典型的學生，為全體同學樹立榜樣，確立正確的輿論導向，形成良好的班風。同時特別注意樹立“學困生”轉化為“先進”的榜樣，哪怕是在課堂上偶然答對一道題、一次作業(yè)做得相對好、他為班級做了一件好事等等，都應及時地抓住這個機會予以肯定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。
總之，為了做好中小學教學銜接工作，班主任要充分考慮到學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數(shù)學生的接受能力，采取“低起點，緩坡度，小步子”和激勵評價的方法，讓大多數(shù)學生都能體驗到學習成功的喜悅，努力做好學科教學銜接工作。
課題名稱：農(nóng)村中小學教學銜接的策略研究。
課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。
