時(shí)間：2023-03-13 11:22:00
序論：在您撰寫協(xié)作教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
該課為學(xué)生的第一次專業(yè)課，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生開始了解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)，逐步從基礎(chǔ)課程走人專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，情感目標(biāo)上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖，本教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這個(gè)圖形展開講解。對(duì)于學(xué)生來說，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)相對(duì)陌生一些，與初中所學(xué)知識(shí)無太大聯(lián)系，如何開展教學(xué)、如何讓學(xué)生克服心理障礙是一個(gè)難題，而這個(gè)時(shí)候，小組協(xié)作與任務(wù)分配法就會(huì)起到很好的效果。
課程開始，首先介紹發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，大致構(gòu)造，接著引入正題
利用多媒體，讓學(xué)生初步觀察下圖，會(huì)被幾十個(gè)零部件的復(fù)雜構(gòu)造弄的厭煩、害怕，部分學(xué)生初中時(shí)候所形成的厭學(xué)心理驟然出現(xiàn)，這對(duì)開課是非常不利的。而這個(gè)時(shí)候，就是這種教學(xué)方法開始奏效的時(shí)候了。仔細(xì)觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個(gè)主要零部件組成，我把整個(gè)班級(jí)按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)組成部分的作用、大致工作原理進(jìn)行說明，每個(gè)小組理解一部分即可。然后開始將教學(xué)內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個(gè)零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個(gè)零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個(gè)零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個(gè)零部件的工作原理、作用。這樣一說，學(xué)生馬上放下心里負(fù)擔(dān)，更加樂意的去學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的人數(shù)變多的時(shí)候，人們的緊張心理總是會(huì)變低一些，在學(xué)習(xí)上也可以應(yīng)用這一原理。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配好后，再由學(xué)生推薦兩位到三位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，進(jìn)行最后總結(jié)。整個(gè)過程采取各個(gè)小組互相點(diǎn)評(píng)類似競(jìng)賽的模式。那么，整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風(fēng)扇;3－曲軸正時(shí)齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機(jī);6－機(jī)油濾清器;7－油底殼;8－起動(dòng)機(jī);9－起動(dòng)機(jī)齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進(jìn)氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖輪軸;25－凸輪軸正時(shí)齒輪;26－凸輪軸正時(shí)齒帶;27－水泵;28－點(diǎn)火開關(guān);29－點(diǎn)火線圈。教師首先對(duì)散熱器、冷卻風(fēng)扇、曲軸正時(shí)齒輪、曲軸、發(fā)電機(jī)、機(jī)油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進(jìn)行解釋，并說明這是第一組的任務(wù)，同時(shí)提示其他組的學(xué)生，稍微了解一下，可以方便他們之后對(duì)自己的任務(wù)內(nèi)容的理解。接下來是第二組的任務(wù)，起動(dòng)機(jī)、起動(dòng)機(jī)齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務(wù)，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進(jìn)氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務(wù)，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時(shí)齒輪、凸輪軸正時(shí)齒帶、水泵、點(diǎn)火開關(guān)、點(diǎn)火線圈，講解完后，給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)提出自己的問題，這個(gè)和普通教學(xué)相比，學(xué)生主動(dòng)提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點(diǎn)名要總結(jié)四個(gè)組全部?jī)?nèi)容的兩位同學(xué)往往學(xué)習(xí)會(huì)更加的主動(dòng)，問的問題也非常的多。5分鐘準(zhǔn)備結(jié)束，學(xué)生上臺(tái)講解過程開始，每個(gè)學(xué)生講完，教師在旁點(diǎn)評(píng)，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學(xué)生提意見，如此下來，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，由教師和上臺(tái)學(xué)生反復(fù)講解，相當(dāng)于多遍的復(fù)習(xí)，效果較好。最后，再由兩位同學(xué)將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
將協(xié)作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到初中物理教學(xué)課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構(gòu)成要具有合理性，分組質(zhì)量會(huì)關(guān)系著協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對(duì)每一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進(jìn)行確定，一般以四到六個(gè)人為主。教師最好組織學(xué)生以U型安排座次，方便學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)交流。其次，教師需要從學(xué)生的初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及智力開發(fā)水平、物理學(xué)習(xí)現(xiàn)有能力，甚至性別等元素進(jìn)行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內(nèi)異質(zhì)，保證小組同質(zhì)，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，可以針對(duì)上一階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查?？疾樾枰獜幕A(chǔ)知識(shí)以及操作水平兩個(gè)方面進(jìn)行，綜合考察初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。之后，教師要考慮到學(xué)生的性別，保證每一個(gè)小組內(nèi)男女生比例適當(dāng)，保證小組的整體實(shí)力適當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)小組分工職責(zé)的有效分配，打造高效物理課堂
協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，是要調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓每一位初中學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如果協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)沒有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)會(huì)過于隨意。在沒有組織性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，愛探討的學(xué)生一直在探討，不喜歡探討的學(xué)生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內(nèi)，教師要組織學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，找到協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任。保證小組內(nèi)成員的分工明確，會(huì)大大提高課堂的組織紀(jì)律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師也需要關(guān)注小組內(nèi)分工的定期輪換，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲得更多的體驗(yàn)與鍛煉。比如在講解《物質(zhì)的三態(tài)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論物質(zhì)有哪三態(tài)，并舉出適當(dāng)?shù)睦?。在小組內(nèi)，一人負(fù)責(zé)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)。一人記錄，編輯小組的學(xué)習(xí)成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，都成為協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極參與者。
三、加強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力度的合理提高，打造高效物理課堂
競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導(dǎo)下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵(lì)，會(huì)將更多的精力投入到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。在小組間的整體實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在與其它小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)自己的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而改正不良學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。比如在講解有關(guān)于摩擦力的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有開放性的研究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位研究方案并將其實(shí)施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學(xué)生以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲的規(guī)則，針對(duì)這一協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導(dǎo)因素，再?gòu)膶W(xué)生研究成果的豐富性為學(xué)生打分評(píng)判。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)自己規(guī)劃的研究方案進(jìn)行展示，并進(jìn)行部分實(shí)施，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著自己的能力提高問題，還關(guān)系著小組榮譽(yù)問題。在競(jìng)爭(zhēng)中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。
四、加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)方法的有效轉(zhuǎn)換，打造高效物理課堂
課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，要使協(xié)作學(xué)習(xí)模式作用于初中物理教學(xué)效率的提高，教師需要對(duì)小組評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效改革?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)策略，會(huì)使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí)大大提高，也會(huì)使學(xué)生找到小組內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)感，將自己在物理學(xué)習(xí)方面的價(jià)值發(fā)揮出來，自主融入到小組合作學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師利用試卷的分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行衡量，從分?jǐn)?shù)出發(fā)為學(xué)生劃分等級(jí)。在教育改革的今天，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過程與結(jié)果兩個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生端正協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作過程中多交流，多傾聽。在講解有關(guān)于天秤的使用方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的活動(dòng)中，教師需要深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與小組學(xué)習(xí)進(jìn)度。要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)力。
在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其計(jì)算機(jī)水平也存在較大差異，這樣也為開展眾多教學(xué)活動(dòng)帶來難度。中職學(xué)生與高中生相比，其不論是綜合能力還是學(xué)習(xí)能力都不能與之相比，所以老師在布置任務(wù)后，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成布置的任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間甚至是沒有辦法完成任務(wù)，如果一起開展活動(dòng)就會(huì)造成先完成任務(wù)的學(xué)生在之后的一段時(shí)間內(nèi)無事可做，這樣對(duì)充分利用時(shí)間是不利的，不能夠達(dá)到更高的教學(xué)效果。不少老師在布置任務(wù)的時(shí)候還會(huì)帶有個(gè)人情感，這樣更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，所以進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)可以很好的解決上述難題，作為新型教學(xué)方式更是受到廣大好評(píng)。
2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方法
2.1先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
分組協(xié)作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的關(guān)鍵就是進(jìn)行分組，所以老師在進(jìn)行教學(xué)分組之前要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，這樣才能盡量保持分組時(shí)學(xué)生的水平在一個(gè)基本線上，保持平衡?；蛘呃蠋熞部梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的方式來獲得學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力，之后綜合各方面的學(xué)習(xí)能力將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力弱的各分為一組。不過在分組的時(shí)候還要考慮學(xué)生的性格以及性別，這樣綜合下來進(jìn)行分組就能夠得到較好的分組結(jié)果，各方面都考慮全面了。
2.2想要學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣就要放手讓學(xué)生去操作，這有這樣才能讓學(xué)生感受到自己的參與感，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力
老師可以盡量放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生多一些親自操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己的主體地位，鍛煉出學(xué)生更高的實(shí)際操作能力。為了確保每一組學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，老師要常常巡視，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，老師最好要花更多的時(shí)間進(jìn)行講解，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成分組協(xié)作式學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)還存在一些學(xué)習(xí)問題或者不理解的地方，那么這個(gè)時(shí)候老師就要針對(duì)這些問題對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就能夠獲得雙倍效果。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)不積極或者怠慢，或者成績(jī)出現(xiàn)明顯下降時(shí)，老師可以通過取消學(xué)生職務(wù)的方式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以不定期地組織小組間的比賽，對(duì)成績(jī)提高十分大或者獲得優(yōu)異成績(jī)的小組和個(gè)人，老師要大大地表?yè)P(yáng)他們，讓他們獲得滿足感，而對(duì)分組學(xué)習(xí)過程中懂得創(chuàng)新或者勇敢操作的學(xué)舌根，老師要給予肯定，而不是責(zé)怪，對(duì)成績(jī)較差的小組，老師不能夠忽視，更要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過程中得到提高，或者更優(yōu)異的成績(jī)。
2.3按照教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠讓分組協(xié)作式學(xué)習(xí)
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中獲得更高的推行老師不僅要布置教學(xué)任務(wù)，更要在布置任務(wù)之前對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)較詳細(xì)的分析，這樣再結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，布置任務(wù)，才能夠體現(xiàn)出分組協(xié)作式教學(xué)的價(jià)值與作用。在學(xué)習(xí)過程中還要對(duì)都無法完成的任務(wù)或者問題進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)候講解的內(nèi)容才能夠更深入到學(xué)生的心中，掌握的知識(shí)更牢固。老師也可以在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激學(xué)生的好勝心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。
3結(jié)論
開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的就是把學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)后，教師要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在實(shí)際操作過程中，教師要對(duì)學(xué)生的制作成果給予肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感；同時(shí)要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過比較讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促使學(xué)生積極練習(xí)。如在學(xué)習(xí)打字時(shí)，如果單純地讓學(xué)生練習(xí)指法，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，練習(xí)的時(shí)間也不會(huì)堅(jiān)持太長(zhǎng)。而如果把“拯救蘋果”打字游戲融入到教學(xué)中，則會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并能在短時(shí)間內(nèi)熟悉鍵盤的運(yùn)用。在初步掌握打字要領(lǐng)和指法運(yùn)用規(guī)則后，可以組織打字比賽，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打字多少和正確率高低為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
由于學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行分層次教學(xué)，力爭(zhēng)做到因人而異、因材施教。教師要鼓勵(lì)成績(jī)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)赝诰蛐轮R(shí)，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；而對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受知識(shí)較慢的學(xué)生則通過強(qiáng)化練習(xí)鞏固基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用范圍和涉及面都很廣，因此要注重知識(shí)的積累過程，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，由表及里、由淺及深地逐步學(xué)習(xí)，這樣才能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，才能更好地吸收所學(xué)知識(shí)。尤其在剛剛接觸計(jì)算機(jī)課程時(shí)，會(huì)遇到一些基本概念和定義，學(xué)生會(huì)感到抽象、不容易理解，此時(shí)教師要合理地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“回收站”時(shí)，可以把“回收站”形象地比作常見的垃圾桶，可以把沒用的東西都放到里面，這樣更易于學(xué)生理解，并能感受到學(xué)習(xí)的趣味性。
3培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，因此，在教學(xué)過程中要積極營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在合作中加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓小組成員進(jìn)行討論，最后將各小組的結(jié)論進(jìn)行比較，對(duì)正確率高的小組予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，不但使學(xué)生在討論的過程中學(xué)到了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力。
1.1合理的分組方式
每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，所以教師進(jìn)行分組的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的了解進(jìn)行合理分組，這樣才能保證分組平衡。教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，要成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同努力，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)不理想的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到好學(xué)生的方法，因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)的過程中并不是很有針對(duì)性的，畢竟教師面對(duì)的是全教室的學(xué)生，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度而停下腳步，所以分組的好處在于學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，對(duì)一些針對(duì)性的問題可以進(jìn)行交流，學(xué)生也可以以小組的形式將不理解的知識(shí)點(diǎn)和問題提交給教師，教師可以有針對(duì)性對(duì)小組問題進(jìn)行講解，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.2強(qiáng)調(diào)教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的地位
分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，在對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的了解基礎(chǔ)上，做出合理的適合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的方案。例如，在對(duì)《信息技術(shù)》中計(jì)算機(jī)組成進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)大綱的要求和該部分的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的訂立，全面把握任務(wù)的難易程度，并且將計(jì)算機(jī)外裝硬件給學(xué)生看，每個(gè)小組之間進(jìn)行傳閱，讓每個(gè)學(xué)生能夠充分了解到計(jì)算機(jī)的組成，理解計(jì)算機(jī)中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機(jī)存儲(chǔ)器）、ROM（只讀存儲(chǔ)器）的區(qū)別和含義以及作用。教師要把握好分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的操作性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主能動(dòng)性；同時(shí)，教師要明確自己在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的作用，不能認(rèn)為學(xué)生既然能夠在分組中學(xué)習(xí)，就可以放松自己的教學(xué)安排，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理[2]。
1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展開，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)
計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求也很高，但是以往的教學(xué)，都是在理論上進(jìn)行探討，忽略了計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性，所以，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加能把握知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。例如，在講解“word”內(nèi)容時(shí)，其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解word的操作技巧和排版規(guī)則，這些內(nèi)容相對(duì)枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在教學(xué)中，要結(jié)合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)word的操作技巧和排版規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐，要求每組學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，而且，小組進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進(jìn)行討論，也可以請(qǐng)教老師，通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，最后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)每組學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，并指出一些實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生常見的問題，達(dá)到預(yù)期的效果。
2結(jié)語
“識(shí)解”最初被叫做“意象”?！耙庀蟆笔窃从谡J(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語，其意指人們?cè)谟诳陀^世界互動(dòng)之時(shí)形成的可以長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)與大腦中的抽象表征?！耙庀蟆北灰胝J(rèn)知語言學(xué)之中，被認(rèn)為是獲得語言意義的必要組成部分，即概念內(nèi)容與心理意象。雖然認(rèn)知語言學(xué)中的“意象”與認(rèn)知心理學(xué)里的“意象”具有淵源，但也不盡相同。為了將此兩術(shù)語區(qū)別開來，Langacker(2002)將“意象”改為“識(shí)解”，并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識(shí)解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個(gè)方面進(jìn)行探討：轄域、背景、突顯、視角以及詳略度；Talmy(2000)從四個(gè)方面來敘述了識(shí)解：構(gòu)形系統(tǒng)、視角系統(tǒng)、注意力系統(tǒng)以及力動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；Croft&Cruse(2004)認(rèn)為L(zhǎng)angacker與Talmy對(duì)識(shí)解的認(rèn)識(shí)不全面，因?yàn)镕illmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識(shí)解觀：注意/突顯(選擇、轄域、程度調(diào)節(jié)、動(dòng)態(tài)注意)、判斷/對(duì)比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場(chǎng)景化(觀點(diǎn)、指示語、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結(jié)構(gòu)圖示化(力動(dòng)態(tài)、相關(guān)性)。
二、體驗(yàn)識(shí)解觀及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
1.體驗(yàn)識(shí)解觀。識(shí)解，作為人們的一種認(rèn)知方式，是語言表達(dá)式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻(xiàn)是巨大的。概念化是一動(dòng)態(tài)過程，表明意義是人構(gòu)建的。但王寅(2009)認(rèn)為L(zhǎng)angacker過于強(qiáng)調(diào)人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應(yīng)該將體驗(yàn)二字加于概念化之前，及體驗(yàn)性概念化。同時(shí)，認(rèn)為識(shí)解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗(yàn)識(shí)解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對(duì)《楓橋夜泊》40個(gè)譯本不同的原因。體驗(yàn)識(shí)解觀分為兩個(gè)部分：體驗(yàn)與識(shí)解，這里的識(shí)解采用的是Langacker對(duì)識(shí)解五方面的描述。此術(shù)語充分體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的核心原則“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言”，并明確表現(xiàn)出語言意義來自人與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)及其認(rèn)知加工這一核心觀點(diǎn)。
2.體驗(yàn)識(shí)解觀在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語寫作是人與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)體驗(yàn)及其認(rèn)知加工后意義表達(dá)的產(chǎn)物，而體驗(yàn)識(shí)解觀正是人們得以認(rèn)識(shí)世界以及獲取意義的方式，故將體驗(yàn)識(shí)解觀用以促進(jìn)英語寫作教學(xué)，實(shí)為從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是我國(guó)眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。從現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知與語言三者的相互關(guān)系中可得到兩點(diǎn)啟示英語寫作教學(xué)中：(1)要將體驗(yàn)用于英語寫作教學(xué)中，以便學(xué)生更好地認(rèn)知；(2)將識(shí)解的五方面內(nèi)容用于英語寫作中，是英語寫作真正實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知方式的外在化。體驗(yàn)識(shí)解觀在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用如下所述。
(1)體驗(yàn)互動(dòng)：話題熟悉與分析。英語寫作實(shí)際就是語言表達(dá)，就是認(rèn)知方式的凝化。而認(rèn)知內(nèi)容從何而來？無疑來自人與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)。在課堂上，老師可以設(shè)計(jì)一些方式與活動(dòng)讓學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。體驗(yàn)方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現(xiàn)，可以有相關(guān)話題的文字閱讀，也可以有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此幫助學(xué)生獲取更多的信息并拓寬知識(shí)面、增長(zhǎng)百科知識(shí)，以達(dá)到幫助學(xué)生有效分析話題、獲得全面與準(zhǔn)確信息的目的。
(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實(shí)則為話題相關(guān)的百科知識(shí)激活。激活百科知識(shí)或背景知識(shí)，能為學(xué)生提供更多與話題相關(guān)的信息。信息分為關(guān)鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風(fēng)暴寫下與主題相關(guān)的觀點(diǎn)，基于自己的視角與立場(chǎng)，選擇相應(yīng)的中心論點(diǎn)。選取論點(diǎn)時(shí)可以是眾人接受的觀點(diǎn)，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點(diǎn)之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場(chǎng)，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現(xiàn)自己立場(chǎng)的特征保留，將不符合自己的觀點(diǎn)省去，將其隱顯。
(3)語言表達(dá)：認(rèn)知內(nèi)容的凝化。英語寫作，其實(shí)就是用英語書寫人們識(shí)解的客觀現(xiàn)實(shí)。換句話說，英語寫作就是將認(rèn)知方式凝化。在英語具體表達(dá)時(shí)，怎樣將認(rèn)知內(nèi)容表達(dá)出來不是一件容易的事情。學(xué)生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結(jié)構(gòu)選擇與表達(dá)的單一。學(xué)生詞匯上的問題首先體現(xiàn)在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時(shí)，學(xué)生多會(huì)選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動(dòng)詞也會(huì)有不同選擇。當(dāng)突顯用皮鞭打時(shí)，whip是合適的選擇；當(dāng)突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時(shí)，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動(dòng)詞非collide不能傳達(dá)其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續(xù)擊打。由此可見，突顯打的不同方式，動(dòng)詞的選擇絕非僅為hit一個(gè)。
學(xué)生在詞匯上體現(xiàn)的問題還有動(dòng)詞使用過多，不能將其靈活地轉(zhuǎn)化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結(jié)構(gòu)等靜態(tài)表達(dá)。王寅(2007)在其《認(rèn)知語言學(xué)》一書中敘述了ICM與轄域、認(rèn)知域、圖示、框架、腳本等術(shù)語的關(guān)系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來表示?？蚣茉谠~性轉(zhuǎn)換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動(dòng)作以及這整個(gè)事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing)，雇傭動(dòng)作為其所言的關(guān)系。因此，對(duì)不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會(huì)出現(xiàn)在句中的主語位置；如突顯雇傭這一整個(gè)事件，employment會(huì)被選用；而若要突顯雇傭這一動(dòng)作，employ能被選擇出現(xiàn)在表達(dá)中。
可見，在轄域中突顯不同實(shí)體(關(guān)系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學(xué)生詞匯選取單一，動(dòng)詞使用過多這一問題。在句子層面，也可以用識(shí)解觀解決學(xué)生表達(dá)單一這一問題。每個(gè)句子其實(shí)就是一個(gè)事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運(yùn)動(dòng)事件域中列出了六個(gè)構(gòu)成要素，即圖形、背景、路線、運(yùn)動(dòng)、方式與原因。在這一運(yùn)動(dòng)事件域中有三個(gè)要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個(gè)成分基于表達(dá)的詳略度選擇呈現(xiàn)與否。因此，表達(dá)運(yùn)動(dòng)事件的句子就可能包含這六個(gè)要素。在這一事件域中，突顯不同要素會(huì)產(chǎn)生不同句子結(jié)構(gòu)。倒裝句是將突顯成分提于句首而產(chǎn)生的句子非常規(guī)表達(dá)。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉(zhuǎn)換將導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的變化。要是對(duì)背景intheroom突顯，這句話就會(huì)轉(zhuǎn)換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現(xiàn)顯然就是對(duì)不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會(huì)豐富句子的表達(dá)形式，這就會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)過于單一這一問題。
三、結(jié)語
“微寫作”作為一種正式的寫作題目已經(jīng)名正言順、堂而皇之地進(jìn)入2014年北京市高考，大有與傳統(tǒng)高考作文一小一大、分庭抗禮之勢(shì)。在這種情況下，無論是“微寫作”本身，還是以“微寫作”帶動(dòng)傳統(tǒng)寫作，于高中作文教學(xué)而言都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、“微寫作”與中國(guó)寫作傳統(tǒng)的聯(lián)系
“微，隱行也?！睆臐h字源流來看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細(xì)微的”“精妙、深?yuàn)W的”等。從“微”字的釋義來看，或可對(duì)“微寫作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見性靈等，總之一句話，微寫作是貼身寫作，是及物寫作，是性靈寫作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫真情實(shí)感且頗見獨(dú)特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是中國(guó)古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對(duì)聯(lián)到詩(shī)詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫作”暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫作”這一與生俱來的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開口即成金玉良言的能力，那無論是對(duì)繼承中國(guó)優(yōu)良寫作傳統(tǒng)，還是開拓當(dāng)今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無量之事。
三、微寫作與高中作文教學(xué)
當(dāng)前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
（一）“微寫作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈
任何意義上的寫作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長(zhǎng)與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)景觀中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來活潑潑如幼樹的學(xué)生束縛修理成了了無生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見一絲一毫的性靈。此一弊，梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬鸵呀逃?xùn)道“：我是教他作文，不是教他做賊。”意即學(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫作”恰可在自由抒寫中重新賦予學(xué)生以性靈?！拔懽鳌蔽淖志?，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營(yíng)造一定的寫作自由與寬松的言說空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫作”，并將其特點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。
（二）“微寫作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯
當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點(diǎn)論述明白，根本無需長(zhǎng)篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。所以我們認(rèn)為，“微寫作”所具備的言簡(jiǎn)意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫作技巧，對(duì)當(dāng)前高中生作文長(zhǎng)篇累牘卻難以抓住中心，難以說清問題的“失魂病”是有對(duì)癥下藥之效的。
四“、微寫作”忌淺俗與零碎
