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［關(guān)鍵詞］校企合作；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式
［中圖分類號］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03
1 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)基本情況
會計電算化專業(yè)是高職高專院校普遍設(shè)置的專業(yè),廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)自學(xué)院成立以來是最早設(shè)置的。伴隨計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展普及,使得會計電算化專業(yè)非常熱門,發(fā)展十分迅猛,作為工科學(xué)校,廣州城建職業(yè)學(xué)院2010年錄取規(guī)模已經(jīng)達(dá)8個班近400名學(xué)生。快速的發(fā)展帶來了機(jī)遇,也帶來了挑戰(zhàn),擺在我們面前的實(shí)際問題是如何在短短3年時間內(nèi),把學(xué)生培養(yǎng)教育好,使其順利就業(yè)(且專業(yè)對口)。高職會計教育目標(biāo)主要是為各行各業(yè)各種性質(zhì)企業(yè),特別是為中小企業(yè)培養(yǎng)專門人才,滿足用人單位財務(wù)、會計各崗位人才需求,學(xué)校和用人單位都希望會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨(dú)立上崗,獨(dú)當(dāng)一面,真正做到從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”,“校企合作,工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個問題。我們在專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍等方面進(jìn)行積極的探索,目的就是創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足學(xué)校和企業(yè)人才需求。
1.1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標(biāo)問題,培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的高級會計人才,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,我們編制了高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)具體有：以會計電算化社會工作崗位技能為導(dǎo)向,打破原有人才培養(yǎng)模式,結(jié)合財務(wù)會計工作實(shí)際來學(xué)習(xí)會計基本理論知識,掌握會計實(shí)務(wù)操作技能、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業(yè)判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。
1.2 明確定位,按工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求設(shè)置課程,改革課程體系
根據(jù)工學(xué)結(jié)合高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們大膽對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂,在教學(xué)課程設(shè)置上改變類似本科的學(xué)科知識課程體系,改為以專業(yè)的職業(yè)技能為主來設(shè)置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實(shí)用性不強(qiáng)的課程,在課時分配上向?qū)I(yè)、技能方面傾斜,適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度。比如刪去《財務(wù)報表分析》,改《審計學(xué)》為《審計實(shí)務(wù)》；對于《基礎(chǔ)會計》這門課程由于理論性較強(qiáng),剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生不是很好理解,我們適時安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí),增強(qiáng)感性認(rèn)識；《成本會計》課程也可以分配出適當(dāng)?shù)膶W(xué)時到生產(chǎn)型企業(yè)中去參觀,了解生產(chǎn)流程及特點(diǎn),增強(qiáng)對各種成本計算方法的理解；《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》這些理論較多的課程結(jié)束后,安排相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)；安排畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)等,通過種種調(diào)整和合理安排使課程設(shè)置更加實(shí)用與完善,符合工學(xué)結(jié)合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
1.3 堅持使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材
教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學(xué)生專業(yè)技能和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應(yīng)當(dāng)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和適用的教材,正因如此，學(xué)院、系部均明確要求任課教師務(wù)必選擇使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材,特別鼓勵教師自編工學(xué)結(jié)合教材。工學(xué)結(jié)合教材以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為課程內(nèi)容,保障了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容能夠相互結(jié)合與滲透,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”,有效幫助學(xué)生提高會計專業(yè)技能應(yīng)用能力。為了使工學(xué)結(jié)合教材提供的內(nèi)容盡量貼近工作內(nèi)容,教師可以想辦法從熟悉的工業(yè)企業(yè)中獲取經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的附件,經(jīng)過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學(xué)結(jié)合教材,用以指導(dǎo)學(xué)生操作,使學(xué)生熟悉各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有原始附件的種類、格式、經(jīng)辦的手續(xù)等真實(shí)內(nèi)容。
1.4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)
從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師,即同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”,同時擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì),和相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的工作經(jīng)歷,既能擔(dān)任專業(yè)課教師,又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員,既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)?！半p師”教師比重高低也成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實(shí)施,高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教師是關(guān)鍵,沒有高素質(zhì)的“雙師”教師 ，“工學(xué)結(jié)合”課程也很難發(fā)揮應(yīng)有效用。加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)是進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”模式下會計教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣州城建職業(yè)學(xué)院重視師資隊伍建設(shè),努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業(yè)實(shí)踐以提高實(shí)踐教學(xué)能力外,還可聘請那些具備教師素質(zhì)、有一線工作經(jīng)驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計人員擔(dān)任我校兼職教師,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),從而建立一支相對穩(wěn)定的會計專業(yè)“雙師”教師隊伍。
1.5 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)
為實(shí)現(xiàn)會計電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,會計電算化專業(yè)建成初始,就建成兩間電算化專業(yè)專用、設(shè)施較新的會計手工實(shí)訓(xùn)室,可同時容納約130個工作崗位。同時為迅速提升實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)的層次和水平,提高學(xué)生的動手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計模擬實(shí)驗(yàn)室――基礎(chǔ)會計教學(xué)系統(tǒng)、會計電算化操作軟件,可在通用機(jī)房使用,基本滿足會計電算化教學(xué)需要,也提高了機(jī)房使用效率。
學(xué)院由行業(yè)辦學(xué)起步,有校企結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來,學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面,依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,服從行業(yè)對人才的需要,堅持為企業(yè)的生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學(xué)結(jié)合”、 “校企合作”的政策和措施。在學(xué)院的統(tǒng)一部署下,會計系充分調(diào)動各方力量,積極尋求與企業(yè)合作,兩三年時間,就與廣州及周邊地區(qū)上百家企業(yè)建立聯(lián)系,在多方努力下與20多家企業(yè)達(dá)成共識,簽訂協(xié)議,正式掛牌成立廣州城建職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地。
2 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問題
盡管早在19世紀(jì)60年代,我國具有“校企合作，工學(xué)結(jié)合”意義的邊工邊學(xué)的職業(yè)教育模式就開始形成,但隨著生產(chǎn)力水平整體的提高,科學(xué)技術(shù)等的迅猛發(fā)展,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育環(huán)境也發(fā)生很大變化,為順應(yīng)新形勢高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)展。廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)建成的時間比較短,“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教育模式還處于學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的探索實(shí)踐中,不可避免出現(xiàn)了一些與本專業(yè)和本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求不符的實(shí)際問題,影響到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)預(yù)期效果。
2.1 現(xiàn)有會計電算化專業(yè)課程體系不易實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”
目前，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃中還是傳統(tǒng)的課程劃分方法,分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次,仍受知識學(xué)科系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性制約,沒有充分把學(xué)生實(shí)際動手操作能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成落到實(shí)處,難以滿足企業(yè)對會計人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業(yè)課程在重視課堂理論知識的學(xué)習(xí)外,還安排了適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)操作課程,但由于課程與課程之間或者因?yàn)殚_課順序不符合學(xué)習(xí)的邏輯順序,或者因?yàn)樵谡n時等時間安排上不夠合理,導(dǎo)致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學(xué)結(jié)合”。如基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)會計》課程,連續(xù)3年的教學(xué)計劃中第一學(xué)期安排64學(xué)時的理論課,第二學(xué)期再安排《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》連續(xù)2整周的實(shí)訓(xùn)課共50課時,按理來說課時總量、開課次序、理論實(shí)踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學(xué)生的反應(yīng)不是很好,達(dá)不到預(yù)期效果。
2.2 教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”
教師教學(xué)方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。實(shí)訓(xùn)課一般是教師示范,學(xué)生照葫蘆畫瓢,據(jù)不少學(xué)生反饋,實(shí)訓(xùn)課上完,不懂的還是不懂,換個類似業(yè)務(wù)還是不能獨(dú)自完成,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際解決問題的能力。比如在《基礎(chǔ)會計》課程,從會計概論講起、繼而借貸復(fù)式記賬原理、科目與賬戶的設(shè)置，再進(jìn)入憑證填制、賬簿登記和報表編制。這種教學(xué)的缺陷在于學(xué)生學(xué)完后,那些專業(yè)名詞還是抽象的專業(yè)名詞,剛開始上實(shí)訓(xùn)或剛上崗操作的學(xué)生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),不會賬務(wù)處理,或是不直接根據(jù)原始憑證來填制記賬憑證,因?yàn)樯险n主要是寫會計分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內(nèi)會計模擬實(shí)驗(yàn)把學(xué)生固定在一個教室里,靠教師說明、學(xué)生想象企業(yè)各個部門業(yè)務(wù)工作簡單地做實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)的會計軟件、硬件較滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真需求,培養(yǎng)出來的學(xué)生還是要通過較長的適應(yīng)期才能正常上崗。
2.3 校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地不能充分實(shí)現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”
會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,校外實(shí)踐基地的會計實(shí)踐也困難重重,即便簽訂校企合作協(xié)議建成基地,大部分企業(yè),出于生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計電算化專業(yè)學(xué)生從事關(guān)鍵性崗位的實(shí)習(xí),使會計實(shí)踐流于形式走走過場,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不深不全,那么校企合作、工學(xué)結(jié)合的價值沒有充分實(shí)現(xiàn),難以達(dá)到與就業(yè)崗位“零距離對接”的技能訓(xùn)練目標(biāo)。
2.4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)
實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而由于高校連年擴(kuò)招,師資嚴(yán)重缺乏,目前高職院校的會計專業(yè)教師,很多都是會計專業(yè)本科、研究生應(yīng)屆畢業(yè)生,還有老師雖然具備了“會計從業(yè)資格證書”、“會計師”、“注冊會計師”等多張證書,會計理論知識很豐富,可是缺乏在企業(yè)進(jìn)行會計實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn),自身動手能力不強(qiáng),使高職會計教育的能力本位思想難以實(shí)現(xiàn)。而那些執(zhí)教多年的老教師脫離企業(yè)多年,對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作不是很了解,也需要補(bǔ)充新知識、新技術(shù)。
2.5 沒有形成與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”配套的完善的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價,是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)校教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核,是整個教學(xué)過程一個重要的組成部分,是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種必不可少的手段。教學(xué)評價涉及內(nèi)容廣泛,從教師與學(xué)生的評價,到具體的課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教材的使用等情況的評價等。高職院校“校企合作，工學(xué)結(jié)合”理念之下,教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)要求不完全相同,那么與之配套的教學(xué)評價體系也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)評價體系。比如說對教學(xué)主體之一學(xué)生的評價,我們經(jīng)常看到用人單位對高職教育現(xiàn)狀做的一些評價,其中之一就是“高分低能”現(xiàn)象。常見的對“高分低能”現(xiàn)象認(rèn)識是學(xué)校要改革教育模式,不能以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo),應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際能力的提高,這個解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學(xué)生評價角度來分析一下“高分低能”現(xiàn)象。盡管評價、考試改革大多數(shù)學(xué)校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績?nèi)匀皇呛芏喔呗氃盒W(xué)生評價的一種普遍方式,那么我們想一想再給學(xué)生課程成績,特別是畢業(yè)成績和就業(yè)推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學(xué)生本身實(shí)際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現(xiàn)行的學(xué)生評價模式不符合“校企合作，工學(xué)結(jié)合”高職教育的要求了。那么教學(xué)評價體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應(yīng)尋求與高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相配套的教學(xué)評價體系。
3 結(jié) 論
以上是廣州城建職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式近幾年發(fā)展情況及問題,反映出高職院校會計電算化專業(yè)實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計電算化專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的模式,克服困難,實(shí)現(xiàn)校企雙贏,多方共贏,促進(jìn)高職院校會計電算化專業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；集團(tuán)化辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式
“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式就是以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，在地方政府統(tǒng)籌下，依托行業(yè)、企業(yè)，由職業(yè)院校牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡稱：職教集團(tuán)）；并由校企政共同構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高端技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。該模式的實(shí)質(zhì)就是通過職教集團(tuán)搭建的廣闊平臺，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)性教學(xué)情景中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是校企合作的有效途徑和方法，集團(tuán)化辦學(xué)的最終目標(biāo)則是要促成校企深度合作、工學(xué)有效結(jié)合。
“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”是培養(yǎng)高技能人才的必由之路
1.我國現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建需要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大量高端技能型專門人才
當(dāng)前，我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這一經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大背景，需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)才隊伍?？梢哉f，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的支撐力量之一。
2.國家出臺的政策支持校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！薄督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)一步提出：“創(chuàng)新辦學(xué)體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機(jī)制。”
這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索。
3.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源的需求相契合
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是造就數(shù)以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養(yǎng)的這類人才正是企業(yè)大量需求的人力資源。這是一個企業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力，影響企業(yè)核心競爭力的提高。許多工業(yè)化國家的實(shí)踐和研究已充分證實(shí)：企業(yè)的革新能力、生存發(fā)展機(jī)會和生產(chǎn)率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻(xiàn)力。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源的需求是相契合的。職業(yè)教育是企業(yè)人力資源質(zhì)量提高和再開發(fā)的重要手段。
4.集團(tuán)化辦學(xué)是擴(kuò)大校企合作廣度、深度的重要途徑
經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新任務(wù)，為職教集團(tuán)發(fā)展提供了新機(jī)遇。集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)了職教集團(tuán)專業(yè)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。首先，集團(tuán)的組建使校企合作的方式由個別學(xué)校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團(tuán)與多個企業(yè)多邊、多相、集團(tuán)式的全面合作，這種全面合作是職教集團(tuán)的基本特征。集團(tuán)式合作幾乎可以覆蓋行業(yè)內(nèi)所有的技能型人才需要，為行業(yè)提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)以及行業(yè)內(nèi)從業(yè)者全方位的培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修。最終形成行業(yè)企業(yè)與職教集團(tuán)相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業(yè)企業(yè)的資金興辦職業(yè)教育，更多地調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，擴(kuò)大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學(xué)結(jié)合”過程中“學(xué)院熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象?？梢哉f，組建職業(yè)教育集團(tuán)，形成職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體是校企有效合作的重要途徑。
“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和職業(yè)性目標(biāo)定位，以及旅游行業(yè)的特點(diǎn)和旅游企業(yè)的運(yùn)行狀況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)從2009年開始實(shí)施專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)項目，作為天水旅游職業(yè)教育集團(tuán)的牽頭單位，經(jīng)過連續(xù)3年“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)與社會效果。
1.以組建旅游職業(yè)教育集團(tuán)為契機(jī)，為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”搭建廣闊平臺
集團(tuán)化辦學(xué)的最終目標(biāo)是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現(xiàn)，但從本質(zhì)上講，職業(yè)院校還沒有與企業(yè)形成緊密合作模式，大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資，不參與職業(yè)院校的辦學(xué)，不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進(jìn)水平相匹配的實(shí)習(xí)崗位，使職業(yè)院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團(tuán)化辦學(xué)是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。
以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭組建天水旅游職業(yè)教育集團(tuán)，這是一個以契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶的多元合作職教集團(tuán)。集團(tuán)由職業(yè)院校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內(nèi)蒙等。經(jīng)過兩年的運(yùn)作，集團(tuán)在職業(yè)教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應(yīng)。特別是在促進(jìn)校企合作、密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系方面有了長足的進(jìn)展。目前已初步形成，跨區(qū)域校企合作的“藍(lán)海模式”、企業(yè)直接參與教學(xué)設(shè)計的“絲路模式”、工作任務(wù)定向及工學(xué)交替的“和諧園模式”和服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“關(guān)中――天水經(jīng)濟(jì)區(qū)模式”等合作模式。
2.集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐
（1）利用集團(tuán)成員的多元化優(yōu)勢和行業(yè)背景，制定貼合行業(yè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
依托職教集團(tuán)成員單位組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該委員會的重要職責(zé)之一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團(tuán)內(nèi)部行業(yè)企業(yè)成員分析職業(yè)內(nèi)的工作，以確定該職業(yè)的內(nèi)的工作職責(zé)和各個職責(zé)內(nèi)的任務(wù)。其次是“崗位工作任務(wù)分析”階段，此階段由校外企業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開展，以確定在一定工作職責(zé)內(nèi)完成每項任務(wù)需要的能力目標(biāo)并選取典型工作任務(wù)。第三是“教學(xué)分析”和“教學(xué)設(shè)計”階段，根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果，確定課程體系設(shè)置，以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計課程教學(xué)大綱。這一階段的任務(wù)主要由企業(yè)成員配合校內(nèi)專業(yè)教師完成。
（2）以完成典型工作任務(wù)為主線，以提高學(xué)生的核心技能為目標(biāo)，校企合作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
在以上有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程建設(shè)的一體化要求，以典型工作任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動為主，理論知識為輔，實(shí)現(xiàn)了由單一到綜合的基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)模式。例如，通過對旅游企業(yè)一線的大量走訪、調(diào)查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發(fā)了天水兩日游的旅游線路，該線路填補(bǔ)了天水旅游線路安排的許多空白點(diǎn)，以此產(chǎn)品為主線開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅形成了鮮明的特色，也引領(lǐng)了天水旅游線路開發(fā)的新思路。
這種教學(xué)設(shè)計把導(dǎo)游實(shí)務(wù)理論的知識點(diǎn)有機(jī)融合到每個項目任務(wù)中去，讓學(xué)生通過完成各項任務(wù)來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學(xué)生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導(dǎo)游的實(shí)際技能，使學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作的一體化。
（3）以基于課程設(shè)計的典型工作情境為主線，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)中以項目為載體，將企業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容融入課程教學(xué)中。把教學(xué)內(nèi)容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設(shè)計任務(wù)模塊，以項目任務(wù)模塊來構(gòu)成教學(xué)的組織過程。這種教學(xué)模式不僅能強(qiáng)化高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教育作用，而且使“項目進(jìn)校園，專業(yè)入企業(yè)，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
（4）以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)， 做到校內(nèi)課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)與企業(yè)各類、各層次的實(shí)習(xí)相結(jié)合、校企聯(lián)動就業(yè)共擔(dān)。
該人才培養(yǎng)模式采用靈活的教學(xué)形式、工學(xué)交替的教學(xué)組織，形成“學(xué)習(xí)――工作――再學(xué)習(xí)――再工作”的培養(yǎng)方式，時間上安排學(xué)生第1-3學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第4、5學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，第6學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)。具體安排如下：第一個學(xué)期安排一周的專業(yè)見習(xí)，學(xué)生到各實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，各校企合作專業(yè)人員介紹企業(yè)情況及其企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的基本認(rèn)識；2、3學(xué)期每學(xué)期安排2-4周的企業(yè)專項實(shí)習(xí)；第4、5學(xué)期主要到旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；第6學(xué)期在校完成實(shí)結(jié)和職業(yè)崗位評析。通過校企合作，為企業(yè)和學(xué)生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了校企間的雙向選擇，為學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)打下了基礎(chǔ)。
（5）以打造符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為目標(biāo)，改善與加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。
能否真正建成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊能勝任“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革，主要采取了以下措施：
①加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團(tuán)隊目標(biāo)；其次要培養(yǎng)卓越的專業(yè)帶頭人；第三要構(gòu)建和諧的團(tuán)隊文化。
②注重專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。每年有計劃分期、分批安排已有專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
③優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)。學(xué)院有計劃地從普通高校、社會和企業(yè)逐年招聘和引進(jìn)部分教師，注重增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)（專業(yè)） 、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的合理配置，不斷改善和優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供可靠保障。
④建設(shè)相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)、本行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有中、高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員或部門經(jīng)理及技能標(biāo)兵（服務(wù)明星）擔(dān)任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的重要組成部分來建設(shè)和管理。形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師傳授的機(jī)制，以適應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的高素質(zhì)技能型人才的需要。
（6）以行業(yè)準(zhǔn)入制度、市場的人才需求規(guī)格與學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需要為參照，實(shí)施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性考核評價制度。
實(shí)施“課證融通”，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，努力使課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來， 如在考核《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅游法規(guī)》等課程時，可以用導(dǎo)游資格證考試的成績進(jìn)行置換，從而實(shí)現(xiàn)“以證代考”。職業(yè)素質(zhì)類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務(wù)完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。
3.集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下的“中高貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實(shí)踐
高職集團(tuán)化辦學(xué)是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設(shè)同類專業(yè)的中、高職學(xué)校為主體，以同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位為依托，以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為支柱，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，以實(shí)現(xiàn)資源共享為目的，組建起行業(yè)性的職教聯(lián)合體，把學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身教育三者融為一體。
“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)” 人才培養(yǎng)模式涵蓋職業(yè)教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，有學(xué)歷證書教育與資格證書培訓(xùn)等等，形成了人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和服務(wù)的一體化。集團(tuán)化辦學(xué)，可以在集團(tuán)成員院校中試點(diǎn)以高等職業(yè)院校為主導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計中高職一體化貫通的人才培養(yǎng)方案，積極探索基于學(xué)分互認(rèn)的中高職課程銜接，實(shí)施分段式學(xué)籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、招生制度、行業(yè)指導(dǎo)等十個方面的銜接，在職教集團(tuán)內(nèi)部得以有序?qū)崿F(xiàn)。以此彌補(bǔ)中高職教育因辦學(xué)層次、學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)配置的缺失而造成的單一與重復(fù)。
實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
1.政府主導(dǎo)，搭建平臺是實(shí)現(xiàn)這一模式的助推器
政府以積極搭建區(qū)域共享實(shí)訓(xùn)基地和職教集團(tuán)等校企合作網(wǎng)絡(luò)為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設(shè)備資源。職教集團(tuán)各成員單位共同遵守《集團(tuán)章程》，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，也是分工明確和資源互補(bǔ)的“利益共同體”。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學(xué)結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導(dǎo)、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。嚴(yán)格勞動準(zhǔn)入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準(zhǔn)入的法規(guī)和政策，全面推進(jìn)和規(guī)范企業(yè)用工的職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度。
2.開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革是實(shí)施這一模式的突破口
突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系中對課程設(shè)計安排的限制，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，整合理論與實(shí)踐。
3.校企共建共享型校內(nèi)實(shí)（培）訓(xùn)基地與緊密型的校外頂崗實(shí)習(xí)基地是實(shí)施這一模式的支撐
依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實(shí)（培）訓(xùn)基地以及緊密型的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。把校外旅游企業(yè)的管理模式、工作任務(wù)和工作內(nèi)容引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地， 使兩者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充， 在充分整合優(yōu)勢資源的前提下， 把教育、技術(shù)、就業(yè)有機(jī)結(jié)合， 形成旅游人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。這既是保障基于工作過程的項目化教學(xué)的前提，也是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的平臺。同時，完善對校外基地實(shí)習(xí)過程管理的規(guī)范化制度建設(shè)與績效考核，改變頂崗實(shí)習(xí)粗放式管理的現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】園-企-校 高技能人才 多元化 培養(yǎng)體系
【中圖分類號】G719.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0034-02
杭州蕭山臨江工業(yè)園區(qū)位于大江東產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。隨著臨江園區(qū)的不斷發(fā)展及新城建設(shè)的推進(jìn)，傳統(tǒng)化工企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中需要大量的能適應(yīng)崗位需求的高技能人才。本著互利共贏的原則，2010年1月，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臨江園區(qū)管委會與園區(qū)企業(yè)發(fā)起成立“園-企-?！焙献髌脚_。
縱觀國內(nèi)外在高技能人才方面的培養(yǎng)，基本具有如下特點(diǎn)：以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；以市場為導(dǎo)向，設(shè)置滿足社會需求的實(shí)用性專業(yè)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、產(chǎn)學(xué)合作，體現(xiàn)靈活性和個性化等特點(diǎn)，但是對區(qū)域性，尤其是工業(yè)園區(qū)的化工類高技能人才多元化培養(yǎng)體系（包含職前職后教育）缺乏系統(tǒng)的研究。本文提出了以“園-企-校”合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系的設(shè)想。
一 臨江園區(qū)化工企業(yè)員工素質(zhì)情況調(diào)研
本次調(diào)研抽取了26家園區(qū)規(guī)模以上化工企業(yè)，其中初中生及以下學(xué)歷的員工比例達(dá)到了51.36%，高中（中專）學(xué)歷的比例為26.5%，大專以上學(xué)歷的員工比例為22.14%。可見，臨江園區(qū)化工企業(yè)員工的學(xué)歷層次偏低。
同時，受調(diào)研企業(yè)中普工薪資水平在2000～3000元之間的企業(yè)數(shù)量為69.3%，技工薪資水平在3000～4000元之間的企業(yè)數(shù)量為53.8%，薪資在4000元以上的企業(yè)數(shù)為30.8%。由此可見，企業(yè)中技工的薪資要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普工的薪資。通過對員工職業(yè)資格證書持證率的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高級工及以上職業(yè)資格證書的員工比例不足30%。
二 臨江園區(qū)化工類高技能人才“多元化”培養(yǎng)體系的構(gòu)建
為解決上述問題，本文基于“園-企-?！焙献髌脚_，以加強(qiáng)合作的制度建設(shè)為抓手，提出職前職后一體式多元化的高技能人才培養(yǎng)體系，使企業(yè)可以通過外引適合崗位的人才、內(nèi)部培養(yǎng)職工的形式，滿足對高技能人才的需要。
1.制度保障，加強(qiáng)“園-企-校”合作機(jī)制建設(shè)
第一，政府推進(jìn)，出臺一系列大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、職工素質(zhì)提升等支持政策與保障制度。目前，政校之間的合作已經(jīng)有了一個原則性的框架協(xié)議，但是沒有將園區(qū)企業(yè)以協(xié)議方的形式納入合作范疇，因此為促進(jìn)三方的深化合作，仍需從制度層面強(qiáng)化。通過制定臨江理事會管理制度，由政府主推，建立“園-企-?！比降亩ㄆ跁h制度和信息交流渠道，解決合作過程中存在的問題；政府層面出臺促進(jìn)校企合作的辦法和相關(guān)的勞動保障、培訓(xùn)補(bǔ)貼等政策落實(shí)，解決一系列制約合作與發(fā)展的“瓶頸”問題。
第二，以企業(yè)為主體，發(fā)揮在高技能人才培養(yǎng)過程中的作用，通過制度建設(shè)，形成良好的校企運(yùn)行機(jī)制。高技能人才的培養(yǎng)主要是服務(wù)于企業(yè)所需，因此，企業(yè)層面應(yīng)積極支持介入與學(xué)校合作的相關(guān)條款的擬定、執(zhí)行過程中，從制度層面強(qiáng)化與學(xué)校的合作和交流。通過校企共同擬定出臺諸如《專業(yè)組長與車間主任（科長）聯(lián)系制度》等條款，有力促進(jìn)校企深度合作，使培養(yǎng)的學(xué)生符合臨江園區(qū)化工企業(yè)的崗位要求。
第三，以學(xué)校為主導(dǎo)，完善以“工學(xué)交替”為典型特征的高技能人才培養(yǎng)保障機(jī)制。臨江學(xué)院作為“園-企-?！焙献鞯闹匾脚_，其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要與臨江的化工企業(yè)密切合作，培養(yǎng)能為臨江企業(yè)服務(wù)的人才。基于此，臨江學(xué)院骨干建設(shè)專業(yè)精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)積極實(shí)施“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過制定《專業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理細(xì)則（試行）》等管理制度，實(shí)行兩年在校學(xué)習(xí)，一年到臨江園區(qū)化工類企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，對在崗學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合鑒定，符合要求的學(xué)生在畢業(yè)時除發(fā)放畢業(yè)證書外，還由企業(yè)發(fā)放學(xué)歷證書。
2.雙師共育，創(chuàng)建高技能人才職前教育培養(yǎng)體系
第一，校企共建項目化課程。根據(jù)對臨江園區(qū)化工企業(yè)的崗位調(diào)研分析，按照崗位描述、任務(wù)分析、能力定位、課程固化的過程，校企共建項目化課程。臨江化工企業(yè)對分析工、工藝技術(shù)員等崗位的需求量非常大，崗位普遍要求具有化工設(shè)備操作、DCS技術(shù)使用以及化工產(chǎn)品分析檢測等知識和技能。基于此，校企雙方提出了共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的核心課程，共同構(gòu)建基于“典型精化產(chǎn)品研產(chǎn)銜接”的項目化課程體系；同時依托崗位，重構(gòu)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容，共建《典型功能化學(xué)品小試方案實(shí)施》等優(yōu)質(zhì)課程。
第二，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。依托臨江園區(qū)企業(yè)建設(shè)“廠中?！保耘R江化工企業(yè)為參照建設(shè)“校中廠”。（1）在主流企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場建立滿足學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和教師下企業(yè)鍛煉、企業(yè)員工培訓(xùn)需要的“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，建立和完善《臨江學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行制度》，形成長效合作機(jī)制。（2）在校內(nèi)建設(shè)全天候開放、實(shí)施準(zhǔn)企業(yè)化管理，滿足“教學(xué)做一體”的項目化教學(xué)實(shí)施，兼顧校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，建立健全《臨江學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理辦法》等制度。
第三，雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)院通過實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程、開展技師培訓(xùn)等途徑與臨江園區(qū)化工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，提升專任教師的雙師素質(zhì)；聘任具有行業(yè)影響力的專家作為兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人一起參與專業(yè)建設(shè)；引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人，聘請一批技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，打造專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊；實(shí)踐專業(yè)負(fù)責(zé)人與車間主任、教師與企業(yè)師傅的互換制。
3.三方共謀，創(chuàng)建高技能人才職后培養(yǎng)體系
第一，以職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定為主，多種方式共存提升員工技能水平。臨江學(xué)院聯(lián)合園區(qū)勞動保障站，利用已有的杭州市化工技能鑒定站、杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地以及強(qiáng)大的化工類職業(yè)資格培訓(xùn)師資，積極為員工提供培訓(xùn)與鑒定服務(wù)。另外，臨江學(xué)院協(xié)助臨江勞動保障站每年開展企業(yè)員工的技能比武，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)練兵；通過校企合作設(shè)立產(chǎn)學(xué)研究所，員工在企業(yè)資深工程師和學(xué)校老師的指導(dǎo)下，開展技術(shù)攻關(guān)、項目研究。
第二，以雙元制教學(xué)為主，多種成人教育方式并存提升員工學(xué)歷水平。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省較早開展“雙元制”教學(xué)的高職院校之一。通過“園-企-?！焙献髌脚_，杭職院與園區(qū)百合化工、百合科萊恩、杭州電化等多家化工企業(yè)開展雙元制教學(xué)的合作談判，校企雙方遵循基本的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)培養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，制定教學(xué)培養(yǎng)方案，以“送教上門”、“崗位教學(xué)實(shí)踐”等教學(xué)方式，通過三年學(xué)習(xí)，使企業(yè)員工在獲得成人高職（大專）學(xué)歷的同時，還獲得相關(guān)職業(yè)工種三級（高級工）及以上的職業(yè)資格證書。與此同時，針對臨江園區(qū)中小化工企業(yè)眾多的情況，開展遠(yuǎn)程教育等不同形式的成人教育。
三 結(jié)束語
臨江園區(qū)化工企業(yè)通常辦廠時間較長，新形勢下依賴原有低層次員工向現(xiàn)代化工轉(zhuǎn)型的壓力與日俱增。臨江學(xué)院作為“園-企-?！焙献鞯钠脚_，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮了積極的作用，承擔(dān)起了適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才的培養(yǎng)工作。綜合考量高技能人才的培養(yǎng)途徑，從園區(qū)化工企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)“園-企-?！焙献鞯闹贫冉ㄔO(shè)，既以準(zhǔn)員工的形式對在校生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，又考慮員工的繼續(xù)教育和技能提升，構(gòu)建多元化的、一體式的培養(yǎng)體系，有助于解決企業(yè)發(fā)展過程中對技能型員工的需求。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】建筑工程 技術(shù)人才 培養(yǎng) 必要性
項目編號：2014年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“建筑工程技術(shù)專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)研究 ” 2014ZCY159
前言：通過將社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的建筑工程技術(shù)人才的需求同建筑工程技術(shù)專業(yè)高職院校的教學(xué)特征相搭配，在共同協(xié)商，彼此配合的方法下將教學(xué)方案的制定，人才培養(yǎng)計劃的實(shí)施，專業(yè)課程的設(shè)計，運(yùn)行模式的構(gòu)建相結(jié)合，塑造了大量實(shí)際操作能力強(qiáng)，與社會市場接軌的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。
一、建筑工程技術(shù)專業(yè)開展校企合作的必要性
（一）校企合作對于學(xué)校的必要性
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)校從校企合作中找到了一個良好的發(fā)展平臺，不僅能夠掌握最前沿的工程建設(shè)信息，了解社會需求方向，而且可以及時更新專業(yè)技術(shù)，制定與之對應(yīng)的教學(xué)方案，使得課程針對性大大增強(qiáng)，大力提升建筑工程專業(yè)技術(shù)。把教學(xué)理論與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，加快本專業(yè)前進(jìn)的步伐，給學(xué)生提供大量先進(jìn)的，準(zhǔn)確的，及時的學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程技術(shù)做出大量貢獻(xiàn)。
（二）校企合作對于企業(yè)的必要性
對企業(yè)和學(xué)校雙方來說，校企合作是個一箭雙雕，互惠互利的好機(jī)會，給兩方都帶來不可多得的機(jī)遇。一方面，企業(yè)利用高職建筑工程技術(shù)專業(yè)院校擁有科研技術(shù)的特點(diǎn)，為企業(yè)提供先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，提高施工效率，節(jié)約工程建設(shè)成本，增加經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面，學(xué)校直接為企業(yè)提供大量對口專業(yè)的技術(shù)人才，企業(yè)可以不花費(fèi)較多資金，提前挑選到自己需要的高質(zhì)量，高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。
（三）校企合作對于學(xué)生的必要性
校企合作也極大方便了大批建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們在充分享受到學(xué)校提供的實(shí)踐性，針對性強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和先進(jìn)前沿的行業(yè)信息，感受豐富的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的同時，擇業(yè)、就業(yè)壓力也相對減輕，這源于自身的操作能力強(qiáng)，所學(xué)理論與社會需求掛鉤，能夠迅速適應(yīng)本行業(yè)的工作環(huán)境，與同專業(yè)的畢業(yè)生相比較快投入到社會中，就業(yè)多了一份有力的保障。
二、如何利用校企合作培養(yǎng)建筑工程技術(shù)人才
（一）兼顧企業(yè)和學(xué)校的利益
校企合作作為一種具有優(yōu)越性的人才培養(yǎng)模式，因其本身的種種優(yōu)點(diǎn)，如有利于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)院校教育方法的創(chuàng)新，教育體系的改革，為企業(yè)提供先進(jìn)專業(yè)技術(shù)與科研成果，供應(yīng)高質(zhì)量，高素養(yǎng)的技術(shù)人才，給建筑專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境，在就業(yè)方面賦予他們積極有益的保障和幫助等，已在我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下廣泛適用。為大眾所熟知的騰訊，百度，阿里巴巴一系列大型企業(yè)通過校企合作每年吸納大量的專業(yè)技術(shù)人才，用來保證公司的高效運(yùn)行和流轉(zhuǎn)，從而有效推動科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提高了社會資源的利用效率，拉動我國GDP持續(xù)上升，為我國的發(fā)展壯大打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作與市場經(jīng)濟(jì)的完美契合，是現(xiàn)代化社會發(fā)展過程中的產(chǎn)物，企業(yè)，高職院校，學(xué)生都從校企合作中受利豐厚，能夠享有國家專門實(shí)行的稅收減免，財政資助等各種優(yōu)惠政策，為自身的運(yùn)營帶來極大好處。
（二）充分考慮市場需要
市場決定經(jīng)濟(jì)，需要決定變化，校企合作是一種企業(yè)與學(xué)校共同合作，一起參與培養(yǎng)人才的創(chuàng)新，它既適應(yīng)于當(dāng)今市場環(huán)境，又滿足了企業(yè)對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的大力渴望和需求，是教育體系和人才培養(yǎng)模式的改革，并且是一場成功的革新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中課本理論與實(shí)際操作的對接，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)選拔準(zhǔn)則與畢業(yè)生高技能，高素養(yǎng)的對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了國家建筑行業(yè)各部門的多樣化需求同具備專業(yè)性、針對性學(xué)生的對口。在此過程中，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到有力增強(qiáng)，專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)得到大幅度提高，技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)得到有效的優(yōu)化。極大促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)率，改變我國目前的僧多粥少的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，有利于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場的拓展壯大，維護(hù)社會安定。
（三）促使學(xué)生積極參與到校企合作中去
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)院校的學(xué)生作為國家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中流砥柱，應(yīng)積極利用校企合作的優(yōu)勢，為達(dá)到人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命價值，做好充分準(zhǔn)備。然而，我國因經(jīng)歷了較長一段時期的計劃經(jīng)濟(jì)體系和受到固守傳統(tǒng)，不愿革新的高校教育理念的毒害，校企合作的人才培養(yǎng)模式被部分教師所質(zhì)疑和拒絕，在他們看來，這種方式將阻礙教育的發(fā)展和科研的進(jìn)步，不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，高職院校應(yīng)該以包容的眼光去看待校企合作，不能一味的排斥，只看到它的不足之處，應(yīng)看到它所具備的優(yōu)點(diǎn)和長處，探究出它能夠?yàn)樽约簬淼睦?，畢竟所有的新事物取代舊事物都需要一個漫長的轉(zhuǎn)變過程。只有教師及時的認(rèn)可，才能幫助學(xué)生制定準(zhǔn)確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的就業(yè)思想，樹立正確的就業(yè)觀念，有效的解決學(xué)生的就業(yè)難問題。學(xué)生通過參與到校企合作的實(shí)踐中，加強(qiáng)同企業(yè)的溝通交流，加大對企業(yè)的了解，對就業(yè)有更深層次的認(rèn)識。只有這樣，我們的校企合作才發(fā)揮出了應(yīng)該有的效果。
總結(jié)
校企合作現(xiàn)已成為我國高職院校人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)和方向，大力推廣校企合作，讓每個企業(yè)，每所高校，每位專業(yè)學(xué)生樂于接受并參與其中，將是一項浩大的，充滿挑戰(zhàn)性的工程，需要社會各界的積極行動。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛超，馮晨靜，李娜.人學(xué)生就業(yè)困難的原閃分析及指導(dǎo)對策[J].河北農(nóng)業(yè)人學(xué)學(xué)報，2010，（3）：359-361.
Abstract: School-enterprise cooperation is one of important ways of training applied talents for institution of higher learning. Starting from the analysis of current situation and existing problems of school-enterprise cooperation, taking School of Architectural Engineering for example, this article proposes the exploration and practice of training applied engineering and technical personnel mode based on strengthening school-enterprise cooperation under the new situation from the point of view of university.
關(guān)鍵詞： 校企合作；模式；應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)
Key words: school-enterprise cooperation；mode；training applied engineering and technical personnel
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0261-03
1 概述
1.1 背景 我國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正面臨產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，因此教育要成為新支撐、新動力；教育要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，為新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。但我國的高等教育總體上還比較落后，主要表現(xiàn)在教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》。
應(yīng)用型人才教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高級創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位，離開高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。而實(shí)踐教學(xué)則主要依托校企合作的平臺來組織實(shí)施，校企合作是新形勢下高等教育工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高校發(fā)展的內(nèi)在需要，對國家強(qiáng)盛、社會進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展都有現(xiàn)實(shí)的重要意義。
1．2 校企合作的現(xiàn)狀
1.2.1 現(xiàn)階段校企合作的模式 校企合作的概念源自歐洲，到上世紀(jì)中葉，歐美發(fā)達(dá)國家為了提高培養(yǎng)技能人才的效率，先后進(jìn)行教育體制改革，并制定了相關(guān)法律和法規(guī)，明確學(xué)校與企業(yè)合作中，雙方必須履行的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)人才的法律責(zé)任。德國的“雙元制”，便是具有代表性的校企合作模式，是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“發(fā)動機(jī)”。
校企合作是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的傳統(tǒng)模式，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是適合企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路子。校企合作目前主要有以下模式：①“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”模式：在學(xué)校完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)之后，由企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有的企業(yè)擇優(yōu)錄用學(xué)生，與學(xué)生簽定就業(yè)協(xié)議。②“校企共建專業(yè)”模式：由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式改革、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教材與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。③“企業(yè)訂單培養(yǎng)”模式：學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)與學(xué)校合作，有針對性的培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員。
此外，還有其它的一些模式，但這些模式是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的一些初級合作，目前在我國高等教育，真正意義上的校企合作還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
1.2.2 高校在構(gòu)建校企合作模式時存在的問題 校企合作雖歷經(jīng)多年的嘗試，目前還存在如下一些問題：難找、難合作、難落實(shí)、頂崗難上崗。
①校企雙方在合作中隨意性太強(qiáng)，在建立校企合作模式過程中,受學(xué)校地域、規(guī)模、性質(zhì)及主管部門等社會環(huán)境和社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)因素的影響，學(xué)校很難找到理想的合作伙伴。②校企雙方未從長遠(yuǎn)戰(zhàn)略的角度來考慮雙方之間的合作。一些校企合作缺乏維系雙方關(guān)系的堅實(shí)基礎(chǔ)，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少。③當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層的校企合作，并沒有建立起持續(xù)發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難落實(shí)，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)基地不多；有的有基地、雖然也采取頂崗實(shí)習(xí)，但存在不到崗、難實(shí)現(xiàn)真正的頂崗，特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2 新形勢下校企合作的探索與實(shí)踐
>> 機(jī)械類卓越工程師校企合作人才培養(yǎng)模式研究 計算機(jī)“卓越工程師”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究 卓越工程師培養(yǎng)中校企合作模式的研究與分析 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”校企合作培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”校企合作實(shí)戰(zhàn)項目教學(xué)模式研究 校企產(chǎn)學(xué)研合作對卓越工程師人才培養(yǎng)的作用 環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師計劃”的人才培養(yǎng)模式探索 基于卓越工程師計劃的汽車服務(wù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與研究 “校企互通，理工結(jié)合”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式實(shí)施 “卓越工程師培養(yǎng)計劃”下電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究 淺談職教中校企合作人才培養(yǎng)模式的意義 校企合作模式下的卓越軟件工程師培養(yǎng)質(zhì)量的研究 校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”的模式及機(jī)制研究 基于“知識+能力+素養(yǎng)”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的研究 建筑類高校卓越工程師人才培養(yǎng)模式的研究 基于注冊工程師制度的土木卓越人才培養(yǎng)模式研究 校企合作“卓越工程師”培養(yǎng)模式比較 基于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”下土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究 適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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各有關(guān)學(xué)校：
根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于開展2019年度西部隆起帶和“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃項目績效評價工作的通知》，省教育廳將于2020年10月底委托第三方機(jī)構(gòu)對各地2019年度西部隆起帶和“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃項目執(zhí)行情況和成效進(jìn)行評價，為做好迎查工作，各派出學(xué)校和受援學(xué)校要根據(jù)評價內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備好各類檔案材料，材料不全的要及時補(bǔ)充完善，做好迎查準(zhǔn)備。各學(xué)校務(wù)于10月23日前將檔案材料整理好，所有材料一式2份，學(xué)校自存1份備查，上報縣教體局人事科1份，匯總整理全縣檔案。
根據(jù)評價指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)整理以下方面的檔案材料：
1.受援學(xué)校管理制度健全。受援學(xué)校根據(jù)選派計劃制定支教教師教學(xué)管理、日常管理、考核管理、福利制度等的相關(guān)管理制度與措施。（要求提供完善相關(guān)制度）
2.派出學(xué)校根據(jù)選派計劃、方案等文件選派教學(xué)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、表現(xiàn)好，教育教學(xué)工作認(rèn)真的骨干教師進(jìn)行支教。提供《支教教師花名冊》，《報名摸底情況統(tǒng)計表》。（要求報名摸底情況統(tǒng)計表上報名人數(shù)要多于支教選派人數(shù)，從報名人員中選出優(yōu)秀的去支教）。
3.選派學(xué)校、受援學(xué)校與選派教師簽訂三方協(xié)議。
4.支教教師按要求及時到達(dá)受援學(xué)校支教。（要求提供支教介紹信，并按介紹信上的報到時間到受援學(xué)校支教，有相應(yīng)的報到記錄或接待記錄、照片、簽到表、支教教師考勤表等材料）。
5.支教教師到受援學(xué)校支教時間達(dá)到2個學(xué)期。（提供支教教師簽到表、考勤材料）。
6.支教教師完成教學(xué)工作，按照受援學(xué)校要求授課（帶班），教學(xué)課時量達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求，不低于省定標(biāo)準(zhǔn)，課時量達(dá)不到的將相應(yīng)扣分。（要求提供受援學(xué)校兩學(xué)期排課計劃、教學(xué)安排，支教教師兩學(xué)期實(shí)際上課課程表、上課到崗情況考勤表、教案等）。
7.開展教研活動。通過示范教學(xué)、專題報告、集體教研等形式指導(dǎo)和推進(jìn)受援學(xué)校教師開展培訓(xùn)和學(xué)科課題研究。（要求提供教研活動計劃、方案；支教教師參加教研活動材料）。
8.支教教師日常管理。受援學(xué)校加強(qiáng)支教期間的日常管理工作，受援學(xué)校管理考勤到位。（要求提供受援學(xué)校日常管理、考勤材料）。
9.支教教師管理、考核。受援學(xué)校對支教老師支教期間的德、能、勤、績、廉進(jìn)行考核，并對考核結(jié)果運(yùn)用的不扣分，考核結(jié)果未運(yùn)用的扣分。（要求提供支教教師年度考核材料；所教課程成績提升情況；受援學(xué)校支教教師的工作總結(jié)；考核結(jié)果運(yùn)用資料等）
10．積極促進(jìn)派出學(xué)校受援學(xué)校教學(xué)交流。受援學(xué)校通過支教教師加強(qiáng)與派出學(xué)校聯(lián)系、交流，解決支教過程中出現(xiàn)的新問題、并提高學(xué)校管理水平的得分；否則，不得分。（要求提供受援學(xué)校與派出學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流的相關(guān)證明材料）。（該項結(jié)結(jié)合訪談或問卷調(diào)查情況）。
11.支教工作總結(jié)。支教工作結(jié)束后，支教教師對支教情況做總結(jié)，并形成工作總結(jié)。（要求支教教師提交工作總結(jié)）。
12.對支教教師與本校教師同等對待。在教學(xué)管理、課時安排等工作中與本校教師同等對待，實(shí)行統(tǒng)計管理。（要求提供相關(guān)佐證材料）。（該項結(jié)結(jié)合訪談或問卷調(diào)查情況）。
13.主動關(guān)心支教教師生活和工作。受援學(xué)校負(fù)責(zé)人主動關(guān)心支教教師的生活和工作，通過制度管理和人文關(guān)懷，為其安心支教創(chuàng)造良好的條件，確保支教工作順利進(jìn)行。（要求提供相關(guān)證明材料）。（該項結(jié)合訪談或問卷調(diào)查情況）
14．積極配合派出學(xué)校和支教教師工作。組織受援學(xué)校教師、管理人員與支教教師結(jié)對跟學(xué)，加強(qiáng)與派出學(xué)校的交流，組織干部職工觀摩學(xué)習(xí)支教教師和派出學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)通過支教工作提高辦學(xué)教學(xué)水平。（要求提供結(jié)對跟學(xué)、組織觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)材料）。
15.對支教教師生活保障落實(shí)情況。受援學(xué)校保證支教教師支教期間的安全，為支教教師提供必要的工作、生活用品和保障，為支教教師安排適宜居住的周轉(zhuǎn)宿舍。（要求提供受援學(xué)校提供保證支教教師安全、提供生活保障的相關(guān)制度及落實(shí)材料；周轉(zhuǎn)宿舍照片（結(jié)合現(xiàn)場滿意度調(diào)查情況）；提供就餐方便的相關(guān)證明材料等）。
16.支教教師擔(dān)任班主任情況。（要求提供班主任相關(guān)材料）
17.支教教師公開課開展情況。每位支教教師在受援學(xué)校開設(shè)不小于4 節(jié)公開課的，不足的扣分。（要求提供開設(shè)公開課計劃、通知、課件或教案、開公課總結(jié)等材料）。
18.支教教師教研情況。支教教師積極參與各種教研活動，與其他教師共同探討教學(xué)理念、教學(xué)方法。（要求提供教學(xué)研究相關(guān)證明材料）。（結(jié)合對同事的調(diào)查問卷）。
19.帶徒情況。每位支教教師與1-2 位教師結(jié)對，并言傳身教，提高其教學(xué)育人和管理水平。（要求提供課程安排材料；結(jié)對教師名單、工作心得；支教教師工作總結(jié)；.受援學(xué)校考核）。
