時(shí)間：2023-03-13 11:21:59
序論：在您撰寫高二語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來(lái)得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑?，很多學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對(duì)當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進(jìn)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，本文對(duì)其在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。
1分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而最終達(dá)成每個(gè)學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項(xiàng)科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項(xiàng)理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平之間存在著一個(gè)距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對(duì)性的鍛煉及學(xué)習(xí)［1］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的針對(duì)性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點(diǎn)，即通過(guò)某種途徑來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個(gè)途徑就是分層次實(shí)施教學(xué)。最后是霍華德•加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點(diǎn)的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不存在一無(wú)是處的學(xué)生，因此，通過(guò)采用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。
2分層教學(xué)在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實(shí)并且語(yǔ)言掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時(shí)，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來(lái)。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即教學(xué)目的的達(dá)成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)?；灸繕?biāo)是針對(duì)所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語(yǔ)的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識(shí)鞏固型的題目設(shè)置為三個(gè)層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵(lì)第二層次和第三層次的學(xué)生選做。
3結(jié)語(yǔ)
分層教學(xué)在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實(shí)可行的途徑。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而普遍提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
作者:任會(huì)明 單位:河北涿州中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］黃維強(qiáng)．分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［J］．英語(yǔ)教師．2013（03）．
有關(guān)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的研究較少，其中大部分的研究都是圍繞高爾夫英語(yǔ)詞匯教學(xué)、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)方法的問(wèn)題進(jìn)行的探討，較少有研究關(guān)注高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更鮮有研究去探求問(wèn)題產(chǎn)生的根源，因而也無(wú)法提出切實(shí)可行的解決辦法。本研究嘗試從系統(tǒng)論的角度去重新審視和研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，考察探究現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到底發(fā)生了何種變化，出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，尋根求源，提出解決問(wèn)題的措施和步驟，以推動(dòng)新的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)之后，必然使傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、模式、教材等因子發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化自然會(huì)打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。高爾夫英語(yǔ)作為一門應(yīng)用為主的職業(yè)英語(yǔ)，既需要高爾夫的相關(guān)知識(shí)，又不同與普通的英語(yǔ)教學(xué)，有著其自身的特點(diǎn)。因此，本研究從高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法探究失調(diào)現(xiàn)象的深層次原因，提出優(yōu)化措施，創(chuàng)設(shè)生命化、生活化的生態(tài)氛圍，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，以求重新達(dá)到高爾夫英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
二、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的失衡
(一)創(chuàng)新意識(shí)不夠:缺乏高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的特色高爾夫英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有什么區(qū)別?高爾夫英語(yǔ)教學(xué)更注重什么?目前的高爾夫教學(xué)集中在對(duì)高爾夫英語(yǔ)詞匯的講解及對(duì)高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學(xué)校自主開(kāi)發(fā)了一些校本教材，但在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其與實(shí)際場(chǎng)景中所出現(xiàn)的對(duì)話場(chǎng)景還是會(huì)存在較大差距。理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的“無(wú)縫對(duì)接”是高職學(xué)生所追求的目標(biāo)，而高爾夫英語(yǔ)教學(xué)由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對(duì)于高爾夫知識(shí)本身的掌握是基礎(chǔ)，對(duì)于高爾夫活動(dòng)的日常場(chǎng)景對(duì)話的運(yùn)用，為涉外高爾夫活動(dòng)提供了有效的知識(shí)儲(chǔ)備。
(二)高爾夫英語(yǔ)教師的相關(guān)知識(shí)的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的教師是專任英語(yǔ)教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來(lái)從事高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的較少。教師們通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)知識(shí)的了解，來(lái)對(duì)高爾夫英語(yǔ)的專業(yè)詞匯講解，對(duì)話的分析來(lái)進(jìn)行高爾夫英語(yǔ)的教學(xué)。高爾夫?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差別不大，只是詞匯教學(xué)體系是高爾夫技術(shù)的相關(guān)詞匯。
(三)無(wú)法滿足實(shí)際的需要高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，尤其是從事體育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)于單詞的記憶也是機(jī)械與被動(dòng)的，再加之不能及時(shí)地運(yùn)用，因此存在詞匯記憶困難，學(xué)完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。目前的教學(xué)集中在詞匯的教學(xué)及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學(xué)生對(duì)于高爾夫英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在詞匯的記憶上。而英語(yǔ)對(duì)于從事高爾夫服務(wù)工作而言，是需要注重其運(yùn)用的。能用流利的英語(yǔ)和高爾夫技能完成高爾夫前臺(tái)涉外接待、會(huì)籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會(huì)員高爾夫球藝助理等工作任務(wù)是當(dāng)今形勢(shì)下的高爾夫英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求。
三、如何實(shí)現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開(kāi)教師本身的創(chuàng)新意識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生本身存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等弱點(diǎn)，要進(jìn)行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)。
(一)具備創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無(wú)的事，而應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。教學(xué)是否具備特色是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。高爾夫英語(yǔ)的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言信息處理的過(guò)程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動(dòng)中如何利用已有知識(shí)進(jìn)行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)并不僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的讓學(xué)生學(xué)得高爾夫文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和涉外交際能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)。只有具備這種意識(shí)，才能在教學(xué)中更好的把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。因此，高爾夫英語(yǔ)教學(xué)課堂必須營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、開(kāi)放的活動(dòng)空間和改革創(chuàng)新的意識(shí)。
(二)具備先進(jìn)的教學(xué)理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，教學(xué)管理過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)生的成才而開(kāi)展進(jìn)行的。什么樣的教學(xué)理念會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)首先也應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的意識(shí)。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)的主要方式。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還是提高學(xué)生對(duì)高爾夫裁判法中對(duì)判例的理解。張?zhí)m認(rèn)為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，突出行業(yè)特色，同時(shí)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以就業(yè)為目標(biāo)，更加切合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，高爾夫英語(yǔ)教學(xué)必須先樹(shù)立基本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實(shí)際需求，以具體的工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)具體任務(wù)場(chǎng)景的模擬英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練來(lái)完成的。其目的是真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在模擬高爾夫涉外活動(dòng)中，提高其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
四、高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略
要實(shí)現(xiàn)高爾夫英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
(一)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。高爾夫英語(yǔ)的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關(guān)高爾夫英語(yǔ)的教材較少。進(jìn)行高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開(kāi)辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型，使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者逐步認(rèn)識(shí)到:不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體人的全面發(fā)展，并給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在教學(xué)資源上，更多的注重的是教學(xué)資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語(yǔ)教學(xué)更是要如此。通過(guò)對(duì)高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本掌握高爾夫服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程的口語(yǔ)交際與表達(dá)，并通過(guò)增加高爾夫服務(wù)相關(guān)知識(shí)和擴(kuò)大高爾夫英語(yǔ)詞匯，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，并能用于表達(dá)和交流。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)高爾夫相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂教學(xué)行為研究，反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索適合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)途徑。教學(xué)中要自覺(jué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排較為充分的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終圍繞口語(yǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)揮桿的課文后，就要求學(xué)生之間開(kāi)展用口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學(xué)生在交流中記憶單詞，掌握口語(yǔ)的用法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教育下要求課堂的教學(xué)方法以情景教學(xué)、小組合作為主。通過(guò)創(chuàng)建高爾夫服務(wù)的模擬工作情景，來(lái)真實(shí)展現(xiàn)高爾夫服務(wù)各環(huán)節(jié)是高爾夫英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。其根本目的是提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動(dòng)中進(jìn)行無(wú)障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、能力的主要陣地。但是，積極開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無(wú)限差異，以及每個(gè)人潛能與相對(duì)優(yōu)勢(shì)的不可忽視的重要方面，更是師生互動(dòng)、學(xué)生合作最有效的途徑，又能鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)運(yùn)用能力。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而且時(shí)間是極其有限的。不可能照顧到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，使所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過(guò)多種多樣、富有成效的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)給予補(bǔ)償，使學(xué)生在其本身已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式可以多樣化，例如，組織英語(yǔ)角，為全校學(xué)生提供一個(gè)課外提高英語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所和條件，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。此外，還可以舉行“英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務(wù)技能大賽”等活動(dòng)。但不管采用什么形式，都要以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新教育的重要保證。在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段就顯得格外重要。通過(guò)使用現(xiàn)代化媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實(shí)交際中使用的自然語(yǔ)言;電影、電視、幻燈片等視覺(jué)媒體可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言要表達(dá)的意思，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如在進(jìn)行打球練習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生具備在出發(fā)臺(tái)及發(fā)球臺(tái)用英語(yǔ)交流的目的、揮桿技巧的描述、風(fēng)向的描述這些基本高爾夫技巧的知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該場(chǎng)景，可以通過(guò)視頻、動(dòng)作示范等手段使學(xué)生更順利的學(xué)會(huì)這些口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)多媒體、語(yǔ)音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的人性化和立體化。
(五)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段是實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還存在著諸多問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，確立新的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分。同時(shí)，還應(yīng)該做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)方法和手段多樣化，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，期中、期末考試考查與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合，聽(tīng)力、口試與筆試相結(jié)合，學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、更加系統(tǒng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)。高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)模式要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式既關(guān)注“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，又重視“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。通過(guò)評(píng)價(jià)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括了學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)互動(dòng)、課堂討論、能力評(píng)估等方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)不再拘泥于試卷考試，可以是口頭表達(dá)、情景會(huì)話設(shè)計(jì)、模擬涉外高爾夫服務(wù)場(chǎng)景等多種形式?？荚嚨膬?nèi)容也是隨機(jī)從試題庫(kù)中選擇場(chǎng)景進(jìn)行。合理化的評(píng)價(jià)方式是促使教學(xué)方式改變的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法；高中語(yǔ)文教學(xué)；地位
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
眾所周知，漢語(yǔ)有別于英語(yǔ)等其他語(yǔ)種的一個(gè)最顯著的特征，就在于標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)語(yǔ)法中，沒(méi)有嚴(yán)格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒(méi)有所有格的變化，也沒(méi)有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動(dòng)詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒(méi)有時(shí)態(tài)變化。這種特點(diǎn)，使得在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為漢語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)法。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，漢語(yǔ)語(yǔ)法的存在終于被世人認(rèn)可，語(yǔ)法教學(xué)也在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸上升。但是，在應(yīng)試教育的體制下，漢語(yǔ)語(yǔ)法在一定程度上，依然沒(méi)有得到廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的認(rèn)可。本文就漢語(yǔ)語(yǔ)法本身的特點(diǎn)，以及其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的作用等各個(gè)方面，綜合論述漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不二地位。
一、為什么到了高中階段依然重視語(yǔ)法教學(xué)
“語(yǔ)法”是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則，是語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。嚴(yán)格意義上系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，是應(yīng)該在初中語(yǔ)文中就完成的。但是在實(shí)踐操作中，這無(wú)疑有相當(dāng)?shù)碾y度的。初中學(xué)生理解認(rèn)知能力有限，而語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學(xué)生通過(guò)考試為主，語(yǔ)法知識(shí)的考察在中學(xué)階段基本是空白，這就造成了，在教學(xué)時(shí)間緊迫的情況下，多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教授，認(rèn)為沒(méi)有意義。但是到底有沒(méi)有意義呢？從學(xué)生反映的情況來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的意義還是很重要的。就像學(xué)英語(yǔ)要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)一樣，學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)也不容忽視。學(xué)生的語(yǔ)法水平提不上來(lái)，相應(yīng)的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學(xué)素養(yǎng)，都會(huì)受到一定的限制，從而造成語(yǔ)文課程大家旗鼓相當(dāng)，沒(méi)有“建設(shè)性”語(yǔ)文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)弊端。
另一方面，長(zhǎng)期的忽視語(yǔ)法教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以至于在必要的時(shí)機(jī)，教師教授一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，還有可能引起學(xué)生的反感，得不償失。因此，在教師漫長(zhǎng)的教授生涯，學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法教學(xué)定義為和其它版塊教學(xué)有同等地位的教學(xué)，并將其體制化，全方位提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、語(yǔ)法教學(xué)在高中階段的作用
（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)瓶頸
古代漢語(yǔ)當(dāng)之無(wú)愧是語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)習(xí)的“四大名捕”之首，其他三項(xiàng)分別是現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史。之所以有這樣的“榮譽(yù)稱號(hào)”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。文言文產(chǎn)生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語(yǔ)發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學(xué)生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過(guò)程，一味地要求學(xué)生死記硬背是很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語(yǔ)文教學(xué)課程是無(wú)法花時(shí)間把所有的詞匯詞源發(fā)展過(guò)程都一一分析到位的，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)法的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。雖然歷經(jīng)千年，但是現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法在很大程度上還是與古代漢語(yǔ)有相通之處的。結(jié)合高中古文獻(xiàn)學(xué)習(xí)要求“理解并能運(yùn)用常用文言詩(shī)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實(shí)則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語(yǔ)詞匯變化多端，不聯(lián)系語(yǔ)法教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生把握漢語(yǔ)言中詞性的分類，短語(yǔ)的類型，句子的成分，并帶入文言文的學(xué)習(xí)中，只有將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)分析清楚，才能分清文言實(shí)詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)境翻譯理解文章的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀語(yǔ)感
1.1幼兒舞蹈音樂(lè)的特點(diǎn)
音樂(lè)與舞蹈總是緊密相連的，舞蹈音樂(lè)可以使幼兒更好地表達(dá)自己的感情，使人們仿佛身臨其境，更容易激發(fā)出創(chuàng)作者的靈感。音樂(lè)是舞蹈的靈魂，是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要結(jié)合舞蹈作品的物形象、場(chǎng)景、舞蹈主題、題材、創(chuàng)造意圖等進(jìn)行設(shè)想，力求使兒童舞蹈達(dá)到良好的舞臺(tái)效果、營(yíng)造良好的舞臺(tái)氣氛、引起觀眾的共鳴，明確幼兒舞蹈音樂(lè)選擇的目的，使音樂(lè)貼近幼兒的實(shí)際生活，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，音質(zhì)較高，能夠引起幼兒的情感共鳴。
1.2選擇兒舞蹈音樂(lè)應(yīng)當(dāng)遵循的原則
1.2.1舞蹈音樂(lè)情緒要和舞蹈內(nèi)容、情緒相符。幼兒通常比較直觀與感性地去理解事物，對(duì)于大多數(shù)的音樂(lè)來(lái)講，幼兒往往只能夠分辨出十分明顯的音樂(lè)情緒，因此選擇的舞蹈音樂(lè)一定要能夠充分體現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)容以及情緒，如果舞蹈音樂(lè)與舞蹈的內(nèi)容和情緒有很大差別，就會(huì)使幼兒誤解舞蹈的情緒。例如：一個(gè)學(xué)生要編排一個(gè)與孩子們吹泡泡相關(guān)的幼兒舞蹈，選擇了《我愛(ài)洗澡》作為背景音樂(lè)，這首歌曲表達(dá)的是孩子們洗澡時(shí)候的歡樂(lè)情緒，與吹泡泡關(guān)系不大，因此這樣編排出的幼兒舞蹈內(nèi)容與音樂(lè)情境存在較大差異，給幼兒造成了誤導(dǎo)。1.2.2音樂(lè)節(jié)奏要和舞蹈動(dòng)作節(jié)奏相符。音樂(lè)節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作節(jié)奏保持一致會(huì)使幼兒在舞蹈表演時(shí)比較容易做到動(dòng)作的整齊劃一，舞動(dòng)動(dòng)作會(huì)十分流暢，如果音樂(lè)節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作節(jié)奏不一致會(huì)使幼兒表演舞蹈動(dòng)作使手足無(wú)措，也不利于舞蹈情感的表達(dá)。例如：旋律優(yōu)美、意境高雅的兒童音樂(lè)《蟲(chóng)兒飛》如果搭配以跳躍為主的快節(jié)奏舞蹈動(dòng)作，會(huì)使人感覺(jué)別扭，完全看不出舞蹈想要表達(dá)的內(nèi)容，但是，如果換以節(jié)奏輕快活潑的《蟲(chóng)兒飛》，就可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作的完美結(jié)合，收到不錯(cuò)的效果。1.2.3音質(zhì)品質(zhì)要高。音質(zhì)的好壞會(huì)直接影響幼兒的視聽(tīng)感受。選擇一首音質(zhì)好、旋律優(yōu)美的幼兒歌曲，可以使幼兒沉浸在歌曲之中，感受一種別樣的美，但是選擇一首音質(zhì)差的幼兒歌曲，高音尖銳，低音轟鳴，雜音不斷，不但不能夠給幼兒帶來(lái)美的享受，反而會(huì)影響幼兒的聽(tīng)覺(jué)效果。
2編排適合幼兒舞蹈的動(dòng)作
舞蹈動(dòng)作是舞蹈的第一要素，因此在確定了舞蹈題材之后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要根據(jù)舞蹈的內(nèi)容著重進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編排，這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)，需要注意以下幾點(diǎn)：一：舞蹈動(dòng)作編排要善于模仿。在幼兒舞蹈中，模仿占有很大的比重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中細(xì)心觀察，對(duì)周邊事物進(jìn)行分析，從中提煉出合適的舞蹈動(dòng)作，并結(jié)合幼兒的生活實(shí)際尋找可以加以提煉的素材，如果學(xué)生能夠真正靜下心來(lái)進(jìn)行揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)情無(wú)盡的創(chuàng)作素材。二：幼兒舞蹈的動(dòng)作創(chuàng)編可以從民族民間舞的動(dòng)作中吸取營(yíng)養(yǎng)。民族舞蹈以及民間舞蹈是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)其進(jìn)行提煉定能夠找到適合兒童的舞蹈動(dòng)作，同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)幼兒的思維方式以及生理特點(diǎn)等，將成人舞蹈動(dòng)作加以簡(jiǎn)化與改造，使其變成適合幼兒跳的舞蹈動(dòng)作。三：借鑒木偶戲等其他藝術(shù)，從中尋找適合幼兒動(dòng)作的素材。我國(guó)的文化藝術(shù)作品多如牛毛，從電視、畫報(bào)等中都能夠?qū)ふ业郊染哂杏變禾攸c(diǎn)，又具有時(shí)代氣息的動(dòng)作，將其加以提煉和美化，又可以創(chuàng)作出很多有特色的動(dòng)作。
3學(xué)會(huì)發(fā)揮幼兒編舞的主動(dòng)性
幼兒對(duì)于這個(gè)世界以及周圍的事物有自己的看法與主張，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)漠視孩子的想法或者對(duì)孩子的想法進(jìn)行打壓，要多鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)舞蹈的看法，鼓勵(lì)幼兒參與到編舞的過(guò)程中來(lái)，發(fā)揮其主動(dòng)性。例如：編排舞蹈《春天》時(shí)，對(duì)于“種子發(fā)芽”這個(gè)動(dòng)作，不同的孩子會(huì)有不同的表達(dá)方法，有個(gè)孩子伸展開(kāi)雙臂，有個(gè)小朋友踞起腳尖，有個(gè)小朋友使勁往上跳，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將這三個(gè)動(dòng)作編排成一個(gè)種子從土里發(fā)芽的場(chǎng)景，這樣既可以生動(dòng)形象地表達(dá)種子發(fā)芽蓬勃的生命力，又可以讓孩子參與到舞蹈的創(chuàng)編過(guò)程中，使孩子在獲得童真童趣的同時(shí)，增加其自我成就感。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：民主 合作 探究
在講授北師大版七年級(jí)上冊(cè)“展開(kāi)與折疊”第二課時(shí)時(shí)，很多老師煞費(fèi)苦心地給學(xué)生總結(jié)講解了正方體的十一種展開(kāi)圖，老師們講得是頭頭是道，學(xué)生們聽(tīng)得是云山霧罩。我在講授本節(jié)課時(shí)做了如下的嘗試：
一、教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷展開(kāi)與折疊、制作模型的過(guò)程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.通過(guò)動(dòng)手剪，了解正方體的展開(kāi)圖及圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.能根據(jù)展開(kāi)圖判斷和制作簡(jiǎn)單的立體模型，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.設(shè)疑增趣，引入課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖，還有一種大家最常見(jiàn)的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開(kāi)圖是什么樣子的呢？又有多少種??？
噢，現(xiàn)實(shí)世界就是這樣神奇，同學(xué)們一定對(duì)這很感興趣，那么，今天我們繼續(xù)探索《展開(kāi)與折疊(二)》(板書(shū)課題)。
評(píng)析：提出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了地引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉(zhuǎn)換）
將全班同學(xué)分成四大組，在黑板上劃分了四個(gè)區(qū)域，講桌周圍準(zhǔn)備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個(gè)大組所屬區(qū)域?qū)⒈拘〗M成員的作品粘貼上。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來(lái)“有了，有了，扯下來(lái)”、“重復(fù)了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒(méi)有的”、“快上，快點(diǎn)，那個(gè)組比我們多了”……整個(gè)課堂沸騰了，每一名同學(xué)都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭(zhēng)論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺(tái)，說(shuō)：“同學(xué)們，大家一起再看看，本組中還有沒(méi)有重復(fù)的作品了？”“沒(méi)有了！”“好，那就讓我們給四個(gè)大組點(diǎn)評(píng)一下吧！看看哪個(gè)組能夠獲勝，得到的情況全面?！?/p>
評(píng)析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的民主，既給學(xué)生提供了展示交流的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)成果展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規(guī)律
(1)觀察黑板上的十一種展開(kāi)圖，師生共同總結(jié)出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學(xué)們知道剪開(kāi)一個(gè)正方體最少需要剪開(kāi)幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認(rèn)為最少應(yīng)該剪開(kāi)六條棱，因?yàn)檎襟w有六個(gè)面。 生2：我認(rèn)為最少應(yīng)該剪開(kāi)七條棱，因?yàn)槔蠋熌憧疵恳环N展開(kāi)圖都只有五條棱沒(méi)有被剪，那不就說(shuō)明剪開(kāi)了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的更有道理呢？
師生共同總結(jié)：正方體最少要剪開(kāi)七條棱。
評(píng)析：先由學(xué)生自己對(duì)展示的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，再通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)修正，幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，比只有老師講解學(xué)得生動(dòng)、理解深刻。
4.展示反饋，體驗(yàn)成功
出示其他幾種6個(gè)正方形的拼合圖，讓學(xué)生再自己獨(dú)立動(dòng)手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉(zhuǎn)換）。
評(píng)析：本環(huán)節(jié)定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認(rèn)知上，與之前的“體——面”轉(zhuǎn)換相呼應(yīng)。
5.變換對(duì)象，進(jìn)一步探索
把一個(gè)圓柱、圓錐(沿虛線剪開(kāi))的側(cè)面展開(kāi)，會(huì)得到什么圖形呢？
學(xué)生先想，再剪。剪的結(jié)果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評(píng)析：先是動(dòng)腦思考，再動(dòng)手操作，相互交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
6.課堂小結(jié)
本節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識(shí)及學(xué)習(xí)方法？
評(píng)析：留給學(xué)生充分的時(shí)間，討論、交流、得出結(jié)論，若學(xué)生總結(jié)得不全面，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充。
7.布置作業(yè)
習(xí)題1．4第1、2題。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教師 兒童文學(xué) 教師素養(yǎng)
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
兒童文學(xué)自誕生之日起，就與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。然而，由于社會(huì)歷史等方面的原因，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)在20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴(yán)重后果影響至今。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已不知兒童文學(xué)為何物，在他們的知識(shí)系統(tǒng)中沒(méi)有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品。令人欣慰的是，隨著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，20世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中人文性流失所造成的嚴(yán)重后果。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性回歸的熱切期盼，成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)。兒童文學(xué)的重要性進(jìn)而重新被語(yǔ)文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的重要的舉措就是使兒童文學(xué)重新走進(jìn)語(yǔ)文教材和校園文化建設(shè)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務(wù)?；谶@一認(rèn)識(shí)，兒童文學(xué)作品開(kāi)始大量進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社三套小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和配套的閱讀教材，都編選了大量?jī)和膶W(xué)作品。選擇兒童文學(xué)作品作為課文基礎(chǔ)文本已經(jīng)成為共同的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的兒童文學(xué)作品數(shù)量相當(dāng)可觀。隨著兒童地位的提升，語(yǔ)文課程改革越來(lái)越關(guān)注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩(shī)歌（含兒童古詩(shī)）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說(shuō)）92篇，兒童科普文藝19篇?？梢?jiàn)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例之大。兒童文學(xué)逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義
面對(duì)新的語(yǔ)文教材，許多小學(xué)語(yǔ)文教師感到語(yǔ)文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語(yǔ)文教材中這些經(jīng)過(guò)專家從多年來(lái)創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來(lái)的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂(lè)。究其原因，是小學(xué)語(yǔ)文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)筆者對(duì)四川部分地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語(yǔ)文教師，在校期間，共學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的兒童文學(xué)作品；少數(shù)畢業(yè)于高等?？茙煼秾W(xué)校的語(yǔ)文教師，在校期間，學(xué)習(xí)過(guò)一學(xué)期的兒童文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的語(yǔ)文教師可能在上學(xué)期間選修過(guò)兒童文學(xué)。因此，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，更是語(yǔ)文學(xué)科的要求。
素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。其根本問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開(kāi)始。在這方面，兒童文學(xué)所發(fā)揮的獨(dú)特作用是其他學(xué)科，如兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等所無(wú)法取代的。因?yàn)樵趦和膶W(xué)作品中，兒童是完整、生動(dòng)、個(gè)性化的生態(tài)生命，而實(shí)證主義的兒童心理學(xué)則往往將兒童分解成諸多可以測(cè)量的要素，兩者的不同，正可以在我們認(rèn)識(shí)兒童時(shí)形成互補(bǔ)。一般來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)文學(xué)的接受有別于成人，他們沒(méi)有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺(jué)閱讀文學(xué)，以玩的態(tài)度對(duì)待文學(xué)，他們以身邊的真實(shí)評(píng)判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學(xué)既要扎根于學(xué)生又要超越學(xué)生，既要緊緊把握住兒童審美意識(shí)又要升華這種意識(shí)。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應(yīng)試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時(shí)，素質(zhì)教育是歡迎學(xué)生質(zhì)疑的，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。甚至，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動(dòng)中被激活。在實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準(zhǔn)確捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，游刃有余地掌控住整個(gè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑
那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢？
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提升對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度，全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教師需要參加兒童文學(xué)相關(guān)的課程培訓(xùn)或通過(guò)自學(xué)提高兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀，對(duì)兒童文學(xué)有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語(yǔ)言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學(xué)以陪伴、守護(hù)、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設(shè)者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對(duì)兒童文學(xué)更天然、更真切的理解和感悟。當(dāng)教師對(duì)兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，便能建立起和兒童文學(xué)之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學(xué)觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長(zhǎng)期以來(lái)，富有教育意義的兒童文學(xué)顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學(xué)看作社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實(shí)際上兒童在他熟悉的領(lǐng)域里的感受力往往是比成年人更強(qiáng)的。教育的意識(shí)是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識(shí)，這種意識(shí)兒童靠著本能就能感受出來(lái)。因此，只有加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學(xué)的童心主義，讓兒童文學(xué)不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎(chǔ)、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開(kāi)的是自己，是自己有趣味的審美感覺(jué)，是兒童愿意沉溺其中的一個(gè)世界。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的困擾，很多小學(xué)語(yǔ)文教師選擇了功利性閱讀：讀教學(xué)案例，讀教學(xué)技巧的書(shū)籍。于是就出現(xiàn)了自身教語(yǔ)文卻不閱讀文學(xué)作品，不關(guān)心文學(xué)理論，而對(duì)關(guān)于每篇課文的教學(xué)技巧和課例的書(shū)籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結(jié)果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語(yǔ)文教師只把語(yǔ)文當(dāng)作工具，教識(shí)字，教寫字，教技巧，講語(yǔ)法，講修辭，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練，課文中內(nèi)在意蘊(yùn)、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學(xué)視野的封閉與狹窄。語(yǔ)文老師的閱讀視野狹窄，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師必須有良好的閱讀意識(shí)。每個(gè)人的閱讀視野是在不斷的學(xué)習(xí)和反思之中才有進(jìn)步的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須是一個(gè)專心的讀書(shū)人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識(shí)視野。語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀鑒賞能力、教學(xué)能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力；提高表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時(shí)空界限，完成與作者的精神對(duì)話，心靈的交流和撞擊。通過(guò)閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識(shí)，在閱讀中感知文本所賦予的話語(yǔ)層面，文學(xué)形象層面和文學(xué)意蘊(yùn)層面，體會(huì)到作者情感世界和作品的藝術(shù)世界。體驗(yàn)文中的情感，品味精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本的意義。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程、體味經(jīng)典魅力的過(guò)程。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀的熏陶、浸染中習(xí)得的。語(yǔ)文教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是文化的實(shí)踐者和開(kāi)拓者，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)者。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)桿。只有愛(ài)讀書(shū)的教師，才能培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上。“新課改”背景下，語(yǔ)文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹(shù)立淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生觀。在教學(xué)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用兒童文學(xué)的規(guī)律，用中外兒童文學(xué)經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美地結(jié)合起來(lái)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師付出勞動(dòng)、時(shí)間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實(shí)上，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對(duì)兒童高尚、真摯、熱切的愛(ài)，對(duì)兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。
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［4］周曉波主編.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.
為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出）。
第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開(kāi)發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國(guó)恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂(lè)
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺(jué)支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語(yǔ)言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究
劉小娟 公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級(jí)三位男生
的個(gè)案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽(yáng)縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂(lè) 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問(wèn)題研究及其對(duì)策
李汪明 開(kāi)啟選擇性語(yǔ)言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來(lái)自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略
王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問(wèn)題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開(kāi)孩子“對(duì)著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語(yǔ)言過(guò)早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬(wàn) 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
