時間：2023-03-13 11:22:26
序論：在您撰寫學(xué)習(xí)委員計(jì)劃書時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、營造學(xué)習(xí)氣氛，相互促進(jìn)共同提高。
作為學(xué)委，首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，起到很好的帶頭作用，至于自己做到最好才可以更好地帶動其他同學(xué)，最終努力創(chuàng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次要積極融合到班級體中，與同學(xué)建立真摯的感情，促進(jìn)班級同學(xué)關(guān)系更加融洽。在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時，我也會積極的配合其他班委的工作，大家齊心協(xié)力，通過開展各種工作，增強(qiáng)班級的凝聚力，把班級變得更加優(yōu)秀。
2、及時有效傳遞信息，并且將同學(xué)遇到的問題向老師反映。
(1)關(guān)注教務(wù)處文件，將一些報(bào)考信息、課程調(diào)整信息、報(bào)告講座等及時的通知到每一個同學(xué);
(2)關(guān)注社會動態(tài)緊跟時代步伐，通過上網(wǎng)搜索，將有利于知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)以及能夠提高專業(yè)技能的軟件介紹給班級同學(xué)，提高大家的就業(yè)意識和競爭能力。
(3) 關(guān)注班級的每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，多于同學(xué)交流，了解班級同學(xué)在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。對于可以解決的積極協(xié)助解決，問題嚴(yán)重的就征求老師的意見。
3、鼓勵專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)知識。
上大學(xué)的直接目的就是找到一個理想的工作崗位，而專業(yè)知識是我們工作中所必須具備的。因此在平常學(xué)習(xí)中，把更所的精力放在專業(yè)課上。重視班級同學(xué)在專業(yè)課上的表現(xiàn)、課堂紀(jì)律以及作業(yè)完成情況，大家相互討論相互幫助相互學(xué)習(xí)，多于老師交流反映學(xué)習(xí)中遇到的問題。
4、通過開展各種活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的交流。
(1)我會積極的與其他學(xué)位交流工作經(jīng)驗(yàn)，相互之間取長補(bǔ)短，對有利于班級學(xué)習(xí)的措施積極采納，并且努力實(shí)踐。
(2)在學(xué)習(xí)期間邀請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)暢談一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家可以自由交流，相互討論。例如談一下如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，不同性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)方法，還有協(xié)調(diào)好兼職與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(3) 考慮到大學(xué)英語在我們專業(yè)的重要性，英語四六級在找工作時所占的重要地位，邀請英語學(xué)習(xí)好通過四六級的同學(xué)，講一下英語學(xué)習(xí)的方法和通過四六級的考試經(jīng)驗(yàn)，以供大家借鑒，希望給即將參加考試的同學(xué)一些啟發(fā)和幫助。
以上就是我對下半學(xué)期學(xué)習(xí)工作計(jì)劃的整體思路，在以后的工作實(shí)踐中，我會不斷的進(jìn)行工作總結(jié)，并且積極汲取班級同學(xué)的指點(diǎn)和意見，對班級的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行改進(jìn)與提高。我相信在我們船舶2班同學(xué)的共同努力下，我們班級的學(xué)習(xí)狀況會更上一層樓，我們的班級也會變得更加優(yōu)秀!
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，上好每一堂課。
2.及時傳達(dá)班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達(dá)給同學(xué)們。
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!
5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。
6.監(jiān)督好同學(xué)，讓他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7.鼓勵同學(xué)們早讀。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風(fēng)保持優(yōu)良。防止本班同學(xué)有厭學(xué)或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
XX年學(xué)習(xí)委員工作計(jì)劃書(二)
有幸做班里的學(xué)習(xí)委員，我知道身為學(xué)習(xí)委員其責(zé)任的重大性。我總感覺我們這個集體在求學(xué)途中就像一條正在向目的的行駛的一艘船，而我作為這個班的學(xué)習(xí)委員則就像這艘船的掌舵人一樣。怎樣才能使我們這艘船在行進(jìn)途中不致偏離航向，使之能平穩(wěn)快速地駛向目的地則已成了我的艱巨任務(wù)。
根據(jù)本班的自身特點(diǎn)，我制定了如下的一些工作計(jì)劃。目的是營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動本班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。以下是我的工作計(jì)劃：
1.以身作則，為班上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，上好每一堂課。
2.及時傳達(dá)班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達(dá)給同學(xué)們。
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!
5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。
6.監(jiān)督好同學(xué)，讓他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7. 努力配合老師的工作,成為老師與學(xué)生溝通的紐帶,同學(xué)有意見可通過我傳達(dá)給各位老師。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風(fēng)保持優(yōu)良。防止本班同學(xué)有厭學(xué)或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
9.抓好同學(xué)們的上課出勤率,對無故曠課的同學(xué)作好思想工作;
10.由于學(xué)校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學(xué)們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學(xué)們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬即逝，怎樣把握這一年短暫的時光，這需要同學(xué)們仔細(xì)思索、認(rèn)真考慮。作為學(xué)習(xí)委員，更應(yīng)該以身作則，擔(dān)負(fù)起抓好同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績、搞好班上的學(xué)習(xí)氛圍、做好同學(xué)們的思想工作。在班上起帶頭作用，希望同學(xué)們支持、理解。
在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我們將圍繞以下幾點(diǎn)展開學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃：
第一：紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)、是學(xué)習(xí)的保障。同學(xué)們一定要處理好學(xué)習(xí)與遵守紀(jì)律的關(guān)系，人若沒有紀(jì)律的約束，就像斷了線的風(fēng)箏，會任意放縱自己，所影響的不僅僅是自己的學(xué)業(yè)，更重要的是破環(huán)了整個班級。真正有所作為的人，必定是嚴(yán)格按照紀(jì)律來約束自己。有人說：“紀(jì)律是執(zhí)行路線唯一的保證。”在我們集體中，紀(jì)律的維護(hù)是我們大家共同的責(zé)任與義務(wù)，嚴(yán)格要求自己，以此來變更班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
第二：激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。斗志是一種積極的情緒，也是一種有待開發(fā)的潛能，一旦引爆，就表現(xiàn)為強(qiáng)勁的力量。在一這年中，我們一定要高喊：“做學(xué)的主人，做讀的卓越者，我最踏實(shí)，我一定成功。”的口號，把滿腔熱血帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，將自己帶進(jìn)良好的學(xué)習(xí)情境里。誰都知道引擎冒煙不是什么好兆頭，但往往只有訓(xùn)練有素的技師能幫我們解決這個麻煩，這就告訴我們不但要愿意學(xué)，還要學(xué)懂、學(xué)透。
第三：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
第四：制定人生目標(biāo)，樹立崇高理想。在我們中間的許多人，為什么有很多人貪婪、懶惰，那是因?yàn)樵谖覀儍?nèi)心世界中，沒有明確的目標(biāo)在指引，沒有崇高理想在驅(qū)動，沒有堅(jiān)定的信仰在支撐，甚至沒有道德去約束，所以，我們確定目標(biāo)、理想之后，要勇往直前、永不放棄。有人說：任何一個方向的努力都可以取得成功，關(guān)鍵的是在于人品，重要的是能否堅(jiān)持!
第五：明確學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)、對人生充滿信心。只有明確了學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為成功鋪平道路?？鬃釉f：高言微行，所以廣知，恭儉謙約，所以自守。所以，只有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)有所成。信心，對我們的學(xué)習(xí)、人生也是至關(guān)重要的，做任何事情，只要我們盡全力付出了，不論成就大小，至少無愧于心。所以，我們?yōu)槿颂幨乱袼粯樱芮苌?，既要全力適應(yīng)環(huán)境，更要保持本色，活出自我。我們絕不為失敗、挫折絆倒。堅(jiān)信：我能行!樹立自信，盡快走出失敗的陰影。人們常說：自信是成功的第一秘訣。對自己充滿信心，這樣的人生才是充實(shí)、美好的!
袁書記的講話“以清新之風(fēng)、務(wù)實(shí)之言”指明了山西當(dāng)前和今后一個時期科學(xué)發(fā)展的路徑。講話站得高，看得遠(yuǎn)，提出了當(dāng)前乃至“十二五”時期山西發(fā)展的目標(biāo)、思路和舉措，進(jìn)一步明確了發(fā)展方向。講話立意深、針對性強(qiáng)，找準(zhǔn)了我省面臨的最緊要問題是干部隊(duì)伍對大發(fā)展思想準(zhǔn)備的不足，這一論述，抓住了制約山西轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越發(fā)展的關(guān)鍵。書記的講話，吹響了三晉大地轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越發(fā)展的進(jìn)軍號。
我認(rèn)為要把袁書記的重要講話精神學(xué)習(xí)好、貫徹好、落實(shí)好，最重要的是在以下三個方面下工夫：
1、放膽解放思想。袁書記在講話中明確提出了要解放思想、更新觀念，這是基于他對山西省情的分析和思考中把握得出的。在時下全面轉(zhuǎn)型、加快跨越的大氛圍里，進(jìn)一步解放思想更顯得重要、更顯得迫在眉睫、更顯得意義深遠(yuǎn)。但如何才能放開膽量解放思想呢？我覺得加強(qiáng)學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還必須因時制宜，與本單位的實(shí)際結(jié)合起來，對照袁書記的要求，查找不足。一是擺進(jìn)去、解剖自己。努力讓自身“擺”進(jìn)去，擺到位，擺出深度，深化認(rèn)識，勇于面對問題，才會觸及靈魂，使解放思想與工作實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)解放思想的過程就是激發(fā)工作動力的過程；
二是跳出來、審視自己?！疤背鰜恚褪谴蚱屏恕安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”的封閉狀態(tài)。站在更高層面，確立追趕目標(biāo)，找準(zhǔn)自身差距，帶著問題解難題，形成解放思想的動力；
三是走出去、豐富自己?！白摺背鋈?，就是學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的視野，有比較，才能增添活力。對新情況、新問題作出更加符合實(shí)際的判斷，使各項(xiàng)工作更富于創(chuàng)造性。四是靜下來、梳理自己?！办o”下來，梳理工作主線，認(rèn)真分析問題，沉著應(yīng)對難題，就會明思路、強(qiáng)根基、促發(fā)展，才能牢牢把握發(fā)展需求。
2、提升學(xué)習(xí)境界。8月16日，李局長以樸實(shí)的語言、真摯的感情、生動的事例，為局系統(tǒng)干部職工講了一堂生動感人的黨課，給我們提升了強(qiáng)大的精神動力。他對全體黨員干部提出了新的要求：黨課以“一個報(bào)告、（新形勢下如何弘揚(yáng)延安精神”專題黨課報(bào)告會）二個內(nèi)容、（延安精神的形成、內(nèi)涵及時代意義，實(shí)踐中我們?nèi)绾魏霌P(yáng)延安精神）三個層面（國情、省情、局情）”作了深刻詮釋，并指明了當(dāng)前和今后一個時期老干部工作科學(xué)發(fā)展的路徑。那么，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越發(fā)展和新任務(wù)、新要求，就必須以加強(qiáng)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。一是要始終抱著一顆求知的心。向書本學(xué)，豐富理論知識，業(yè)務(wù)知識；
向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，提高視野，增強(qiáng)組織能力；
向同事學(xué)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自覺把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣、一種責(zé)任，不斷在學(xué)習(xí)中開闊眼界、提升境界、增強(qiáng)本領(lǐng)，樹立長期和終生學(xué)習(xí)的理念。二是要始終緊扣時代脈搏。弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)“延安精神和右玉精神”，弘揚(yáng)延安精神，就是要讓我們真正懂得我們黨是靠艱苦奮斗起家的，也是靠艱苦奮斗發(fā)展壯大、成就偉業(yè)的深刻道理。學(xué)習(xí)右玉精神，就是學(xué)習(xí)他們“執(zhí)政為民、尊重科學(xué)、百折不撓、艱苦奮斗”的精神。精神的作用是激發(fā)信心和勇氣的永恒動力，也是推動工作的有力抓手。三是要始終把解決問題與促進(jìn)工作結(jié)合起來。增強(qiáng)“結(jié)合”的本領(lǐng)，特別是要用好“雙24字”要求和標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗w現(xiàn)了一個人的價值取向，勾畫了我局部門文化核心價值觀。用勤于思考、善于思考來謀劃工作，經(jīng)常想一想新形勢、新任務(wù)給我們提出了哪些新要求、新挑戰(zhàn)，經(jīng)常想一想我們還有哪些應(yīng)該做好的事情沒有做好、還有哪些應(yīng)該加強(qiáng)的措施沒有加強(qiáng)，努力把工作想在前面、做到前面，在反思中提升境界。
3、傳承真抓實(shí)干。學(xué)習(xí)貫徹袁書記、李局長講話精神，歸根結(jié)底要落實(shí)到解決問題、真抓實(shí)干上。
一要以袁書記講話為指針，切實(shí)抓好當(dāng)前的各項(xiàng)工作
一是抓治理。中心點(diǎn)多、面廣、線長、人雜，不僅要保障賓客和老干部的人身安全，還涉及財(cái)產(chǎn)、食品、設(shè)施設(shè)備運(yùn)行等安全，這就要求我們必須擰緊“安全第一”這根弦，做到警鐘長鳴。按照綜合治理管理辦法，真正把抓這項(xiàng)工作的功夫用在平時，用在治理和預(yù)防上，嚴(yán)抓細(xì)管，狠抓落實(shí)，把安全工作放在首位，抓在手上不放松。
二是抓創(chuàng)建。按照我局創(chuàng)建學(xué)習(xí)型部門（12345）工作思路和“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的部署要求，結(jié)合近期開展的弘揚(yáng)延安精神和右玉精神不斷把活動進(jìn)一步引向深入。要采取形式多樣的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上，切實(shí)結(jié)合中心自身職能任務(wù)和建設(shè)發(fā)展需要，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)活動開展。
三是抓活動。按照中心年度工作安排，抓好下半年各項(xiàng)老干部活動和近期舉辦的“文體、健身百日”活動。舉辦一次“歌頌祖國”省直老年書畫展?；钴S兩個節(jié)日（九九重陽節(jié)、國慶）舉辦老干部大型文藝匯演，放一場有紀(jì)念意義電影；
舉辦三次比賽（乒乓球、臺球、武術(shù)）等活動，為老干部實(shí)現(xiàn)求健、求樂、求知、求美愿望搭建平臺，豐富和活躍老干部活動。
二要以積極的精神狀態(tài)和良好的工作作風(fēng)，謀事實(shí)干
一是求主動。在新的形勢下，加快發(fā)展、跨越發(fā)展，是有難度的，特別針對我們中心而言。要發(fā)揚(yáng)延安精神和右玉精神，不畏艱難、艱苦奮斗、敢于勝利，樹立干工作的信心和勇氣。第一要打得贏。要有“明知山有虎，偏向虎山行”的勇力和斗志。要以奮發(fā)有為的精神狀態(tài)做好本職工作。第二要干實(shí)事。滔滔江河，不拒細(xì)流。路是一步一步走出來的，事情是一件一件干起來的。所謂真抓實(shí)干，就是腳踏實(shí)地。第三要出實(shí)招。要結(jié)合袁書記的講話和李局長的報(bào)告與中心的實(shí)情結(jié)合起來，謀實(shí)事、出實(shí)招、求實(shí)效，實(shí)打?qū)嵉赝苿庸ぷ?，特別是圍繞中心立項(xiàng)改造項(xiàng)目，勁往一起擰，事往一處謀，實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)工作新突破。
關(guān)鍵詞： 軍校教員 信息化教學(xué)行為 教育技術(shù)
第十六次全軍院校會議提出，堅(jiān)持把全面提高信息化水平作為院校教育改革的發(fā)展方向。在實(shí)現(xiàn)軍校教育信息化的過程中軍校教員是處在核心位置的，是所有教學(xué)要素相互聯(lián)系并發(fā)生作用的紐帶和劑；軍校教員的教學(xué)行為直接與教學(xué)效果相連，也直接影響著軍校信息化教學(xué)的進(jìn)程。軍內(nèi)專家對信息化條件下軍校教員的教學(xué)行為的研究并不多，且多從心理學(xué)和教育學(xué)的角度去研究分析。作為實(shí)現(xiàn)軍校教育信息化主力軍的軍事教育技術(shù)專業(yè)人員，我們的研究更多的是從教育技術(shù)視角，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)從宏觀、微觀、中觀等三個層面對其進(jìn)行解析，側(cè)重那些與信息化條件緊密相連的內(nèi)容，包括執(zhí)行信息化教學(xué)行為所應(yīng)具備的相關(guān)能力、對信息化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和對信息技術(shù)的應(yīng)用等方面。
一、軍校教員信息化教學(xué)行為的宏觀要求――教學(xué)能力素質(zhì)強(qiáng)化
所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，又是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。①所謂教學(xué)行為是指在教學(xué)過程中，教員和學(xué)員所采取的行動和活動。軍校教員信息化教學(xué)行為則是指軍校教員在信息化教學(xué)過程中的態(tài)度、舉止、言傳身教等表現(xiàn)，它既包括語言行為，又包括非語言行為。從系統(tǒng)論的角度來分析，教員的信息化教學(xué)認(rèn)知理念的因素（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等）、情感的因素及動作技能的因素在教員教學(xué)行為的構(gòu)成中起著主要作用，而不僅僅是表現(xiàn)為簡單的教學(xué)形式、方法和手段，因此，作為信息化教學(xué)過程的主體之一的教員，其有效教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)是要建立在具備綜合的、必要的能力素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。換言之，以教育技術(shù)視角對軍校教員的信息化教學(xué)行為從宏觀層面來分析，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為各種能力素質(zhì)的提升。
（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力是指教員在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，立足教學(xué)環(huán)境，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。一般來說，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括三個過程，即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)后評析過程。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，信息化條件下的軍校教員的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代任職教育觀念，基于信息技術(shù)手段或信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、實(shí)踐性和創(chuàng)新精神，一切教學(xué)安排從學(xué)員的任職需求與特點(diǎn)出發(fā)，改變以往只注重“教”，而忽視“學(xué)”，造成學(xué)員被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計(jì)的要素上，除傳統(tǒng)教學(xué)要素之外，更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信息化手段和信息化環(huán)境等要素的組織、安排和設(shè)計(jì)，使之符合信息化教學(xué)的需要，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。再次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，使信息技術(shù)和信息系統(tǒng)有機(jī)地融入教學(xué)過程，并針對過程中的各個要素進(jìn)行全面的分析與研究，協(xié)調(diào)、整合把握其相互關(guān)系，同時強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與靈活性。最后，從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)員的學(xué)習(xí)行為分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需求、師生之間關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)策略在學(xué)員任職能力培養(yǎng)中的地位和作用。
（二）信息技術(shù)應(yīng)用能力
信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化教學(xué)中教員信息素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是信息化教學(xué)對軍校教員的新要求，也是其必備的核心能力之一。它既包括教員信息技術(shù)使用意識的具備，還包括教員信息技術(shù)知識的掌握和信息技術(shù)手段的運(yùn)用。確切地說，信息技術(shù)應(yīng)用能力就是教員在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教育訓(xùn)練媒體的能力，主要包括教學(xué)資源的獲取、利用、加工、評價、創(chuàng)新的能力，同時還包括常用教學(xué)軟件、信息系統(tǒng)和課堂控制系統(tǒng)的使用。信息化教學(xué)的表征主要體現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)形式上，因此，只有熟練掌握信息技術(shù)操作及應(yīng)用能力，才能做到把信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)整合，才能為信息化教學(xué)提供新型教學(xué)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。
（三）教學(xué)交往溝通能力
教學(xué)交往溝通，是指教員利用其自身的積極因素、風(fēng)格，與學(xué)員進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)，達(dá)到對學(xué)員情感、需要、興趣的了解，對學(xué)員產(chǎn)生積極的有意義的引導(dǎo)。信息化條件下的教學(xué)交往溝通能力是體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的，從教學(xué)準(zhǔn)備開始貫穿于教學(xué)始終。具體來說，它既注重通過各種交流方式，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)員的初始能力、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、任職經(jīng)歷，準(zhǔn)確判斷學(xué)員的教學(xué)反應(yīng)，及時進(jìn)行交流溝通并適時調(diào)整教學(xué)活動等這些傳統(tǒng)工作，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教員在選用信息化手段時對學(xué)員的喜好、傾向進(jìn)行摸底，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)員的實(shí)時反應(yīng)對信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行隨時隨地、及時準(zhǔn)確的合理調(diào)整，還要在使用完畢時，了解學(xué)員的使用體會，為下一步的應(yīng)用收集第一手資料。
在構(gòu)建師生之間的交往互動關(guān)系時，依據(jù)教育心理學(xué)的原理，應(yīng)形成縱橫交叉的多維立體溝通模式。從橫向分析，實(shí)現(xiàn)及時溝通、主動溝通、有效溝通；從縱向分析，實(shí)現(xiàn)課前溝通、課堂溝通、課后溝通。在此過程中，教員要具備良好的傾聽能力、語言表達(dá)能力、察言觀色能力，這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)員的真實(shí)反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)氛圍，保證教學(xué)高效高質(zhì)地完成。
（四）教學(xué)過程管控能力
教學(xué)過程管控能力是指為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動管理、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)過程管控能力是教員教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞。在信息化教學(xué)中教員將面臨著比以往更多的管理困難，如課堂教學(xué)中如何處理學(xué)員對教員所提供的信息資源無準(zhǔn)備、無響應(yīng)的情況；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制；在基于信息系統(tǒng)的教學(xué)中如何使學(xué)員保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在多媒體教室中如何利用極域教學(xué)系統(tǒng)掌控教學(xué)過程；在案例教學(xué)中如何熟練靈活運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備；在對抗演練時如何保證信息系統(tǒng)的正確運(yùn)用；在討論交流時如何使學(xué)員有效利用信息資源和信息平臺等。這些看似細(xì)枝末節(jié)的東西往往會決定一次教學(xué)活動的成效，所以，良好的教學(xué)過程管控能力是保證信息化教學(xué)正常實(shí)施的先決條件。
（五）教學(xué)行為反思能力
古人云：“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣！”我們?nèi)裟芤越虒W(xué)為鏡，就可以知己優(yōu)，知己過，知己努力之方向，但這又是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教員們較為缺乏的能力之一。深入反思教學(xué)行為，可使教員進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的理想目標(biāo)，就能使自己的實(shí)踐性智慧在教育訓(xùn)練實(shí)踐活動過程中生成并獲得有效的發(fā)展。
教學(xué)行為反思能力的形成是養(yǎng)成反思習(xí)慣、知曉反思內(nèi)容和掌握反思策略之間相互促進(jìn)的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中，教員要不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，也要不斷反思、概括教學(xué)實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。信息化條件下，教員的教學(xué)行為反思能力應(yīng)更多地體現(xiàn)為對信息技術(shù)、信息資源和信息系統(tǒng)選擇的反思，應(yīng)用過程的反思和應(yīng)用效果的反思，在不斷的反思中使自己的信息化教學(xué)行為日臻完美，使信息化教學(xué)效果日益增強(qiáng)。
二、軍校教員信息化教學(xué)行為的中觀規(guī)范――教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
對軍校教員信息化教學(xué)行為的中觀層面分析，是要規(guī)范教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思和教學(xué)評價。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
在信息化教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是最初也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教員要準(zhǔn)確了解學(xué)員的真實(shí)需求、任職經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理特征、社會特征，還要明確學(xué)員對信息技術(shù)、信息系統(tǒng)的接受能力、心理傾向，最重要的是要做好應(yīng)用信息技術(shù)、信息資源和信息系統(tǒng)的準(zhǔn)備工作，包括設(shè)備的準(zhǔn)備、資源的收集、系統(tǒng)的調(diào)試、學(xué)員預(yù)習(xí)內(nèi)容的告知及對應(yīng)用情況的預(yù)設(shè)和解決方法的預(yù)想。所獲得的各種信息是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它們決定著教學(xué)過程中應(yīng)確定什么教學(xué)內(nèi)容、采用什么教學(xué)策略、選擇什么教學(xué)媒體、達(dá)到什么教學(xué)效果，決定著教學(xué)是否具有針對性、科學(xué)性和適用性。因此，需要規(guī)范教員在教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)設(shè)計(jì)哪些要素內(nèi)容？設(shè)計(jì)策略是什么？甚至于規(guī)范設(shè)計(jì)的流程，從而保證每門課程、每次課、每節(jié)課都是有效準(zhǔn)備的。
（二）教學(xué)實(shí)施
信息化教學(xué)的實(shí)施在不同的教學(xué)模式中有不同的組織實(shí)施方式。但是，無論是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對抗演練教學(xué)還是模擬教學(xué)，它們都有一些共通的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是有效的講授行為。講授，時至今日仍然是普遍使用的一種教學(xué)行為。實(shí)際上，在任何一種教學(xué)模式中都存在著一定的有效講授行為，這種行為無論形式如何、時間長短、內(nèi)容多少，都需要教員進(jìn)行知識講解。實(shí)現(xiàn)有效講授行為的策略主要包括：講授清晰明了、講授條理清楚、邏輯性強(qiáng)和注意向?qū)W員呈現(xiàn)“先行組織者”。
二是恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)行為。信息化教學(xué)的一個重要特征就是現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用。恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)行為體現(xiàn)在教員選擇什么樣的信息技術(shù)、在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)使用、采用什么樣的方式使用、如何去合理控制和調(diào)整、使用技術(shù)水平如何、使用的效果如何等方面。教員既不能為“技術(shù)”而“技術(shù)”，又不能因“技術(shù)”而不“技術(shù)”，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)信息技術(shù)行為，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)行為影響著教學(xué)過程的節(jié)奏和效果，也在某種意義上決定著信息化教學(xué)的成效。
三是高效的管理行為。教學(xué)管理是指為了保證教學(xué)的秩序和效益，教員對教學(xué)過程中的人、事、物、時間與空間等各種因素及其關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。有效的教學(xué)管理行為有助于維持良好的教學(xué)秩序和激勵學(xué)員潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)員從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。搞好教學(xué)管理是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（三）教學(xué)反思
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教員專業(yè)發(fā)展和超越自我的核心因素”，反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能有效地改進(jìn)教員行為。進(jìn)行教學(xué)反思可以通過教學(xué)錄像、錄音、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)員反饋、同事聽課獲取反思信息。在信息化教學(xué)中，教員的反思更應(yīng)側(cè)重信息化手段應(yīng)用的反思，反思信息化手段選擇的合理性和有效性，反思學(xué)員對信息化手段的接受度和反應(yīng)度，反思信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合效果，反思信息資源的易獲性和相關(guān)性，反思信息系統(tǒng)應(yīng)用的利與弊等。教學(xué)反思是持續(xù)性的，只有這樣，才能使下一次反思在新的起點(diǎn)上啟動并獲有進(jìn)展，如此循環(huán)往復(fù)，反思能力才能不斷提升，教學(xué)水準(zhǔn)才能不斷提高。
（四）教學(xué)評價
教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的過程。在任職院校中教學(xué)評價可以通過教學(xué)督導(dǎo)的評價反饋、調(diào)查問卷的間接反映、師生之間的交流溝通和教學(xué)考核的直接結(jié)果來獲得相關(guān)評價信息。在信息化教學(xué)中，應(yīng)著重對信息化手段的應(yīng)用效果進(jìn)行評價，比較用與不用、用多與用少的差距，關(guān)鍵看使用之后是否增強(qiáng)了教學(xué)效果、達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三、軍校教員信息化教學(xué)行為的微觀體現(xiàn)――信息技術(shù)應(yīng)用
在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化條件下教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代院校教學(xué)改革的一個明顯特點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來越高。這些信息技術(shù)作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過程，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)員的多種能力得到充分開發(fā)，所以，軍校教員信息化教學(xué)行為的微觀體現(xiàn)就是信息技術(shù)的應(yīng)用。
（一）用什么
信息技術(shù)是指信息的獲取、傳輸、存儲、處理和使用等多項(xiàng)技術(shù)的總稱。它包含了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)手段，可以表現(xiàn)為圖、文、聲、像、動畫等多種形態(tài)。那么在我們的信息化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選用什么樣的信息技術(shù)呢？每種信息技術(shù)手段都有各自的特點(diǎn)、功能和教學(xué)應(yīng)用形式，我們在選擇時應(yīng)考慮它的具體特性、教學(xué)過程的具體需求、學(xué)員學(xué)習(xí)的具體特征和教學(xué)環(huán)境的具體情況。選擇的過程要遵循有利于教學(xué)優(yōu)化、有利于教員主導(dǎo)作用發(fā)揮、有利于學(xué)員主體作用發(fā)揮、有利于學(xué)員任職能力提升、有利于學(xué)員接受、有利于信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮等原則。
（二）什么時候用
信息技術(shù)手段確定后，要考慮的下一個問題就是在什么時候用，是用在課前、課中還是課后？是講授、討論還是自學(xué)時用？這個問題實(shí)際上就是一個信息技術(shù)手段應(yīng)用時機(jī)的選擇問題。解決此問題，主要依據(jù)它的使用目的，看使用者是想要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引起學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、轉(zhuǎn)換或維持學(xué)員的注意力，還是滿足教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特殊要求、進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題的闡述、完成對教學(xué)過程的總結(jié)講評等。
（三）怎么用
“怎么用”是一個應(yīng)用方法和策略的問題，用得好事半功倍，用得不好事倍功半。在教學(xué)過程中，我們要明確是把信息技術(shù)手段作為主要工具還是輔助工具，是要貫穿始終還是曇花一現(xiàn)，是喧賓奪主還是客隨主便等一系列問題。其實(shí)明確這些問題的同時，也就基本確定了使用的基調(diào)。接下來就要深入考慮是持續(xù)使用、穿插使用還是畫龍點(diǎn)睛。
（四）用的效果如何
應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提高教學(xué)效率、提升學(xué)員的任職能力，所以評價它用的對與錯、好與壞關(guān)鍵就是看它是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。對應(yīng)用效果的評價信息可以通過多種方式獲得，如對使用時學(xué)員反應(yīng)的觀察、使用后學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、課下與學(xué)員的溝通了解、教學(xué)督導(dǎo)的評價反饋等。確定信息技術(shù)的應(yīng)用效果不僅是為了對本次的使用給出中肯客觀的評價，更是為了給再次使用提供寶貴的第一手資料。
信息技術(shù)的發(fā)展為軍校教育的發(fā)展與變革提供了新的途徑和條件，也對軍校教員提出了更高的要求。要適應(yīng)軍校信息化教學(xué)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)基于信息系統(tǒng)聯(lián)合指揮員，軍校教員就要轉(zhuǎn)變教育理念、提升教學(xué)能力、注重教學(xué)設(shè)計(jì)、掌握信息技術(shù)運(yùn)用，不斷提高有效的信息化教學(xué)行為，更好地彰顯在信息化教學(xué)中新的角色形象，為軍隊(duì)教育事業(yè)作出更多、更大的貢獻(xiàn)。
注釋：
①何克杭.信息化教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.
參考文獻(xiàn)：
[1]何克杭.信息化教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2]韓春蘭.現(xiàn)代課程觀視域中的教師教學(xué)行為策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（13）.
[關(guān)鍵詞]數(shù)字化學(xué)習(xí)；建設(shè)社區(qū)學(xué)院；成人非學(xué)歷教育
[中圖分類號]G728.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0041-03
目前，中國有7.69億從業(yè)人員，其中包括1.2億左右需向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動力，每年還有數(shù)以千萬計(jì)的新增勞動力和1.6億老齡人口。[1]這些數(shù)字顯示，廣大民眾對非學(xué)歷教育的要求越發(fā)強(qiáng)烈，也越發(fā)呈現(xiàn)出多樣性的需求特征。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，從業(yè)人員接受非學(xué)歷繼續(xù)教育人數(shù)，要從現(xiàn)在的16600萬人次增加到35000萬人次?！痹陉P(guān)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)問題上提出：“到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。”在終身教育體系構(gòu)建問題上提出：“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育。加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件?！背扇朔菍W(xué)歷教育是終身教育的重要組成部分，在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中，如何正確認(rèn)識并科學(xué)發(fā)展成人非學(xué)歷教育，尤其使廣大基層地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村成人非學(xué)歷教育得以科學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的問題。在我國現(xiàn)有條件下，以基層電大在居民社區(qū)、企業(yè)園區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村設(shè)立的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，是科學(xué)發(fā)展成人非學(xué)歷教育的可行性途徑。
一、關(guān)于非學(xué)歷教育及其主要下屬概念的解釋
非學(xué)歷教育是一個與學(xué)歷教育相對的概念，與學(xué)歷教育不同，其下屬概念較多，如根據(jù)教育層次的不同，可分為高等非學(xué)歷教育、中等非學(xué)歷教育與初級非學(xué)歷教育等；根據(jù)教育領(lǐng)域的不同，可分為黨政機(jī)關(guān)工作人員非學(xué)歷教育、事業(yè)單位工作人員非學(xué)歷教育與企業(yè)工作人員非學(xué)歷教育等；按教育對象年齡的不同，可分為未成年人非學(xué)歷教育、成人非學(xué)歷教育等。具體解釋較多但大相徑庭。本文主要探討對象為成人的非學(xué)歷教育，因此不涉及上述概念的詳細(xì)解釋，只解釋“非學(xué)歷教育”概念及其下屬概念“成人非學(xué)歷教育”。
（一）非學(xué)歷教育
非學(xué)歷教育是在國家教育行政部門統(tǒng)一學(xué)制以外的不授予學(xué)歷證書的各類教育活動，具有學(xué)習(xí)時間較短、適用性強(qiáng)與內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，是以學(xué)習(xí)者為主體的自覺自愿活動。非學(xué)歷教育具體指學(xué)歷教育以外的，根據(jù)各種實(shí)際需求而進(jìn)行的崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種行業(yè)及層次的繼續(xù)教育。它是與以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為標(biāo)志的學(xué)歷教育相對應(yīng)的教育模式，在目前的社會教育體系中正發(fā)揮著越來越重要的作用。
與學(xué)歷教育相比，非學(xué)歷教育有明顯的短期性、實(shí)用性和快捷性特點(diǎn)。非學(xué)歷教育一般采取集中或分散學(xué)習(xí)的形式，針對實(shí)用性的內(nèi)容，在短期內(nèi)就能領(lǐng)會和掌握，不需與其他內(nèi)容齊頭并進(jìn)，學(xué)習(xí)的知識集中而具體，是個體需要立即使用而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。近年來，隨著社會快速進(jìn)步和人民生活水平的明顯提高，崗位流動加快，兼職人群快速增加以及各類生活、保健與休閑知識需求激增等，非學(xué)歷教育形式與內(nèi)容也呈多元發(fā)展的態(tài)度?？傮w上非學(xué)歷教育目的既明確又具體，屬于應(yīng)用教育、目標(biāo)教育和市場教育，它既有利于人們的立即應(yīng)用，也有利于人們素質(zhì)的提高。
（二）成人非學(xué)歷教育
成人非學(xué)歷教育具備上述非學(xué)歷教育概念的性質(zhì)和特點(diǎn)，需明確它的“成人”性質(zhì)，在我國已普及九年義務(wù)教育的社會背景下，它主要屬于中學(xué)后教育體系，且可多次參加。它是我國繼續(xù)教育的主要形式，是終身教育觀、終身學(xué)習(xí)觀的重要體現(xiàn)和終身教育體系的重要組成部分。
二、我國電大成人非學(xué)歷教育的發(fā)展概況
（一）產(chǎn)生期
改革開放后，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代到90年代約十年間，我國非學(xué)歷教育培訓(xùn)悄悄萌芽，主要反映在兩個方面：一是一些非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成立（主要是未成年人的圖音體美教育），二是原來作為全日制教育補(bǔ)充的廣播電視大學(xué)也開始開展以成人為主體的非學(xué)歷教育。例如上海市電大從1986年底開始，廣州市電大從1987年開始。1990年，全國電大非學(xué)歷教育工作會議在廣州召開，初步總結(jié)了電大系統(tǒng)開展非學(xué)歷教育的情況。但由于這一時期國家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制基本未變，人們增加知識或提升技能的需求尚少，因而非學(xué)歷教育培訓(xùn)還缺乏相對充分的空間，所以這一時期的非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展較慢。
（二）發(fā)展期
90年代中期，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，企業(yè)改制、全日制高校畢業(yè)生分配制度改革等，各種社會和體制改革打破了長期以來的“鐵飯碗”機(jī)制。為了能在擇業(yè)和再就業(yè)時處于優(yōu)勢地位，人們提高技能和增加知識的需求日益增多，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的各類教育培訓(xùn)開始受到人們的歡迎。90年代后期，各類新職業(yè)層出不窮，催生了大量培訓(xùn)需求，促使一些行業(yè)培訓(xùn)及其機(jī)構(gòu)從大而全的發(fā)展模式向?qū)６姆较虬l(fā)展。其間的國內(nèi)非學(xué)歷教育培訓(xùn)呈快速發(fā)展態(tài)勢，新東方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是這一時期的代表。2002年，《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的頒布規(guī)范了民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)，同時使民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)得以拓展至更廣闊的空間。電大系統(tǒng)也抓住這個有利時機(jī)，繼續(xù)壯大非學(xué)歷教育。但其間人們對學(xué)歷補(bǔ)償教育的需求還很大，電大的主業(yè)還是學(xué)歷教育，因而對如何建立根據(jù)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育不同特點(diǎn)分類發(fā)展與管理的體制，并未作更多探索。
（三）初步繁榮期
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制更成熟，社會發(fā)展步入新階段。發(fā)達(dá)國家非學(xué)歷教育理念―― “終身教育”“終身學(xué)習(xí)”開始影響我國并逐漸得到認(rèn)同，其中最有影響力的理論是 1965 年法國著名教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗提出的終身教育概念及 1973 年美國著名的教育社會學(xué)家馬丁?特羅提出的高等教育大眾化概念。[2] [3]人們意識到以突出精英教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育和文憑至上的傳統(tǒng)教育形式限制了人與社會的發(fā)展，教育應(yīng)成為人們生存與發(fā)展的終身需要。這為我國高等教育大眾化和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一時期，除高等教育大眾化快速推進(jìn)外，我國非學(xué)歷教育培訓(xùn)也開始向規(guī)?；较虬l(fā)展，主要表現(xiàn)為“四足鼎立”態(tài)勢：1.民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非學(xué)歷教育培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展；2.各級各類職業(yè)院校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的發(fā)展；3.各行業(yè)自辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自主非學(xué)歷教育培訓(xùn)；4.電大系統(tǒng)在學(xué)歷教育空間相對縮小的情況下，更新辦學(xué)觀念，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為宗旨，充分發(fā)揮自身在構(gòu)建終身教育體系中的優(yōu)勢，大力開拓發(fā)展空間。從2006年開始，以中央電大“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”項(xiàng)目為龍頭，發(fā)達(dá)地區(qū)的各級電大在基層社區(qū)設(shè)立了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，開展了一定規(guī)模的非學(xué)歷教育培訓(xùn)。
三、目前我國非學(xué)歷教育培訓(xùn)存在的主要問題
（一）終身教育和學(xué)習(xí)尚未被社會廣泛認(rèn)識
經(jīng)過30多年的改革發(fā)展，我國的綜合國力、國際影響力和競爭力不斷增強(qiáng)，我國正作為令世界矚目的大國全面崛起。為實(shí)現(xiàn)軟硬實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會和進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列這三大戰(zhàn)略目標(biāo)。但在我國，目前終身教育和學(xué)習(xí)僅在京、滬、江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)得到最基本的認(rèn)同和實(shí)施，例如北京的社區(qū)學(xué)院已成立，社區(qū)教育已開展，基本經(jīng)費(fèi)得到保障。而在廣大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，非學(xué)歷教育培訓(xùn)尚未得到真正重視，社區(qū)教育尚未開展，多數(shù)人不知社區(qū)學(xué)院為何物，更毋談經(jīng)費(fèi)來源。
（二）覆蓋不廣、輻射不深，未能真正面對廣大民眾
上述我國非學(xué)歷教育培訓(xùn)的“四足鼎立”也反映了 “四足”條塊各自為政的局面。條塊分割的弊端十分明顯：1.覆蓋不廣、輻射不深，不能集聚優(yōu)質(zhì)社會教學(xué)資源，未能形成遍布城鄉(xiāng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，未能真正面對廣大民眾，不能方便快捷地為廣大民眾的學(xué)習(xí)提供支持，尚基本處于為特定人群服務(wù)的狀態(tài)；2.缺乏有效監(jiān)督，易違背教育培訓(xùn)的本意，往往為追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化而忽視教學(xué)質(zhì)量。
（三）缺乏規(guī)范運(yùn)行的保障
規(guī)范運(yùn)行最重要的保障是政策及法律。相對學(xué)歷教育而言，目前關(guān)于非學(xué)歷教育的具體政策較模糊，一直都各自為政。針對國家組織的各類證書考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)魚龍混雜。規(guī)范運(yùn)行的另一重要保障是經(jīng)費(fèi)。目前各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源，基本是“以學(xué)養(yǎng)教”，導(dǎo)致教學(xué)對象覆蓋不廣、包容與開放度不夠。這導(dǎo)致追求短期經(jīng)濟(jì)利益的“游擊隊(duì)”辦學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，不僅會造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)損失，而且會對非學(xué)歷教育事業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。
四、以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，是科學(xué)發(fā)展成人非學(xué)歷教育的可行途徑
（一）以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，有良好的組織基礎(chǔ)和資源集聚能力
“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”指以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的公共教育服務(wù)體系，是面向社會大眾提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)中心從2006年開始，由各地各級電大在一些基層社區(qū)建立，已有固定的教學(xué)場地和教學(xué)硬件設(shè)備，更重要的是，為這些學(xué)習(xí)中心提供支撐和支持服務(wù)的是經(jīng)過30多年發(fā)展的強(qiáng)大的廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等為主要載體，能集聚社會優(yōu)質(zhì)教育資源并輸送到廣大基層、農(nóng)村、邊疆、革命老區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源為全體社會成員所共享，促進(jìn)教育公平以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足全民終身學(xué)習(xí)及其多樣化需要。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的群眾基礎(chǔ)也比較好，例如廣西北海電大的3個數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，自2008年建立到2011年秋，已開展10期成人非學(xué)歷教育，學(xué)員約2000人。但因缺乏地方政府的經(jīng)費(fèi)投入，更大規(guī)模的成人非學(xué)歷教育就此擱淺。
（二）社區(qū)學(xué)院開展成人非學(xué)歷教育具有明顯的管理機(jī)制優(yōu)勢
電大是系統(tǒng)辦學(xué)，教學(xué)管理體制是垂直的，從中央電大到省級電大再到地市縣電大，整個管理系統(tǒng)比較封閉，電大的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心亦如此。但如果以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院由地方辦學(xué)與管理，由地方政府建立一個全面統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)的社區(qū)教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成各部門協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制，社區(qū)學(xué)院能得到地方政府較全面的管理服務(wù)，成人非學(xué)歷教育就會因此獲得較規(guī)范的管理和有序發(fā)展。例如蕭山社區(qū)學(xué)院的具體做法是：由政府統(tǒng)籌與電大建立共享的互動管理體制；發(fā)揮電大的人力資源優(yōu)勢，加快社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)；發(fā)揮電大的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，搭建市民終身學(xué)習(xí)的教育平臺；發(fā)揮社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為電大開辟新的發(fā)展空間，這主要表現(xiàn)在利用社區(qū)教育提升電大的社會形象；利用社區(qū)教育拓展電大的辦學(xué)空間；利用社區(qū)教育擴(kuò)大電大的招生范圍。在共享共嬴機(jī)制建立和運(yùn)行的基礎(chǔ)上，該合作模式取得了可喜成果，為社區(qū)學(xué)院依托電大辦學(xué)進(jìn)行了積極探索。
（三）社區(qū)學(xué)院能夠普及真正意義的大眾化教育
目前，我國高等教育從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看已進(jìn)入大眾化階段，2010年毛入學(xué)率為26.5%，發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海與浙江等，毛入學(xué)率已接近60%，已較接近美國等發(fā)達(dá)國家。但我國相當(dāng)多的后發(fā)展、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的毛入學(xué)率仍偏低，如貴州2010年只有13.8%，廣西只有19.2%。而且，全日制高?；緦儆诼毲皩W(xué)歷教育，職后教育及非學(xué)歷教育少有涉及，究其實(shí)質(zhì)，仍屬于精英教育。因此，大量職后學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求須通過社區(qū)學(xué)院來真正實(shí)施。社區(qū)學(xué)院靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)集聚樞紐功能及學(xué)習(xí)時間的充分自由優(yōu)勢，將能做到大眾化教育真正意義上的普及。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊志堅(jiān).國家開放大學(xué)的歷史使命[J].中國高等教育，2011（07）.
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步普及與發(fā)展為課程改革注入了新的活力。作為課堂教學(xué)的重要輔助方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對其內(nèi)容的編排、教學(xué)流程以及師生互動方式都進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，突破了傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)結(jié)構(gòu)，帶來了新的教與學(xué)的方式。微課的迅速崛起及飛速發(fā)展，獲得了教育界的廣泛關(guān)注。微課是指針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的、以微視頻為核心，具有相對完整知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)“微課化”的需求和小學(xué)數(shù)學(xué)微課化的設(shè)計(jì)原則兩個方面做一簡單的介紹。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“微課化”的需求
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容需要“微課化”。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說比較抽象、枯燥、無味，不易理解和掌握，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性很強(qiáng)、各個知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，所以我們可以對此進(jìn)行一個個的微課分割，將一個章節(jié)的內(nèi)容分成若干小節(jié)，形成一個系列。學(xué)生既可以循序漸進(jìn)從頭開始學(xué)，也可以根據(jù)自身需要進(jìn)行某一節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要“微課化”。通過將數(shù)學(xué)內(nèi)容“微課化”，可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。從復(fù)習(xí)的角度來看，很多同學(xué)課堂中沒有聽明白老師的講解，課后也沒有得到相應(yīng)的輔導(dǎo)，長此以往，不懂的知識點(diǎn)越積越多，成績會直線下降，但是通過微課，學(xué)生們可以自行選擇不同類型的內(nèi)容，來滿足自身的需求。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則
（一）時間上：微原則。微課區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)課程及傳統(tǒng)課堂，最顯著的特征便是“微”，所以課程時間一定要短。腦科學(xué)研究者認(rèn)為，注意力集中的時間只有10分鐘，對于小學(xué)生而言，注意力集中的時間更是短暫，因此，我們在設(shè)計(jì)微課視頻的時候一定要把長度控制在10分鐘以內(nèi)。
（二）內(nèi)容上：完整性、實(shí)用性、趣味性、系統(tǒng)性原則
1.完整性。如果是提供給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用的微課，那么必須確保它的兩方面的完整性：一是整個微視頻必須是完整的，包括片頭（介紹目標(biāo)）、內(nèi)容的詳細(xì)闡述以及最后的總結(jié)，只有這樣，小學(xué)生才能更加明確自己需要學(xué)習(xí)什么；二是除了微視頻之外，還要提供相應(yīng)的紙質(zhì)版或線上習(xí)題練習(xí)，這樣的微課資源才是完整的。如果教師設(shè)計(jì)的是課堂上使用的微課，同樣也是需要確保它的完整性，哪怕是截取某個視頻的片段，也是要保證這個片段是完整的，這樣的聽課效果會更好。但可以根據(jù)實(shí)際需要省略上述的片頭和片尾，因?yàn)檫@個部分可以由教師當(dāng)場介紹。
2.實(shí)用性。數(shù)學(xué)源自于生活、服務(wù)于生活。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，實(shí)用性顯得更加重要，教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課的時候，不論是概念的闡述，還是習(xí)題講解，都要創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，使小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，能解決簡單的實(shí)際問題。
3.趣味性。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，而成功的體驗(yàn)會使其產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會到數(shù)學(xué)是那么生動、有趣、富有魅力，強(qiáng)調(diào)趣味性是十分重要的。由于學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，通常沒有老師的監(jiān)督和管理，更容易出現(xiàn)一旦沒有興趣就關(guān)閉不學(xué)的現(xiàn)象。因此，在其微課的設(shè)計(jì)中，要充分融入趣味性元素。
4.系統(tǒng)性。上述三個原則主要是針對單節(jié)微課的設(shè)計(jì)而言，而我們設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課時，還要注意它的系統(tǒng)性和連貫性，將一個個獨(dú)立的微課根據(jù)單元、年段匯總，最后再綜合為小學(xué)階段的微課資源，每一個微課之間既相互聯(lián)系又保持獨(dú)立，便于小學(xué)生建構(gòu)知R體系，學(xué)生既可以循序漸進(jìn)進(jìn)行系列學(xué)習(xí)，又可以按需選擇某一節(jié)的內(nèi)容。
（三）應(yīng)用交流上：開放性原則。由于微課具有容量小、便于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，在應(yīng)用交流上我們有條件實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共建共享。這樣既可使學(xué)生享受到名師的指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育公平化，又方便不同學(xué)校不同教師之間的交流，有助于取長補(bǔ)短。這里的開放性除了指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的開放性外（學(xué)生可以在任何地方、任何時間自由地獲取“微課資源”，并且自主選擇自己所需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)），還指學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性（學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是可以修改和補(bǔ)充的，而不是一成不變的）以及傳播方式的開放性（微課視頻的格式兼容性大，可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，也可以通過U盤等各種存儲介質(zhì)、移動設(shè)備進(jìn)行傳播）。
（南京審計(jì)學(xué)院，江蘇南京，211815）
[摘要] 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高考的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問題近年來越來越凸顯。各高校紛紛構(gòu)建服務(wù)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)體系。南京審計(jì)學(xué)院自2014年進(jìn)行書院制改革后，打破傳統(tǒng)二級學(xué)院的模式，由書院承擔(dān)所有學(xué)生的專業(yè)教育以外的教育，對資源進(jìn)行整合。在此背景下，從對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵、影響精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的因素和開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的措施三方面進(jìn)行闡述。
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關(guān)鍵詞] 南京審計(jì)學(xué)院；書院制；精細(xì)化；影響因素；措施
[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0068-02
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[作者簡介] 王輝（1984-），女，山東煙臺人，南京審計(jì)學(xué)院助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育，心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育；邱楊（1983-），男，江蘇鹽城人，南京審計(jì)學(xué)院助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育，倫理學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成了自主擇業(yè)、市場決定人才流向的就業(yè)模式，加之高考擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難的問題近年來越來越凸顯。各高校紛紛構(gòu)建服務(wù)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)體系。南京審計(jì)學(xué)院自2014年進(jìn)行書院制改革后，打破傳統(tǒng)二級學(xué)院的模式，由書院承擔(dān)所有學(xué)生的專業(yè)教育以外的教育，對資源進(jìn)行整合。在此背景下，將更有利于對學(xué)生開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)。
一、精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵
“精細(xì)化”是現(xiàn)代管理學(xué)范疇的概念，它強(qiáng)調(diào)在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，是將常規(guī)管理引向深入的一種意識和理念，它要求做好每一件事，在每一個細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最優(yōu)?！熬?xì)化職業(yè)指導(dǎo)”是指將職業(yè)指導(dǎo)與人本管理相融合，汲取各自優(yōu)勢，形成一種人本主義的指導(dǎo)理念，它是一個系統(tǒng)工程，涉及職業(yè)指導(dǎo)理論體系建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)形式與服務(wù)對象細(xì)化等內(nèi)容[1]。
二、當(dāng)前影響精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)開展的因素
（一）職業(yè)指導(dǎo)規(guī)范
目前很多高校將職業(yè)指導(dǎo)納入人才培養(yǎng)方案，但不同于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中有較大的隨意性和臨時性：在職業(yè)指導(dǎo)課安排的形式上，沒有固定的形式，有的以選修課的方式，有的以講座的方式，沒有一套完整的職業(yè)指導(dǎo)體系。在職業(yè)指導(dǎo)課講授的內(nèi)容上，基本是主講教師按照當(dāng)前的就業(yè)政策結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)制作PPT 或在網(wǎng)上下載案例，隨意性較大；在職業(yè)指導(dǎo)效果的評價上，也沒有統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)。
（二）師資力量
大多數(shù)高校中負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù)量不能滿足學(xué)生的需求。高校都成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但專職進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)指導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心人員和輔導(dǎo)員承擔(dān)。很多學(xué)校輔導(dǎo)員配置嚴(yán)重超過國家1：200的配置，同時輔導(dǎo)員還要被其他事務(wù)性工作所纏繞，很難有太多的時間與精力來進(jìn)行專門的職業(yè)指導(dǎo)。此外，負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的教師取得職業(yè)指導(dǎo)資格的人并不多，再加上工作年限的差異，造成了專業(yè)技術(shù)水平和理論水平的參差不齊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，使得指導(dǎo)工作流于形式，只能停留在表面。
（三）職業(yè)指導(dǎo)的形式和內(nèi)容
目前高校職業(yè)指導(dǎo)形式比較單一，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，而課堂講授的內(nèi)容過于狹隘，目前，大多數(shù)高校模糊職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)的概念，簡單地將職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)施過程中，重就業(yè)數(shù)量而輕就業(yè)質(zhì)量，重就業(yè)推介而輕就業(yè)能力培養(yǎng)[2]。就內(nèi)容而言僅限于知識層面，如就業(yè)政策、信息的采集、求職的技能技巧，等等，指導(dǎo)簡單劃一，不能有效地了解學(xué)生個體的心理特征及職業(yè)興趣與職業(yè)需求。學(xué)生擇業(yè)面臨著人生的多重選擇，往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來的個別咨詢輔導(dǎo)[3]，而非集體號脈會診。職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的評價很低，以至于學(xué)生不愿上就業(yè)指導(dǎo)課，上課睡覺、玩手機(jī)或干別的事，就業(yè)指導(dǎo)課往往成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、書院制背景下開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的措施
書院制不同于傳統(tǒng)的二級學(xué)院制，它對學(xué)生的管理、學(xué)工隊(duì)伍的管理相對集中。有利于整合各項(xiàng)資源，也沒有科研的額外壓力，可以致力于學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此更有利于精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。以南京審計(jì)學(xué)院為例，在書院制背景下做好精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)工作的主要措施為以下幾點(diǎn)。
（一）構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)理論體系，進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)
書院對負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行集中管理，針對每個人的學(xué)科背景和取得的資格證書進(jìn)行分類，成立專門的項(xiàng)目組，把職業(yè)指導(dǎo)納入通識教育課的課程體系加以建設(shè)，對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究，在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀做法的基礎(chǔ)上，對職業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置、評價體系等進(jìn)行規(guī)范，用以指導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動。
（二）組建高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍
建立高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是有效實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的前提條件。書院制背景下，輔導(dǎo)員集中在書院管理，有利于書院整合出具備職業(yè)指導(dǎo)資格的輔導(dǎo)員作為專職的職業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)理論研究、講授職業(yè)指導(dǎo)課、組織職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動、進(jìn)行職業(yè)測評及職業(yè)質(zhì)詢。并積極組織職業(yè)指導(dǎo)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)更多的師資力量。另外職業(yè)指導(dǎo)專職的職業(yè)指導(dǎo)教師可以從“兩課”教師、社會學(xué)、心理學(xué)的教師中進(jìn)行聘請，也可以從校外開發(fā)更多的資源參與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)。
（三）開展多元化的職業(yè)指導(dǎo)
當(dāng)今社會處于信息化時代，過于傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式不被學(xué)生接納，需要從內(nèi)容和形式上探索多元化的職業(yè)指導(dǎo)。書院在對學(xué)生的管理和培養(yǎng)上比二級學(xué)院有更多的自主權(quán)和自由度，可以更好地開展職業(yè)指導(dǎo)的多元化探索。
1. 優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課
優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)課分為兩個方面：一是優(yōu)化授課形式。打破傳統(tǒng)的“你講我聽”的“填鴨式”授課模式。在職業(yè)指導(dǎo)課中，教師只是引導(dǎo)者的角色，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入。學(xué)生才是課堂的主體，要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。因此在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用互動的模式讓學(xué)生掌握職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識。例如組織模擬面試、組織簡歷大賽等。二是優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容。講授時，減少PPT 上的直白講述和枯燥說教式的教學(xué)，針對學(xué)生所關(guān)心的和感興趣的內(nèi)容來安排教學(xué)，如：邀請企業(yè)HR與學(xué)生直接對話來解決學(xué)生的面試技巧和簡歷制作；根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向增加例如公務(wù)員考試、銀行考試的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。
2. 組織與大學(xué)生職業(yè)興趣有關(guān)的社會實(shí)踐活動
實(shí)踐活動是最容易為學(xué)生所接受的職業(yè)指導(dǎo)模式，學(xué)生積極性高，效果明顯。如戶外拓展可以磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們抵抗挫折壓力的能力；與專業(yè)有關(guān)的比賽可以提高他們的專業(yè)技能；模擬面試可以讓他們掌握面試的技巧，等等[4]。這些社會實(shí)踐活動的開展豐富了高校職業(yè)指導(dǎo)的形式和內(nèi)容，互動的形式也能讓學(xué)生容易接受。
（四）開展全方位指導(dǎo)和全過程指導(dǎo)
精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以人為本，細(xì)化工作[5]。書院在職業(yè)指導(dǎo)過程中注重全方位的指導(dǎo)，除了教授通用的部分外，要根據(jù)學(xué)生的差異對他們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。每個學(xué)生都有著他獨(dú)特的性格特征和就業(yè)愛好，每個人都有其適合的職業(yè)，因此職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)注重個性化指導(dǎo)，做到全方位指導(dǎo)。
書院在實(shí)施精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)時，可以按照國家“全程化指導(dǎo)”的要求，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個大學(xué)四年的過程中，分階段分層次分類別地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)：大一、大二安排職業(yè)生涯規(guī)劃，大三側(cè)重就業(yè)政策，大四則根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和性格特征進(jìn)行個性化的職業(yè)指導(dǎo)。循序漸進(jìn)地開展職業(yè)指導(dǎo)工作，做到全過程指導(dǎo)。
近年來，就業(yè)競爭激烈，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益顯著。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)畢業(yè)生的作用越發(fā)突出。南京審計(jì)學(xué)院在書院制改革后，發(fā)揮書院在學(xué)生管理和教育中的優(yōu)勢，正視影響精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的各類因素，在積極開拓就業(yè)市場的同時，建立完備的精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供針對性的職業(yè)指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供了有力的保障和支持。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 喬鈺，宋文敬.面向大學(xué)生開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)[J].學(xué)理論，2013（15）：291.
[3] 賴新華.加強(qiáng)和改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考[J].茂名學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：19.
[4] 張緒慶.論如何構(gòu)建精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)體系[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：111.
