時(shí)間：2023-03-13 11:23:50
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【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語教學(xué)；課程改革；人才需求；教學(xué)現(xiàn)狀；課改理念；培養(yǎng)方案
近年來，社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的要求日益突出，對(duì)精通外語、高效溝通的實(shí)用性人才的需求尤為突出。為了適應(yīng)這一社會(huì)形勢(shì)，許多高校的日語專業(yè)深入改革創(chuàng)新，在商務(wù)日語課程上更加注重實(shí)效，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或課程安排上更加科學(xué)合理，為更好地培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才做出了貢獻(xiàn)。本文從社會(huì)對(duì)商務(wù)日語人才需求分析、專業(yè)課程改革理念和培養(yǎng)方法上做了簡(jiǎn)要分析。
一、當(dāng)前社會(huì)對(duì)日語專業(yè)人才需求分析
在我國對(duì)外貿(mào)易飛速發(fā)展的今天，市場(chǎng)化、國際化水平正日益提高，具備較強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力的人才更受社會(huì)青睞。據(jù)企業(yè)職業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，在我國，企業(yè)對(duì)商務(wù)日語專業(yè)人才的需要主要集中在商務(wù)營(yíng)銷型日語人才上，其次為組織管理型、技術(shù)型、翻譯型以及策劃型的商務(wù)日語專業(yè)人才。通過分析，我們很容易看出，在各項(xiàng)能力中，企業(yè)最看中的是商務(wù)日語專業(yè)人才的貿(mào)易實(shí)務(wù)能力和翻譯溝通能力，這就對(duì)該專業(yè)同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)技能提出了更高的要求。另外，不少用人單位也對(duì)商務(wù)日語專業(yè)求職者的其他技能做出了要求，例如：最好具備一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和相關(guān)國際貿(mào)易單證知識(shí)。
相應(yīng)地，這也要求我們?cè)谏虅?wù)英語課程的教學(xué)中，要以培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，把日語教學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況有機(jī)結(jié)合起來。
二、商務(wù)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國目前高校的商務(wù)日語教學(xué)，總體學(xué)習(xí)環(huán)境正不斷提升，但仍然存在著不少問題，主要表現(xiàn)為：
1.商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容比例還有提升空間
日前的日語教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容往往注重基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)專業(yè)方向的突出和日語交際能力的培養(yǎng)不太注重，造成了部分學(xué)生能力發(fā)展的不平衡，甚至有不少同學(xué)在口語交流上不能正常進(jìn)行，嚴(yán)重限制了自身綜合能力的培養(yǎng)。
2.師資力量不充足，老師綜合水平有待提高
我國當(dāng)前的日語教學(xué)環(huán)境，多為學(xué)生人數(shù)過多，配備教師數(shù)目少且教學(xué)任務(wù)繁重、教師年齡偏大、學(xué)校資金缺乏、教學(xué)方法傳統(tǒng)等，這些因素都不利于日語教學(xué)的開展。
三、商務(wù)日語專業(yè)課程改革理念
商務(wù)日語專業(yè)課程改革理念，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求和人才自身能力的培養(yǎng)綜合考慮提出的。
其改革理念在于商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容在保持語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧培養(yǎng)為主的前提下，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和口語交際能力，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉模擬環(huán)境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。
需要明確的是，我們不能疏忽大意，要對(duì)其高度重視，把深化商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容的改革作為提高商務(wù)日語教學(xué)質(zhì)量的前提來思考，在專業(yè)設(shè)置上要確定其與目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送一批高質(zhì)量的復(fù)合型專業(yè)人才。
四、商務(wù)日語課程改革的方法及措施
明確了商務(wù)日語課程改革的目標(biāo)和理念，結(jié)合對(duì)社會(huì)形勢(shì)的客觀分析，我們對(duì)其課程改革的具體方法應(yīng)該做到如下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加全面，注重學(xué)生實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇都應(yīng)結(jié)合實(shí)際，保證教學(xué)內(nèi)容全面充實(shí)。語言類專業(yè)的學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)非常重要，在商務(wù)日語課程改革中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從聽、說、讀、寫、譯等各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的感觀角度刺激學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到難易結(jié)合，因材施教
現(xiàn)有日語學(xué)習(xí)教材中，不少內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大；另外，受到主客觀多重因素的影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平也存在或大或小的差異，這些都令日語教學(xué)的開展效果受到影響。因此，在商務(wù)日語的教學(xué)中，要改變過去同一種教學(xué)套路面向所有學(xué)生的做法，做到教學(xué)內(nèi)容難易結(jié)合；針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要增加耐心，因材施教，循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用不同方法，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
“授之以魚”，不如“授之以漁”。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來越快，語言也將越來越趨向于工具的地位。因此在商務(wù)日語的教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在走向社會(huì)之后，能夠沉著應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，持續(xù)進(jìn)取，不斷提高。
4.在商務(wù)日語的課改過程中始終貫穿文化教育
要想學(xué)好任何一門語言，都必須首先明確語言是文化的載體這一觀點(diǎn)，這對(duì)于日語學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。語言是在人類歷史的長(zhǎng)期發(fā)展中逐步形成的，它植根的深厚土壤便是文化。在商務(wù)日語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化教育，以便幫助學(xué)生更好地理解日語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更高層次的素質(zhì)。
5.努力提高師資力量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，豐富教學(xué)形式
在當(dāng)前的日語教學(xué)環(huán)境下，各高校教師配備人數(shù)少、教學(xué)任務(wù)重是一個(gè)突出問題。因此，學(xué)校要擴(kuò)大商務(wù)日語教師數(shù)目，并提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，大力培養(yǎng)年輕教師。另外，還可以定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加多樣化，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還要加強(qiáng)重視，在資金、教學(xué)儀器設(shè)備等方面更多給予支持。
6.加強(qiáng)校企合作，為在校學(xué)生盡可能多地提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
傳統(tǒng)的商務(wù)日語教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多比較缺乏實(shí)踐操作和實(shí)地交流溝通的能力，導(dǎo)致在職業(yè)生涯中競(jìng)爭(zhēng)力較弱。因此，在商務(wù)日語課程改革的過程中，學(xué)校應(yīng)該努力為學(xué)生尋求鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作交流，為在校學(xué)生，特別是應(yīng)屆畢業(yè)生提供更多實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在走向社會(huì)之前就能接受社會(huì)的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到商務(wù)日語學(xué)習(xí)中的突破口和努力方向，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)出更多專業(yè)知識(shí)水平過硬、涉外交際能力優(yōu)秀的實(shí)用型人才是時(shí)代所趨。因此，我們要在商務(wù)日語教學(xué)過程中，不斷改革創(chuàng)新，為國家和社會(huì)輸送更多高層次的復(fù)合實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐靈芝.《商務(wù)日語課程改革探索》，2011.11.4
（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）
摘要：高級(jí)日語課程是我國高校日語專業(yè)中高年級(jí)的核心課程之一。高級(jí)日語是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的課程，其教學(xué)效果直接影響到所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的探索與實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)高級(jí)日語課程的改革進(jìn)行了初步的探討，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，在一定程度上推進(jìn)其技能的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：跨文化交際能力；文化滲透；高級(jí)日語；課程改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.029
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0064—02
收稿日期：2014—12—19
作者簡(jiǎn)介：辛宇峰（1978— ），男，遼寧大連人。大連理工大學(xué)城市學(xué)院，副教授，研究方向：日語語言學(xué)，日本經(jīng)濟(jì)學(xué)。
我國高校的日語專業(yè)都將高級(jí)日語作為高年級(jí)的重點(diǎn)課程來建設(shè)，但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高級(jí)日語課程不同于其他基礎(chǔ)課程，在授課環(huán)節(jié)中不能單純地教授書本上的單詞、語法及課文內(nèi)容等知識(shí)，還要讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用自如。行之有效的課堂教學(xué)法應(yīng)該是眾多教學(xué)法的優(yōu)化與整合。然而，目前我國大部分高校的高級(jí)日語課程仍然多以理論和語言能力的講解與培養(yǎng)為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)異國文化的了解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程考核方法基本上也是以期中考試和期末考試為主，通常以試卷分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異與否。當(dāng)前的這種考核方法既不客觀，也不科學(xué)，更不全面，有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。另外，日語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)也是關(guān)系到能否構(gòu)建良好高級(jí)日語課程體系的要素之一。本文根據(jù)筆者多年的高級(jí)日語課程的授課實(shí)踐，對(duì)本課程的授課方法、課程考核方法、師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析與研究，以期為培養(yǎng)出適合我國國情的高級(jí)日語應(yīng)用型人才探尋一條新路徑。
一、高級(jí)日語課程的授課方法改革
要讓學(xué)生明確高級(jí)日語不是基礎(chǔ)日語，而是一個(gè)更高級(jí)別的綜合課程。授課時(shí)，不是以教材講教材，而是通過教材學(xué)習(xí)日語，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
對(duì)于高級(jí)日語的授課方法，建議進(jìn)行適當(dāng)改革，具體如下：
（一）大部分的單詞和語法在前面四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)日語等課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，建議不要占用課堂太多時(shí)間，最好能放在課文中講解。通過句子記憶單詞和語法是極具效率的。
（二）多樣化講解。講解課文不是單純地翻譯文章，而是通過課文以及教師補(bǔ)充的案例，逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解日本文化、日本社會(huì)、日本民俗、日本經(jīng)濟(jì)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在人與人之間的交往中，語言的表達(dá)能力是基礎(chǔ)，但是僅具備語言能力并不代表具備了跨文化交際能力，尤其是對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中如果忽視了對(duì)日本文化、社會(huì)、民俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)等方面的學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)到的語言很難在以這門語言為母語的國家中與國民進(jìn)行良好的交流，并且很可能出現(xiàn)誤解或者其他交流障礙。
授課時(shí)除了板書，也應(yīng)該配用PPT，適當(dāng)增添與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，也可用實(shí)物講解，讓學(xué)生更直觀、更全面地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)可以充分、直觀、生動(dòng)地將知識(shí)完整準(zhǔn)確、多視覺地傳遞給學(xué)生，可以大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）在課堂上應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師精講，學(xué)生多練。建議將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師給出課題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來解答。發(fā)言形式可以多樣化，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。在課堂的實(shí)際操作中，任課教師應(yīng)做一名參與者和評(píng)論者。例如：學(xué)生運(yùn)用在高級(jí)日語課程中所學(xué)到的知識(shí)與技能進(jìn)行情景對(duì)話，當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)并給出參考答案，告訴學(xué)生在不同的語言環(huán)境中所選擇的詞語表達(dá)及用法是截然不同的，同時(shí)舉出相應(yīng)的例子，然后讓學(xué)生模仿一遍。這種模仿是讓學(xué)生按照最佳思維模式進(jìn)行思考、討論和表達(dá)及實(shí)際操作，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，又可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，挖掘其潛能，從而提高學(xué)生的綜合能力。
二、高級(jí)日語課程的考核方法改革
目前的考核方式存在著較多的不足之處，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革勢(shì)在必行。建議平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)?yōu)?00分，其中包括：出勤（0%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（40%）、期中考試（40%），最終折合為50%。
（一）出勤（0%）。隨堂點(diǎn)名五次，累計(jì)三次遲到或兩次曠課即可取消其期末考試資格。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）。學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，應(yīng)當(dāng)加入到平時(shí)成績(jī)的考核當(dāng)中。有一部分學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異，但是不擅長(zhǎng)書面考試，因此，對(duì)于這一類型學(xué)生的成績(jī)應(yīng)當(dāng)給予充分考慮。
（三）平時(shí)測(cè)驗(yàn)（40%）。共四次，不應(yīng)僅局限于口語測(cè)試或筆試，應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間展示自己所學(xué)的知識(shí)與技能?？梢圆捎媒M成團(tuán)隊(duì)完成課題內(nèi)容、隨堂發(fā)言或表演等形式，任課教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)及糾正。作業(yè)采用電子文檔的形式提交，既環(huán)保，又鍛煉和提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。在課堂發(fā)言或表演時(shí)，“演技”也作為考核項(xiàng)目之一，面部表情和肢體語言是否得當(dāng)也是對(duì)于知識(shí)掌握程度的一個(gè)反饋。
（四）期中考試（40%）。共一次，考試題目除了書本上的內(nèi)容及國際日語能力測(cè)試之外，還可以增加一些日常生活問題、課堂用語、職場(chǎng)問題及時(shí)事問題等，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)。
（五）期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%?？碱}除了書本知識(shí)，也應(yīng)適當(dāng)添加時(shí)事問題，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。
無論是期末考試還是期中考試以及其他測(cè)驗(yàn)，對(duì)于考試作弊者，應(yīng)該直接取消其該學(xué)年所有考試資格和下學(xué)期的重修資格，已考完的科目也應(yīng)追回學(xué)分。作弊現(xiàn)象之所以屢禁不止，主要原因是學(xué)生抱有僥幸心理以及相應(yīng)的懲罰力度不大、代價(jià)太小。日本大學(xué)生在考試中寧肯交白卷也不抄襲的主要原因就是考生清楚地知道作弊的嚴(yán)重下場(chǎng)。
（六）校內(nèi)日語辯論大獎(jiǎng)賽成績(jī)占總成績(jī)的20%。讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加校內(nèi)舉辦的日語辯論大獎(jiǎng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)戰(zhàn)性，在教師的指導(dǎo)下共同完成課題項(xiàng)目。比賽時(shí)，評(píng)委由學(xué)校教師（包括外教）和學(xué)生代表組成，評(píng)委點(diǎn)評(píng)并打分。
三、高級(jí)日語課程的師資隊(duì)伍建設(shè)改革
（一）師資隊(duì)伍的選拔。本課程的特點(diǎn)決定了在選拔任課教師的時(shí)候，除了要求其具備良好的日語語言、文化知識(shí)之外，還要對(duì)日本的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民俗等有比較深刻的了解，最好是在日本有過三年以上的留學(xué)或工作經(jīng)歷。
（二）師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。經(jīng)過選拔后的教師仍然需要校方的不斷培養(yǎng)，應(yīng)做到“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。首先，可以邀請(qǐng)知名高校的高級(jí)日語課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干、專家等以講座等形式進(jìn)行有關(guān)教學(xué)法的交流與學(xué)習(xí)，從而提高本校師資隊(duì)伍的教學(xué)水平、豐富課堂教學(xué)方法。其次，校方應(yīng)資助任課教師參加國內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)課程。最后，派遣優(yōu)秀教師去日本學(xué)習(xí)深造，開闊眼界，提高教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。
四、結(jié)語
高級(jí)日語課程的教學(xué)方法改革可以提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)、技能與信息，從而提高成績(jī)及跨文化交際能力等；課程考核方法改革可以更加客觀、全面地考核學(xué)生的各項(xiàng)技能，更深入地挖掘?qū)W生的潛能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣與熱情；師資隊(duì)伍建設(shè)改革可以讓教師不斷地提高自身素質(zhì)、開闊眼界、打開思維、最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)多元化日語人才的需求，高級(jí)日語課程改革勢(shì)在必行。
［
參考文獻(xiàn)］
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(一)大部分的單詞和語法
在前面四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)日語等課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，建議不要占用課堂太多時(shí)間，最好能放在課文中講解。通過句子記憶單詞和語法是極具效率的。
(二)多樣化講解
講解課文不是單純地翻譯文章，而是通過課文以及教師補(bǔ)充的案例，逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解日本文化、日本社會(huì)、日本民俗、日本經(jīng)濟(jì)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在人與人之間的交往中，語言的表達(dá)能力是基礎(chǔ)，但是僅具備語言能力并不代表具備了跨文化交際能力，尤其是對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中如果忽視了對(duì)日本文化、社會(huì)、民俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)等方面的學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)到的語言很難在以這門語言為母語的國家中與國民進(jìn)行良好的交流，并且很可能出現(xiàn)誤解或者其他交流障礙。授課時(shí)除了板書，也應(yīng)該配用PPT，適當(dāng)增添與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，也可用實(shí)物講解，讓學(xué)生更直觀、更全面地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)可以充分、直觀、生動(dòng)地將知識(shí)完整準(zhǔn)確、多視覺地傳遞給學(xué)生，可以大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。
(三)在課堂上應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體
教師精講，學(xué)生多練。建議將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師給出課題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來解答。發(fā)言形式可以多樣化，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。在課堂的實(shí)際操作中，任課教師應(yīng)做一名參與者和評(píng)論者。例如:學(xué)生運(yùn)用在高級(jí)日語課程中所學(xué)到的知識(shí)與技能進(jìn)行情景對(duì)話，當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)并給出參考答案，告訴學(xué)生在不同的語言環(huán)境中所選擇的詞語表達(dá)及用法是截然不同的，同時(shí)舉出相應(yīng)的例子，然后讓學(xué)生模仿一遍。這種模仿是讓學(xué)生按照最佳思維模式進(jìn)行思考、討論和表達(dá)及實(shí)際操作，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，又可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，挖掘其潛能，從而提高學(xué)生的綜合能力。
二、高級(jí)日語課程的考核方法改革
目前的考核方式存在著較多的不足之處，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革勢(shì)在必行。建議平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)?yōu)?00分，其中包括:出勤(0%)、學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)(40%)、期中考試(40%)，最終折合為50%。
(一)出勤(0%)
隨堂點(diǎn)名五次，累計(jì)三次遲到或兩次曠課即可取消其期末考試資格。
(二)學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)
學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，應(yīng)當(dāng)加入到平時(shí)成績(jī)的考核當(dāng)中。有一部分學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異，但是不擅長(zhǎng)書面考試，因此，對(duì)于這一類型學(xué)生的成績(jī)應(yīng)當(dāng)給予充分考慮。
(三)平時(shí)測(cè)驗(yàn)(40%)
共四次，不應(yīng)僅局限于口語測(cè)試或筆試，應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間展示自己所學(xué)的知識(shí)與技能。可以采用組成團(tuán)隊(duì)完成課題內(nèi)容、隨堂發(fā)言或表演等形式，任課教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)及糾正。作業(yè)采用電子文檔的形式提交，既環(huán)保，又鍛煉和提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。在課堂發(fā)言或表演時(shí)，“演技”也作為考核項(xiàng)目之一，面部表情和肢體語言是否得當(dāng)也是對(duì)于知識(shí)掌握程度的一個(gè)反饋。
(四)期中考試(40%)
共一次，考試題目除了書本上的內(nèi)容及國際日語能力測(cè)試之外，還可以增加一些日常生活問題、課堂用語、職場(chǎng)問題及時(shí)事問題等，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)。
(五)期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%
考題除了書本知識(shí)，也應(yīng)適當(dāng)添加時(shí)事問題，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。無論是期末考試還是期中考試以及其他測(cè)驗(yàn)，對(duì)于考試作弊者，應(yīng)該直接取消其該學(xué)年所有考試資格和下學(xué)期的重修資格，已考完的科目也應(yīng)追回學(xué)分。作弊現(xiàn)象之所以屢禁不止，主要原因是學(xué)生抱有僥幸心理以及相應(yīng)的懲罰力度不大、代價(jià)太小。日本大學(xué)生在考試中寧肯交白卷也不抄襲的主要原因就是考生清楚地知道作弊的嚴(yán)重下場(chǎng)。
(六)校內(nèi)日語辯論大獎(jiǎng)賽成績(jī)占總成績(jī)的20%
讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加校內(nèi)舉辦的日語辯論大獎(jiǎng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)戰(zhàn)性，在教師的指導(dǎo)下共同完成課題項(xiàng)目。比賽時(shí)，評(píng)委由學(xué)校教師(包括外教)和學(xué)生代表組成，評(píng)委點(diǎn)評(píng)并打分。
三、高級(jí)日語課程的師資隊(duì)伍建設(shè)改革
(一)師資隊(duì)伍的選拔
本課程的特點(diǎn)決定了在選拔任課教師的時(shí)候，除了要求其具備良好的日語語言、文化知識(shí)之外，還要對(duì)日本的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民俗等有比較深刻的了解，最好是在日本有過三年以上的留學(xué)或工作經(jīng)歷。
(二)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
經(jīng)過選拔后的教師仍然需要校方的不斷培養(yǎng)，應(yīng)做到“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。首先，可以邀請(qǐng)知名高校的高級(jí)日語課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干、專家等以講座等形式進(jìn)行有關(guān)教學(xué)法的交流與學(xué)習(xí)，從而提高本校師資隊(duì)伍的教學(xué)水平、豐富課堂教學(xué)方法。其次，校方應(yīng)資助任課教師參加國內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)課程。最后，派遣優(yōu)秀教師去日本學(xué)習(xí)深造，開闊眼界，提高教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。
四、結(jié)語
旅游日語課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要教師課本聯(lián)系實(shí)際，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最大限度地實(shí)現(xiàn)旅游日語課程學(xué)以致用的特點(diǎn)。教學(xué)上教師要努力做到因材施教，差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力，注重學(xué)生參與、教師點(diǎn)評(píng)。
1．講授法與多媒體輔助
旅游日語課程教學(xué)要始終堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行全面的課堂教學(xué)改革，采取符合學(xué)生年齡特征、性格特征、思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，盡可能把枯燥的日語知識(shí)化為形象的、容易接受的內(nèi)容，堅(jiān)決避免填鴨式、滿堂灌。教師要盡量借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)日語口語、導(dǎo)游技巧，把握日語導(dǎo)游工作特點(diǎn)。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學(xué)中盡量使用日語授課，進(jìn)行語言交際互動(dòng)，積極運(yùn)用多媒體觀看日語影視、綜藝、風(fēng)光片等內(nèi)容，通過編演日語話劇、到旅行社實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生直觀感受日本社會(huì)文化，真實(shí)體驗(yàn)日語導(dǎo)游工作情境。
2．情景法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)
旅游日語課程要始終堅(jiān)持情景教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用模擬情景或真實(shí)情景對(duì)導(dǎo)游的各種服務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。情景教學(xué)法主要通過機(jī)場(chǎng)迎送、車上導(dǎo)游、酒店入住、餐飲娛樂、景點(diǎn)觀光和購物消費(fèi)六個(gè)模塊的導(dǎo)游接待為會(huì)話范例，將導(dǎo)游知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的日語口語表達(dá)能力和導(dǎo)游技巧。如講授“機(jī)場(chǎng)迎接”內(nèi)容時(shí)，先通過提問、共同探討導(dǎo)游在機(jī)場(chǎng)迎接時(shí)必需的準(zhǔn)備工作和具體事項(xiàng)，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機(jī)牌等道具，下次課時(shí)，通過視頻、錄音等方式讓學(xué)生了解機(jī)場(chǎng)迎接時(shí)應(yīng)注意的問題及慣用句型，營(yíng)造出會(huì)話情景，讓學(xué)生愉快地投入并充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個(gè)共同的導(dǎo)游任務(wù)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的真實(shí)情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以導(dǎo)游任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合旅游日語這門口語化、實(shí)訓(xùn)化強(qiáng)的課程。
二、評(píng)價(jià)方式
旅游日語課程的實(shí)用性要求教師優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)訓(xùn)考核比例，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并適當(dāng)引入企業(yè)人員參評(píng)。
1．過程性評(píng)價(jià)
平時(shí)的課堂授課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，可以口頭評(píng)價(jià)，也可以表格評(píng)價(jià)，具體方式是：首先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)в稳蝿?wù)后，從知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確度、表現(xiàn)形式的完美度，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；其他學(xué)生評(píng)價(jià)，一名同學(xué)回答問題或展示完畢后，其他同學(xué)給出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)之處；教師評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師在自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)之后做出補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
2．綜合性評(píng)價(jià)
關(guān)鍵字：課程改革；日語；義務(wù)教育
G633.41
課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而外語課程改革又是課程改革的一大熱點(diǎn)，日語作為外語語種之一，也經(jīng)歷了歷史性的改革。迄今為止，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定并出版的基礎(chǔ)教育日語教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）共8種 。我本人希望通過對(duì)我國改革開放以來義務(wù)教育階段日語教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）各版本進(jìn)行對(duì)比研究，以增強(qiáng)我們對(duì)日語課程改革的理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)實(shí)施日語課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供理論支持和實(shí)踐幫助。
日語教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是指導(dǎo)中學(xué)日語教學(xué)的綱領(lǐng)，也是編寫中學(xué)日語教材的依據(jù)。因此，研究和分析日語教學(xué)大綱對(duì)運(yùn)用教材、開展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。
一、義務(wù)教育階段日語課程發(fā)展的三個(gè)階段
1.中國外語教學(xué)的恢復(fù)性發(fā)展階段（l978年―1990年）
綜觀第一階段的日語大綱，我們可以看到80年代初期的教學(xué)大綱多為初高中一體，比較注重日語知識(shí)的傳授，后期則強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽、說、讀、寫幾方面具有初步運(yùn)用日語的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)日語打好基礎(chǔ)。教學(xué)要求上提出了量化標(biāo)準(zhǔn)，比以往更明確、具體。
2.中國外語教學(xué)的基礎(chǔ)性提高階段（1988年一一2000年）
第二階段的課程改革是在我國改革開放和素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行的，進(jìn)步主要表現(xiàn)在“科學(xué)、規(guī)范、開放、完整”等方面。說科學(xué)，是因?yàn)檫@一階段的大綱特別是義務(wù)教育初中日語教學(xué)大綱的編制和實(shí)施是作為一個(gè)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來完成的，在全過程中注意歷史文獻(xiàn)、國內(nèi)外理論資料和來自實(shí)踐的數(shù)據(jù)、調(diào)查觀察、測(cè)量和定性定量的分析。說規(guī)范，主要指從調(diào)研、編制到大綱的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、審查、試用、再評(píng)價(jià)等一系列的環(huán)節(jié)中，組織有序，滾動(dòng)推進(jìn)。說它開放，一方面指引進(jìn)國際上有關(guān)語言教學(xué)的先進(jìn)理論和觀點(diǎn)，另一方面指反復(fù)充分的征求社會(huì)各界和全國各地教研部門、學(xué)校和廣大師生的意見。說完整，高中日語單科編制了1993年大綱，保證了日語課程改革的順利進(jìn)行。
3.中國外語教學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展的提升階段（1999年―至今）
三階段日語課程發(fā)展是在我國新課程改革的背景下提出來的，改革的目的就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平合和機(jī)會(huì)，為一個(gè)文明、和諧的社會(huì)培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者 。本階段基礎(chǔ)教育課程改革的變化之一是將“教學(xué)大綱”更名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。主要差異在于：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后其結(jié)果的行為描述，范圍涉及一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的開發(fā)者。
二、教學(xué)大綱比較
1982年《綱要》規(guī)定：“中學(xué)日語的教學(xué)目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用日語的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語打好基礎(chǔ)”?！毒V要》既強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，同時(shí)提出了在一定的階段著重培養(yǎng)閱讀能力；要講授一些必要的知識(shí)和有關(guān)的規(guī)則和用法，但是，必須處理好語音、詞匯、語法知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系”。教學(xué)內(nèi)容上，《綱要》只就初中和高中兩個(gè)階段提出主要的教學(xué)內(nèi)容和基本要求，各地可根據(jù)自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。
1989年大綱比86年進(jìn)步之處在于，現(xiàn)在實(shí)施的《全日制中學(xué)日語教學(xué)大綱》就中學(xué)初、高中的六年日語學(xué)習(xí)提出了一個(gè)總的教學(xué)目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個(gè)不同教學(xué)階段所應(yīng)達(dá)到的不盡相同的教學(xué)目的?！冻踔腥照Z大綱》明確地規(guī)定了九年制義務(wù)教育日語教學(xué)的目的，這祥更有利于初中日語教師圍繞日語教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，可以說這是大綱編寫工作的一大進(jìn)步。
1990年大綱規(guī)定，中學(xué)日語課程設(shè)置要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體情況鞏固日語課程的設(shè)置，調(diào)整規(guī)模，促進(jìn)日語教學(xué)的改善，提高日語教學(xué)效率。
1996年大綱對(duì)促進(jìn)我國和世界各國人民的友好事業(yè)及經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的交流和發(fā)展都起著十分重要的作用.為了提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，把我國建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，，要培養(yǎng)出大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上掌握一些外語的各方面人才.因此，把外語列為高級(jí)中學(xué)的一門。
2001年―2011年的十年間，是新課標(biāo)的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)階段。自《全日制義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之日起，研制組一直關(guān)注日語教學(xué)實(shí)施狀況，并先后與2003年和2007年對(duì)中學(xué)日語教師做了有關(guān)《全日制義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的問卷調(diào)查，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足的同時(shí)，關(guān)注國際外語教學(xué)理論和實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)，注意借鑒其他國家初、中等教育階段開設(shè)日語課程的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它更好的體現(xiàn)了國家的教育方針，體現(xiàn)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》。
結(jié)論
本文簡(jiǎn)單分析歷次基礎(chǔ)教育日語課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，這將有利于認(rèn)清已經(jīng)取得的成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索日語課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對(duì)促進(jìn)中國日語教育的深化改革和課程具有重要意義。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫的依據(jù)，更是教師從事教學(xué)工作的理論指導(dǎo)，研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學(xué)工作提供幫助。通過對(duì)各階段教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的比較，積極吸收好的方面并針對(duì)其不足提出自己的建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]日語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語法系統(tǒng)考察 李家祥 人民教育出版社 外語分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月
[2]義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷
關(guān)鍵詞： 高職院校旅游日語專業(yè) 旅游日語課程教學(xué) 教學(xué)模式
當(dāng)前，海南的高等職業(yè)教育是1999年高考擴(kuò)招后發(fā)展起來的，經(jīng)過十二年的歷程，高職院校已占據(jù)了海南高等教育的半壁江山，但又存在許多問題。雖然國家教育部2006年第16號(hào)文件中號(hào)召“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，但目前海南的高職教育還存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。海南省正在建設(shè)國家旅游島，需要許多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。為此，外語教學(xué)要提高外語教學(xué)水平及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的社會(huì)應(yīng)用復(fù)合型外語人才。
一、研究旅游日語課程教學(xué)的現(xiàn)狀與必要性
日本是我國旅游第二大重要客源國，2010年來華人數(shù)達(dá)到373萬人次，日本游客來海南旅游的數(shù)量也穩(wěn)中有升。由此可見，日本的重要地位不言而喻。海南國際旅游島建設(shè)，對(duì)日語旅游人才的需求也隨之在不斷擴(kuò)大，這給高校旅游日語教學(xué)提出了更高的要求?！逗Ｄ鲜≈虚L(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：到2020年，海南將引進(jìn)和培養(yǎng)高級(jí)旅游人才20000名，中級(jí)旅游人才80，000名，以滿足國際旅游島建設(shè)的需求。傳統(tǒng)而單一的語言教學(xué)模式只能培養(yǎng)出單一的外語人才，與社會(huì)需求不對(duì)接，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。在這種背景下，海南高校開設(shè)了旅游日語相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠適應(yīng)旅游行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。如何開展旅游日語方面的教學(xué)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用日語為日本游客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的人才，已經(jīng)成為了高等教育面臨的重要課題之一。因此，我以高職院校旅游日語專業(yè)中的旅游日語課程為研究對(duì)象，摸索旅游日語教學(xué)模式，對(duì)于目前的旅游形勢(shì)來說具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究?jī)?nèi)容
我通過對(duì)旅游日語課程教學(xué)現(xiàn)狀的考察，探索新的外語教學(xué)模式。在旅游日語課程的課程模式上，要體現(xiàn)教學(xué)的模式多元化，注重日語的工具性和交際性。我認(rèn)為，教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游日語的學(xué)習(xí)階段，采取不同的模式和教學(xué)手段。
首先，借鑒CDIO模式對(duì)旅游日語課程的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。CDIO是工程文化教育的一種先進(jìn)理念。其含義指：C，Conceive，構(gòu)思；D，Desingn，設(shè)計(jì)；I，I mplement，實(shí)施；O，Operate，運(yùn)行。CDIO模式是由MIT瑞典皇家工學(xué)院等提出，它的實(shí)踐取得了極好成果，得到產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)可（2007年：Gordon基金―2000萬美元；CDIO畢業(yè)生工資提高15%）。2004年創(chuàng)立CDIO工程教育理念，并成立CDIO國際合作組織。2008年中國教育部組織課題組試點(diǎn)。CDIO是從工科學(xué)生的整體素質(zhì)上著手，CDIO模式培養(yǎng)學(xué)生的《大綱》第三條提出，外語交流能力在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力方面起著極其重要的作用。而外語教學(xué)是作為CDIO整體教學(xué)產(chǎn)研一體化中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。旅游日語課程教學(xué)的現(xiàn)狀還不能適應(yīng)培養(yǎng)為日本游客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)生這一要求。就目前的教學(xué)模式來說，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情，反而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)教師和課堂的過分依賴。因此，擺在日語教師面前最重要的不是教學(xué)生掌握多少單詞，懂得多少語法，而是要幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面提高旅游日語應(yīng)用水平。
我探索在教授旅游日語課程中實(shí)施多元化的外語教學(xué)模式，即“語言+交際能力+課堂實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐+文化”的螺旋藻式的模式為主，實(shí)施以學(xué)生為本的教育理念和學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)模式為輔。最終目標(biāo)，就是探索出以培養(yǎng)語言能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。它的實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果將期待它的進(jìn)一步實(shí)施來驗(yàn)證。
何謂“語言+交際能力+課堂實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐+文化”的螺旋藻式的模式？首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游日語的初級(jí)階段，可以運(yùn)用“語言+交際”模式。何謂“語言+交際模式”？就是在教學(xué)過程中，在整個(gè)課堂中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不僅側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，也就是“智商+情商”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，保證學(xué)生積極參與，提高其學(xué)習(xí)日語的興趣。教師要針對(duì)學(xué)生真實(shí)的日語學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，也便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)成果。
其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游日語進(jìn)入中級(jí)的階段，可以實(shí)施“交際能力+課堂實(shí)踐”模式。旅游日語課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心的。因此，旅游日語的課堂教學(xué)也必須構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而且，學(xué)生需要能將書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的老師來擔(dān)任旅游日語課程的教學(xué)。那么，教師在課堂實(shí)踐上，既是組織者，又是參與者。教師要組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表演欲望和學(xué)習(xí)潛能。讓所有學(xué)生都從課堂實(shí)踐中受益，通過課堂實(shí)踐掌握日語知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，在參與中感受樂趣，激發(fā)潛能，以取得良好的教學(xué)效果。
再次，學(xué)生在課堂上操練日語達(dá)到一定的程度，可以采取“課堂實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐”模式。旅游日語除了課堂學(xué)習(xí)，還要安排學(xué)生去旅游景點(diǎn)實(shí)習(xí)。這門課程的設(shè)置，最終目的就是培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的旅游服務(wù)人才，學(xué)生只有和真正的客人面對(duì)面，才能真正達(dá)到把書本知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，積累工作經(jīng)驗(yàn)。
最后，在旅游日語課程的高級(jí)階段，實(shí)行“語言+文化”模式。其實(shí)，文化導(dǎo)入應(yīng)該貫穿日語教學(xué)的始終。語言是文化的載體。修訂的基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱指出：“外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力，而語言知識(shí)和語言技能是語言交際的基礎(chǔ)。”要進(jìn)行跨文化交際，達(dá)到真正的溝通效果，必須具備兩方面的能力，其一為運(yùn)用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，其二為對(duì)兩種文化的理解能力。而且，學(xué)習(xí)任何語言，最難的就是對(duì)文化的理解了。比如，日本的「文化是什么？產(chǎn)生「文化的根源是什么？教師在授課過程中可以根據(jù)學(xué)生的提問來一一回答。在教學(xué)過程中，教師要最大限度地挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高、完善旅游日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自信，為學(xué)生的就業(yè)及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
三、預(yù)期效果
日語課程教學(xué)模式的研究，必須深化教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，改革教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐，辯證地使用不同的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索出一種行之有效的課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力向具有較高應(yīng)用能力的方向過渡，在教學(xué)過程中不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生態(tài)化；大學(xué)日語教程；構(gòu)建體系
H36
一、關(guān)于“生態(tài)化”教學(xué)理念的理論探討
1.教育生態(tài)學(xué)基本理論
教育生態(tài)學(xué)即對(duì)教育過程中所出現(xiàn)的各種因素進(jìn)行全面的思考，用來發(fā)現(xiàn)以及解決宏觀或微觀上的課堂教學(xué)失誤。目的是為了保證課堂教學(xué)得以順利的進(jìn)行。同時(shí)，教育生態(tài)學(xué)基本理論，提倡學(xué)生自主的開拓，利用反觀性對(duì)話來改變知識(shí)單向傳授的關(guān)系。從而使教師和學(xué)生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達(dá)到師生之間平等的對(duì)話。
2.人本主義的基本理論
人本主義的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。突出學(xué)生為中心，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。人本主義理論既關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，又關(guān)注個(gè)體在成長(zhǎng)過程中的重要作用。即讓學(xué)生處于一個(gè)和諧、融洽、包容、理解的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[1]。
二、大學(xué)日語教程生態(tài)化改革的方向
1.中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語方向
要抓住日語的語言特點(diǎn)，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進(jìn)漢學(xué)，然后結(jié)合緣由的語言對(duì)它進(jìn)行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經(jīng)常出現(xiàn)大量的漢字。國人學(xué)習(xí)起來也更為簡(jiǎn)單。
2.朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)日語方向
朝鮮族由于日語和母語的語言特點(diǎn)十分相似，所以大多數(shù)的大學(xué)生的第一外語都會(huì)選擇日語。當(dāng)然，朝鮮族學(xué)習(xí)日語也會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進(jìn)行交流，高中之后學(xué)生在學(xué)習(xí)日語上會(huì)有所側(cè)重，但是為了高考，往往學(xué)生的閱讀和寫作能力較強(qiáng)，聽力和會(huì)話能力相對(duì)較弱。大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環(huán)境中。日語的學(xué)習(xí)常令學(xué)生感到困惑。所以，在教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我肯定的能力。
3.互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)
由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為知識(shí)傳播的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網(wǎng)絡(luò)遍及很多個(gè)國家，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也變得更加快捷和簡(jiǎn)單?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)更大程度上進(jìn)行變革。成為繼傳統(tǒng)教學(xué)之后的第二課堂[2]。
三、構(gòu)建大學(xué)日語課程生態(tài)化體系
1.民主平等的生關(guān)系的構(gòu)建
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，人們對(duì)老師的定義不外乎“嚴(yán)師”。長(zhǎng)期以來，老師講授，學(xué)生聽課。使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。有些學(xué)生更是，不懂裝懂。此外，學(xué)生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數(shù)師生關(guān)系在課下的交流十分有限。這樣使得出現(xiàn)的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)日語的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學(xué)上一個(gè)較為嚴(yán)重的阻礙。因此，一個(gè)民主平等的師生關(guān)系尤為重要。教師與學(xué)生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學(xué)的角度講，在課堂教學(xué)中，教師更多的是主導(dǎo)地位而不是主體地位。教學(xué)過程中，對(duì)于知識(shí)的探索應(yīng)該平等開放，當(dāng)然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎(chǔ)上。以此來發(fā)揮學(xué)生的悟性。
2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構(gòu)建。
從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的多元化。課堂作為一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。大學(xué)日語的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一個(gè)自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學(xué)日語的學(xué)習(xí)不僅僅再局限于期末考試和等級(jí)考試等簡(jiǎn)單的范疇，而是要不斷地開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解更多的書本以外的知識(shí)，建設(shè)多元化的人才。
由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學(xué)生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實(shí)質(zhì)上更有利于創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)化的科學(xué)環(huán)境。
3.個(gè)性化的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
教師在教學(xué)過程中，更多的應(yīng)該是關(guān)注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學(xué)生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學(xué)生不清楚要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)。雖然這只是一部分學(xué)生的情況，但這個(gè)問題確實(shí)的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學(xué)生就會(huì)變得無所適從。甚至大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，變得迷茫和不知所措。這嚴(yán)重違背了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師更多的需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，教學(xué)過程中因人而異，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)多加引導(dǎo)。
4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
在這個(gè)多元的、開放的年代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于眼睛所能看到的。網(wǎng)絡(luò)的引用在生態(tài)理念中有著至關(guān)重要的作用。如果老師只是將知識(shí)層面局限于書本之中，那更是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)。所以要求教師在熟練掌握運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí)，積極地利用多媒體平臺(tái)。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進(jìn)行展示和講解。學(xué)生更能在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。以營(yíng)造學(xué)生和教師之間互動(dòng)的生態(tài)化環(huán)境[4]。
四、總結(jié)
近年來，隨著中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面溝通交流的加深，大學(xué)日與教育也勢(shì)在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學(xué)日語教學(xué)生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)仍值得大家共同探討。
參考文獻(xiàn)：
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