時(shí)間：2023-03-13 11:24:03
序論：在您撰寫(xiě)從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
反思一：營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，構(gòu)建充滿活力的課堂
對(duì)于上語(yǔ)文課，營(yíng)造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節(jié)課中，我覺(jué)得課堂氣氛比較輕松活躍、充滿活力。如何能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1.老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通
教師要面帶微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺(jué)得教師嚴(yán)厲，不好接近。應(yīng)注意課前教師與學(xué)生的交流。交流中要拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的了解，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和贊賞學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信心。另外，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)充滿了活力，課堂氣氛異?；钴S。我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式就應(yīng)該是多樣的，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)。
如，在設(shè)計(jì)疊飛機(jī)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生四五人一組，分別代表本組成員，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此境疊飛機(jī)在想什么及自己的內(nèi)心真實(shí)感受，這樣每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，動(dòng)了起來(lái)。又如，在疊飛機(jī)時(shí)，讓他們首先在本組展示，再推薦最好的到前面展示并說(shuō)說(shuō)飛機(jī)的外形以及命名的原因。通過(guò)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的興趣，他們爭(zhēng)先恐后到前面展示自己的飛機(jī)并說(shuō)出了自己的夢(mèng)想，為下一步的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。可以把學(xué)生分成若干小組，每組各評(píng)價(jià)其他任意一組，以“夸夸我們的紙飛機(jī)”為題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論并發(fā)言。這樣可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)。最后通過(guò)放飛機(jī)環(huán)節(jié)學(xué)生全部都動(dòng)了起來(lái)，這樣整個(gè)課堂活動(dòng)異?；钴S，收到了很好的效果。
反思二：學(xué)生觀察時(shí)間不足
如何寫(xiě)好“敘事寫(xiě)人”類(lèi)作文呢？本單元所選幾篇文章可以作為很好的范文來(lái)做例子。
首先，要抓取典型事件寫(xiě)人物。人物不是孤立的，他們是鮮活而且有魅力的?！渡⒉健分?，散步本身就是典型事例，急于散步這個(gè)典型場(chǎng)景的鋪排，“我們”一家子的和睦溫馨相處得到呈現(xiàn)?！肚锾斓膽涯睢分袛?xiě)“看花”這一中心事件，連續(xù)寫(xiě)三次“看花”，線索清楚，敘事明了?！对佈分械摹把┨鞂?duì)詩(shī)”，還有《陳太丘與友期》中的精彩對(duì)答，同樣將陳元方的智慧巧辯展露無(wú)遺。
其次，學(xué)會(huì)在波瀾中展現(xiàn)人物?！读缪蚰镜瘛分袊@“該不該退還木雕”事件展開(kāi)故事。又把開(kāi)始的爭(zhēng)辯，推到去取木雕，還給家長(zhǎng)完結(jié)。故事將木雕丟失放在最前面，有一種懸念頓生的意味，然后寫(xiě)“我”和萬(wàn)芳的友情之深，情節(jié)迂緩下來(lái)。再寫(xiě)“討還木雕”，自己怎么愿意去討呢，明明是送給人了，波瀾又現(xiàn)。最后還是拿回木雕了，心里一陣難過(guò)。萬(wàn)芳跑來(lái)了，把小刀送到我手里說(shuō)，你拿著，咱倆還是好朋友……小說(shuō)筆法講究一波三折，這樣的安排和穿插在優(yōu)秀文章中是極為講究的。如果我們寫(xiě)作文，家庭瑣事多了，就要學(xué)會(huì)如何敘寫(xiě)矛盾糾葛?！渡⒉健分嘘P(guān)于“走哪條路”問(wèn)題，就顯得頗有戲劇色彩，情節(jié)上耐人推敲。
再次，擅長(zhǎng)描寫(xiě)細(xì)節(jié)。以《陳太丘與友期》為例，陳元方和友人的對(duì)白就很有意思。友人罵陳父“非人”，陳元方理直氣壯回罵，你失信于前，又對(duì)子罵父，是你失禮，還是家父無(wú)禮呢？這一番妙對(duì)簡(jiǎn)直太有意思了，他把友人的無(wú)信粗魯，元方的機(jī)變過(guò)人、聰穎達(dá)理表現(xiàn)得十分生動(dòng)。還有《詠雪》一共就只有三處對(duì)白，那紛紛的白雪像什么，一答像鹽撒在空中一樣，一答像柳絮在風(fēng)中翩翩飛舞。區(qū)區(qū)數(shù)語(yǔ)，便把一幕寒雪日一家人對(duì)詩(shī)的場(chǎng)景表現(xiàn)得富有詩(shī)情畫(huà)意。細(xì)節(jié)不在于要多少花哨，實(shí)際上寥寥數(shù)語(yǔ)，刪繁就簡(jiǎn)，也能傳情達(dá)意，盡顯生動(dòng)。
最后，學(xué)會(huì)運(yùn)用表現(xiàn)手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇絕。孩子想象自己變成一朵花，和媽媽三次嬉戲：媽媽沐浴后，自己變成香味，讓媽媽聞到；媽媽讀書(shū)時(shí)，自己變成樹(shù)影投射到媽媽身上；媽媽到了牛棚，自己才變回孩子，跟媽媽要求講故事。這些溫馨的情境無(wú)疑是天真稚嫩的。作者借花來(lái)傳情，把一腔愛(ài)意通過(guò)特定的方式加以表達(dá)，既形象而又生動(dòng)。這種表達(dá)方式為什么新穎呢，它一反傳統(tǒng)的那種寫(xiě)人、寫(xiě)事方式，有一種充滿想象力的呈現(xiàn)之美，表達(dá)之真。冰心的《荷葉 母親》也是運(yùn)用借景抒情之法。所不同的是它先敘事寫(xiě)景，敘事稍有微瀾。繁雜雨聲的天氣，人感到煩悶與不適，當(dāng)看到荷葉護(hù)蓮這一幅溫馨畫(huà)面之后，作者的情感一瀉而出――“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”這種情感水到渠成，珠圓玉潤(rùn)。比之于無(wú)病的文章，我們當(dāng)然推崇這種曲折回環(huán)的抒情方式，我們忌諱那種矯情濫觴的筆墨，寧可讓情感在不動(dòng)聲色中傾瀉。所以，要抒情，則在文境中一步步來(lái)，直到水到渠成時(shí)，情感便顯得油然而生了！
從上邊場(chǎng)景描寫(xiě)的定義就可以看出它對(duì)任何一部小說(shuō)的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，是因?yàn)閳?chǎng)景描寫(xiě)的運(yùn)用，使得原本“來(lái)源于生活又高于生活”的小說(shuō)創(chuàng)作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感?！拔襾?lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，伴隨著那一陣笑聲傳來(lái)的話語(yǔ)，我想很多人都印象深刻吧，每當(dāng)讀到這一句的時(shí)候，我眼前都會(huì)閃現(xiàn)出一些我熟悉的朋友的形象；拋開(kāi)王熙鳳的心機(jī)不說(shuō)，她的這份潑辣真是讓我感覺(jué)如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見(jiàn)的場(chǎng)景描寫(xiě)，有虛有實(shí)有千呼萬(wàn)喚有似曾相識(shí)，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場(chǎng)的各色人物，活靈活現(xiàn)又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。
《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)他讀《紅樓夢(mèng)》的感受：“絳樹(shù)兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見(jiàn)也。
今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無(wú)區(qū)乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬(wàn)萬(wàn)所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書(shū)”。
可以說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》是由大大小小的生活場(chǎng)景構(gòu)成的，他正是運(yùn)用了這些貼近我們生活的紅樓畫(huà)面，以小見(jiàn)大，反映了他所預(yù)見(jiàn)的社會(huì)興衰變遷。還記得那些讓我們經(jīng)久不忘、膾炙人口的經(jīng)典場(chǎng)景描寫(xiě)嗎？王熙鳳的大笑出場(chǎng)，寶黛的初次會(huì)面，元妃省親的豪華陣勢(shì)，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩(shī)稿魂歸離恨天。
《三國(guó)演義》中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)卷，托起英雄人物的戰(zhàn)火烽煙，桃園三結(jié)義，三英戰(zhàn)呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫(xiě)小的戰(zhàn)斗畫(huà)面，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，林教頭風(fēng)雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，俱因?yàn)橹鴪?chǎng)景描寫(xiě)的精彩，成為了老百姓津津樂(lè)道的生活畫(huà)卷。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作，長(zhǎng)期記憶，工作記憶，激活信息
【中圖分類(lèi)號(hào)】H319
1. 研究背景
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作的重要性不言而喻。它可以直接反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，除了語(yǔ)言能力本身之外，還涉及到其他多種認(rèn)知因素的共同作用。但是，直到上個(gè)世紀(jì)60年代，學(xué)者才開(kāi)始研究寫(xiě)作中的認(rèn)知活動(dòng)。其中最有影響力的是Flower和Hayes。他們于1980年提出了寫(xiě)作認(rèn)知模型，這一模型強(qiáng)調(diào)了任務(wù)環(huán)境、寫(xiě)作者的長(zhǎng)期記憶和寫(xiě)作過(guò)程三個(gè)部分。隨后，Hayes（1996）發(fā)現(xiàn)工作記憶在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，于是提出了一個(gè)新模型。在這個(gè)模型中Hayes強(qiáng)調(diào)了工作記憶的中心作用，它是處理相關(guān)認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)又連接著長(zhǎng)期記憶。Baddeley（1999）提出了工作記憶模型，由三個(gè)成分構(gòu)成：中心執(zhí)行系統(tǒng)，語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間模板。其中語(yǔ)音回路是對(duì)言語(yǔ)和聲覺(jué)得信息進(jìn)行加工；視覺(jué)空間模板用于存儲(chǔ)視覺(jué)空間方面的信息。中央執(zhí)行系統(tǒng)聯(lián)系著這兩個(gè)成分的同時(shí)還聯(lián)系著長(zhǎng)期記憶，對(duì)存儲(chǔ)工作中的記憶進(jìn)行加工和處理。在Hayes的新模型中，除了強(qiáng)調(diào)工作記憶之外，寫(xiě)作中的長(zhǎng)期記憶主要包括話題知識(shí)，讀者知識(shí)，寫(xiě)作計(jì)劃知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和題材知識(shí)。Flower和Hayes的觀點(diǎn)對(duì)以后的研究產(chǎn)生了極大的影響，
陳述性知識(shí)是一般意義上的知識(shí)，它包括書(shū)本知識(shí)，也包括一切可以用語(yǔ)言表述和傳授的知識(shí)。這些知識(shí)往往是關(guān)于事實(shí)、理論、時(shí)間等的表述，涉及“是什么”的知識(shí) 。程序性知識(shí)更多地體現(xiàn)為技能和程序，是關(guān)于一件事情應(yīng)該“怎樣做”的知識(shí)，例如開(kāi)車(chē)、打球、計(jì)算、修理等。程序性知識(shí)通常不能用語(yǔ)言或單純用語(yǔ)言加以描述，更不是靠普通語(yǔ)言描述就能掌握地。程序性知識(shí)往往需要通過(guò)反復(fù)嘗試或練習(xí)才能獲得。另外程序性知識(shí)不像陳述性知識(shí)那樣隨時(shí)可以提取，必須在執(zhí)行相關(guān)的操作時(shí)才能提取出來(lái)；它也不像陳述性知識(shí)那樣容易遺忘或混淆，一項(xiàng)技能學(xué)會(huì)以后，即使幾年不用，也能比較順利地提取出來(lái)。對(duì)于程序性知識(shí)的記憶，就是程序性記憶。聯(lián)系到寫(xiě)作中，作文中的陳述性知識(shí)一般是指寫(xiě)作素材，即what to write；而程序性知識(shí)是指how to write。寫(xiě)作作為一個(gè)輸出的過(guò)程，信息不僅要被存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，還要從長(zhǎng)期記憶中提取出來(lái)，提取信息的過(guò)程就涉及信息如何被激活。
2. 研究方法
2.1 研究問(wèn)題
本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1. 長(zhǎng)期記憶中存儲(chǔ)的信息是否有利于寫(xiě)作者寫(xiě)作？如果是，這些信息是如何被存儲(chǔ)的？2. 在寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)作者從長(zhǎng)期記憶提取信息時(shí)，信息是否被加工？如果是，信息是如何被加工？
2.2 研究對(duì)象與研究工具
本研究的受試是貴州某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)本科生。該年紀(jì)3個(gè)班，共64名受試對(duì)象。本研究采取問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。
2.3 數(shù)據(jù)分析
2.3.1 問(wèn)卷信度與效度
在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之前，需要采用折半信度對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度和信度分析。Spearman-Brown系數(shù)和Guttman系數(shù)都是.072，高于最低要求0.70，說(shuō)明這份問(wèn)卷具有良好的信度和效度。
2.3.2問(wèn)卷結(jié)果分析與討論
主要發(fā)現(xiàn)1：?jiǎn)栴}1，4，5，7說(shuō)明存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的信息有利于寫(xiě)作者寫(xiě)作，并其存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶的信息是以意義為表征存儲(chǔ)的。大部分的受試都遇到過(guò)在寫(xiě)作過(guò)程中達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求的情況，而寫(xiě)熟悉的話題有利于寫(xiě)作者提取信息。主要發(fā)現(xiàn)2：?jiǎn)栴}2， 4， 7， 10， 11， 13， 17， 19說(shuō)明在寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)寫(xiě)作者從長(zhǎng)期記憶提取信息時(shí)，信息由工作記憶激活，且工作記憶是激活信息的中心環(huán)節(jié)。工作記憶又三個(gè)部分組成：語(yǔ)音回路，視覺(jué)空間模板，中心執(zhí)行系統(tǒng)。其中語(yǔ)音回路是對(duì)言語(yǔ)和聲覺(jué)信息進(jìn)行加工；視覺(jué)空間模板用于存儲(chǔ)視覺(jué)和空間方面的信息。中央執(zhí)行系統(tǒng)聯(lián)系著這兩個(gè)成分的同時(shí)還聯(lián)系著長(zhǎng)期記憶，向長(zhǎng)期記憶輸入信息或者是從長(zhǎng)期記憶提取信息。當(dāng)寫(xiě)作者得到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們首先通過(guò)默讀“Direction”獲得信息。此時(shí)，語(yǔ)音回路在解碼信息，解碼過(guò)的信息根據(jù)自身屬性，經(jīng)中心執(zhí)行系統(tǒng)輸入到長(zhǎng)期記憶中的程序性記憶或者陳述性記憶中，從而激活長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)信息。另一方面，由于工作記憶的容量有限，解碼后的聲覺(jué)信息在工作記憶中存儲(chǔ)的時(shí)間較短，因此寫(xiě)作者需要默讀幾遍才能讓工作記憶將所有的信息傳送到長(zhǎng)期記憶中。另外，”Direction”由單詞組成，單詞由字母組成，字母是一些具體的形象存儲(chǔ)在視覺(jué)空間模板上；寫(xiě)作環(huán)境中的一些實(shí)物也可以成為激發(fā)寫(xiě)作靈感的刺激，這是因?yàn)橐曈X(jué)空間模板對(duì)外界環(huán)境中的具體形象在進(jìn)行加工；而寫(xiě)作者在構(gòu)思階段會(huì)采用列提綱的方式來(lái)尋找寫(xiě)作思路，提綱主要是一些具體的符號(hào)，如箭頭、括號(hào)，這些也是視覺(jué)空間信息。這些信息由視覺(jué)空間模板加工，經(jīng)中央執(zhí)行系統(tǒng)輸入到長(zhǎng)期記憶中，從而激活相應(yīng)的信息。
4. 結(jié)語(yǔ)
本文探討了存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的信息在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中是如何被存儲(chǔ)以及激活的。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：信息以意義為表征存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，并通過(guò)工作記憶激活。根據(jù)這一結(jié)論，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)要求學(xué)生多閱讀、多背誦，克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼和無(wú)話可說(shuō)的情況；并在寫(xiě)作課上教授學(xué)生一些策略方法，幫助學(xué)生減輕工作記憶在寫(xiě)作過(guò)程中的工作壓力，從而找到寫(xiě)作素材。另外，該結(jié)論也為這一寫(xiě)作教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
Baddeley， A. D. 1999. Essentials of human memory [M]. England： Psychology Press.
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；優(yōu)化辦法
一、多看：觀察生活的“大書(shū)”
中學(xué)生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步人青年的困惑；他們有花季的情愫。也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。中學(xué)生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕。然而他們寫(xiě)作的記敘文竟然是那樣的蒼白無(wú)力，千人一面。究其原因，是由于他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時(shí)時(shí)有美。家庭中的親情之愛(ài)，學(xué)校中的同學(xué)友愛(ài)，老師的關(guān)心之愛(ài)，社會(huì)上陌路相逢者的援手之助，等等，這些感人的情景，這些動(dòng)人的感情，都是美的源泉。只要學(xué)生留心觀察生活中的人與事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)；只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，并且進(jìn)行深刻地思考，在日記中描寫(xiě)見(jiàn)到的學(xué)校、家庭、社會(huì)中的場(chǎng)景畫(huà)面，抒發(fā)自己的感受。
二、多讀：從文本中間接地體驗(yàn)生活
學(xué)生觀察家庭、學(xué)習(xí)、生活的機(jī)會(huì)比較多，但接觸社會(huì)生活的時(shí)間畢竟有限，大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活，沒(méi)有什么時(shí)間去接觸社會(huì)，那么又怎么辦呢?還有一種比較簡(jiǎn)便易行而又具有比較好的效果的辦法，就是大量地閱讀名著，從名家作品中間接地接觸社會(huì)，從名家的思想中直接地獲得他們對(duì)自然、社會(huì)、人生的經(jīng)典而深刻的感受與認(rèn)識(shí)、體會(huì)，從中獲得精神上的提升。學(xué)生可以結(jié)合作品閱讀，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；也可通過(guò)交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪，為寫(xiě)作積累豐富的素材。而且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材、自讀課本、同學(xué)文章，學(xué)習(xí)如何在生活中自覺(jué)地積累材料，學(xué)習(xí)如何去從生活中精心選取寫(xiě)作的典型材料。
三、多借：對(duì)照范文巧仿寫(xiě)
習(xí)字有字貼，中學(xué)生寫(xiě)作自然也離不開(kāi)模仿，這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一條基本方法。古人謂學(xué)文有三“偷”，“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這種“偷”就是模仿?！巴灯錃狻本褪悄７轮械膭?chuàng)新。作前要使學(xué)生明確本次寫(xiě)作的要求，根據(jù)材料迅速立意取材，打開(kāi)寫(xiě)作思路。教師要按照習(xí)作內(nèi)容、訓(xùn)練要求選出好的范文，把力氣花在發(fā)揮范文的示范功能上，要允許并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好自己選出自己認(rèn)為最值得模仿的范文，揣摩借鑒，進(jìn)行改裝，換上自己的寫(xiě)作內(nèi)容與主題，甚至自己的語(yǔ)言風(fēng)格，加以創(chuàng)造性的模仿。這樣做，既溝通了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀，又可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
四、多改：文不厭改
一、 選擇學(xué)生熟知的生活素材，注重寫(xiě)作素材的生活化
英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的生活體驗(yàn)和英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把與學(xué)生貼近的生活素材引入到課堂，讓課堂能夠引入一些鮮活的社會(huì)題材，賦予課堂教學(xué)的生活化意義，而在給學(xué)生選擇寫(xiě)作素材時(shí)，教師要注重素材與教學(xué)內(nèi)容要相符，同時(shí)考慮與生活的有效結(jié)合，做到在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)，鍛煉他們?cè)趯?shí)踐中的寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)“Global Warming”時(shí)，教師為了給學(xué)生布置作文，可以在課堂上給學(xué)生舉出一些我們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循環(huán)”的意義，然后為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，可以讓學(xué)生到生活中尋找與其相關(guān)的實(shí)例,如從spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教師在給學(xué)生提供寫(xiě)作素材時(shí)，注重了素材的生活化，學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活實(shí)例去理解了“循環(huán)”的意義后，英語(yǔ)作文無(wú)論是從內(nèi)容還是從用詞方面就不難下手了。這樣，教師把學(xué)生熟悉的生活素材引入到課堂，可以讓學(xué)生在加深理解教材的內(nèi)容的同時(shí)提高寫(xiě)作能力。
二、 深化教材內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師在課堂上要充分挖掘英語(yǔ)知識(shí)的生活內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教材，重組教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)放到生活中去學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)問(wèn)題生活化，從而提高英語(yǔ)課堂氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，要通過(guò)自主探索，合作交流，選擇可行的寫(xiě)作方法。例如，在教學(xué)“My teacher”后，教師可以在課堂上以小作文的形式要求學(xué)生描述自己的一位教師，也可以讓學(xué)生描述生活中任何一位他們所熟悉的人。又如，在學(xué)習(xí)“Life in the Future”時(shí)，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面設(shè)想關(guān)于“Life in the Future”的主題。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉，老師也可以自行給學(xué)生設(shè)置一個(gè)貼近生活的作文題目，如“The Future of Transportation Life”。 這樣，教師在英語(yǔ)課堂上將生活中的一些素材融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，巧妙地將實(shí)際生活與授課內(nèi)容聯(lián)系到一塊，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生能夠真正喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。
三、 培養(yǎng)學(xué)生記錄生活感悟的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力
其實(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中有很多機(jī)會(huì)去接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生可以用英語(yǔ)的表達(dá)形式來(lái)記錄生活中的各種感悟，也可以利用英語(yǔ)來(lái)記錄自己周?chē)哪承┦挛铮B(yǎng)成用英語(yǔ)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，逐步把生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣，在英語(yǔ)課堂上，教師就可以以生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就完全融入到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。例如，學(xué)生在生活中看到別人停車(chē)時(shí)可以記錄He stopped the car suddenly. 這是口語(yǔ)和非正式文體的寫(xiě)法。學(xué)生可以試著改成He pulled up all of a sudden. 在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了要在課堂上詳細(xì)講解與引導(dǎo)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去感受生活中的事物，這樣，不僅有利于學(xué)生豐富自身的情感經(jīng)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
四、 開(kāi)展多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境
【關(guān)鍵詞】素材 啟航
傳統(tǒng)作文教學(xué)將最富有的作文變成虛假機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練課。學(xué)生的作文自然沒(méi)有真情流露。怎樣開(kāi)掘?qū)W生寫(xiě)作素材的源泉呢？生活是作文的源泉，小學(xué)生寫(xiě)作的思想觀念都來(lái)自于生活。學(xué)生會(huì)生活，擁有豐富的生活，見(jiàn)識(shí)廣泛，視野開(kāi)闊，感受就容易深沉，寫(xiě)文章就會(huì)才思敏捷，觸類(lèi)旁通，收效持久。
小學(xué)生生活豐富多彩，在學(xué)校里有學(xué)習(xí)、文體愛(ài)好、興趣小組等活動(dòng)，在家里有生活、家務(wù)等活動(dòng)，教師要教育學(xué)生隨時(shí)將感悟記錄下來(lái)，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不僅要學(xué)生寫(xiě)，而且要學(xué)生感悟生活，提煉生活，將所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力和觀察事物、分析事物的能力。
觀察是一切的前提，是思考的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察，學(xué)生就不能夠完全展示生活，演繹生活，沒(méi)法將事情寫(xiě)具體寫(xiě)深刻。教師應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，理解生活，走進(jìn)自然，通過(guò)多種感官接納世界，并攝取多種養(yǎng)分，開(kāi)展好豐富知識(shí)、充實(shí)內(nèi)容、陶冶情操、打好知識(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)。也就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)掘生活中的智慧的源泉。
教師要注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、演講、辯論比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)作文等，教育學(xué)生在實(shí)踐中感受寫(xiě)作的趣味。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)資料，書(shū)寫(xiě)感受，擴(kuò)充學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生感受到生活處處皆文章，會(huì)寫(xiě)真情實(shí)感的文章。教師可以寫(xiě)好醒目的贊美的句子，表?yè)P(yáng)學(xué)生，贊美學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)留心觀察，保持學(xué)生持久的寫(xiě)作的動(dòng)力。此外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生將眼光放在廣闊的生活世界里，讓學(xué)生留心觀察生活中的美好的事物。
一、積極積累素材，提高表達(dá)才能
教師可以充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課文的作用，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察分析事物、發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，享受美文的浸漬，感受課文的布局美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該將作文教學(xué)貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中積累，在平時(shí)的生活中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，表現(xiàn)文章的美感。可以帶領(lǐng)學(xué)生制作優(yōu)美詞句的摘抄本，每篇課文學(xué)完，要求學(xué)生做好摘抄，交流學(xué)習(xí)心得，并根據(jù)生活實(shí)際寫(xiě)“小練筆”，積淀寫(xiě)作素養(yǎng)，展現(xiàn)個(gè)性特征，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。
二、努力擴(kuò)充素材，形成讀書(shū)習(xí)慣
小學(xué)生語(yǔ)言積累明顯不充足，寫(xiě)作的時(shí)候，很難調(diào)用多樣的詞匯。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的條件，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，如果僅僅從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累素材是不行的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊雜志，拓展知識(shí)面，積累寫(xiě)作素材。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些童話故事、寓言故事、歷史故事、科幻故事和中外名家名篇等書(shū)籍，積淀學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，形成好的讀書(shū)的習(xí)慣。
教師要教育學(xué)生重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的耐心。小學(xué)生閱讀范文時(shí)，往往是蜻蜓點(diǎn)水，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入了解寫(xiě)作的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞好的文章，并根據(jù)不同文章的內(nèi)容，選擇同的讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法。例如，寫(xiě)景的文章可以讀得很生動(dòng)很細(xì)致，讓人賞心悅目，與自然貼切融合；寫(xiě)事的文章，可以讀得扣人心弦，讓人沉醉；寫(xiě)人的文章，可以讀得神氣活現(xiàn)，趣味盎然，教師還可以組織學(xué)生摘抄各種精彩的詞句段落，帶領(lǐng)學(xué)生一起賞讀，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持久的閱讀興趣。
三、全力用好素材，提升寫(xiě)作水平
