時(shí)間：2023-03-13 11:23:19
序論：在您撰寫改造我們的學(xué)習(xí)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】備課 素質(zhì)教育 雙邊互動(dòng) 個(gè)性
素質(zhì)教育理念比之以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱有突破性的進(jìn)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文本要在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功效，也就是說(shuō)文本要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，主要有賴于語(yǔ)文教師。因?yàn)槭俏覀兠刻烀鎸?duì)學(xué)生，是我們實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有我們的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，再好的教學(xué)理念也只能是一紙空文，文本只是文本。著名特級(jí)教師于漪也說(shuō)，課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者，面對(duì)新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)，其次是積極實(shí)踐，再次是努力創(chuàng)造”。那么，面對(duì)素質(zhì)教育語(yǔ)文教師到底該如何備課呢？
一、備課的過(guò)程就是教學(xué)的改造與創(chuàng)新的過(guò)程。
面對(duì)新的教育理念，語(yǔ)文教師備課迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先是觀念的挑戰(zhàn)，思想的挑戰(zhàn)。這就要求備課的改造與創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格，再一次明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，這些體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)語(yǔ)文教育的嶄新要求，也是語(yǔ)文教育界的一種新的理念。在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師的相互評(píng)價(jià)中,對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師,應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。在互評(píng)中，還要注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來(lái)，使備課不再流于形式。
二、備課的過(guò)程要注重師生雙邊互動(dòng)式合作的方法設(shè)計(jì)。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生是教師的"寵兒"，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師"導(dǎo)演"下的學(xué)習(xí)的"主角"。語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測(cè)到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，使教師在備課時(shí)，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，有的放矢。
三、備課的過(guò)程是了解不同學(xué)生的個(gè)體需要的過(guò)程。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對(duì)象的差異──學(xué)生差異。而我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一的東西實(shí)在太多，統(tǒng)一的教科書，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的解讀方式，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。思想觀念是虛的，其實(shí)也是實(shí)的，它實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在我們的教學(xué)中，體現(xiàn)在我們的教學(xué)管理中，可以說(shuō)每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)舉動(dòng)都是思想的折光。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該盡量突出多樣性和選擇性，讓孩子們?cè)诙鄻有缘恼Z(yǔ)文活動(dòng)中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個(gè)性。
四、備課的過(guò)程是教學(xué)資源科學(xué)配置的過(guò)程。
素質(zhì)教育注重實(shí)用性和科學(xué)性。而我們語(yǔ)文教師手頭的資料很多，該如何利用這些資料，也是我們教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。要以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。抓取好的、準(zhǔn)的、科學(xué)的、實(shí)用的材料為我們備課服務(wù)。在此同時(shí)，要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需要來(lái)選取我們手頭的資料。也就是對(duì)癥下藥，因地制宜，要懂得取舍。另外，備課不僅要備教材傳統(tǒng)的文本性材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合，是新課改的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進(jìn)的資源和手段進(jìn)行備課。這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯?dòng)態(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學(xué)資源達(dá)到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路,促進(jìn)群體教學(xué)水平的提高。
五、備課的過(guò)程也是情感培養(yǎng)與投入的過(guò)程。
常言道：“人非草木，孰能無(wú)情。”情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文教師運(yùn)用自己的情感來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是獲取教學(xué)效果的重要手段。因此，我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)，對(duì)于課堂上學(xué)生的情感培養(yǎng)也是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。
六、最后，備課也是課后總結(jié)，提高教學(xué)反思能力的過(guò)程。
教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個(gè)性，不妨多一些個(gè)性化課堂。假如集體備課成果確實(shí)是經(jīng)過(guò)同學(xué)科教師深思熟慮、精心演繹出來(lái)的，肯定非一人能力所能達(dá)到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數(shù)畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學(xué)規(guī)律共性可供借鑒之外，其中個(gè)性的東西對(duì)自己并不合適，絕對(duì)不可以照搬照抄。有些學(xué)校為了發(fā)揮集體備課的作用，認(rèn)為集體智慧的成果不可浪費(fèi)。據(jù)此提出備課組要案、統(tǒng)一學(xué)案、學(xué)方法、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試的要求。事實(shí)上，這種“大一統(tǒng)”思想就是把個(gè)性鮮明的教師往一個(gè)籠子里趕，這是對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)思想的扼殺。可見，這幾個(gè)“統(tǒng)一”已經(jīng)嚴(yán)重限制了個(gè)性化發(fā)展和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個(gè)性，都有自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。教法得當(dāng)，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚(yáng)己之長(zhǎng)，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個(gè)人特長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。這就為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建起平臺(tái)，也為提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量打造了綠色通道。
集體備課，消化是關(guān)鍵。集體智慧并非放之四海而皆準(zhǔn)，最好不一定最實(shí)用。因此，我們需要對(duì)集體備課結(jié)果進(jìn)行改造，這樣才能展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化課堂。萬(wàn)紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統(tǒng)思想，打破用一種課堂模式一統(tǒng)天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠(yuǎn)有新的發(fā)現(xiàn)，但個(gè)性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入，你是開門見山導(dǎo)入，而他是談話導(dǎo)入等，有幾個(gè)人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種。集體備課后個(gè)體內(nèi)化吸收和外化操作的過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量。沒(méi)有個(gè)體活動(dòng)質(zhì)量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過(guò)程固然需要規(guī)范，其研究成果也要慎用。必須對(duì)集體備課成果進(jìn)行“本土化”改造，要找到自己發(fā)自內(nèi)心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對(duì)集體備課“忍痛割愛(ài)”，博采眾長(zhǎng)，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據(jù)自身個(gè)性為自己量身定做，在集體備課的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。大力倡導(dǎo)并著重考察個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實(shí)際需要，組成一個(gè)自認(rèn)為對(duì)自己最實(shí)用的教案，在自己的教學(xué)中實(shí)踐，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。可以根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)表自己的獨(dú)到做法與見解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的張揚(yáng)，達(dá)到既“共享又個(gè)體”。要求借鑒與“自我”創(chuàng)造相結(jié)合，既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，更要保持獨(dú)立的“我”，個(gè)性的“我”。始終堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則。
學(xué)案需要因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分地“備學(xué)生”。誠(chéng)然，我們的課堂教學(xué)必須遵循普遍的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)我們也需要兼顧個(gè)性差異。應(yīng)遵循普遍的教學(xué)規(guī)律在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面作相對(duì)統(tǒng)一的要求，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)是集體備課活動(dòng)中堅(jiān)持的基本原則。我們除了要求教案?jìng)鋵W(xué)生外，學(xué)案更要備學(xué)生。教師有個(gè)性，學(xué)生也有差異，班級(jí)也各自有自己的班情。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的區(qū)別，班級(jí)層次差異也是客觀存在的。同一個(gè)問(wèn)題在這個(gè)班級(jí)講解可能會(huì)被學(xué)生視為“”問(wèn)題，不屑一顧；可能對(duì)另一個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨(dú)”的歌曲?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強(qiáng)烈度來(lái)看，班級(jí)之間也可能存在著差異?？赡芡粋€(gè)主題，在這個(gè)班級(jí)是零點(diǎn)，在那個(gè)班級(jí)是溫點(diǎn)，而另一個(gè)班級(jí)就是火山臨近爆發(fā)等待點(diǎn)燃的熱點(diǎn)。因此，我們的教案，尤其是學(xué)案要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。
集體備課成果是大家智慧的結(jié)晶，對(duì)課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況，完全照搬，那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也是不利的。比如，我們集體準(zhǔn)備的教學(xué)案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破、甚至連板書和課堂檢測(cè)、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致有些教師拿來(lái)就用，照本宣科，根本不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性?？梢?，我們?cè)诩w備課過(guò)程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個(gè)性化見解，又要善于吸取他人的精華充實(shí)自己，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。認(rèn)真對(duì)待在集體備課的基礎(chǔ)上的“第二次備課”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的焦點(diǎn)對(duì)集體備課進(jìn)行創(chuàng)造性改造，使我們的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀實(shí)際，更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。一份過(guò)于整潔干凈的學(xué)案肯定不是一份好的學(xué)案，經(jīng)過(guò)教師精心涂涂改改、增增刪刪的學(xué)案則應(yīng)該對(duì)于教師和班級(jí)雙方來(lái)說(shuō)是最適用的學(xué)案。集體備課的學(xué)案形成后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中的成功與不足進(jìn)行預(yù)測(cè)并修改，這種預(yù)設(shè)和反思也正是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。教師設(shè)計(jì)的學(xué)案要具體分析學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)存在的問(wèn)題，精心策劃學(xué)生更易于理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過(guò)程，每個(gè)人都有自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略，并且要面對(duì)不同的學(xué)生，只有在集體備課的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己及班級(jí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既適合自己教學(xué)風(fēng)格又如實(shí)反映學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)案，并能科學(xué)有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)才是集體備課的最終目的。
摘要：學(xué)生是活活的個(gè)體，他們的思維和思考是隨著時(shí)間和空間的變化發(fā)生變化的，這也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要從學(xué)情出發(fā)，能觀察到學(xué)生的變化，實(shí)現(xiàn)既定課堂的動(dòng)態(tài)性。俗話說(shuō)得好，計(jì)劃趕不上變化，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須走出課件的束縛和教案的牽制，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。
關(guān)鍵詞：學(xué)情 變化 主動(dòng)性 尊重
在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)之中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和創(chuàng)造性。教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)成為師生互相配合的過(guò)程。作為教師在課前就要有思想準(zhǔn)備考慮：課堂節(jié)外生枝怎么辦？學(xué)生可能提出哪些疑問(wèn)？預(yù)設(shè)方案被打亂怎么辦？……
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要真正考慮學(xué)生
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程會(huì)有一些我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我認(rèn)為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種廣闊發(fā)展的思維時(shí)空。
我曾聽過(guò)一堂比較成功的語(yǔ)文課《尊嚴(yán)》，她對(duì)于第二課時(shí)的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”
師：孩子們，《尊嚴(yán)》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
師：同學(xué)們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
（生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話）
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）
3.小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內(nèi)完成）
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
這位老師教案設(shè)計(jì)的就是這么“簡(jiǎn)單”，可仔細(xì)想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：由于沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，生才會(huì)有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”，教師不用拿著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
二、課堂教學(xué)要關(guān)注資源生成
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?/p>
1．從教材到教案
教材選定了教學(xué)內(nèi)容，也給出了較為具體的教學(xué)目標(biāo)要求，但教材只是對(duì)課標(biāo)的一種解讀、一種具體化方法。因此，教師在依據(jù)教材編寫教案的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮自己的智慧。既要在熟悉課標(biāo)規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上理解教材意圖，又要具體分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在符合課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以契合教學(xué)現(xiàn)實(shí)。
2．從他人教案到自己教案
從他人教案到自己的教案涉及如何借鑒的問(wèn)題。我們所看到的優(yōu)秀案例是其他教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，在借鑒的過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件進(jìn)行改造，以符合教學(xué)實(shí)際。
2．1 教學(xué)內(nèi)容的借鑒：有一位教師設(shè)計(jì)了“圖文混排----制作連環(huán)畫”教學(xué)案例。設(shè)計(jì)思路大致為：教師提供了相關(guān)素材，要求學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容制作連環(huán)畫，在此過(guò)程中需要加入背景、圖片（要求用不同的環(huán)繞方式）、文字、頁(yè)碼等。我在上課時(shí)借鑒了這種思路，但考慮到自己的學(xué)生起點(diǎn)較高，在任務(wù)上增加了難度，設(shè)計(jì)了“圖文混排----設(shè)計(jì)門票”的案例：學(xué)生根據(jù)所提供的素材公園和演唱會(huì)設(shè)計(jì)門票，要求門票中不僅要有圖片、價(jià)格、名稱、印章等要素，還要構(gòu)圖合理、顏色搭配協(xié)調(diào)。顯然后者對(duì)學(xué)生的要求提高了，而這種提高是符合學(xué)生的實(shí)際情況的。
2．2 教學(xué)方法的借鑒：“多機(jī)互聯(lián)”實(shí)驗(yàn)選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中涉及實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如雙絞線、多機(jī)互聯(lián)等，如果只讓學(xué)生觀看或者了解基本原理，學(xué)習(xí)效果很難盡如人意。我想到借鑒科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來(lái)增加感性體驗(yàn)。于是，精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，“多機(jī)互聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括“查看機(jī)房及家中電腦，填寫表中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置”及“完成計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)配置，使計(jì)算機(jī)與教師機(jī)處于同一網(wǎng)絡(luò)中”等等。教學(xué)結(jié)果證明了實(shí)驗(yàn)法的成功。實(shí)驗(yàn)法的借鑒不僅提高了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的感性體驗(yàn)，還讓學(xué)生體會(huì)到了遵守科學(xué)規(guī)范的樂(lè)趣。
3．從教案到教學(xué)
在綜合各種因素的基礎(chǔ)上對(duì)教案進(jìn)行精心準(zhǔn)備僅是教學(xué)實(shí)施的第一步。文本意義上的教案是基于理想狀態(tài)設(shè)計(jì)的，在具體教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種因素干擾教案的順利實(shí)施，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)方案，在動(dòng)態(tài)中完成教學(xué)。信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來(lái)自人和物兩個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，產(chǎn)生新問(wèn)題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，如“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問(wèn)題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過(guò)加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問(wèn)題則只能借助于教師教學(xué)智慧的發(fā)揮。我在上課時(shí)遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時(shí)，有個(gè)學(xué)生總會(huì)事先說(shuō)出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時(shí)請(qǐng)這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時(shí)講解。該生得到展示機(jī)會(huì)后，演示得很賣力，其他學(xué)生也聽得很認(rèn)真，反而更輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
4．從教到學(xué)
教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。
4．1 激發(fā)學(xué)生興趣。在講授信息技術(shù)教材在文檔中插入《自選圖形》一課時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，放一段關(guān)于吸煙的危害的錄像，然后讓同學(xué)們簡(jiǎn)單寫一下自己的感受，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)引入用自選圖形畫一個(gè)禁煙標(biāo)志。
4．2 貼近學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)搜索引擎獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)重要技能，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)，我了解到學(xué)生對(duì)海底世界很感興趣，在講授時(shí)教師用富有激情的語(yǔ)言把學(xué)生引入了美麗的海底世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就分成了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”、“海底植物考察隊(duì)”、“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等不同的小組。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著收獲的喜悅，此時(shí)此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂(lè)而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達(dá)成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識(shí)呢。由于有了主動(dòng)探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物，因此在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了認(rèn)真而詳盡的匯報(bào)，其豐富程度連老師也始料未及。
4．3 引導(dǎo)需求意識(shí)。在“涉及到圖像這一部分內(nèi)容”時(shí)，教師給定學(xué)生一個(gè)情境“藍(lán)貓?jiān)诟咚俟飞夏嫦蛐旭?，十分危險(xiǎn)，咖喱希望同學(xué)們幫助他按汽車正確行駛的方向前進(jìn)”。要想實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)生需要將藍(lán)貓圖片旋轉(zhuǎn)方向，于是需求產(chǎn)生。學(xué)生帶著如何才能旋轉(zhuǎn)圖片的需求和疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在基本掌握命令操作之后，教師繼續(xù)設(shè)定情境“藍(lán)貓感謝咖喱的幫助，想在畫圖軟件中畫一個(gè)風(fēng)車送給他”，并引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過(guò)復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等命令來(lái)完成風(fēng)車的制作。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成任務(wù)時(shí)，自己的需求得到了滿足，對(duì)于復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等命令的用途也有了較為深入的理解。
課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同，從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)的安排，只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見，它不僅為我們提出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議。為了適應(yīng)新的課程改革的要求，我們必須對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)、陳舊的備課觀念、方式和方法。
一、備課應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)式的合作
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過(guò)與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己收集有關(guān)資料（如實(shí)物、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友、社會(huì)作深入調(diào)查，自己制作有關(guān)學(xué)具，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法等。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測(cè)到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。使教師在備課時(shí)，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，傲到對(duì)癥下藥，有的放矢。
二、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有重大的創(chuàng)新和突破。從某種意義上說(shuō)，這種變更也是變革人。因此，在課改中，教師的教育觀念、教學(xué)行為等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方式、方法要進(jìn)行改造與創(chuàng)新。
首先，在備課中我們就要從“學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。設(shè)計(jì)師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，把傳統(tǒng)式教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生，多留些空間，讓學(xué)生思考，并隨時(shí)掌握學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)；多讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解或提出問(wèn)題，適時(shí)給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)、及時(shí)的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。一方面，教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講；另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容，有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。
此外，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)形成健康、高效的備課風(fēng)氣。1.對(duì)新參加工作的教師，備課應(yīng)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。2.注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來(lái)，使備課不再流于形式，不以教案字跡的工整與否、格式、篇幅的多少等作為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革中，我們要做促進(jìn)派、創(chuàng)新派，努力推進(jìn)教研機(jī)制改革，促進(jìn)良好教研氛圍的形成。
三、備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要
新課程倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對(duì)象的差異——學(xué)生差異，并做到胸中有數(shù)。備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異，根據(jù)對(duì)象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，搞得到”，避免“吃不消”與“吃不飽”的現(xiàn)象。只有這樣，在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生信心十足地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。
四、備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。在課程改革背景下，如何充分發(fā)現(xiàn)、合理利用、科學(xué)配置教學(xué)資源已成為我們?cè)趥湔n中要考慮的重要問(wèn)題之一。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，存在著豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們要具備一雙“會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)。比如，我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生本身就是一個(gè)很大的資源庫(kù)，他們能提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，而且這個(gè)資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財(cái)富。另外，現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。此外，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，只要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，只要我們善于多角度挖掘教材中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，就會(huì)拓寬教學(xué)的天地。
信息技術(shù)與課程整合，是課程改革的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進(jìn)的資源和手段進(jìn)行備課，這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯?dòng)態(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學(xué)資源達(dá)到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路，促進(jìn)群體教學(xué)水平的提高。
一、備課應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)式的合作
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過(guò)與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流完成教學(xué)任務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并采取相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己收集有關(guān)資料（如實(shí)物、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友、社會(huì)作深入調(diào)查，自己制作有關(guān)學(xué)具，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法等。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測(cè)到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教師在備課時(shí)，要更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮教學(xué)方案，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。
二、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有重大的創(chuàng)新和突破。從某種意義上說(shuō)，這種變更也是變革人。因此，在課改中，教師的教育觀念、教學(xué)行為等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方式、方法要進(jìn)行改造與創(chuàng)新。
首先，備課中我們就要從“學(xué)生為主體”的理念出發(fā)去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。設(shè)計(jì)師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，把傳統(tǒng)式教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生，多留些空間，讓學(xué)生思考，并隨時(shí)掌握學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)；多讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解或提出問(wèn)題，適時(shí)給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)、及時(shí)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。一方面，教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講，另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容，有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。
此外，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)形成健康、高效的備課風(fēng)氣。一是對(duì)新參加工作的教師，備課應(yīng)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對(duì)優(yōu)秀教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。二是注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來(lái)，使備課不再流于形式，不以教案字跡的工整與否、格式的正確與否、篇幅的多少等作為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革中，我們要做促進(jìn)派、創(chuàng)新派，努力推進(jìn)教研機(jī)制改革，促進(jìn)良好教研氛圍的形成。
三、備課應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要
新課程倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對(duì)象的差異――學(xué)生差異，并做到胸中有數(shù)。備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)點(diǎn)；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異，根據(jù)對(duì)象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，搞得到”，避免“吃不消”與“吃不飽”的現(xiàn)象。只有這樣，在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生信心十足地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。
四、備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。在課程改革背景下，如何充分發(fā)現(xiàn)、合理利用、科學(xué)配置教學(xué)資源已成為我們?cè)趥湔n中要考慮的重要問(wèn)題之一。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，存在著豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是我們要具有“會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)。比如，我們的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生本身就是一個(gè)很大的資源庫(kù)，他們能提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，而且這個(gè)資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財(cái)富。另外，現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。此外，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，善于多角度挖掘教材中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，就會(huì)拓寬教學(xué)的天地。
信息技術(shù)與課程整合，是課程改革的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進(jìn)的資源和手段進(jìn)行備課，這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯?dòng)態(tài)的數(shù)字化教案，還可以使教學(xué)資源達(dá)到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路，促進(jìn)群體教學(xué)水平的提高。
1 利用遠(yuǎn)教資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者煽情的演說(shuō)，都無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果在學(xué)習(xí)課文之前，老師能利用各種方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在教學(xué)實(shí)際中，我們從遠(yuǎn)程教育資源中選取教學(xué)需要的圖片、視頻等資料，豐富課堂內(nèi)容，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為英語(yǔ)課程的基本理念。學(xué)生也只有真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，他的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性才能得到很好的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，其具體表現(xiàn)為——我要學(xué)。這是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的“課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂實(shí)錄、媒體展示”等各種資源，抽象的事物可以形象化，復(fù)雜的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化，顏色變化可以多樣化，還可以展現(xiàn)普通教學(xué)無(wú)法演示的宏觀，微觀世界，并能儲(chǔ)存大量音頻、視頻文件等；還可以使問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而誘導(dǎo)學(xué)生在感情和行為上積極參與媒體的活動(dòng)。在全方位的影響下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)的責(zé)任也就能真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一重真正的自主學(xué)習(xí)。
2 利用遠(yuǎn)教資源，創(chuàng)設(shè)更具直觀性和感染力的教學(xué)情境
在教學(xué)中，往往需要?jiǎng)?chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境。教學(xué)中，我們充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
3 利用遠(yuǎn)教資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用遠(yuǎn)教資源，充實(shí)了教學(xué)素材。遠(yuǎn)教資源上大量的圖像，文字，視頻資源，為我們的教學(xué)提供了大量的素材。例如：老師們可以用“學(xué)科資源”上的優(yōu)秀教案進(jìn)行備課，大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。如我在英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)復(fù)雜零濫的知識(shí)，枯燥的語(yǔ)法，頭疼的書面表達(dá)，如此有趣。例如英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果僅僅依靠教師的講來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很顯然是枯燥無(wú)味，利用遠(yuǎn)教資源，合理整合制做課件，則可以化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)。例如：〈Go for it〉七年級(jí)unit 5是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，下載一些圖片進(jìn)行動(dòng)畫制作，通過(guò)說(shuō)句子，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義，視頻展示句子時(shí)，將謂語(yǔ)部分用醒目的紅色加以強(qiáng)調(diào)，留給學(xué)生的映像極為深刻。再出示一些動(dòng)畫讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述，這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也很好。
4 運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)
