時(shí)間：2023-03-13 11:22:19
序論：在您撰寫紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：紡織檢測(cè) 課程 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0085-02
1 課程定位
高職課程改革和教學(xué)改革的目的就是改革和改善教學(xué)方法和手段等，讓“教、學(xué)、做”融為一體，整合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《紡織檢測(cè)》課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生在熟悉紡織材料基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握紡織貿(mào)易相關(guān)工作崗位中所涉及的紡織品檢測(cè)知識(shí)和技能，成為有特長(zhǎng)的貿(mào)易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿(mào)易相關(guān)工作。
本課程以學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。根據(jù)歷年對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，紡織品方向的學(xué)生主要從事兩種工作崗位，一是紡織品外貿(mào)業(yè)務(wù)員，二是紡織品送檢員。對(duì)于業(yè)務(wù)員來(lái)說(shuō)，在工作中涉及到的紡織品檢測(cè)相關(guān)的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)為面料分析的能力，包括對(duì)面料成分的鑒別、對(duì)面料結(jié)構(gòu)的分析及工藝的分析等。對(duì)于送檢員來(lái)說(shuō)，在工作中涉及到的紡織品檢測(cè)相關(guān)的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)為對(duì)送檢項(xiàng)目、流程以及檢測(cè)報(bào)告的熟悉，具體是對(duì)一些常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目，如機(jī)械性能、服用性能、染色牢度檢測(cè)，以及各個(gè)主要檢測(cè)機(jī)構(gòu)出具的檢測(cè)報(bào)告的熟悉。另外，無(wú)論是紡織外貿(mào)業(yè)務(wù)員還是送檢員，在飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會(huì)，還應(yīng)當(dāng)具有自我完善、自我發(fā)展和不斷適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
2 課程教學(xué)中重點(diǎn)需解決的問(wèn)題
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就要求老師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該本著理論知識(shí)有效、必需和夠用，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，融合“教、學(xué)、做的方向來(lái)進(jìn)行課程改革。與本科院校的學(xué)生相比較，高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)比較弱，這就增加了授課老師授課的難度，需要授課老師積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，該課程在授課過(guò)程中普遍存在一些問(wèn)題，如：
2.1 理論講授為主
紡織檢測(cè)是實(shí)訓(xùn)下性比較強(qiáng)的一門紡織類專業(yè)課，用人單位在招聘紡織業(yè)務(wù)員或檢測(cè)員的時(shí)候要求有一定的實(shí)操能力。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師多數(shù)采用講授式教學(xué)方法，以教師主講為主，學(xué)生參與較少，學(xué)生學(xué)完該課程之后，卻很快遺忘，更不要說(shuō)獨(dú)自實(shí)操訓(xùn)練了。
2.2 教材較老
以前該課程用的教材是本科教材，而且有的教材比較陳舊，又加上近幾年國(guó)家和各類紡織檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以在一定程度上老教材已經(jīng)不能更好的適用高職院校的紡織類專業(yè)的學(xué)生使用。
2.3 “理+實(shí)”教學(xué)效果不佳
“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方式效果不佳，理論與試驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)合的不緊密，學(xué)生普遍認(rèn)為理論教學(xué)過(guò)于死板和老套，而且偏難，學(xué)生動(dòng)手能力較好，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上實(shí)驗(yàn)的效果不太理想，因?yàn)閷W(xué)生不能很好地將理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，實(shí)際解決和分析問(wèn)題的能力較弱，且創(chuàng)新能力也差。
3 教學(xué)方法改革
3.1 教學(xué)實(shí)施策略與方法
本課程的實(shí)施策略與方法是以學(xué)生為主，以職業(yè)能力為中心，以職業(yè)項(xiàng)目或活動(dòng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)是注重學(xué)生的能力目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，以具體的任務(wù)作為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練，從而達(dá)到該課程的教學(xué)目的。紡織檢測(cè)是本校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)（紡織模塊）的專業(yè)課程之一，本課程的能力目標(biāo)是學(xué)生可以正確識(shí)別紡織品、正確分析面料和規(guī)范操作紡織實(shí)驗(yàn)儀器。為了可以達(dá)到這個(gè)能力目標(biāo)，對(duì)該課程進(jìn)行了剖析，在課程實(shí)施過(guò)程中，以國(guó)標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際的紡織檢測(cè)項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)紡織檢測(cè)的掌握情況，并在項(xiàng)目訓(xùn)練中穿插紡織品或面料的各項(xiàng)檢測(cè)方法和分析技巧等知識(shí)性內(nèi)容，達(dá)到“理論+實(shí)踐”一體化的教學(xué)目的。
3.2 具體實(shí)施方法舉例（如表1）
3.3 教學(xué)方法特點(diǎn)分析
《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)中，將課程內(nèi)容分解成五大模塊：課程認(rèn)知、織物分析、機(jī)械性能、織物服用性能、生態(tài)性和紡織品色牢度，每一模塊又分解了幾個(gè)任務(wù)，結(jié)合紡織企業(yè)和紡織外貿(mào)崗位的需求情況，項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù) “仿真化”貫穿在課程教學(xué)內(nèi)容中，以實(shí)操實(shí)訓(xùn)的職業(yè)特點(diǎn)為背景，對(duì)模塊的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行分配，并通過(guò)分組的形式，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作，從而完成各個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目。在課程教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，采用分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠?qū)崟r(shí)參與到每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)中，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)以致用，教學(xué)做同時(shí)進(jìn)行。
4 課程考核方法
4.1 課程考核方法
《紡織檢測(cè)》課程在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)模塊進(jìn)行評(píng)分，在課程結(jié)束時(shí)采用綜合模塊考核和評(píng)分的方式。如表2：
4.2 說(shuō)明
形成性評(píng)價(jià)，注重課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)情況進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)，又叫事后評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合能力的評(píng)價(jià)。
本課程采用百分制考評(píng)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)按照一定比例進(jìn)行評(píng)分。
5 教學(xué)效果預(yù)測(cè)
本課程的教學(xué)內(nèi)容整合了企業(yè)用人單位對(duì)紡織人才的技能要求等內(nèi)容，并與中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部組織的紡織纖維檢驗(yàn)工（中級(jí)）的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”，培養(yǎng)一些紡織類高素質(zhì)技能型人才。
幫助學(xué)生在熟悉紡織材料基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握紡織貿(mào)易相關(guān)工作崗位中所涉及的紡織品檢測(cè)知識(shí)和技能，成為有特長(zhǎng)的貿(mào)易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿(mào)易相關(guān)工作。
參考文獻(xiàn)：
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1．金智數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)
我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)于2012年建設(shè)了金智數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源庫(kù)、課程展示及頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，為資源制作工具、各種數(shù)字資源提供集成接口，是一個(gè)實(shí)時(shí)性、交互性、開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)的頁(yè)面如圖1所示。金智數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)主要涉及學(xué)生、教師及平臺(tái)管理人員。教師通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)上傳課程的資源，如圖片、案例、多媒體課件、往屆學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)作品等，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)課程展示平臺(tái)上傳與課程建設(shè)相關(guān)的資料，如教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)等。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師交流、討論，完成課后測(cè)試與學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，為保證該教學(xué)平臺(tái)能夠正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須設(shè)置專門的平臺(tái)管理人員，負(fù)責(zé)課程素材的篩選、教師與學(xué)生權(quán)限的設(shè)置及課程資料的順利上傳，為學(xué)生和教師解決課程學(xué)習(xí)與建設(shè)方面的技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)過(guò)程的順利實(shí)施。
2．中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
中國(guó)數(shù)字大學(xué)城是天空教室聯(lián)合多所國(guó)內(nèi)著名高校合作建立的面向大學(xué)教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)免費(fèi)服務(wù)平臺(tái)，支持手機(jī)訪問(wèn)，它提供了最新的移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，降低了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)成本。登錄該平臺(tái)，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)建新課程、新概念網(wǎng)站和2D、3D課程及課程網(wǎng)站。學(xué)生可以申請(qǐng)賬號(hào)，登錄課程網(wǎng)站進(jìn)行課程有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)資源是開(kāi)放式的課程學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，一方面為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，另一方面滿足社會(huì)人員的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還是高校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，提升課程建設(shè)與改革的平臺(tái)。除此之外，課程負(fù)責(zé)人還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)自建課程網(wǎng)站，這樣課程模板、內(nèi)容設(shè)置更加靈活、精致，但是費(fèi)用相對(duì)較高。
二、“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
我們?cè)谄髽I(yè)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)人才需求、就業(yè)崗位、工作任務(wù)進(jìn)行分析與總結(jié)，得出90個(gè)典型工作任務(wù)作為“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程的項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行專家咨詢、教學(xué)研討。根據(jù)從事家用紡織品設(shè)計(jì)所需的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求和職業(yè)技能，制定了“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)矣眉徔椘芳捌湓O(shè)計(jì)有較為完整的認(rèn)識(shí)，掌握家用紡織品的造型設(shè)計(jì)及制作的相關(guān)知識(shí)及技能，能根據(jù)家紡產(chǎn)品的面料、色彩、款式、圖案的選用及特點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)的家用紡織品進(jìn)行打樣，同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、成品制作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程組根據(jù)具體的工作任務(wù)，確定課程項(xiàng)目任務(wù)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，制定了“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)方案。
三、“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)
為建設(shè)好課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，課程組成員每周集中備課，進(jìn)行交流與討論，熟悉課程的內(nèi)容、開(kāi)發(fā)方法、進(jìn)度要求等，不斷提高網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的水平。
1．課程頁(yè)
“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)依托學(xué)校自有的金智數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)搭建開(kāi)放式的中國(guó)數(shù)字大學(xué)城平臺(tái)，如圖4所示，主要包括課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、課程特色、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果、課程標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以了解“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)以及知識(shí)、素質(zhì)、能力要求等。
2．資源庫(kù)
資源庫(kù)平臺(tái)的資源主要包括兩大類:一類是課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)資料，如課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、教案等;另一類是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，如學(xué)案、產(chǎn)品圖片、產(chǎn)品制作視頻、各大展會(huì)產(chǎn)品信息及一些網(wǎng)絡(luò)鏈接。所有資源均開(kāi)放給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻，也可下載教師的備課筆記、學(xué)案、教案等教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3．在線自主學(xué)習(xí)與測(cè)試
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)明確該課程每個(gè)教學(xué)單元要求掌握的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)，為學(xué)生提供多媒體課件、測(cè)試題、模擬題等參考材料，使學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以在線測(cè)試自己所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺，從而鞏固和夯實(shí)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展知識(shí)面。
4．學(xué)生作品
學(xué)生作品部分包括已畢業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的被企業(yè)接受的產(chǎn)品圖片、企業(yè)產(chǎn)品工藝單案例、在校學(xué)生在上課過(guò)程中的作業(yè)，如多媒體PPT、產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖、產(chǎn)品實(shí)物圖片、學(xué)生制作產(chǎn)品的視頻。學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師在線交流、答疑。5．互動(dòng)學(xué)習(xí)論壇互動(dòng)學(xué)習(xí)論壇可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)、分享收獲、排疑解難、展示成果，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展示出來(lái)。在學(xué)習(xí)論壇上進(jìn)行同步或異步的交流，開(kāi)展討論，共享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有真實(shí)的課堂作為依托，又有隱形人物的幫助和指導(dǎo)。具體內(nèi)容可見(jiàn)我校“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
四、“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的成效
1．課程網(wǎng)絡(luò)資源在校內(nèi)課程教學(xué)中的作用
“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建成后，學(xué)生可根據(jù)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，提高了學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，也為其他高職院?！凹矣眉徔椘吩O(shè)計(jì)與工藝”課程的教學(xué)提供了教學(xué)資源。課程組成員秉持“以學(xué)生為中心，教學(xué)做一體”的教學(xué)理念，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體講授產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，以家紡設(shè)計(jì)知識(shí)為依托提升學(xué)生產(chǎn)品實(shí)際制作技能;運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等手段，采取課堂講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);定期安排學(xué)生參加技能大賽，如“悅達(dá)家紡杯”設(shè)計(jì)大賽等，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如家紡1101班邱雨薇同學(xué)在校期間開(kāi)設(shè)了微店“艾薇家紡”，自己設(shè)計(jì)、銷售家紡產(chǎn)品，大大提高了自身的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、銷售能力，也有效地檢驗(yàn)了產(chǎn)品在市場(chǎng)上的適用價(jià)值。
2．課程網(wǎng)絡(luò)資源在終身學(xué)習(xí)中的作用
終身學(xué)習(xí)是信息時(shí)代對(duì)人們提出的新要求。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的戰(zhàn)略目標(biāo)是，廣泛開(kāi)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。建設(shè)“家用紡織品設(shè)計(jì)與工藝”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)搭建開(kāi)放式的中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為畢業(yè)生提供終身學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。此外，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也給行業(yè)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員提供了在崗培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和生產(chǎn)，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，也有助于形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。
3．課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)在課程教學(xué)改革方面的作用
一方面，課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的互動(dòng)功能使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求提出相關(guān)問(wèn)題，課程組可以針對(duì)這些問(wèn)題充實(shí)資源平臺(tái)的內(nèi)容;另一方面，課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的開(kāi)放性有助于其他高職院校教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教學(xué)、科研探討，交流經(jīng)驗(yàn)，提升課程教學(xué)的水平。
五、課程網(wǎng)絡(luò)資源存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
1．缺乏合適的家紡產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材
雖然目前有較多的家用紡織品設(shè)計(jì)教材，但是大多數(shù)教材的理論性較強(qiáng)，缺乏適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)材料，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，課程組自編高職“家紡產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程實(shí)訓(xùn)教材，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為載體，學(xué)生接受任務(wù)后，收集各種資料，進(jìn)行企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)研，了解各種類別、款式家用紡織品的發(fā)展現(xiàn)狀、流行趨勢(shì)、設(shè)計(jì)動(dòng)向等資訊，然后進(jìn)行家用紡織品的構(gòu)思設(shè)計(jì)，并繪制設(shè)計(jì)圖，再根據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇面輔料等，最后制作成樣品。
2．課程組缺乏“雙師型”師資
校內(nèi)專業(yè)教師普遍缺少產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)流行趨勢(shì)與市場(chǎng)的把握能力不強(qiáng)，而企業(yè)兼職教師在理論方面也有所欠缺。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課程組成員積極參加院系(部)組織的各種進(jìn)修，如國(guó)外進(jìn)修或考察、本院進(jìn)修、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、自修等。教師通過(guò)自修等方式取得家紡設(shè)計(jì)師、面料設(shè)計(jì)師等中級(jí)技師證書，成為“雙師型”教師。
3．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足實(shí)訓(xùn)要求
課程組經(jīng)過(guò)討論，決定從三個(gè)方面予以解決，首先將企業(yè)典型案例、設(shè)計(jì)大賽的主題引入課程教學(xué)中;其次將企業(yè)教師引入課程教學(xué)中，與他們交流經(jīng)驗(yàn)、想法;最后鼓勵(lì)學(xué)生參加各種家紡設(shè)計(jì)大賽，從實(shí)踐中去檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平、檢驗(yàn)課程教學(xué)改革的效果。
4．網(wǎng)站的使用率較低
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代紡織技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革
南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)于2001年12月獲準(zhǔn)成為國(guó)家級(jí)專業(yè)教改試點(diǎn)專業(yè)，2002年12月被列為國(guó)家級(jí)精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。近幾年來(lái)，課題組在學(xué)院專業(yè)教改試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真制定本專業(yè)教學(xué)改革方案，勇于探索，大膽實(shí)踐，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作，取得了顯著成績(jī)，該項(xiàng)目于2004年底榮獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
一、以教學(xué)觀念改革為先導(dǎo)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式
“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是高職教育發(fā)展的必由之路，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革的必由之路，深刻認(rèn)識(shí)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的本質(zhì)內(nèi)涵，就是要求社會(huì)、企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。為此，學(xué)院聯(lián)合紡織行業(yè)主管部門、企業(yè)以及科研院所成立了“學(xué)產(chǎn)研”合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組。本專業(yè)一開(kāi)始就建立了具有廣泛行業(yè)和地區(qū)代表性的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。并定期開(kāi)展活動(dòng)。他們幫助分析本專業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，確定人才培養(yǎng)的具體業(yè)務(wù)規(guī)格，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，直至形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性。他們還參與對(duì)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修改，自2001年專業(yè)教改以來(lái)，先后對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了三次調(diào)整，保證了專業(yè)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的直接參與表明，他們是行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)對(duì)人才需求的信息員；是學(xué)校設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的指導(dǎo)員：是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系的聯(lián)絡(luò)員；還將是學(xué)校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)判員。
南通市經(jīng)評(píng)估招標(biāo)在我院設(shè)立的“南通市紡織服裝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”，下設(shè)的“紡織工藝技術(shù)中心”、“紡織品設(shè)計(jì)技術(shù)中心”、“紡織品檢測(cè)技術(shù)中心”三個(gè)技術(shù)服務(wù)中心，與本專業(yè)三個(gè)專業(yè)方向相對(duì)應(yīng)，保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，成為“產(chǎn)學(xué)研’：合作教育的一個(gè)窗口。目前，省級(jí)“家用紡織品實(shí)訓(xùn)基地”、省級(jí)“家用紡織品工程中心”又相繼在本院建立，為本專業(yè)的建設(shè)與改革提供良好的平臺(tái)。同時(shí)與紡織行業(yè)有代表性的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，本著“真誠(chéng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，建立了校企合作機(jī)構(gòu)，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、暑期社會(huì)實(shí)踐基地、就業(yè)基地、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)基地相結(jié)合，建立了十多家“四合一”的綜合基地。其中與南通東帝色織有限公司合作，成立了色織新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)室；．，與南通英瑞集團(tuán)合作，成立了新型紗線開(kāi)發(fā)室；與南通華業(yè)紡織有限公司合作，成立了紡織產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)室，為專業(yè)教師進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。校企合作機(jī)構(gòu)的建立，不僅擴(kuò)大了學(xué)校的影響，提高了教師對(duì)企業(yè)的滲透力，而且也密切了與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，形成了校企雙贏的機(jī)制．成為緊密型校企合作關(guān)系，初步成為“利益共同體”，企業(yè)更加主動(dòng)地關(guān)心并參與到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中來(lái)。本專業(yè)教師主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，近年來(lái)對(duì)社會(huì)和企業(yè)開(kāi)辦了十多期的“紡織品知識(shí)”、“色織工藝”、“劍桿織機(jī)維修”等各類技術(shù)培訓(xùn)班，為企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)了近千名技術(shù)人員和生產(chǎn)骨干。經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立了“國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”，為紡織企業(yè)和在校學(xué)生提供職業(yè)技能鑒定。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，明確要求學(xué)生從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中尋找課題，目前學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上做到“產(chǎn)品化”設(shè)計(jì)，不少畢業(yè)生的設(shè)計(jì)課題已被企業(yè)采納，其中01級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲省首屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)采用大類化招生，分設(shè)“紡織工藝”、“紡織品設(shè)計(jì)”和“紡織品檢測(cè)與經(jīng)貿(mào)”三個(gè)專業(yè)方向。以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為主線， 采用“CPTM”(Communal Platform& Technology Model目p公共平臺(tái)與技術(shù)模塊)模式進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。CP為三個(gè)方向的基礎(chǔ)性和公共課程的組合，以滿足素質(zhì)教育與專業(yè)基礎(chǔ)的基本要求。TM是以技術(shù)應(yīng)用為主線的確定專業(yè)方向的課程組合。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建核心課程模塊與就業(yè)方向課程模塊相結(jié)合的選修課程組合模塊，將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)地融合，促進(jìn)課程與職業(yè)資格證書在課程體系上的結(jié)合，構(gòu)建綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式。在教學(xué)組織上采用“1．5+l+0．5”三段式，第一階段為一年半時(shí)間，主要學(xué)習(xí)三個(gè)專業(yè)方向公共平臺(tái)的內(nèi)容；第二階段為一年時(shí)間，在學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求確定專業(yè)方向后，學(xué)習(xí)技術(shù)模塊內(nèi)容．進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，完成上崗前的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，達(dá)到本專業(yè)方向“精”，其它專業(yè)方向“通”的要求；第三階段集中半年時(shí)間，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，努力達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)的零適應(yīng)期。這樣不僅能更好地滿足社會(huì)需求，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而且有利于解決好專業(yè)口徑的“寬”與“窄”問(wèn)題，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。
三、以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，加強(qiáng)課程建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本專業(yè)在確定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)．做到以紡織產(chǎn)品為龍頭，以典型產(chǎn)品為分析對(duì)象，根據(jù)產(chǎn)品風(fēng)格的特征、生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)要素來(lái)分解、梳理相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大力度的增刪，改革教學(xué)內(nèi)容體系，整合成相應(yīng)的課程。建立課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制和重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)制，《紡織機(jī)械基礎(chǔ)》、《紡織應(yīng)用化學(xué)》、《紡織應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《紡織纖維》、《現(xiàn)代織造技術(shù)》等課程或課程群的建設(shè)項(xiàng)目作為院級(jí)教科研項(xiàng)目立項(xiàng)。其中《紡織纖維》課程代表學(xué)院參加省廳優(yōu)秀建設(shè)課程評(píng)選，并獲“省優(yōu)秀課程二等獎(jiǎng)”。
在教材建設(shè)方面，本專業(yè)的許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程采取先自編講義，經(jīng)試用并修改成熟后再逐步過(guò)渡為教材的辦法。在教材編寫過(guò)程中，我們按照職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力的要求，尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科化，在廣泛聽(tīng)取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容體系，精選教學(xué)內(nèi)容，突出介紹企業(yè)需要的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和方法，并增加大量的生產(chǎn)實(shí)例。《紡織應(yīng)用化學(xué)》打破了傳統(tǒng)的化學(xué)課程體系，大量增加了與專業(yè)密切相關(guān)的諸如纖維、漿料、染料等內(nèi)容，并以專業(yè)需要為體系編排章節(jié)，大大地增加了應(yīng)用性；《紡紗工藝與設(shè)備》、《新型機(jī)織工藝與設(shè)備》、《色織物設(shè)計(jì)》等教材在編寫過(guò)程中，對(duì)于一些計(jì)算公式，淡化公式的理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式的具體運(yùn)用，并增加了簡(jiǎn)單實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)公式．更好地與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相接軌；《紡織品性能與檢測(cè)》直接將一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的要求與方法編寫在有關(guān)章節(jié)中，作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，從而使教材更具有針對(duì)性、實(shí)用性。目前已完成了《紡織機(jī)械基礎(chǔ)》、《紡織應(yīng)用化學(xué)》、《毛紡概論》、《棉紡產(chǎn)品設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制》、《紡紗工藝與設(shè)備》、《新型機(jī)織工藝與設(shè)備》、《紡織纖維與紗線》、《色織物設(shè)計(jì)》、《紋織CAD教程》、《紡織品性能與檢測(cè)》等一系列校本教材，在專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。其中《紡織應(yīng)用化學(xué)》和《新型機(jī)織工藝與設(shè)備》等教材施教數(shù)輪經(jīng)修改后已正式出版。與此同時(shí)，還積極開(kāi)發(fā)了一系列多媒體課件類的電子教材，完成了《紡織纖維》、《紡紗設(shè)備》、《機(jī)織設(shè)備》、《織物 CAD》、《機(jī)織工藝》和《紡織品性能與檢測(cè)》等電子教材的編寫與制作工作，其中有多只課件在省級(jí)課件比賽中獲獎(jiǎng)。
四、以“教學(xué)做一體化”為主要教學(xué)形式，努力提高教學(xué)效果
積極探索教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革。教師根據(jù)各課程的特點(diǎn)采用導(dǎo)課式、案例式等教學(xué)方法的同時(shí)，大力推行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合、精講多練”為主要形式的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)，而且能擠出更多的時(shí)間來(lái)充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能社會(huì)化考核合格率達(dá)到100％。在教學(xué)過(guò)程中做到了“三個(gè)淡化”，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的淡化、理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師身份的淡化、教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)所的淡化。《紡織纖維》課程不再分理論課和實(shí)驗(yàn)課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行．在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)中，盡可能地做到能在車間或?qū)嵱?xùn)基地講的課就決不在教室里講?！都徏喸O(shè)備》、《機(jī)織設(shè)備》、《紡織機(jī)電技術(shù)》等課程，通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合設(shè)備、結(jié)合實(shí)際操作的講解，起到了事半功倍的效果。對(duì)于在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法看清楚的機(jī)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)情況則通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，如劍桿織機(jī)劍頭運(yùn)動(dòng)速度極快，肉眼根本無(wú)法看清其動(dòng)作過(guò)程，通過(guò)多媒體課件反復(fù)慢速播放，看清其動(dòng)作過(guò)程，獲得很好的教學(xué)效果。
五、以提高技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，努力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。本專業(yè)國(guó)際先進(jìn)水平的新型織機(jī)實(shí)訓(xùn)中心．織物CAD實(shí)訓(xùn)中心等，在此良好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，近兩年又投資數(shù)百萬(wàn)元，購(gòu)置了電腦測(cè)色配色儀、電子顯微鏡、電子提花小樣機(jī)、電子大提花劍桿織機(jī)、毛巾織機(jī)、噴氣織機(jī)等中高檔儀器設(shè)備，建成紡織標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室等。在努力保證儀器設(shè)備先進(jìn)性的同時(shí)，兼顧了設(shè)備的臺(tái)套數(shù)。紡材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室是目前為止全省高職院校中首批申報(bào)并獲得通過(guò)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不僅可以完成六十多項(xiàng)紡織品性能的檢測(cè)訓(xùn)練，而且還能進(jìn)行紡織新材料、新產(chǎn)品的科學(xué)研究，承接社會(huì)和企業(yè)紡織材料的各類測(cè)試任務(wù)。充分利用新落成實(shí)訓(xùn)大樓的良好條件，高起點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室在布局上模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，按工藝流程布置設(shè)備．體現(xiàn)了“從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合”的特點(diǎn)，從而有效地提高了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。如紡紗工藝實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建立一個(gè)從梳棉、并條、粗紗到細(xì)紗的生產(chǎn)模擬車間；機(jī)織工藝實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建立一個(gè)從計(jì)算機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到小樣試制再到大樣投產(chǎn)試制的全過(guò)程模擬工廠。加上各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室之間采用通透式設(shè)計(jì)，具有寬敞明亮的視覺(jué)效果，讓人產(chǎn)生前后銜接、上下配套、渾然一體的感覺(jué)。這不僅能對(duì)實(shí)際生產(chǎn)流程一目了然．讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，也有利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)．還能從總體上更好地熟悉生產(chǎn)工藝和操作。
在已有良好的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，充分利用社會(huì)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力提高實(shí)踐教學(xué)效果。與江蘇大生集團(tuán)、南通二棉集團(tuán)、江蘇聯(lián)發(fā)集團(tuán)、中國(guó)華芳集團(tuán)等十多家企業(yè)簽訂協(xié)議，使之成為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這樣有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地受實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備投資大、更新快、訓(xùn)練項(xiàng)目單一、缺少企業(yè)氛圍、不利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)等的缺陷。
六、以“三個(gè)一”為突破口．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
關(guān)鍵詞：日本職業(yè)院校；紡織品設(shè)計(jì)；課程特色
中圖分類號(hào)：G719．29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－0356（2016）02－0063－02
當(dāng)前高等職業(yè)教育已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，在江蘇省就啟動(dòng)了品牌專業(yè)建設(shè)工程，而專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)與改革［1］。日本職業(yè)教育的課程改革經(jīng)歷了長(zhǎng)期的探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，部分經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。本文以日本職業(yè)院校的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)其特色進(jìn)行了一些粗略的分析，以期為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供一些參考。
1專業(yè)課程設(shè)置
以日本福井縣立科學(xué)技術(shù)高等學(xué)校紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從課程類型看其課程都要有專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)）和技能鑒定。1．1專業(yè)理論課日本的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課包括設(shè)計(jì)類課程、技術(shù)類課程、信息應(yīng)用基礎(chǔ)課程三大類課程。設(shè)計(jì)類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)、色彩搭配設(shè)計(jì)能力。其課程有制圖，教學(xué)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)、多角形、立體制圖、連續(xù)紋樣，設(shè)計(jì)的概念、材料、工具、構(gòu)成原理、色彩、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)等。技術(shù)類課程重點(diǎn)傳授纖維產(chǎn)品生產(chǎn)加工技術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容有纖維材料、紗與布的種類與構(gòu)造、纖維，二次產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)；染色技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有染色助劑化學(xué)、染色加工，功能性紡織品、印花技術(shù)等。信息應(yīng)用基礎(chǔ)主要是計(jì)算機(jī)信息處理能力，計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。1．2專業(yè)實(shí)踐類課程日本第一學(xué)年主要是基本知識(shí)與基礎(chǔ)技術(shù)，第二學(xué)年與第三學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)與綜合技術(shù)訓(xùn)練。第一年：工業(yè)基礎(chǔ)———平面，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，織物設(shè)計(jì)；第二年：染色，織物分解設(shè)計(jì)，素描與平面構(gòu)成，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)；第三年：課題研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷。1．3技能鑒定織物設(shè)計(jì)能力鑒定，廣告設(shè)計(jì)能力鑒定，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力鑒定，危險(xiǎn)物品處理能力鑒定，色彩搭配能力鑒定。
2課程特色
該校紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程特色主要有如下三點(diǎn)：（1）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，為培養(yǎng)技術(shù)革新人才打下基礎(chǔ)。日本政府歷來(lái)重視技術(shù)立國(guó)［2］，學(xué)校在培養(yǎng)技術(shù)人才的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的技術(shù)興趣培養(yǎng)。其方法主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域技術(shù)的興趣與關(guān)心度；從而理解工業(yè)設(shè)計(jì)的意義與作用，培養(yǎng)其較寬知識(shí)面及為促進(jìn)行業(yè)發(fā)展積極參與的態(tài)度。染色技術(shù)是紡織品設(shè)計(jì)的一個(gè)重要技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)染色工藝時(shí)，通過(guò)對(duì)天然纖維棉、羊毛、絲和化學(xué)纖維滌綸、氨綸、尼龍等基本染色的學(xué)習(xí)，自已實(shí)踐棉精練、漂白，然后是運(yùn)用兩種染料混合染色。體會(huì)在黃、青兩色染料比例不同時(shí)色彩發(fā)生的變化。所制作樣品最后用紙作成紋樣在布上進(jìn)行印染。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生親歷紋樣印染實(shí)踐，不僅提高了其學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，還培養(yǎng)其日后參加技術(shù)革新時(shí)所需要的能力與態(tài)度。（2）在課程教學(xué)中，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的聯(lián)系性，逐步發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)院校的特色是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力［3］，其關(guān)鍵是加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的聯(lián)系性；因此在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重知識(shí)應(yīng)用的聯(lián)系性，分階段提高學(xué)生的職業(yè)技能?？椢镌O(shè)計(jì)是紡織品專業(yè)學(xué)生要掌握的一門重要技能，在學(xué)習(xí)織物設(shè)計(jì)技能時(shí)，主要分三個(gè)階段：第一階段是織物設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，先學(xué)習(xí)平紋、斜紋、緞紋等各種組織種類，然后學(xué)習(xí)組織圖表示，最后自己作出組織圖并制織織物。第二階段學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生改變組織，制作織物。從學(xué)生自己設(shè)計(jì)的紋樣中選擇，畫出組織圖，然后上機(jī)制作形成紋樣圖，以培養(yǎng)學(xué)生技藝結(jié)合的能力。第三階段學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行織物分析，給出織物樣品，分析調(diào)查絲的種類，絲織組織、整理加工的方法等，以獲取的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)作出該織物或相近織物的設(shè)計(jì)表。然后學(xué)習(xí)織物性能測(cè)試，在此基礎(chǔ)上以獲得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選擇一個(gè)側(cè)重點(diǎn)（如改變織物結(jié)構(gòu)、密度、紗支、組織等）進(jìn)行創(chuàng)新，并制作新織物。這種從基礎(chǔ)組織到變化組織再到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，以層層遞進(jìn)的方式來(lái)提高職業(yè)技能的方法，不僅使學(xué)生能夠掌握技能，而且能不斷思考、變化設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。（3）以產(chǎn)品為龍頭，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力。日本職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力。如日本紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)以產(chǎn)品為龍頭，把產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、制作、營(yíng)銷聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力。為了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技能，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃，進(jìn)行企畫、經(jīng)營(yíng)、銷售。自己種棉花，進(jìn)行紡紗、染色、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、織造、銷售等，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)包括概念設(shè)計(jì)、價(jià)格設(shè)定、市場(chǎng)調(diào)研、促銷、流通。通過(guò)棉花裁培及收獲，從實(shí)物上加深理解棉的性能。紡紗實(shí)習(xí)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，在紡紗過(guò)程中理解紗的粗細(xì)不均時(shí)易斷，影響產(chǎn)品順利加工。對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是否符合消費(fèi)者需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生自己制作調(diào)查表包括成本制作與促銷、需要材料，制作手段、分工計(jì)劃，配色計(jì)劃。最后是銷售總結(jié)，對(duì)成本、營(yíng)利等進(jìn)行總結(jié)，查找原因。通過(guò)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全過(guò)程實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)劃、咨詢、決策等系統(tǒng)化的職業(yè)能力。
3結(jié)語(yǔ)
日本紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重技術(shù)類課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，在課程教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，注重知識(shí)應(yīng)用聯(lián)系性與系統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)；使學(xué)生不僅能夠掌握技能，而且還能夠促進(jìn)其創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。這些做法值得我國(guó)的職業(yè)院校借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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1.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置
我國(guó)一直都以應(yīng)試教育為主，作為工程應(yīng)用型的紡織工程本科教育受到了很大的制約，僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)生“大紡織”的綜合設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新能力的任務(wù)的，因此在本科教育期間加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是十分必要的。紡織工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我校紡織工程專業(yè)是結(jié)合相關(guān)專業(yè)各高校的培養(yǎng)模式，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)重新做出調(diào)整和修改，依然在《紡織材料學(xué)》和《紡紗學(xué)》理論課的課程后配有相應(yīng)的《紡織材料實(shí)驗(yàn)》和《紡紗實(shí)驗(yàn)》，將原有的《紡織綜合實(shí)驗(yàn)3》和《紡織綜合實(shí)驗(yàn)4》進(jìn)行了整合，變?yōu)楝F(xiàn)在的《織物實(shí)驗(yàn)》，設(shè)置在《織造工藝學(xué)》和《織物組織與結(jié)構(gòu)》相關(guān)理論課程之后，同時(shí)結(jié)合亞麻加工技術(shù)教育部工程研究中心的有利條件和地方特色，設(shè)置了《亞麻織物打樣》等實(shí)訓(xùn)課程；與此同時(shí)還設(shè)置了與理論課程相聯(lián)系的《紡紗工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)》、《亞麻紗線設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》和《紡織廠設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》等相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。采用理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)更能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用與實(shí)效性
實(shí)踐環(huán)節(jié)是作為工科的紡織工程專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置中十分重要的組成部分。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件下，結(jié)合亞麻加工技術(shù)教育部工程研究中心的優(yōu)勢(shì)條件，本專業(yè)一直采用理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在原有培養(yǎng)方案中，我們也將各門專業(yè)理論課程之后都配有與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，或者課程設(shè)計(jì)。2014版人才培養(yǎng)方案結(jié)合當(dāng)今時(shí)展的要求，結(jié)合本專業(yè)的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練》等相關(guān)課程。紡織專業(yè)的各年級(jí)學(xué)生都在按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)置陸續(xù)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，學(xué)生們會(huì)有很多不同的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和感受，比如學(xué)生在進(jìn)行棉纖維顯微鏡觀察的時(shí)候，學(xué)生真實(shí)地感受到棉纖維天然轉(zhuǎn)曲的存在，而且在調(diào)顯微鏡焦距的時(shí)候花了很多時(shí)間，但在顯微鏡焦距調(diào)節(jié)過(guò)程中非常仔細(xì)、非常用心；在進(jìn)行織物布樣強(qiáng)力拉伸測(cè)試時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)被拉斷的布樣非常整齊，就會(huì)想是自己的操作出了問(wèn)題還是布樣的選取出了問(wèn)題，最終該小組的學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決了上述問(wèn)題；在紡紗實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)都體會(huì)到生條在生頭時(shí)的困難，但大家一遍遍練習(xí)，最終解決了生頭難的問(wèn)題；在細(xì)紗操作時(shí)，細(xì)紗總會(huì)出現(xiàn)斷頭的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生們會(huì)想很多原因出來(lái)進(jìn)行分析：如細(xì)紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領(lǐng)的速度不協(xié)調(diào)等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過(guò)大家的不懈努力和老師的耐心指導(dǎo)，最后會(huì)很好地紡出所要求的細(xì)紗；織物小樣設(shè)計(jì)中，同學(xué)們會(huì)自行擬定織物組織，選擇所需經(jīng)緯紗線，然后將自己設(shè)計(jì)的織物組織在實(shí)驗(yàn)室小樣機(jī)上賦予實(shí)踐。在小樣整體設(shè)計(jì)中，同學(xué)們體會(huì)到穿經(jīng)階段用時(shí)最長(zhǎng)，且最需要耐心和技巧，穿經(jīng)階段關(guān)系到織物組織形成的正確與否，穿經(jīng)好壞關(guān)系到用紗是否會(huì)造成浪費(fèi)，織物布面形成是否平整，是否會(huì)出現(xiàn)條痕等現(xiàn)象；這些經(jīng)歷都是學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中真實(shí)感受到的，他們同樣也在一次次的實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)，吸收經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)測(cè)試及產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來(lái)越接近理論設(shè)計(jì)的結(jié)果。在幾年的實(shí)踐教學(xué)中，我們不斷地看到上述類似問(wèn)題的發(fā)生，但令人欣慰的是，在參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們感受到學(xué)生會(huì)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的所在，及時(shí)討論或解決，也有一種堅(jiān)持不懈的精神，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不在意實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否結(jié)束，直到將測(cè)試完成或織物小樣設(shè)計(jì)完成才會(huì)離開(kāi)。本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事紡織行業(yè)的同學(xué)打下一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。2014版人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也在教學(xué)中陸續(xù)進(jìn)行，由于2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)按照相應(yīng)的理論劃分得更為具體，更有針對(duì)性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)內(nèi)容更具象，與相關(guān)理論聯(lián)系更為緊密，更符合現(xiàn)在企業(yè)所需人才的要求，因此，2014版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)踐
根據(jù)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置與實(shí)施是實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)，為教師完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，更為學(xué)生提供了便利的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與實(shí)踐能力有著十分重要的意義。高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)充分利用教學(xué)資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中得到鍛煉與提升，為以后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本專業(yè)為了豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)水平，自行選定題目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，也可以根據(jù)教師的相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo),使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，除了進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)外，還可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足，有時(shí)可以很好地與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互配合；同時(shí)部門之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源可以得到最大限度的共享，儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、試劑藥品也可以得到充分利用。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以是靈活多樣的，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是多種多樣的，可以是與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的，綜合性的，可以是研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,也可以是與專業(yè)課程聯(lián)系緊密的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法可由指導(dǎo)老師和學(xué)生主體自行設(shè)定。經(jīng)過(guò)幾年的工作實(shí)踐，體會(huì)到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以讓不同類型的學(xué)生在學(xué)校期間的綜合能力素質(zhì)得到提高。有時(shí)實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)量較大,幾個(gè)同學(xué)需要相互配合,共同完成,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)能力。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生展現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在在校生有的跟著老師做相關(guān)科研課題，他將自己在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)很好地應(yīng)用到了理論課堂；還有些同學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，但很感謝開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給他們帶來(lái)的福利，他說(shuō)正是因?yàn)樵陂_(kāi)放實(shí)驗(yàn)中的堅(jiān)持、耐心，注意觀察、自主思考，在問(wèn)題中不斷前行，才使他現(xiàn)在能夠在自己的崗位上更踏實(shí)、更認(rèn)真地走下去，這樣的例子還有很多，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室成就了很多學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)。
3結(jié)合專業(yè)參與紡織品設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)
隨著生活水平的提高，人們對(duì)紡織品的附加需求越來(lái)越多，無(wú)論是紡織品的功能設(shè)計(jì)和外觀設(shè)計(jì)，還是產(chǎn)品的特色化與多樣化，色彩種類的選擇上，都有了更高的要求，所以要求所培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力也越來(lái)越高。本專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的設(shè)備資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)或國(guó)家級(jí)組織的本專業(yè)紡織品設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生們總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，避免了很多相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)也在原來(lái)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素，增添了自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，各年級(jí)學(xué)生也曾多次獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。參加紡織品設(shè)計(jì)大賽培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置成為了本科人才培養(yǎng)方案中重要的一部分，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置與理論課程相互補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立彌補(bǔ)了本科實(shí)踐教學(xué)中的缺憾，打破了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的局限性，拓寬了學(xué)生的視野。組織學(xué)生積極參加各種類型的專業(yè)設(shè)計(jì)大賽，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力及相互配合協(xié)作能力。幾年的教學(xué)中，我們也不斷地總結(jié)與改革實(shí)踐教學(xué)，不斷地完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的設(shè)備，為學(xué)生提供一個(gè)更為全面的實(shí)踐環(huán)境，也為提高紡織專業(yè)人才的綜合專業(yè)素質(zhì)而不懈努力。
作者:孫丹 王大偉 孫穎 栗洪彬 鄭文星 單位:齊齊哈爾大學(xué)輕工與紡織學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職高專 紡織綜合實(shí)訓(xùn) 考證 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年高校畢業(yè)生接近700萬(wàn)，就業(yè)壓力加大。筆者認(rèn)為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)高職高專的課程進(jìn)行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)國(guó)內(nèi)外紡織檢驗(yàn)職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗(yàn)發(fā)展需求和紡織品檢驗(yàn)行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實(shí)踐能力同步發(fā)展的高級(jí)技能型人才。
高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進(jìn)行學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)并不具有優(yōu)勢(shì)。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在校期間開(kāi)展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來(lái)越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實(shí)踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用及操作水平的提高。學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更真實(shí)、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進(jìn)入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
重理論，脫離實(shí)際。紡織綜合實(shí)訓(xùn)是操作性非常強(qiáng)的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗(yàn)員的時(shí)候往往要求有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)脫離了實(shí)際，學(xué)生也只是為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有主動(dòng)理解實(shí)驗(yàn)的原理和意義，不能達(dá)到教學(xué)的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的效果不太好，因?yàn)樗麄儾荒軐⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)結(jié)合，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實(shí)訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)的總體思路
紡織類課程的綜合實(shí)訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)作為載體進(jìn)行能力實(shí)訓(xùn)，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗(yàn)檢測(cè)的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐意識(shí)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識(shí)性內(nèi)容穿插在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗(yàn)員崗位實(shí)際以及全國(guó)紡織纖維檢驗(yàn)工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
本實(shí)訓(xùn)課程共開(kāi)設(shè)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目8個(gè)，強(qiáng)化技能綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4項(xiàng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2項(xiàng)。
3.2.1基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測(cè)試技術(shù)的物理機(jī)械性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（3）與生產(chǎn)實(shí)踐銜接檢驗(yàn)和測(cè)試項(xiàng)目。
3.2.2加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
以《紡織纖維檢驗(yàn)工》中級(jí)工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求為實(shí)訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以參加中級(jí)《紡織纖維檢驗(yàn)工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
與生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評(píng)定。
3.2.4基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也作了改革，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，用項(xiàng)目化的過(guò)程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I(yè)對(duì)員工的考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報(bào)考核、成員自評(píng)與互評(píng)等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)分
教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)分，對(duì)于積極主動(dòng)、善于思考問(wèn)題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對(duì)于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯(cuò)誤多的學(xué)生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評(píng)分
在項(xiàng)目化教學(xué)中，各項(xiàng)目組都是完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此必須做好工作過(guò)程的記錄，包括項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個(gè)方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評(píng)分，對(duì)于弄虛作假者，一經(jīng)查實(shí)，根據(jù)情節(jié)輕重，對(duì)個(gè)人或項(xiàng)目組扣分。
4.3根據(jù)項(xiàng)目完成情況和項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)
每個(gè)大項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組要撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況。教師根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫和匯報(bào)情況評(píng)分。
4.4項(xiàng)目組成員自評(píng)、互評(píng)
項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)評(píng)分，項(xiàng)目組成員互相評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)價(jià)的參考。
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頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)崗位師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及學(xué)生工作過(guò)程的切身領(lǐng)悟，使學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過(guò)對(duì)紡織工程學(xué)科各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年后的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體問(wèn)題見(jiàn)表1。
（一）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）紡織工程學(xué)科4個(gè)專業(yè)共147名學(xué)生，發(fā)放147份調(diào)查表，收回147份。填表過(guò)程學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計(jì)的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對(duì)問(wèn)卷分析無(wú)影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。
（二）學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議
1.與工作相關(guān)的專業(yè)課程第7題你認(rèn)為_(kāi)__專業(yè)課對(duì)你們未來(lái)工作比較重要，學(xué)生的回答可概括為：一是與之有關(guān)的專業(yè)課程；其次是實(shí)踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關(guān)的其他學(xué)科。這些課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設(shè)置，只是課程內(nèi)容、課時(shí)比例有主次之分。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷回答說(shuō)明課程設(shè)置滿足學(xué)生的就業(yè)需要，利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長(zhǎng)。2.與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能第8題你希望開(kāi)設(shè)___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的感受你認(rèn)為_(kāi)__專業(yè)課程需要增加技能訓(xùn)練課時(shí)，學(xué)生的回答可概括為：一是我院已實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程與技能鑒定相融合或只開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程而未實(shí)施技能鑒定且學(xué)生希望實(shí)施技能鑒定的專業(yè)課程，如紡織品檢測(cè)（與紡織纖維檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設(shè)計(jì)與制作（與紡織品設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織面料設(shè)計(jì)（與面料設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設(shè)計(jì)、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計(jì)算機(jī)程序、專業(yè)英語(yǔ)、銷售、機(jī)械操作等課程。這些課程我們只開(kāi)設(shè)了課程，未單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但有些課程可和專業(yè)課結(jié)合，如計(jì)算機(jī)程序在紡織品設(shè)計(jì)、針織服裝面料設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用；機(jī)械操作可以單獨(dú)進(jìn)行也可與我們專業(yè)課程相結(jié)合，如紡織工藝中的細(xì)紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機(jī)器，處理故障。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生勝任的崗位職責(zé)已不再是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的操作，而是隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，設(shè)備自動(dòng)化程度越來(lái)越高，工藝技術(shù)越來(lái)越多學(xué)科交叉，對(duì)人才需求越來(lái)越突顯多元化。3.學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議第10題通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)你最想給本專業(yè)的建議___。學(xué)生的回答可概括為：一是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，刻不容緩；加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；二是專業(yè)課程應(yīng)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)先與理論教學(xué)，即實(shí)踐-理論-實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，多增加學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生親自操作積累經(jīng)驗(yàn)，為今后工作奠定基礎(chǔ)；增加課時(shí)，講解透徹；將實(shí)踐操作課程的比例增大；多增加社會(huì)實(shí)踐；三是加強(qiáng)拓展與專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)及技能；如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作實(shí)踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練；四是教學(xué)方式多元化；教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，與生產(chǎn)實(shí)際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細(xì)致地專業(yè)交流，有針對(duì)性學(xué)習(xí)；多去工廠實(shí)習(xí)；多組織些校外參觀與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多多親身體驗(yàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容，僅靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；多增加實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施。
二、我院紡織專業(yè)課程改革略見(jiàn)成效
針對(duì)上述學(xué)生的問(wèn)卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業(yè)應(yīng)認(rèn)真審視當(dāng)前課程教育教學(xué)中已取得的成績(jī)和存在的不足，持續(xù)不斷地改革和完善專業(yè)課程的建設(shè)，切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)一專多能、一技多長(zhǎng)的全面發(fā)展高素質(zhì)技能型人才。
（一）取得成績(jī)
由表2題1、題2可知，頂崗實(shí)習(xí)工作性質(zhì)與專業(yè)對(duì)口率達(dá)到66%，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的人數(shù)（36%）和一般人數(shù)（55%）共占91%，說(shuō)明其他問(wèn)題的回答具有說(shuō)服力。由表2題4可知，認(rèn)為用人單位重視職業(yè)資格證書的人數(shù)占72%，重視學(xué)歷證書的人數(shù)占63%，說(shuō)明社會(huì)對(duì)人才的需求不僅重視學(xué)歷證書，更重視職業(yè)資格證書，企業(yè)或公司希望高職學(xué)生一踏上工作崗位，就具備當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。由表2題5可知，認(rèn)為企業(yè)或公司最重視員工的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會(huì)協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說(shuō)明同學(xué)所處的崗位不同，對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但社會(huì)所需的高技能專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該具備上述三種關(guān)鍵能力，學(xué)校必須培養(yǎng)高職學(xué)生具備的崗位技能，并激發(fā)其創(chuàng)造精神，使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與團(tuán)隊(duì)合作。由表2題3可知，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間喜歡實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能操練的人數(shù)占92%，充分說(shuō)明學(xué)生最容易接受的是重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)方法。由表2題6可知，學(xué)生對(duì)自己就業(yè)前景憂心沖沖的人數(shù)占14%，有點(diǎn)擔(dān)心占（39%）和問(wèn)題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、技能鑒定以及頂崗實(shí)習(xí)，具備職業(yè)生涯的素養(yǎng)，對(duì)就業(yè)充滿自信。
（二）存在問(wèn)題
由10題學(xué)生問(wèn)卷答案可總結(jié)出存在的問(wèn)題。一是忽視了學(xué)生的教學(xué)主體性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能表2問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造。二是教學(xué)方法手段比較單一，教學(xué)過(guò)程以課堂教學(xué)傳遞知識(shí)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的效能。因?yàn)槟壳拔覀兌鄶?shù)實(shí)訓(xùn)課程與理論課是獨(dú)立的，即先理論教學(xué)，后實(shí)訓(xùn)教學(xué)，甚至?xí)煌瑢W(xué)期完成，這樣就造成學(xué)生在學(xué)理論時(shí)感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學(xué)結(jié)束后再集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論知識(shí)又忘了大半。三是忽視教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步性。我國(guó)在校企合作方面的專家及教學(xué)專家只參與人才培養(yǎng)方案的宏觀指導(dǎo)，但對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)大部分專業(yè)還未落實(shí)，以至于我們有些專業(yè)課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識(shí)技能比例比較大，而現(xiàn)代化知識(shí)技能只是一帶而過(guò)，造成了課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。四是忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的培育和適應(yīng)社會(huì)群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會(huì)資源裝備實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地。因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)備有限，比較先進(jìn)的技術(shù)含量高的項(xiàng)目學(xué)生參與度不高，往往是以指導(dǎo)教師演示為主。盡管每年學(xué)校都在添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，但很難形成配套的生產(chǎn)線和現(xiàn)代化技術(shù)，畢竟學(xué)校的裝備是只折舊沒(méi)效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發(fā)揮社會(huì)資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業(yè)課實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的瓶頸。
三、深化高職紡織專業(yè)課程改革
針對(duì)上述我院紡織專業(yè)課程改革已取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，還需深徹轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式。具體分析如下。
（一）強(qiáng)化高職課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
高職課程教學(xué)始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更要有本著對(duì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)能力。樹(shù)立紡織專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，課程應(yīng)突出職業(yè)技能：注重實(shí)用；職業(yè)資格：注重資質(zhì)；職業(yè)能力：注重內(nèi)化，培養(yǎng)的從業(yè)者能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中，不斷獲得新的職業(yè)能力和職業(yè)資格。課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和排序應(yīng)遵循以過(guò)程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)（理論）為輔。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案以工作過(guò)程為導(dǎo)向，其開(kāi)發(fā)路徑應(yīng)為：行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境。以行動(dòng)導(dǎo)向完成課程的實(shí)施，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手（可包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟）”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能，掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。課程實(shí)施過(guò)程教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。
（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
要嫻熟地掌握一門技能往往要經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐積累；教師的經(jīng)驗(yàn)可以在學(xué)校教學(xué)中積累，技能的積累卻不能在學(xué)校的環(huán)境中形成，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：一是完善師資培訓(xùn)機(jī)制，依托行業(yè)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的手段，積極開(kāi)展各大類專業(yè)教師的培訓(xùn)；二是積極輸送專業(yè)骨干教師赴境外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如美國(guó)從學(xué)校到工作生涯（STC）、德國(guó)核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)不可忽視，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)示范職業(yè)院校的先進(jìn)課程模式。三是持續(xù)開(kāi)展有助于提高“雙師型”教師素質(zhì)的活動(dòng)。如依據(jù)國(guó)家紡織行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各工種職業(yè)資格規(guī)范要求，進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，并獲取職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書；充分利用寒、暑假開(kāi)展教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用新原料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，并具有一定創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍；鼓勵(lì)專業(yè)教師定期下廠實(shí)習(xí)。實(shí)時(shí)了解自己專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以更新教學(xué)過(guò)程中的技能知識(shí)；同時(shí)與企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員共同完成教學(xué)中的課題，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。
（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合
課程的設(shè)計(jì)上突出實(shí)踐和技能部分。實(shí)施“模塊整合化”[1]，將一個(gè)課程所需要的文化科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技能知識(shí)組合在一個(gè)單元內(nèi)，打破原來(lái)的學(xué)科體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在相關(guān)領(lǐng)域范圍內(nèi)融會(huì)貫通，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教材對(duì)準(zhǔn)工作崗位的實(shí)際需要，將崗位必備的知識(shí)和技能以靈活組合的模塊編排。充分發(fā)揮校企合作的功能，企業(yè)向?qū)W校提供最新的生產(chǎn)技術(shù)資料，學(xué)校根據(jù)模塊式教學(xué)的實(shí)際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生就業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。
（四）高職教育教學(xué)方法富于創(chuàng)新
教學(xué)過(guò)程中不斷研究和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)方法。如“一體化”教學(xué)[1]，是以技能為主線，理論知識(shí)穿插其中，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合，把理論課和實(shí)訓(xùn)課放在一個(gè)課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節(jié)的一種教學(xué)模式。同時(shí)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新要將關(guān)注職業(yè)教育的外在目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為內(nèi)在目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法[2]。由于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作、求知欲的增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的積極性、自覺(jué)性，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)的力量，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設(shè)備、財(cái)力優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善辦學(xué)條件，使學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演練，不斷完善教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三種功能為一體的高技能培訓(xùn)條件。
（五）考核方式的改革調(diào)整
