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關(guān)鍵詞：高職院校；管理模式；創(chuàng)新
人類的社會活動離不開組織，管理則是組織的最基本手段，為了實現(xiàn)某種目標(biāo)，人們需要有序的組織起來，這就需要管理。學(xué)生德育管理作為高職院校管理的一項基礎(chǔ)工作，在不斷的發(fā)展下其地位逐漸的變得更加的重要，因此學(xué)生德育管理雖不是高職院校管理的中心和全局，但是對于中心和全局的發(fā)展具有重要的影響。當(dāng)然對于人的管理有別于其它事物的管理，對于學(xué)生的管理也有別于其它領(lǐng)域?qū)θ说墓芾怼Ｊ紫?，學(xué)生是有情感、有智慧、有意識的生命體，是作為人存在的，其次學(xué)生在學(xué)校是為了學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)生包含了大量復(fù)雜的要素，因此高職院校對于學(xué)生的管理必須結(jié)合實際，講究方式方法，不能粗暴地強制而是要合理的引導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的特殊要求合理地運用管理協(xié)調(diào)的知識，促使管理者和學(xué)生之間可以實現(xiàn)良好地溝通。實現(xiàn)以理服人，以德教人，以情感人，最終實現(xiàn)以人為本的管理理念，才可以做好高職院校的學(xué)生德育管理工作。
1“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵
在高職院校學(xué)生德育管理工作中以人為本就是要做到以學(xué)生的發(fā)展為中心，所有事情的出發(fā)點都要著眼于學(xué)生的根本利益，將學(xué)生作為管理的核心，轉(zhuǎn)變觀念，加強服務(wù)意識，對于學(xué)生要學(xué)會尊重和接納，以平等、信任的眼光看待他們，學(xué)會欣賞他們的優(yōu)點，努力成長為構(gòu)建和諧社會的優(yōu)秀管理人才。做好高職院校學(xué)生德育管理要堅持以人為本的方針，首先要理解以人為本的涵義。在我看來以人為本就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生將來的工作單位為本。作為高職院校的輔導(dǎo)員需要學(xué)會如何激發(fā)學(xué)生的積極性，盡量挖掘他們的潛能，最大限度的發(fā)揮以人為本的功效。只有真正對學(xué)生實現(xiàn)尊重和理解，真正的關(guān)系學(xué)生的物質(zhì)生活和精神生活，才可以讓學(xué)生主動地參與進來，才可以實現(xiàn)以人為本。同時以人為本也要關(guān)注用人單位的要求，輔導(dǎo)員是學(xué)校聘用的管理者，首先需要維護學(xué)校的利益，為學(xué)校服務(wù)、所以高職院校的學(xué)生德育管理者不僅要照顧學(xué)生的利益，還要維護學(xué)校的利益。
2實施“以人為本”的重要性
在管理中必須確認其核心就是人，必須貫徹以人為本的理念，高職院校開展人性化的科學(xué)管理，可以促使人更好地調(diào)動自己的創(chuàng)造性和積極性，使人的潛力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)人和人之間，人和物之間的協(xié)調(diào)，有助于促使人們之間的和諧相處，有利于人際關(guān)系的發(fā)展和改善。高職院校學(xué)生德育管理實施以人為本不但能夠促使高職院校更新辦學(xué)理念，改善人才培養(yǎng)機制，還有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，也是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本途徑，可以為社會的發(fā)展提供更多人才的保障。
3構(gòu)建以人為本的高職院校學(xué)生德育管理模式
3.1 重新認識和理解學(xué)生的本質(zhì)
高職院校學(xué)生的管理工作，不管是制定工作計劃還是安排工作任務(wù)，或是選擇管理的形式和內(nèi)容都離不開對學(xué)生的了解，離不開對于學(xué)生遇到的問題的思考。我們知道，每一個單獨存在的個體都有自己獨一無二的、具體的需求。當(dāng)然個體的不同需求并不是孤立于整體而存在的，他和整體之間存在著必然的聯(lián)系，二者相互影響相互作用。在高職院校學(xué)生德育管理的整體中，學(xué)生作為一個獨立的個體，他對于周圍環(huán)境的感受，對于自己在學(xué)校的位置，對于戀愛和學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系的發(fā)展需要得到滿足的程度，對于高職院校學(xué)生德育管理產(chǎn)生的效果都會產(chǎn)生影響。如果不重視對這些要素的認知和把握，高職院校學(xué)生德育管理就會失去活力和存在的價值。所以學(xué)生的個體情況必須引起我們的重視，重新認識個人需求在管理中的重要性，認識到個人需求是不斷發(fā)展變化的，只要這樣高職院校學(xué)生德育管理才可以明確目標(biāo)，逐步改善進而實現(xiàn)高效管理的期望。
3.2高職院校的管理方略要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生開展自我管理
要將這一模式貫徹下去學(xué)校必須做好充分的準(zhǔn)備，具體要做到以下幾點：首先，努力創(chuàng)作寬松、和諧的校園環(huán)境，營造學(xué)生自我管理的氛圍。為學(xué)生提供優(yōu)良的文化環(huán)境是高職院校的責(zé)任也是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。對于可以對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的同時學(xué)生也對其產(chǎn)生影響的校園文化環(huán)境，高職院校必須引起足夠的重視。學(xué)校的文化環(huán)境應(yīng)該盡量的寬松，使學(xué)生可以自由的成長并且可以弘揚學(xué)生的主體精神。其次，對于現(xiàn)存的學(xué)生德育管理結(jié)構(gòu)進行改革，創(chuàng)立學(xué)生自我管理制度。作為自我管理的主體，要求學(xué)生要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和責(zé)任感。成立專門的機構(gòu)為學(xué)生自我管理的正常開展提供保障，并且保證學(xué)生自我管理形成制度化和常規(guī)化。
3.3實現(xiàn)學(xué)生德育管理方式的不斷創(chuàng)新
高職院校的學(xué)生德育管理方式是否科學(xué)和合理，對于學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。所以，高職院校的學(xué)生德育管理要注意以下幾點：首先，重視教師的作用，關(guān)注其對于學(xué)生的潛在影響。在人本主義心理學(xué)看來，講道德的理念教育與實踐相結(jié)合，將其融合在日常教學(xué)活動中是最好的道德教育方式。有助于學(xué)生不知不覺中完善自己的人格。其次，采用合理的教育方法和形式，使其與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)。結(jié)合大學(xué)生的心理特點和認知能力的特征，關(guān)注學(xué)生的真實生活體驗，從她們的體驗出發(fā)去幫助他們完善自己的價值觀、人生觀和世界觀，幫助他們學(xué)會思考和判斷，具備獨立生存的能力。同時要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和自身的管理能力，促使他們在自我管理中培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。
新時期的科學(xué)發(fā)展觀對于高職院校的學(xué)生德育管理工作提出了新的要求，如何創(chuàng)建社會主義的和諧校園，怎樣樹立和鞏固以人為本的管理理念，改善和創(chuàng)新高職院校的管理模式，如何為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，如何為社會的發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力，探索和發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生德育管理的新局面，所有這一切需要廣大的高職院校學(xué)生德育管理者不斷地努力。
參考文獻：
[1]周向陽. 對以人為本理念的認識[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（02）
【關(guān)鍵詞】突發(fā)事件 高職院校 危機管理 對策
【中圖分類號】G47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0236-01
隨著我國社會變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐加快，各方面利益關(guān)系、利益格局調(diào)整幅度加大，高等職業(yè)教育體制改革步伐亦隨之變化，招生就業(yè)改革、后勤社會化改革、內(nèi)部分配制度改革、學(xué)校人事制度改革等等的力度也在不斷加大，各種矛盾日益突出，新的形勢對高職院校學(xué)生突發(fā)事件危機處理與有效應(yīng)對工作提出了嚴峻的考驗。特別是近十年來，我國各地高職院校的各種突發(fā)事件的發(fā)生率較高，在沒有完善的應(yīng)對機制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件極有可能造成巨大災(zāi)難。如何正確面對和有效預(yù)防可能發(fā)生的校園危機事件，使危機消除在萌芽狀態(tài)，確保維護正常教學(xué)、生活秩序和切實保護師生的安全，是當(dāng)前高職院校不能回避的問題，特別是作為學(xué)生管理一線的學(xué)生工作，更應(yīng)把突發(fā)事件的危機管理工作當(dāng)作核心內(nèi)容來認真研究和有效解決。
一、高職院校學(xué)生突發(fā)事件的基本涵義
1.概念界定
突發(fā)事件是指在事先沒有通知、預(yù)兆的情況下突然發(fā)生的，有一定的破壞力、影響力的事件，其具有緊急性、高度不確定性、一定的危害性、處理的非常規(guī)性等特點。當(dāng)前高職院校突發(fā)性事件一般是指由于自然的、人為的或社會政治原因等引發(fā)的，在高職院校內(nèi)部突然發(fā)生的、由大學(xué)生起主導(dǎo)作用的，不以高職院校管理者意志為轉(zhuǎn)移的，對學(xué)校教學(xué)、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊甚至危害的事件。
2.高職院校突發(fā)性事件的常見類型
從高職院校突發(fā)事件的一般特點來看，大致可分為四類：
（1）由于某些無法預(yù)測的原因引起的安全性突發(fā)事件，如地震、水災(zāi)、交通事故、食物中毒、群體性流行性疾病等。
（2）因?qū)W生自身利益未滿足、學(xué)習(xí)壓力或?qū)W校管理不當(dāng)而引起的教學(xué)性突發(fā)事件，如集會、游行等。
（3）因?qū)W生心理、情感糾葛處理不當(dāng)而引起的心理性突發(fā)事件，如打架斗毆、離校（家）出走、失蹤、自殺、自殘、自虐等。
（4）社會現(xiàn)實問題影響到高職院校而發(fā)生的威脅性突發(fā)事件，如被傷、被殺等。
二、高職院校學(xué)生突發(fā)事件危機管理的極端重要性
1.高職院校突發(fā)事件危機管理不僅關(guān)系著學(xué)校穩(wěn)定，更關(guān)系著社會的穩(wěn)定
2.高職院校學(xué)生突發(fā)事件造成的危機多在一種非常規(guī)、非常態(tài)的情境
3.加強學(xué)生突發(fā)事件危機管理也是當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀所決定的
（1）當(dāng)前高職院校承擔(dān)的歷史重任所決定
（2）居安思危，認真分析高職院校面臨的不穩(wěn)定因素
三、基于危機管理的高職院校學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)對策略思考
1.處理突發(fā)事件危機的重要原則
從實踐角度出發(fā)，有效應(yīng)對高職院校學(xué)生突發(fā)事件危機的基本原則有三：（1）嚴格按照突發(fā)事件處理應(yīng)急預(yù)案處理突發(fā)事件；（2）堅持“責(zé)任分包制”，即“誰主管，誰負責(zé)”；（3）遵守“生命安全第一”的原則。
2.建立健全組織機構(gòu)
為了切實貫徹上述應(yīng)急處理原則，特別是落實“誰主管，誰負責(zé)”的原則，應(yīng)成立一個責(zé)任明確而且行動迅速有效的團隊，各學(xué)院黨委書記和院長為各學(xué)院安全穩(wěn)定工作第一責(zé)任人，各學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記為各學(xué)院安全穩(wěn)定工作的一線總指揮，將“預(yù)防”和“應(yīng)急處理”工作納入制度化、科學(xué)化和規(guī)范化的軌道，從而形成一個“層層抓穩(wěn)定、全面重落實”的危機管理工作機制。
3.突發(fā)事件危機管理的對策建議
（1）建立以“教育預(yù)防為先”的危機監(jiān)測體系
監(jiān)測預(yù)警就是“防患于未然”，因此為了盡量減少突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)校必須堅持“以預(yù)防為主，教育為先”的重要原則。首先就要建立控制危機產(chǎn)生的有效“信息源”，具體包括學(xué)生、校保衛(wèi)人員和教師三大主體，從而對學(xué)生進行實時監(jiān)控預(yù)測，對于可能影響學(xué)生及社會穩(wěn)定的言論或事態(tài)要隨時掌握，以便及時處理，避免事態(tài)的進一步惡化而導(dǎo)致突發(fā)事件的發(fā)生。其次，應(yīng)對引起突發(fā)事件的常見因素采取相應(yīng)的防范措施，從源頭上預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生，諸如學(xué)生宿舍管理不善的問題、學(xué)生食堂伙食差的問題、學(xué)生看病難的問題等均都可能導(dǎo)致突發(fā)事件的發(fā)生。還有就是要做好對師生的危機意識和應(yīng)急處理的培養(yǎng)。學(xué)校在平時就應(yīng)該“居安思?！?，如應(yīng)經(jīng)常性地開展各種預(yù)防突發(fā)事件知識培訓(xùn)，也可通過編制安全知識教育手冊，普及救險脫困、防盜等安全知識，還可以充分利用社團、協(xié)會、學(xué)生會等各種學(xué)生組織開展一系列的學(xué)生活動，以講座、展覽和晚會等多種多樣的形式宣傳安全知識。
（2）建立健全危機處理機制
對于高職院校學(xué)生突發(fā)事件，往往雖做好了預(yù)防工作，但有時還是會發(fā)生的，且往往是發(fā)生突然、危害性極大，影響深遠，因此做好突發(fā)事件的應(yīng)急處理和有效控制非常重要。首先，應(yīng)及時報告突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)控制小組。其次，應(yīng)立即啟動預(yù)案以控制勢態(tài)。應(yīng)急處理機構(gòu)在接到報告后應(yīng)在第一時間趕到現(xiàn)場，組織教師、校保衛(wèi)、學(xué)生黨員、學(xué)生干部和其他同學(xué)做好前期處理（如保護現(xiàn)場、搶救傷員等工作），阻止事態(tài)的進一步惡化。
（3）健全危機善后處理措施
常言說“禍兮，福之所依”，即是危機發(fā)生時往往也伴隨著發(fā)展機遇，因此必須及時善后，化危機為機遇，計劃未來的發(fā)展行動。而如果善后處理工作沒有做到位，極有可能產(chǎn)生危機連鎖效應(yīng)，從而引起更大的危機。具體應(yīng)做好兩項工作，首先，必須搞好學(xué)生突發(fā)事件的調(diào)查工作，依據(jù)有關(guān)規(guī)定組織調(diào)查組開展調(diào)查工作。一般性突發(fā)事件、重大突發(fā)事件由學(xué)院組織調(diào)查；特大突發(fā)事件，由學(xué)院協(xié)同政府相關(guān)部門組織調(diào)查。其次，必須實施責(zé)任追究。要強化穩(wěn)定意識，加強組織紀(jì)律性，認真履行崗位職責(zé)，各司其職，各盡其責(zé)，互相協(xié)作，確保學(xué)校學(xué)生突發(fā)事件處理指令的暢通。有關(guān)部門要采取多種方法，提高穩(wěn)定工作保障條件和保障水平。
高等職業(yè)院校應(yīng)建立起預(yù)防各種突發(fā)事件發(fā)生的長效管理機制，不斷完善突發(fā)事件處理預(yù)案，以預(yù)防為主，及時、合理地處理好各種突發(fā)事件，確保學(xué)校的正常教學(xué)秩序，為維護社會穩(wěn)定、推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供良好的社會環(huán)境。
參考文獻：
[1]張衛(wèi)宇.高職院校突發(fā)事件成因及危機管理中存在問題探析.高等教育.2011年第5期
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【關(guān)鍵詞】高職院校 重大突發(fā)事件
心理危機干預(yù)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0105-02
高職院校中的重大突發(fā)事件指的是在校園內(nèi)突然發(fā)生的自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件等可能嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人身安全并具有嚴重社會危害，需采取應(yīng)急措施應(yīng)對的事件。高職教育一直以來承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，面對近年來高校中重大突發(fā)事件呈現(xiàn)出的多發(fā)態(tài)勢，高職院校有責(zé)任防范這些影響學(xué)院安全穩(wěn)定的重大突發(fā)事件的發(fā)生，預(yù)防和處理重大突發(fā)事件的主要措施即是心理危機干預(yù)。構(gòu)建有效的心理危機干預(yù)機制，針對各種重大突發(fā)事件的心理危機因素分類剖析，不僅能有效預(yù)防高職院校中重大突發(fā)事件的發(fā)生，更有利于保障校園的安定和諧。
一、心理危機干預(yù)對抑制重大突發(fā)事件發(fā)生的意義
（一）心理危機干預(yù)能有效減少重大突發(fā)事件的發(fā)生
一般情況下，重大突發(fā)事件的發(fā)生缺乏明顯跡象，高職院校的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，普遍缺乏危機意識和警惕性，往往都是在各類矛盾、沖突逐漸累積，并形成質(zhì)變爆發(fā)之后才會意識到問題的存在。因此，高職院校必須構(gòu)建完善的心理危機干預(yù)機制，方可以借助有效的預(yù)警程序提前鎖定安全隱患，運用科學(xué)分析手段迅速制定針對性的應(yīng)急干預(yù)預(yù)案，進而采取必要措施避免重大突發(fā)事件的發(fā)生。
（二）通過心理危機干預(yù)減少重大突發(fā)事件的影響力
重大突發(fā)事件對高職院校的安全穩(wěn)定有很大的破壞性，并且其突發(fā)性的特征決定了事件一旦發(fā)生就會迅速波及校內(nèi)的各個層面，對學(xué)院各項工作產(chǎn)生極大的負面影響。在重大突發(fā)事件爆發(fā)時，通過心理危機干預(yù)的迅速介入，可及時了解相關(guān)人員的思想動態(tài)，穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒，從而有效控制事態(tài)的發(fā)展，減少重大突發(fā)事件的涉及面和影響力。
（三）心理危機干預(yù)有助當(dāng)事人從重大突發(fā)事件中盡快恢復(fù)
重大突發(fā)事件發(fā)生后，極易導(dǎo)致相關(guān)人員思維紊亂并產(chǎn)生恐慌心理，甚至做出極端行為。妥善處理重大突發(fā)事件中極為重要的一環(huán)即是做好心理危機干預(yù)。高職院校應(yīng)在事件發(fā)生后及時了解學(xué)生們的思想動態(tài)，通過開展心理輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理暗示等方式進行干預(yù)，讓學(xué)生能在心理教師的引導(dǎo)下盡快消除事件的消極影響，抑制情緒劇烈波動，盡快恢復(fù)健康、良好的心態(tài)。
二、高職學(xué)生心理危機干預(yù)存在的問題
（一）不重視預(yù)警防范的前期工作
1.預(yù)防工作重點不明確。心理危機預(yù)防工作應(yīng)該著重培養(yǎng)高職生具備健康過硬的心理素質(zhì)，使高職生能冷靜面對危機發(fā)生，避免出現(xiàn)心理恐慌。由于一些重大突發(fā)事件（如自然災(zāi)害等）本身是難以防范的，因而高職學(xué)生是否具備過硬的心理素質(zhì)，就成為有效應(yīng)對突發(fā)事件的關(guān)鍵。
2.預(yù)防教育宣傳方式簡單。多數(shù)高職院校在預(yù)防知識宣傳的過程中，都是使用如召開班會、講座等傳統(tǒng)的教育方式來向?qū)W生灌輸各種理論知識，缺乏互動和實際演練，枯燥的教育模式并不能讓學(xué)生很好地理解和接受。
3.預(yù)警工作形式化。雖然多數(shù)高職院校都成立了心理輔導(dǎo)中心或建立了心理教育多級網(wǎng)絡(luò)，但各級網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)部門、責(zé)任人員之間缺乏交流，班主任（輔導(dǎo)員）以及班級心理委員很少及時、主動了解學(xué)生心理動態(tài)，預(yù)警機制基本流于形式。這些問題都在一定程度上使危機預(yù)警防范工作難以取得實效。
（二）干預(yù)范圍狹隘，缺乏主動性
1.干預(yù)實施主體單一。由于高職學(xué)生多數(shù)居住在學(xué)校，重大突發(fā)事件發(fā)生時，學(xué)院作為主要責(zé)任人，理所應(yīng)當(dāng)成為實施心理危機干預(yù)的主體。但由于突發(fā)事件會導(dǎo)致學(xué)生的心理承受壓力過大，如果沒有家庭、社會等多方面力量的支持和協(xié)助，心理危機干預(yù)成效不佳。
2.干預(yù)對象缺乏主觀能動性。在突發(fā)事件引發(fā)高職學(xué)生心理危機后，高職院校的心理危機干預(yù)一般都是被動開展，并且在干預(yù)過程中干預(yù)者與危機個體欠缺交流，干預(yù)者注重行為實施而忽視心靈溝通，危機個體不能主動表達自身的感受，情緒難以抒發(fā)，因此難以積極主動配合干預(yù)工作，使干預(yù)效果大打折扣。
3.忽略危機個體相關(guān)人群的心理干預(yù)。突發(fā)重大事件影響面和波及范圍廣泛，致使心理危機也具有傳播性，會對危機主體周圍人群產(chǎn)生一定程度的影響。而心理危機干預(yù)只對當(dāng)事人實施，沒有將干預(yù)范圍擴大至相關(guān)群體，容易導(dǎo)致事件影響擴大化，發(fā)展進一步惡化。
（三）缺少面向危機對象的后續(xù)跟蹤反饋
事件發(fā)生時，前期的防范預(yù)警、中期的處理舉措和后期的反饋共同構(gòu)成完整的危機干預(yù)體系。多數(shù)高職院校在突發(fā)事件發(fā)生時雖然采取了心理危機干預(yù)，但不關(guān)注危機個體和周圍相關(guān)人群的后續(xù)情況，沒有對干預(yù)實施效果進行有效評估，缺少后期干預(yù)的跟蹤反饋機制。實施后期干預(yù)實質(zhì)上是對防范預(yù)警、處理舉措工作的延伸，只有通過對心理干預(yù)效果進行評估檢查，才能及時反饋危機個體和相關(guān)者的心理狀況，以進一步采取其他必要的干預(yù)措施，防止心理危機的反復(fù)，以此鞏固應(yīng)急處理階段的干預(yù)效果。
三、高職院校重大突發(fā)事件中實施有效心理危機干預(yù)的對策
（一）預(yù)防型心理危機干預(yù)的及時介入
1.從宣傳教育方面做好預(yù)防。高職院校應(yīng)通過課堂講座、宣傳手冊、網(wǎng)絡(luò)互動、手機短信、廣播校刊等多形式多渠道開展心理健康教育，普及預(yù)防及應(yīng)對突發(fā)事件的知識。另外，結(jié)合理論知識的宣傳，積極開展應(yīng)對各類突發(fā)事件的模擬演練，使學(xué)生不拘泥于理論知識的學(xué)習(xí)，提高師生對重大突發(fā)事件中心理危機的重視程度，掌握基本的應(yīng)對技能。通過理論實踐結(jié)合的方式使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，在真正遇到重大突發(fā)事件時，能沉著應(yīng)對，避免產(chǎn)生心理危機感。
2.構(gòu)建心理干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系。高職院校應(yīng)建立由“學(xué)院心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組―學(xué)生工作處―各系（部）心理輔導(dǎo)站―班級心理委員―宿舍心理信息員”構(gòu)成的心理健康教育五級網(wǎng)絡(luò)。各級網(wǎng)絡(luò)間信息及時互通，工作職責(zé)明確。心理健康教育五級網(wǎng)絡(luò)的建立將使得心理健康教育的各項工作能切實深入到學(xué)生當(dāng)中，將日常心理教育與危機干預(yù)密切結(jié)合起來，使大學(xué)生的心理問題和心理危機能被及時發(fā)現(xiàn)、及時解讀。并且，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)工作的開展，能使學(xué)院心理健康教育工作的重心由面向少數(shù)學(xué)生的障礙性咨詢和危機干預(yù)，逐步轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)上來，從而更好地促進學(xué)生的心理成長與人格完善。
3.爭取社會力量支持預(yù)警防范工作的開展。注重與政府部門、兄弟院校、媒體以及社會各界的聯(lián)系，如邀請心理咨詢專家演講；與公安、消防等部門聯(lián)合開展應(yīng)急演練；召開學(xué)生、家長、教師的座談會等等。通過這些方式，建立一種相互支持、協(xié)助的社會網(wǎng)絡(luò)，讓高職院校在重大突發(fā)事件發(fā)生時能及時得到社會各界的幫助，最大限度地減小影響范圍。
（二）有效處理危機事件的干預(yù)措施
1.使危機主體積極主動協(xié)助干預(yù)。重大突發(fā)事件爆發(fā)時，高職院校不能盲目開展心理危機干預(yù)，應(yīng)在引導(dǎo)危機主體自身產(chǎn)生主觀能動性之后，逐步深入鋪開心理輔導(dǎo)教育，以取得更顯著的成效。為有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動協(xié)助干預(yù)工作，高職院?？梢葬槍π缘亻_展個體、群體心理輔導(dǎo)或教育活動，營造關(guān)心、關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生能正確認識重大突發(fā)事件的情況，激勵學(xué)生主動說出自身感受及想法，保持理性且冷靜應(yīng)對突發(fā)事件。
2.使多個主體參與干預(yù)。一般來說，獲得的各方面支持愈少，危機個體的心理承受能力愈弱；支持愈多，則危機個體的心理隨能力愈強。在重大突發(fā)事件發(fā)生后，如果危機個體不能得到家庭親友的支持，僅僅依靠學(xué)院教師的干預(yù)教育，是不可能迅速并徹底擺脫危機的。因此，心理危機干預(yù)必須由心理專家、心理機構(gòu)、社會、家庭等多方面共同實施，協(xié)同幫助其應(yīng)對突發(fā)事件，使其獲得理解與支持。這樣，不僅極大地舒緩、釋放了當(dāng)事人的壓力，而且能幫助其盡快擺脫心理危機，穩(wěn)定心態(tài)。
3.拓寬、延伸心理干預(yù)的對象。當(dāng)重大突發(fā)事件爆發(fā)后，其較大的影響范圍致使心理危機會以一定形式擴散和傳播。在此情形下，不光當(dāng)事人自身的心理會遭受較大的創(chuàng)傷，與當(dāng)事人相關(guān)的一些人員（如家屬、同伴等）心理也會受到不同程度的沖擊，并有可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，出現(xiàn)廣泛性、群體性的心理危機。此時，心理危機處置專家應(yīng)及時介入干預(yù)，運用團體心理危機干預(yù)的方式，鼓勵相關(guān)人群進行團體內(nèi)部溝通，互相交流情感，彼此協(xié)助，積極應(yīng)對危機。進而使相關(guān)人群盡快解除心理困擾，擺脫突發(fā)事件造成的沖擊和影響。
（三）構(gòu)建完善的心理危機干預(yù)的評估反饋機制
高職學(xué)生的心理危機干預(yù)重點不能只停留在發(fā)生危機的即時階段，心理危機干預(yù)是一整套聯(lián)動的系統(tǒng)過程，還應(yīng)加強對心理危機的后期干預(yù)。
1.構(gòu)建完善的心理危機評估機制。高職院校應(yīng)建立一套系統(tǒng)的心理危機評估機制，以便在心理干預(yù)的后期檢查之前應(yīng)急處置階段的干預(yù)效果。評估方式可以讓專業(yè)心理教師對當(dāng)事人的心理狀況進行分析，通過交流談話、心理測試等方式，科學(xué)地進行評估解析，以區(qū)分心理仍存在異常和已恢復(fù)正常的個體，對異常個體跟蹤實施針對性的心理危機干預(yù)。
2.對危機個體實施跟蹤反饋。重大突發(fā)事件導(dǎo)致的心靈創(chuàng)傷具有一定的反復(fù)性和較強的隱蔽性。雖然經(jīng)過調(diào)整干預(yù)，大部分人在一定時間后心理危機感會逐步降低乃至消失，但部分隱藏較深的應(yīng)激反應(yīng)會在某些特定條件（如類似事件、相同場景、紀(jì)念日等）下誘發(fā)，當(dāng)事人極易重新產(chǎn)生心理危機。因此，必須建立一套跟蹤反饋措施，以專業(yè)心理教師為主，家長和心理健康教育五級網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)人員共同開展跟蹤觀察，密切關(guān)注危機個體及周圍相關(guān)人員的心理動態(tài)，及時反饋信息，預(yù)防其心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化，避免心理危機出現(xiàn)反復(fù)。
高職院校學(xué)生的心理危機干預(yù)工作需要多個主體的力量溝通與協(xié)作，應(yīng)才會使干預(yù)工作取得更好的效果。注重宣傳教育，培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的高職學(xué)生，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合高職院校自身工作實際不斷完善心理危機干預(yù)措施，以做好應(yīng)對重大突發(fā)事件的準(zhǔn)備。
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【基金項目】廣西教育廳課題（200804LX205）
[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 微信 思想政治教育
[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0157-02
微信是網(wǎng)絡(luò)媒體的一種，目前對大學(xué)生基本形成了全覆蓋，基本上任何一個大學(xué)生都會對微信使用，、查看各類信息，當(dāng)然不僅僅是大學(xué)生，教師包括社會其他成員對于微信的使用也基本形成全覆蓋，但是在這些微信平臺上的信息如何去鑒別，高校輔導(dǎo)員教師如何在信息如此發(fā)達的時代對大學(xué)生們進行有效的教育，有效的思想上的引導(dǎo)，是高校輔導(dǎo)員教師必須要思考的問題。
因此，當(dāng)下輔導(dǎo)員如何利用微信對大學(xué)生進行思想政治教育就成為了重要的課題。微信作為新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，作為覆蓋面較廣的網(wǎng)絡(luò)媒體，作為大學(xué)生們都喜愛的網(wǎng)絡(luò)媒體，是目前整個網(wǎng)絡(luò)媒體的一個代表，它實現(xiàn)著及時的通訊，更方便快捷；微信的正確使用，能夠更好地提升大學(xué)生的思想政治教育。具體在使用微信進行思想政治教育的時候，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該如何去做，該從哪入手呢，本研究在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，對使用微信進行大學(xué)生思想政治教育的方法進行總結(jié)分析。
一、建立微信群
在使用微信對大學(xué)生進行思想政治教育時，首先要學(xué)會建立微信群，將所有學(xué)生都拉入微信群中，方便溝通和交流。
（一）內(nèi)涵
微信群是指由群主創(chuàng)建的，有共同愛好或者興趣或者需要通知一些事宜等的群組。在微信群里，可以信息、圖片、視頻，可以語音、可以打字，群主可以通過各種方法讓所有群員都參與到討論之中。微信群主可以是我們大學(xué)生的輔導(dǎo)員，可以是大學(xué)生自己，可以是社會人員，也可以是政府人員。微信群的內(nèi)容可以是思想政治教育的，也可以是共同愛好的，也可以是心理咨詢的。這里我們主要探討的是大學(xué)生思想政治教育的微信群，該群主一般是輔導(dǎo)員老師，內(nèi)容一般是目前時事政治形式、通知一些班級體事宜或者探討某班集體事情，或者進行心理健康教育引導(dǎo)。
（二）運用
微信和大學(xué)生思想政治教育結(jié)合起來，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育的時代性，教師和學(xué)生基本實現(xiàn)了零距離接觸，一起實踐更體現(xiàn)教師只是學(xué)生們的組織者，輔導(dǎo)員教師工作的開展更順利。
運用可以分為：利用微信的快捷性、互動性，利用文字、語言、音頻節(jié)省話費，師生互動對心理問題進行探討，距離更近，互動性更強；利用微信的共享性、深刻性，輔導(dǎo)員教師不斷在群里一些關(guān)于各類主題的信息，學(xué)生隨時隨地可以查看，基本滲透在學(xué)生的生活之中，教育實現(xiàn)了共享，學(xué)生理解更為深刻。
二、具體操作方法
（一）資源共享
微信的各類信息都可以實現(xiàn)共享，也就是說，輔導(dǎo)員可以把像心理、工作、生活等方面的信息進行利用，可以將信息進行綜合性的、圖文并茂地，可以建立學(xué)校、班級、學(xué)院等公眾號對信息進行共享，還可以在信息原有的基礎(chǔ)之上進行修飾或者渲染，對一些積極向上的人或事進行大力宣揚，加入自己的情感或者加入本班級學(xué)生的特色等信息在進行并實現(xiàn)共享，也可以將一些可用信息進行再處理，將信息按照自己的思路，使信息更接近生活、更有感染力，結(jié)合本班的特色進行并實現(xiàn)共享。
（二）主題討論
輔導(dǎo)員教師可以在微信群里一思想政治教育方法的主題，讓所有學(xué)生都來參與到該主題之中，發(fā)表自己的觀點來共同探討該主題，最后形成統(tǒng)一的認識，這樣的方法叫做主體討論法。
這種方法在使用上，可以是一段視頻的主題討論，或者趣味競賽現(xiàn)場主題討論，或者是創(chuàng)新知識方面的主題討論，或者是大學(xué)生個性發(fā)展方面的主題討論，或者是大學(xué)生心理健康知識的主題討論等。在各個主體的討論之中，學(xué)生的主觀能動性被充分地調(diào)動，他們對每一個問題都有著自己的看法和理解，輔導(dǎo)員教師可以在討論之中不時地加入自己的評論，和學(xué)生進行有效的互動，也可以提出自己的看法和學(xué)生們一起分享，更可以從學(xué)生們對問題的回答找到每一個學(xué)生的心理思想特征，進一步掌握學(xué)生的思想動態(tài)，以更好地有效地進行思想政治教育。
（三）主體交流
輔導(dǎo)員教師還可以通過微信和學(xué)生們就一類話題、一種思想、一件事物等進行交流和溝通，以達到對大學(xué)生進行思想政治教育的目的。微信的語音功能可以是一對一、可以是一對多、也可以是多對多的，所以在輔導(dǎo)員教師進行主體交流的時候，可以和某個學(xué)生進行一對一的交流，也可以針對某一類的學(xué)生進行一對多的交流，還可以就一件事情，一種思想和學(xué)生共同去探討，也就是說進行多對多的交流。而且通過微信的語音，學(xué)生感受到教師或者學(xué)生更為真實的想法，交流的感染力更強，可以更好地實現(xiàn)思想政治教育的目的。
現(xiàn)在的大學(xué)生各方面的壓力很大，很多學(xué)生習(xí)慣了使用微信這種網(wǎng)絡(luò)媒體進行交流，而不喜歡面對面的交流，或者有些學(xué)生內(nèi)向，在面對教師的時候不知道該說什么，微信為這種學(xué)生提供了和老師交流的平臺，一些面對面不敢說出來的話可以通過微信的方式說出來，所以輔導(dǎo)員教師可以及時了解學(xué)生們的思想動態(tài)，進行針對性的教育。
（四）生活引領(lǐng)
輔導(dǎo)員教師可以通過微信對大學(xué)生的生活進行引領(lǐng)，從而更好地實現(xiàn)對大學(xué)生生活方面的各種觀念形成引導(dǎo)，從而達到教育的目的。
微信的設(shè)計比較人性化，在微信中有支付功能、有語音功能、有微商功能等等，這些都是前沿的生活方式，和傳統(tǒng)的生活方式形成了鮮明的對比，而目前大學(xué)生們對于這些更為熱衷，他們更喜歡新鮮的事物，更喜歡與傳統(tǒng)不同的生活方式，更希望能樹立自己的鮮明的特色，因此，目前有一種無人不“微”的說法，就是說社會上幾乎所有的人們都在使用微信，尤其是年輕人，沒有使用微信好像就已經(jīng)被社會淘汰的感覺。因此，一定程度上，微信引領(lǐng)了社會生活方式的一種變革。
這種方法的運用主要體現(xiàn)在引領(lǐng)綠色消費觀、引領(lǐng)風(fēng)尚審美觀、引領(lǐng)新型教育觀三個方面。引領(lǐng)綠色消費觀，這是從微信的支付方式上來說的，微信可以連接自己的銀行卡，可以支付自己喜歡的東西，也可以進行人民幣的提現(xiàn)。主要體現(xiàn)在微信的支付方式上，幾乎所有的大學(xué)生都有屬于自己的手機，手機上都有一款免費的應(yīng)用――微信。微信可以對自己喜歡的東西進行直接的支付，簡單方便，是大學(xué)生消費的一種新型方式，而且是比較時尚的一種方式。但是微信的支付在方便的同時也帶來了一些弊端，大學(xué)生們有的為了攀比過度的消費是不可取的，因此，作為輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們先進的消費觀念，同時也要教育大學(xué)生們節(jié)儉，必要的消費可以使用時尚的消費方式展示自己，但是不能過度消費，這樣對自己和自己的家庭都是一種不好的影響，會導(dǎo)致一系列的問題；引領(lǐng)風(fēng)尚審美觀，在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要求他們要有一定的審美意識，能夠正確區(qū)分美和丑，手機是大學(xué)生個性化的網(wǎng)絡(luò)平臺，微信是手機一款時尚免費的應(yīng)用，微信對培養(yǎng)大學(xué)生審美意識有著不可忽視的作用。第一，它滿足了大學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，鼓勵大學(xué)生將自己的所見所聞分享到朋友圈。第二，使用微信中的掃一掃，使自己的二維碼得到分享，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓其他同學(xué)、朋友都可以看到；引領(lǐng)新型教育觀，微信不僅可以滿足大學(xué)生們心理的各種需要，使大學(xué)生的生活充滿高科技的感覺，還可以在微信中受到教育思想的洗禮，微信也可以是輔導(dǎo)員老師和學(xué)生之間教育與受教育的橋梁，學(xué)生們可以通過微信群和同學(xué)或者教師充分的交流，獲取各類的信息，教育者和受教育者雙向的溝通，教育者還可以最新時事信息，讓大學(xué)生了解最新的時政動態(tài)，無形之中給學(xué)生們進行思想的教育。大學(xué)生們自身通過對各類信息的分享與閱讀，信息量越豐富，他們的主觀能動性越強，越可以區(qū)分信息的好壞，使自身的素質(zhì)得到提高。
三、開發(fā)相關(guān)微信產(chǎn)品
在這里所說的微信產(chǎn)品是和大學(xué)生思想政治相關(guān)的，也就是說大學(xué)生思想政治教育與微信相結(jié)合，能夠有怎么樣的形式，如何做？筆者認為大學(xué)生思想政治教育相關(guān)微信的形式輻射出的產(chǎn)品必須要能夠滿足大學(xué)生精神需求的，還必須為學(xué)生們自身創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)習(xí)的材料以及方法等。
（一）以社會主義核心價值體系為主題的微信產(chǎn)品
微信產(chǎn)品進行開發(fā)的時候，必須認清目前大學(xué)生的思想政治教育的現(xiàn)實狀況。通過建立各類群組，進行資源主題的討論，認識各類思想政治的知識；通過微信的拍照功能，將祖國的大好河山進行記載拍照，放在微信之中，激發(fā)大學(xué)生的愛國之情；微信上開設(shè)主題為“我的中國夢”“中國夢，我的夢”等宣傳欄目，搜集身邊的好人好事，為大學(xué)生樹立典型，激發(fā)大學(xué)生的正能量；針對大學(xué)生法律意識淡薄，可專門開設(shè)法制欄目，宣傳法制建設(shè)這樣的產(chǎn)品形式，有效地增強大學(xué)生的法律觀念，幫助大學(xué)生明白什么是對，什么是錯，什么可以做，什么禁止做；針對大學(xué)生現(xiàn)實的生活，開設(shè)生活意義專欄，讓大學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)之余該干什么，要有積極向上的健康的、正確的人生觀、價值觀。
（二）以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的微信產(chǎn)品
開發(fā)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的微信a品要從以下三點下手：（1）思想教育方面的，在高校的范圍內(nèi)從領(lǐng)導(dǎo)到教師，再到學(xué)生都必須養(yǎng)成以社會主義核心價值觀為思想去思考各類問題并進行實踐活動；（2）道德教育方面，對于大學(xué)生地位要做到更好的尊重，和大學(xué)生談問題要可以深入進去，有效地進行互動；（3）政治教育方面，要讓大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，不迷信，沒有不良的風(fēng)氣，有政治偏差的問題的學(xué)生，輔導(dǎo)員教師要及時與之溝通交流，得出其內(nèi)心的想法，為學(xué)生們引領(lǐng)一個正確的價值觀念。
這種產(chǎn)品具體包含以下方面的內(nèi)容：愛國主義教育方面，可以在微信上開展以愛國為主題的討論；思想政治方面，可以在微信上一些相關(guān)的思想政治方面的內(nèi)容供大學(xué)生自己閱讀；道德教育方面，可以利用微信一些相關(guān)的道德的事跡進行探討。開發(fā)這類產(chǎn)品要注意大學(xué)生思想政治教育要和微信緊密結(jié)合，要有一定的實踐性或者說服力，讓大家對于該類事物一看都知道好壞，能夠明白什么是可以做的，什么是不可以做的；還要注意要在了解大學(xué)生的特點和心理規(guī)律的情況下，對大學(xué)生們進行針對性的、有效的引導(dǎo)；并且要可以將各類理論和實際聯(lián)系起來，在微信群眾進行，讓學(xué)生不覺得各類理論都是虛假的，要讓他們明白這些都是真實的，他們也要有這樣的人生觀、價值觀。
微信在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育過程中有著不可忽視的作用，高校輔導(dǎo)員教師要學(xué)會正確地使用微信，讓更多的學(xué)生參與到微信之中，在自身的引導(dǎo)、組織下得到思想的碰撞、心靈的升華。
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關(guān)鍵詞：認知行為療法；高職院校；學(xué)生創(chuàng)業(yè)；心理問題
作者簡介：趙曉川（1982-）女，四川廣安人，江蘇理工學(xué)院講師，心理健康教育中心主任、心理教育研究所成員，研究方向為大學(xué)生心理教育、心理咨詢。
基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“創(chuàng)業(yè)就業(yè)雙線融合應(yīng)用型經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（編號：2015JSJG156），主持人：張忠壽，陸玉梅。
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0029-04
開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢，也是我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍，蓬勃而發(fā)，建立創(chuàng)業(yè)課程體系，校企合作共建創(chuàng)業(yè)、設(shè)立風(fēng)險及獎勵基金機制，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)搭建全方位平臺等，這些措施和手段有力地推動了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但由于我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，尤其面對激烈的市場競爭、學(xué)生學(xué)歷層次及社會經(jīng)驗不足等現(xiàn)實情況，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險極大，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足導(dǎo)致失敗機率較高。一旦創(chuàng)業(yè)受挫，由此會產(chǎn)生很多心理問題，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和健康成長。因此，客觀分析高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題的內(nèi)涵，積極探索學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題干預(yù)的有效途徑，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題的解決，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)耐挫性，而且對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建有著重要的意義。筆者將運用認知行為治療理論及技術(shù)，針對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見的心理問題進行分析和矯正。
一、認知行為療法的治療模式和基本技術(shù)
認知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法[1]。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）、貝克和雷米的認知療法（CT）及梅肯鮑姆的認知行為矯正技術(shù)等。認知行為治療認為人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋或哲學(xué)觀點，而非來自事情本身，認知過程決定著行為的產(chǎn)生，行為的改變也影響認知的改變，認知、情緒、行為、生理和發(fā)生環(huán)境之間是相互作用的。認知行為療法通過矯正技術(shù)改變患者不合理的認知觀念，并將認知矯正與行為矯正結(jié)合起來，力求在兩者間建立一種良性循環(huán)，取代原來的惡性循環(huán)，進而減輕或消除原來的不良癥狀[2]。常見的認知行為療法的基本技術(shù)有心理教育技術(shù)、認知重建技術(shù)、布置家庭作業(yè)、等級任務(wù)安排、問題解決技術(shù)及放松訓(xùn)練等。
二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)中常見的心理問題
創(chuàng)業(yè)心理問題可以理解為學(xué)生由于心理或社會原因，在面對創(chuàng)業(yè)時表現(xiàn)出的各種異常心理過程和行為方式。高職院校學(xué)生由于受文化基礎(chǔ)、學(xué)歷層次、接受教育的理念及方式、社會的認可接納程度等方面的影響，相比普通高校學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)方面更容易產(chǎn)生心理問題。目前，高職院校學(xué)生常見的創(chuàng)業(yè)心理問題主要有以下幾個方面。
（一）情感問題
在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)開始時，情感上常常表現(xiàn)為對承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的怯懦和恐懼，缺乏成功創(chuàng)業(yè)需要具備的正向積極的情緒情感。創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生常常表現(xiàn)出對能否創(chuàng)業(yè)成功的擔(dān)心和焦慮情緒，在創(chuàng)業(yè)失敗后產(chǎn)生悲傷甚至絕望的負面情緒。而許多教育家更重視如何調(diào)動高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主性、積極性等心理品質(zhì)，卻較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗造成學(xué)生患心理疾病甚至放棄生命等問題。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)前及創(chuàng)業(yè)中的情緒調(diào)動和管理，還應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)失敗后的情緒修復(fù)能力的培養(yǎng)。
（二）認知問題
高職院校中的很多學(xué)生心理問題來源于不合理的信念和認知，體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上的常見失調(diào)認知有：非黑即白的思維模式，即“如果我創(chuàng)業(yè)失敗了，我就是個失敗者”；災(zāi)難化的思維模式，即“如果創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了一些問題，那將是很糟糕的，是我不能應(yīng)付的”；低估正性信息，即“我這次項目做得好，不是我能勝任，是因為運氣好”；絕對化，即“我的創(chuàng)業(yè)必須成功，我一定要做到最好”，等等[3]。這些不合理的思維導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不能以積極的態(tài)度看待工作壓力，一旦遭遇困難，便失去信心，一蹶不振。
（三）行為問題
創(chuàng)業(yè)對高職院校的在校學(xué)生來說既新鮮又刺激，很多學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)既能彰顯個人能力，實現(xiàn)自我價值，又能賺得盆滿缽滿，因此，在積極行動的同時也存在著不夠理性客觀等問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是盲目創(chuàng)業(yè)行為，一些學(xué)生在沒有經(jīng)過充分審慎的市場調(diào)研、沒有充裕的資金與經(jīng)驗支持的情況下，就盲目制定創(chuàng)業(yè)計劃，甚至以犧牲大量專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間為代價，急于求成，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)業(yè)既出現(xiàn)問題，創(chuàng)業(yè)又不能順利實施[4]。二是消極創(chuàng)業(yè)行為，一些學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)困難的預(yù)期，以為可以不需要太多努力，就可以輕松獲得成功，于是在創(chuàng)業(yè)時出現(xiàn)求穩(wěn)心理，行為上不敢冒險，不想付出，不積極進取，只消極等待，所以一旦遇到創(chuàng)業(yè)挫折，就輕易放棄創(chuàng)業(yè)計劃。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要激情，也需要理性思考，以及合理制定行動計劃，積極行動。
三、認知行為療法在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育中的實踐應(yīng)用
認知行為療法在高職院校的應(yīng)用之一是從學(xué)生內(nèi)心找到問題原因，通過改變學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的錯誤認知，改變消極歸因，產(chǎn)生正確合理的創(chuàng)業(yè)動機，并制定理性的行動計劃，積極付出行動。教師在對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)心理問題的干預(yù)時，要和學(xué)生進行充分交流，發(fā)現(xiàn)錯誤的認知和行為時，就可以及時運用認知行為療法對其進行矯正。
（一）應(yīng)用認知行為療法改變學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題中的錯誤認知
1.識別自動思維。改變學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題，首先要了解學(xué)生有哪些功能失調(diào)的認知和行為，引發(fā)了哪些情感和生理反應(yīng)。通過心理教育，運用思維記錄、引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)、角色扮演及檢查清單等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生重新認識問題，了解自己在遇到創(chuàng)業(yè)問題時，產(chǎn)生哪些自動思維，即學(xué)生未意識到的習(xí)慣化的思維活動，這些思維活動怎樣影響了當(dāng)時的情緒和生理，當(dāng)存在不良情緒和生理反應(yīng)時，又是怎樣影響想法，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。例如，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到人際關(guān)系問題，可能出現(xiàn)“我人際交往能力差，不能勝任創(chuàng)業(yè)的工作”、“我創(chuàng)業(yè)不需要靠人際關(guān)系”等想法，而這樣的想法往往會影響其處理人際關(guān)系的行為。此時，可以幫助學(xué)生分析這些想法，啟發(fā)他思考這些想法是如何影響其行為，雖然這些想法短期上似乎能夠減輕創(chuàng)業(yè)焦慮，減少人際交流產(chǎn)生的緊張感，但是從長遠看，否認或者壓抑的想法，有可能使其產(chǎn)生回避社交場合、減少合作關(guān)系等行為，這些都有可能造成降低創(chuàng)業(yè)動機甚至導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。通過分析，使學(xué)生意識到想法和行為是否適應(yīng)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，從而使其產(chǎn)生改變的動機，并和教師共同制定最終希望達成的目標(biāo)。
2.校正歪曲認知。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的心理問題與歪曲認知密切相關(guān)，教師可以在識別自動思維的基礎(chǔ)上，幫助來訪者矯正不合理的歪曲認知。首先，幫助他們學(xué)習(xí)一些典型的不合理的或歪曲的認知模式，如絕對化、災(zāi)難化、過度概括化、讀心術(shù)、貼標(biāo)簽或者預(yù)測未來等。教師可以通過對一個典型邏輯歪曲的例子進行認知錯誤的解釋，如：“創(chuàng)業(yè)必須成功”的想法，運用蘇格拉底提問法，對其進行追問，可以和學(xué)生探討“創(chuàng)業(yè)必須成功的想法是否過于絕對？”“創(chuàng)業(yè)一旦有波折或者風(fēng)險，是否就完全不能承受？”“過去曾經(jīng)經(jīng)歷過挫折的你，是否能給現(xiàn)在的你一些建議？”“是否有一些名人的例子，或者是周圍的老師和同學(xué)，能在這個問題上給你一些建議和意見？”等等。通過這些富有引導(dǎo)性的提問，使其發(fā)現(xiàn)他們的想法是否真實、合理并且是適應(yīng)的。然后，為學(xué)生布置家庭作業(yè)，更進一步地學(xué)習(xí)這個過程，讓他們閱讀一些關(guān)于認知錯誤的科普讀物，通過平時思維記錄作業(yè)的內(nèi)容，來識別自動思維中的認知錯誤。這個部分對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，因為歪曲的認知往往都是多年重復(fù)產(chǎn)生的結(jié)果，所以稱為自動化的思維，教師可以要求學(xué)生反復(fù)地標(biāo)記、識別歪曲認知，以減少這些邏輯歪曲認知發(fā)生的頻率和強度。
3.引出合理選擇。在學(xué)生遇到實際的創(chuàng)業(yè)困難時，教師如果縮小創(chuàng)業(yè)真實的風(fēng)險，忽視學(xué)生實際存在的個人缺陷，忽略創(chuàng)業(yè)中存在的實際困難，都是不能幫助學(xué)生真正解決問題的。教師應(yīng)幫助學(xué)生以可能的最理性的方法看待創(chuàng)業(yè)心理困境，設(shè)計出適應(yīng)的方法去應(yīng)對?？梢钥紤]如下方法：第一，盡可能地鼓勵學(xué)生放開思想。建議他們試著像科學(xué)家或者偵探一樣思考創(chuàng)業(yè)中是否存在歪曲的認知，并尋找各種可能的證據(jù)來反駁這些不合理的想法。這一方法可以幫助學(xué)生走出當(dāng)前的思考框架，考慮其他可能更合理、更適應(yīng)和建設(shè)性的觀點。第二，頭腦風(fēng)暴。可以列出盡可能多的想法，不要考慮他們是否可操作或者準(zhǔn)確有效。然后，整理所有的可能性，并尋找哪一種方法是最合乎邏輯的選擇，這一方法可以幫助學(xué)生打破他們狹窄的視野，更全面、整體地看待問題。第三，向他人學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到情緒情感問題時，常常會將思考轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部世界，不愿依靠他人的反饋和幫助，便自己得出一些片面的、絕對化的結(jié)論?；蛘哒J為詢問他人的觀點或建議是存在風(fēng)險的，如被人看低或者真的證實了自己的觀點[5]。此時，教師可以教給學(xué)生如何檢查他們關(guān)于他人的想法是否真實，并如何增加詢問成功的幾率。可以詢問問題，如“你覺得最可能為你提供幫助的人是誰？”“你怎樣做最有可能得到他的幫助？”“詢問此人的反饋可能存在什么風(fēng)險？”等。教師還可以和W生提前進行角色扮演，教授他如何合理地提出自己的問題，并得到合適的反饋。
（二）應(yīng)用認知行為療法改變學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理困難中的問題行為
當(dāng)改變了學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的錯誤認知后，使學(xué)生有了轉(zhuǎn)變的內(nèi)部動機，能夠更好地激活學(xué)生的行為，接下來，使用認知行為療法中的行為技術(shù)就會事半功倍了。具體方法如下。
1.放松訓(xùn)練。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，要在保證學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，完成各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)，常常疲于奔命，犧牲睡眠和鍛煉的時間，久而久之，神經(jīng)就像長時間繃緊的橡皮筋一樣，失去了彈性，產(chǎn)生失眠、焦慮、神經(jīng)緊張等問題，如不及時干預(yù)，就會產(chǎn)生心理問題甚至發(fā)展為心理障礙。放松訓(xùn)練就是一種很好的干預(yù)方法，其目的在于幫助學(xué)生放松全身肌群的緊張狀態(tài)，實現(xiàn)一種生理和心理的平靜狀態(tài)，緩和因平時過于緊張的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)而產(chǎn)生的焦慮體驗。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常采用這種方法，放松和調(diào)適自己。具體的放松訓(xùn)練方法有呼吸放松法、漸進式肌肉放松法、想象放松法、表象放松法、音樂放松法等。
2.等級任務(wù)安排。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多大的目標(biāo)，這時可以通過等級任務(wù)安排法來逐步實現(xiàn)。等級任務(wù)安排是一種通過將無法完成的任務(wù)分為更小而且更容易完成的不同任務(wù)部分，以便使任務(wù)變得更可能完成的方法[6]。此方法可以增加學(xué)生任務(wù)完成的掌控感與成就感。當(dāng)學(xué)生向教師反饋他們?nèi)〉玫倪M步時，教師應(yīng)當(dāng)贊賞他們的努力并且詢問他們行動帶給他們怎樣的感受。強化積極的認知行為模式，解釋行動的積極變化有助于改善心情，增強自信心，并且產(chǎn)生為未來努力的樂觀態(tài)度。完成一段時間后，學(xué)生將學(xué)會此種認知模式，獲得積極的心理能量，并不再需要教師的協(xié)助。
3.使用問題解決技術(shù)。高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中常常存在問題解決技巧缺乏的現(xiàn)象，即使可能擁有解決問題的技巧，但是受到負性情緒、認知等影響，在調(diào)動和使用這些技巧時也會存在一定的困難，不能用理智的方法來解決。這就需要教師幫助學(xué)生進行問題解決方式的基本訓(xùn)練。一個問題解決策略的基本模型可以幫助學(xué)生組織他們的想法，用客觀的方法看待問題，并貫穿整個完成的過程。第一，制作問題清單。把目前面臨的問題逐一整理出來，列出一個問題清單；第二，選擇一個目標(biāo)問題。將問題按照重要或者急迫等程度進行排序，制作優(yōu)先問題列表，選擇最前面的問題作為初始目標(biāo)；第三，準(zhǔn)確地確定問題。用更明確、清晰的語言描述問題，更有可能產(chǎn)生更具針對性的解決方法；第四，產(chǎn)生問題解決的方法?？梢岳枚喾N手段，如通過閱讀、網(wǎng)上查找資料研究，推遲計劃的執(zhí)行，尋找有利的資源幫助，學(xué)習(xí)和無法即時改變的問題一起共存等等；第五，選擇最理智的解決方法。幫助學(xué)生從列表中剔除不現(xiàn)實、無效的方法，要求學(xué)生選擇他認為最可能成功并愿意執(zhí)行的方法，如果在兩種或多種可能性猶豫時，可以幫助他做可能性的評估及優(yōu)缺點的比較；第六，執(zhí)行計劃；第七，評估結(jié)果并逐步修訂計劃[7]。
（三）應(yīng)用認知行為療法干預(yù)的注意事項
教師在應(yīng)用認知行為療法干預(yù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題時需要注意以下事項：一是教師要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，避免一味的說教、指導(dǎo)，通過問題或?qū)嵺`引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認知及行為方面的問題。教師和學(xué)生兩者的關(guān)系應(yīng)是開放的，并且是以問題為導(dǎo)向的合作關(guān)系；二是認知和行為兩者必須結(jié)合使用，相互促進，并在使用過程中富有創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用，這樣才能更好地發(fā)揮作用，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的心理問題[8]。
參考文獻：
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[4]崔永華.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）：77-80.
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生干部 校園管理 工作能力 自我管理
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生管理工作成為了學(xué)校管理的重要組成部分，而學(xué)生干部則成為了校園管理開展、構(gòu)建和諧校園氛圍的中心力量。在學(xué)生干部們精心組織和策劃下，學(xué)生的積極性在日常的生活中被很好的調(diào)動，學(xué)生逐步實現(xiàn)了自我管理與教育的目的，形成自我生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，培養(yǎng)好好學(xué)生干部、發(fā)展好學(xué)生干部，這不僅是對學(xué)生自身的磨礪，更是滿足校園管理的有效長遠的需求。
一、高校學(xué)生干部存在的問題和突出特點
自高校加大招生幅度之后，學(xué)生人數(shù)劇增，面對日益龐大的學(xué)生隊伍，學(xué)生教育管理工作成為了凸顯問題，學(xué)生干部的選拔機制和要求就顯示出了一些紕漏和不足。例如：學(xué)生干部缺少品學(xué)兼優(yōu)的人才，不能保證為校園文化做建設(shè)的同時，在學(xué)業(yè)上能為其他學(xué)生做好榜樣的作用，身為學(xué)生中的表率，應(yīng)該在各個方面嚴格要求自己，加強自我約束力和管理能力，同時高校選拔學(xué)生干部時把好學(xué)習(xí)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生對工作和學(xué)習(xí)關(guān)系的正確認識，成為全方面發(fā)展人才；其次很多學(xué)生在加入到學(xué)生會政治思想上帶參雜有功利的成分，服務(wù)意識淡薄，沒有端正為學(xué)生和校園管理的服務(wù)態(tài)度，在處理事情的動機上大局觀體現(xiàn)不夠，應(yīng)該逐步的提高全局意識，因為這種宏觀把握大局的精神直接關(guān)系著學(xué)生干部在學(xué)生中的威信和信服力?？傊咝５膶W(xué)生人數(shù)逐年增長，而學(xué)生干部的整體素質(zhì)參差不齊，綜合素質(zhì)呈下降趨勢，所以審視現(xiàn)在的高校教學(xué)和管理形式，學(xué)生干部的整體素質(zhì)有很大的提升空間。 [1]
高校管理很大程度上不同于初級教育時的管理方式 ，因為它更注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，在高校的學(xué)生干部在管理工作中，學(xué)生干部作為生力軍發(fā)揮著他不可取代的作用，高效充實，創(chuàng)新積極，這些特點表現(xiàn)出了高校學(xué)生干部較強的組織能力，將學(xué)生群體的自我管理和組織約束力最大化的激發(fā)出來，能從學(xué)生管理的核心上起到了決定性的作用。同時，學(xué)生干部在精神思想上能帶領(lǐng)其他學(xué)生共同追求進步，思想政治工作在群體中更好更全面的開展，時效性特點突出，讓群體中的優(yōu)秀者，學(xué)習(xí)優(yōu)異、思想覺悟高的的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部，他們不僅是學(xué)生中的榜樣和精英，更是將校園管理工作逐步完善的引導(dǎo)力量。
二、對高校學(xué)生干部能力培養(yǎng)的要求
思想上的要求是高校學(xué)生干部管理的重中之重。學(xué)生干部作為學(xué)生中間的管理者，應(yīng)該具備良好思想品質(zhì)，這不僅僅是在人品和道德上的表現(xiàn)，也體現(xiàn)在獨立思考，積極用行動解決問題的能力上，通過自身的實踐和參與，能發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，然后經(jīng)過縝密的思考和大膽的嘗試勇于改變管理中的不足，在團體協(xié)作中能夠做到，克服曾經(jīng)原有的思維模式和對早期制度的過分依賴，對原有的管理方式帶有積極的創(chuàng)新熱情，隨著學(xué)生的規(guī)模和活動形式的多元化讓新的學(xué)生干部管理模式營運而生，創(chuàng)造學(xué)生管理的新模式，提供充足的精神儲備。所以，對于學(xué)生干部的思想、思維能力，要能做到自我完善和自我提高，具體而言主要包括：決策、邏輯、創(chuàng)新等其他能力，用以形成有效的管理機制和管理方法。
其次就是行為能力的要求，避免讓學(xué)生干部只把想法停留在紙上，單純的紙上談兵，高校要調(diào)動現(xiàn)有的資源提高學(xué)生的能動性，而能動性就是管理的基礎(chǔ)，學(xué)生干部要以實際行動將管理工作開展起來，做全、做好，用以形成良好的服務(wù)體系。通過學(xué)生干部的組織和協(xié)調(diào)，把一些具有意義的，年輕人敢于嘗試的新鮮管理方法運用到管理工作中來，即使沒有達到預(yù)期效果，也應(yīng)該本著包容和鼓勵的態(tài)度讓學(xué)生干部們發(fā)現(xiàn)錯誤，力求完美。所以，對于高校學(xué)生干部的行為能力，概括而言，主要包括：創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、策劃能力，以及社交能力等，成為了保證管理工作順利開展的至關(guān)重要的前提。[2]
三、高校學(xué)生干部工作能力培養(yǎng)的方法
針對學(xué)生干部工作能力培養(yǎng)的方法，首先應(yīng)該做到加強學(xué)生干部的指導(dǎo)和鍛煉上，理論知識的專題培訓(xùn)做到日?；?，扎實高校學(xué)生干部的理論基礎(chǔ)，加強理論知識的專題學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)高校學(xué)生的干部每日“三省吾身”的精神，并在理論知識的支配下，及時開展師生之間的指導(dǎo)管理工作，為形成戰(zhàn)斗力強、效率高的高校學(xué)生干部隊伍打下了堅實的理論基礎(chǔ)。高校學(xué)生干部思想上培養(yǎng)不僅僅是理論，最需要進行的是政治思想的強化，端正自己為學(xué)校管理及學(xué)生服務(wù)的態(tài)度和作風(fēng)，爭取成為一名黨員，用先進的思想和行為完善自己。同時專題培訓(xùn)工作的開展也要成為學(xué)生干部學(xué)習(xí)的重要課程，因為隨著時代信息化的不斷加快，使用高科技進行信息處理工作要求也越來越高，在學(xué)校期間恰好利用好學(xué)?，F(xiàn)有的資源和時間，強化自己的工作能力 和信息搜索能力。作為即將進入到社會的激烈競爭中的學(xué)生來說，一定要把自己生存的硬件做到適應(yīng)時展，讓學(xué)生干部掌握常用應(yīng)用文和辦公室軟件成為了勢在必行的培養(yǎng)方向，組織學(xué)生干部把管理工作與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，定期的對工作方法的推陳出新進行培訓(xùn)和交流。當(dāng)然對校園的管理工作，就更應(yīng)該充分的利用好師生之間的默契關(guān)系，多開展一些讓學(xué)生干部與老師之間的工作交流活動，彼此之間互相取長補短，年輕得學(xué)生干部可以汲取好的管理經(jīng)驗，而老師們可以分享自己的管理資源，也能從新生的力量中找到創(chuàng)新的新奇的管理方法，這不僅是充分了解學(xué)生管理工作的形式，更是促進校園文化和社會發(fā)展融合的需求。其中，就是學(xué)生干部的活動群體畢竟是學(xué)生本身，那么在進行自身能力培養(yǎng)的同時，也要及時的進行信息的反饋，接受各個群體提出的意見和建議，從中找到問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題及時的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生干部有謙虛謹慎的態(tài)度，也有自身追求進步的勇氣，定期的將學(xué)生干部管理中的問題進行總結(jié)，這在整個能力的培養(yǎng)上起到了承上啟下的重要作用。
其次，校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，這為學(xué)生干部培養(yǎng)能力提供了非常重要的陣地，而校園活動則成了能力培養(yǎng)的載體。運用校園自身優(yōu)美的環(huán)境和良好的文化氛圍將好的想法和活動充分的將校園的文化內(nèi)涵相融合，這給了學(xué)生干部很大的想象空間和機會。校園活動在舉辦的過程中，學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和組織能力被有利的激發(fā)，好的校園氛圍和文化的熏陶下，把學(xué)生逐步的感染和吸引，對學(xué)生精神品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的促進作用。校園活動不僅是學(xué)生干部組織、協(xié)調(diào)能力、獨立處理事務(wù)能力體現(xiàn)的載體，更著重 體現(xiàn)的是學(xué)生們會主動的去解決在活動中遇到的各種困難，這對于以后學(xué)生步入社會處理更多復(fù)雜事物和解決問題將起到幫助。同時加大社會公益性志愿服務(wù)活動的參與，社會其實學(xué)生干部們最終要生存的大環(huán)境，在大學(xué)期間，學(xué)生干部們更應(yīng)該不計回報的投入到社會公益事業(yè)中去，樹立正面的有志青年服務(wù)社會的形象，為整個 的社會 風(fēng)氣起到了正面的作用，這比校園活動更能突出體現(xiàn)自身價值，因為只有在多元化的社會中，學(xué)生干部的思想更能受到教育，精神上感知更多的關(guān)懷，把大學(xué)生的精神風(fēng)貌通過實際行動友好的在社會中體現(xiàn)出來。而學(xué)校管理工作也該為學(xué)生們進行公益活動提供好的途徑，爭取更多的機會，推行一些切實有效的政策，不僅僅停留于口頭或文字層面，只有得到校園管理的大力支持，學(xué)生干部的積極性才能更好地被調(diào)動，才能將更多的學(xué)生帶領(lǐng)到如火如荼的社會公益事業(yè)中來。[3]
對于高校學(xué)生干部的培養(yǎng)，其實是一項長期而持久的工作。只有通過逐步的摸索，逐步的創(chuàng)新才能做到逐步完善。高校院校學(xué)生干部，在組成上，首先是以先進分子、黨員為主要成員的，不斷地在學(xué)生群體中發(fā)展新生力量，挖掘人才。配以學(xué)校學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)的需求，將學(xué)生干部的團體在校園管理工作中壯大，從而對提高校學(xué)生的教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，對高校學(xué)生干部進行正確引導(dǎo)、工作能力的培養(yǎng)和管理不僅是時代的需要，更是構(gòu)建和諧校園的重要課題，而學(xué)生干部的工作能力終將成為校園管理的核心力量。
參考文獻：
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通過活動，展示學(xué)校形象，宣傳教育教學(xué)工作，加強家校交流，形成家庭、學(xué)校、社會教育合力，構(gòu)建和諧教育。
二、 活動主題
加強家校聯(lián)系，構(gòu)建和諧教育
三、時間程序：周六（11月18日）8：30——11：30
1、8：30——8：50學(xué)生家長進班簽到（班主任負責(zé)）家長參觀班成果展示
以及觀看學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況資料
2、8：50——9：20收聽校長講話
3、9：20——9：50聽家庭教育講座
4、9：50——10：30各班家長會，配班老師參加
5、10：30——10：40家長完成問卷
6、10：40——11：30老師、家長互動
7、下午召開家長委員會會議
四、具體要求
活動地點：教室（打掃干凈、查小喇叭、桌椅檔距大一點放整齊）
人員分工
周 暢 負責(zé)活動的全面指揮，保證質(zhì)量效果，家長會上介紹學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、思路、目標(biāo)和近期主要工作，宣傳學(xué)校教育教學(xué)工作成績
孫承艷 發(fā)放告家長書，環(huán)境布置，彩旗、歡迎標(biāo)語、家長會主持，征求意見表的發(fā)放與統(tǒng)計工作
馬恩甲 負責(zé)接待家長委員會成員，召開家長委員會會議，做好咨詢工作
張文揚 組織教師對家長會上的發(fā)言稿進行交流，做好家庭教育講座
班主任 樹立服務(wù)家長的意識，與家長溝通，匯報班級各項工作，介紹學(xué)生狀況及問題，征求家長意見及建議，取得家長的支持。保證家長的到會率
任課教師 匯報學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生要做到一口清。
生活老師 解答家長提出的生活方面的事
咨詢臺人員 教育局領(lǐng)導(dǎo) 總校領(lǐng)導(dǎo) 教育專家（馬恩甲）
心理教育咨詢（張文揚）
時間安排
11月10日 發(fā)放告家長書
11月10日 召開教師會議，做一日開放活動動員和工作安排
11月14、15、16日做好學(xué)生的期中考試及閱卷分析工作，對學(xué)生考試情況進行分析和統(tǒng)計，確保及時向家長提供客觀、準(zhǔn)確的成績信息
11月15日 各班主任、語、數(shù)、外各位任課教師發(fā)言稿（要上交）。
11月16日 每位同學(xué)無記名把自己心底最想對家長說的話寫在紙上，班主任收集打印成“家長，我想對您說”，會上印發(fā)給家長人手一份
11月17日上午向校辦提供“李錦記獎學(xué)金”的學(xué)生名單及簡介
11月17日下午各班作好一切準(zhǔn)備工作：
1、 布置教室（前面黑板寫上歡迎家長）
2、 在學(xué)生課桌上放好學(xué)生的作業(yè)本、試卷
3、 準(zhǔn)備好簽到表、記錄本、紙杯
