時(shí)間：2022-10-14 02:39:29
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根據(jù)“重點(diǎn)高等工科院校系列課程改革指南”，機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)改革，必須緊跟機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展，突出工程技術(shù)教育的特點(diǎn)，同時(shí)要面向市場(chǎng)需求，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。而傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)課程體系的課程設(shè)置單一，知識(shí)面和專業(yè)面窄，課程難以形成完整的體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等。為了改變這種狀況，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)械工程專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、創(chuàng)造能力強(qiáng)、素質(zhì)高的機(jī)械工程人才，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改革課程體系勢(shì)在必行?！罢n程教學(xué)”是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，是通過嚴(yán)格學(xué)習(xí)一系列課程實(shí)現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇和課程的質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“工程實(shí)踐”是高等工程教育的基石，只有通過大量的實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，課程教學(xué)才能有的放矢?！罢n程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程體系的實(shí)質(zhì)：圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識(shí)，通過“課堂教學(xué)”拓寬知識(shí)，通過“實(shí)踐平臺(tái)”包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、分析和解決工程問題的能力。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識(shí)、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1《.機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的構(gòu)建
機(jī)械制造模塊課程包括《機(jī)械制造工程學(xué)》、《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《數(shù)控技術(shù)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》、《先進(jìn)制造技術(shù)》等專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。“課程群”突破了過去單個(gè)教學(xué)過程的限制，內(nèi)容上要擴(kuò)展《機(jī)械制造工程學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)需要重新規(guī)劃、融合、調(diào)整，難點(diǎn)部分增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增設(shè)必修和綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。
2.解決的關(guān)鍵問題
①《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群的建設(shè)。以《機(jī)械制造工程學(xué)》及《數(shù)控技術(shù)》課堂講解為主線，扎實(shí)制造基礎(chǔ)知識(shí)，《機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本知識(shí)，具體分為以下幾個(gè)方面：第一，協(xié)調(diào)各門課程知識(shí)體系，增補(bǔ)相關(guān)知識(shí)。金屬切削過程知識(shí)比較抽象，難于理解，增加可視切屑形成過程與切削力測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在原來只講機(jī)床概論中傳動(dòng)分析的基礎(chǔ)上增加機(jī)床結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬機(jī)床部分的知識(shí)面，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的銜接缺陷。第二，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，增加對(duì)各類機(jī)床傳動(dòng)及結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，及柔性夾具創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。第三，開展保定向陽精密機(jī)械廠與機(jī)械系共建實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。（廠家生產(chǎn)的組合夾具、柔性夾具、精密平口鉗等產(chǎn)品遠(yuǎn)銷北美、西歐等地區(qū)。）把現(xiàn)代的夾具設(shè)計(jì)思想及產(chǎn)品引入到課堂中來。第四，培養(yǎng)“工藝型”應(yīng)用人才。以課本中工藝學(xué)及夾具的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，整合本課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)所需知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，提出課程設(shè)計(jì)所需知識(shí)及實(shí)習(xí)時(shí)到哪個(gè)廠家應(yīng)該了解哪些東西，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有所看，回到課堂有所設(shè)計(jì)。
②制造模塊實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)用，培養(yǎng)應(yīng)用型本三人才。第一，以“《數(shù)控技術(shù)》課程群”為基礎(chǔ)，以《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為平臺(tái)，培養(yǎng)“數(shù)控型”人才。提高學(xué)生綜合分析能力及解決工程實(shí)際問題能力，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識(shí)、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才?！秾I(yè)方向課程設(shè)計(jì)》以機(jī)床主傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定功能的完整結(jié)構(gòu)部件設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。《專業(yè)方向?qū)嵺`課》主要以現(xiàn)代設(shè)計(jì)、造型、制造等軟件的學(xué)習(xí)、應(yīng)用為主線，鍛煉學(xué)生運(yùn)用在課堂所學(xué)加工制造及數(shù)控編程知識(shí)親手加工、實(shí)體操作的能力。第二，鼓勵(lì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《專業(yè)方向?qū)嵺`課》的時(shí)間或課余時(shí)間參與國(guó)家勞動(dòng)部組織的各種取證工作，以獲得證書換取兩門課程的優(yōu)秀成績(jī)，提高各種加工實(shí)踐操作能力。
二、機(jī)械制造模塊課程體系
本三的機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》課程群、《數(shù)控技術(shù)》課程為課程主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程體系，培育學(xué)生在制造模塊機(jī)械加工過程的整體知識(shí)，通過課堂教學(xué)拓寬知識(shí)，通過實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)并其加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，這便有效提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)在機(jī)械工程領(lǐng)域從事實(shí)際工作所需的具有知識(shí)、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才及技術(shù)型人才。
1.課程體系的目標(biāo)。完成各課程群的內(nèi)容規(guī)劃調(diào)整和有機(jī)融合，出版符合課程群體系的教材及開發(fā)教學(xué)輔助資源，注重幾門課程的有效銜接和消化吸收，彌補(bǔ)與后續(xù)課程的斷層。通過課堂教學(xué)拓寬知識(shí)，通過實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)及工廠調(diào)研來更好地體會(huì)、加深理解，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、分析、制造、裝配的全過程并從中得到鍛煉，有效提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決工程問題的能力。
2.主要特色。第一，機(jī)械制造模塊以《機(jī)械制造工程學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)》課程群為主線；以《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)》、《專業(yè)方向?qū)嵺`課》作為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程教學(xué)+實(shí)踐平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系。第二，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。采用課堂講授、討論、自學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式并與多環(huán)節(jié)考評(píng)方法相結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，嘗試一種新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。通過課上講解有目的地將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩部分銜接起來，學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解行業(yè)的前沿知識(shí)，真實(shí)了解實(shí)際加工過程。打破生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間上固定順序的限制，做到理解課本知識(shí)需要到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)，按課程設(shè)計(jì)所需到實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)的新的課堂講解、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)互補(bǔ)的課程群模式。這樣學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有的放矢，改變了原來走馬觀花、漫無目的的現(xiàn)象。
三、結(jié)論
1.角色分配將學(xué)生分兩大組：
①手工操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會(huì)計(jì)1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則每人分工不同。
②會(huì)計(jì)電算化操作組：分派會(huì)計(jì)主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。工作要求：按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個(gè)明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對(duì)清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。
2.會(huì)計(jì)循環(huán)教師按照企業(yè)實(shí)際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會(huì)計(jì)循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會(huì)計(jì)科目、借貸方向、金額等。為確保實(shí)習(xí)效果，要求整個(gè)模擬實(shí)習(xí)真實(shí)、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)流程。提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識(shí)外，還能鍛煉實(shí)踐技能的目的。
3.會(huì)計(jì)電算化結(jié)合專業(yè)特征選擇會(huì)計(jì)電算化軟件，按照會(huì)計(jì)流程處理相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作，并打印出憑證及報(bào)表。
4.總結(jié)會(huì)計(jì)流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會(huì)計(jì)便可據(jù)此編制會(huì)計(jì)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，然后將編好的會(huì)計(jì)報(bào)表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗(yàn)收。此時(shí)，會(huì)計(jì)流程基本完成。這時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任課教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)各組的“工作業(yè)績(jī)”，找出存在的主要問題，指出不足。對(duì)存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭(zhēng)改正錯(cuò)誤，以利下一步共同提高。
二、分析會(huì)計(jì)流程實(shí)踐出現(xiàn)的問題
一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯(cuò)，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會(huì)計(jì)結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會(huì)計(jì)格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對(duì)此，在實(shí)習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對(duì)每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會(huì)中這方面有些匱乏。
三、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)模擬教學(xué)的辦法
1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練教師利用理論課多講實(shí)際例子，讓學(xué)生多熟悉會(huì)計(jì)科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實(shí)習(xí)時(shí)盡量貼近實(shí)際。
2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會(huì)計(jì)稅務(wù)更新知識(shí)，增加實(shí)際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。
3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式教師將原有的模擬實(shí)習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計(jì)等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個(gè)崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
在查閱大量相關(guān)資料、整合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出如下可行對(duì)策：第一，相關(guān)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要首先樹立正確的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)觀念，明確新課程形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師以學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)踐能力的評(píng)估環(huán)節(jié)則相對(duì)匱乏。因此，為改善當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求以及目標(biāo)定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式為實(shí)踐理論一體化教學(xué)模式。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟于理論、疏于實(shí)踐的現(xiàn)狀可以通過教學(xué)與理論相結(jié)合的一體化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式予以改善、緩解。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要按照社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求模式來進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)工作，該教學(xué)模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達(dá)到會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)講授結(jié)束的同時(shí)，為學(xué)生提供基本理論運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生憑借會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)來處理具體實(shí)際問題的能力。
從實(shí)效性方面看，理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識(shí)與實(shí)際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會(huì)計(jì)課程的課內(nèi)實(shí)踐、課上實(shí)踐，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度予以深化，對(duì)學(xué)生的實(shí)際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)顯得枯燥、難懂、脫離實(shí)際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)便在于其有效的將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動(dòng)、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會(huì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。
二、結(jié)語
當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教師口語教學(xué)模式的研究者較少，并且鮮有實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)為：一是研究?jī)?nèi)容相對(duì)單一，未能形成較為完整的學(xué)科體系，缺少對(duì)教學(xué)模式相配套的課程開發(fā)程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對(duì)國(guó)外教學(xué)模式理論的論述，缺乏對(duì)相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，使得理論研究與實(shí)踐脫節(jié)，案例、教學(xué)實(shí)例研究過少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，但由于缺乏對(duì)我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的考慮，實(shí)踐起來缺乏可操作性，實(shí)踐意義并不大。理論研究者少，實(shí)踐層面更缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作性強(qiáng)的實(shí)用教材。目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對(duì)職業(yè)發(fā)展需求缺乏關(guān)注。
二、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的方向
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的幼兒教師口語教學(xué)多年來一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國(guó)際先進(jìn)的模塊化課程開發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過一個(gè)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學(xué)模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)
一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國(guó)情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語音訓(xùn)練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。同時(shí)，著手對(duì)口語模塊教學(xué)課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過程生動(dòng)化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面?？谡Z模塊化教學(xué)的開展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。
五、實(shí)施效果
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊式教學(xué)；職業(yè)能力
高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國(guó)起步較晚，而同時(shí)又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應(yīng)時(shí)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識(shí)本位”為中心，重理論輕實(shí)踐，忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>
教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進(jìn)，各院校都加強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。同時(shí)，在課程體系上過多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，更好地與專業(yè)相銜接，進(jìn)行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢(shì)在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進(jìn)行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂觀隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上?；A(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。
建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生打下較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展提供有力的知識(shí)支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級(jí)數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進(jìn)行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級(jí)數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。
加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實(shí)施模塊式教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對(duì)高職各專業(yè)知識(shí)了解有限，與專業(yè)教師缺乏溝通，且不同專業(yè)又有著不同的問題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對(duì)專業(yè)知識(shí)問題，認(rèn)真聽取專業(yè)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對(duì)不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時(shí)間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點(diǎn)放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識(shí)點(diǎn)上，這樣更實(shí)用、更有價(jià)值。而線性代數(shù)與計(jì)算機(jī)原理有直接的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識(shí)作為重點(diǎn)。同時(shí)，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對(duì)內(nèi)容拓寬和深化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用可起到積極的作用。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進(jìn)而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，要做到：
1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿栴}”的新型教學(xué)模式，進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。刪去那些繁瑣的計(jì)算與復(fù)雜的推理過程，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識(shí)，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。
2.教師應(yīng)有意識(shí)地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實(shí)際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時(shí)可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長(zhǎng)等多個(gè)例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和最新前沿動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對(duì)深化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來說，一切數(shù)學(xué)概念和知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實(shí)際意義的例子，貫徹?cái)?shù)學(xué)建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對(duì)教師和學(xué)生之間的交流會(huì)有很大的促進(jìn)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，避免選修課與必修課在上課時(shí)間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況提優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動(dòng)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動(dòng)感。像定積分的概念教學(xué)時(shí)，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計(jì)算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過程?？偠灾侠磉x擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。
充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言其實(shí)是一種浪費(fèi)。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識(shí)很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時(shí)代，大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、畫圖等用手工操作太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以達(dá)到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計(jì)算技術(shù)，減少大量的繁瑣計(jì)算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。
全面改革考試評(píng)價(jià)方式
一、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國(guó)教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績(jī)，最后按比例給出最終綜合成績(jī)。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jī)不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。
二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國(guó)研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門課程長(zhǎng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；?dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門級(jí)課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問題，具有選擇和確定恰當(dāng)問題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過程是學(xué)生對(duì)前期專業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決問題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索
在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報(bào)告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫作有一個(gè)過程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績(jī)外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報(bào)告及論文等過程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。
[本文系2013年度中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]
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（編輯熊年春）
近年來，高校教育發(fā)展迅速，高校專業(yè)的開展也向著多樣化的方向發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為很多高校發(fā)展的重要學(xué)科之一，對(duì)課程教學(xué)的專業(yè)性非常重視。但是，由于固有教學(xué)方式過度注重課程教材內(nèi)容的分解教學(xué)，使得一些本有聯(lián)系的知識(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，影響到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率。而應(yīng)用模塊式教學(xué)可以將幾門課程連在一起，構(gòu)建一個(gè)承接的關(guān)系，不僅便于學(xué)生的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維也有一定的作用。
如，在版式設(shè)計(jì)課程中，如果以固有方式教學(xué)，整堂課程會(huì)充斥著版式設(shè)計(jì)知識(shí)，但是，版式設(shè)計(jì)的由來以及繼續(xù)發(fā)展的知識(shí)將會(huì)出現(xiàn)空缺或斷層現(xiàn)象。而通過模塊式教學(xué)方式，可以在上完版式設(shè)計(jì)課程之后，引入一些標(biāo)志設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，而在此之后再進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)，將兩課內(nèi)容有效連接在一起，學(xué)生在懂得了設(shè)計(jì)概念之后就學(xué)習(xí)用什么方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這時(shí)再引入VI設(shè)計(jì)課程，將這三門課的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個(gè)模塊，這樣更容易讓學(xué)生接受，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程知識(shí)時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到與之有聯(lián)系的其他課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用
固有教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位被掩蓋，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。而模塊式教學(xué)方式可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本是一門對(duì)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，教師通過模塊式教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，并遵循尊重學(xué)生差異性、追求個(gè)性的原則，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的作用。而且，讓學(xué)生在沒有約束和壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。
如，在設(shè)計(jì)色彩的課程教學(xué)中，以往的教學(xué)方式以教師為主，教師將設(shè)計(jì)色彩的形式以及設(shè)計(jì)方法教授給學(xué)生，并給學(xué)生示范相應(yīng)的案例，學(xué)生缺乏實(shí)踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。應(yīng)用模塊式教學(xué)方式，教師可以打破以往的規(guī)范化教學(xué)，給學(xué)生出幾個(gè)課題，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)色彩。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，并通過自身的努力或是與同學(xué)的交流探討完成相關(guān)的課題，加深對(duì)知識(shí)的理解。不僅如此，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有極大的作用。
3.結(jié)語
