時間：2023-03-13 11:20:57
序論：在您撰寫英語口語學(xué)習(xí)心得時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中 英語 口語 提升策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.169
英語作為與語文學(xué)科相類似的語言文化學(xué)科，是學(xué)生們必須學(xué)習(xí)的一門外語課程，因此學(xué)好英語非常重要。英語口語作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，但是由于在長期的應(yīng)試教育背景下卻沒有受到足夠的重視，主要的原因在于歷次考試中不重視口語考試，或者口語并不納入考試的范圍，不參與評分而使得廣大師生并沒有對其予以足夠的關(guān)注。但是，在當(dāng)前國家間交往越來越頻繁的當(dāng)下，為了更好地傳承中華文化，加強(qiáng)與各國人民之間的友好互動與溝通，學(xué)好英語口語顯得尤為重要。那么，怎樣才能將英語口語學(xué)好呢？本文中筆者將主要針對這個問題與大家一同探討，希望筆者接下來的幾點(diǎn)教學(xué)建議能夠?qū)Υ蠹业母咧杏⒄Z口語教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。
第一，加強(qiáng)英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，在平時的教學(xué)過程中給予學(xué)生們更多講口語的機(jī)會。音標(biāo)是學(xué)生們發(fā)音的基礎(chǔ)，如果說學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中不能很好地掌握基本的音標(biāo)發(fā)音，那么想要說一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語也是天方夜譚，因而為了更好地為學(xué)生們的口語打下好的基礎(chǔ)，在講述英語音標(biāo)的過程中要對學(xué)生們嚴(yán)格要求，保證學(xué)生們能夠在將每一個音標(biāo)學(xué)好并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再講述單詞的讀法，這樣才是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)然，在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)生已然成為課堂教學(xué)活動的主體，因此想方設(shè)法地讓學(xué)生們都能夠參與到課堂教學(xué)的活動中去，在比較自由的環(huán)境和氛圍下將所學(xué)知識精準(zhǔn)而扎實(shí)的學(xué)習(xí)好是我們的目的，為此我們要在鼓勵和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，給學(xué)生們留出更多的時間來鍛煉自己英語口語發(fā)音的，檢驗(yàn)自己的英語學(xué)習(xí)成果。比如說在授課過程中我們可以讓學(xué)生們紛紛讀單詞，選派學(xué)生代表讀課文等，通過學(xué)生們在課堂上朗讀英文的一些表現(xiàn)，我們就可以對學(xué)生們的英語發(fā)音進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，同時也可以對學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的檢驗(yàn)和檢查，便于接下來更好地開展好英語教學(xué)工作。
第二，加強(qiáng)與學(xué)生之間的英文交流頻度，在授課過程中盡可能的以英語進(jìn)行交流，在班級內(nèi)部組建英語角，給學(xué)生們更多暢所欲言的機(jī)會。英語和語文這兩門學(xué)科有一個共性，那就是要通過不斷地練習(xí)來尋找語感，繼而提升自身的演講能力和水平，這是一個需要“吃苦”的過程，沒有捷徑可走。我們常說，學(xué)習(xí)一門語言最快捷的辦法就是置身在這樣的一種語言環(huán)境中，比如說將我們放置在美國的某個角落里，可能一個月我們英語口語水平比在國內(nèi)一年的效果還要明顯，但是將所有的人都放置在美國的環(huán)境下去學(xué)習(xí)和鍛煉口語是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)筆者這句話的意思是文化語境對于語言學(xué)習(xí)的影響是比較大的。
縱然我們沒有那樣的環(huán)境，但我們也可以盡可能地模擬場景進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和練習(xí)，為此在平時的授課過程中我們就需要盡可能地用英文進(jìn)行交流，堅(jiān)持能用英語絕對不說漢語的原則，這樣的方式對于學(xué)生們的英語口語演講水平的提升是有效的。當(dāng)然，為了更有效地助力學(xué)生提升英語口語水平，如果學(xué)校里有外教的前提下可以定期讓外教來教室內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流學(xué)習(xí)心得，也可以在班級內(nèi)建立英語角，每節(jié)課給學(xué)生們固定的一段時間讓其進(jìn)行無主題隨心所欲式的交流與互動，這對于學(xué)生們英語口語技能的提升也是有幫助的。
第三，聽力與口說能力是分不開的，想要正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，首先要聽得懂對方說話的意思和內(nèi)容，這就意味著在平時的教育教學(xué)過程中我們要有意識地鍛煉學(xué)生的聽力，可以在班級授課過程中給學(xué)生們播放相應(yīng)的英文歌曲和電影片段培養(yǎng)學(xué)生們的語感，使其逐步地適應(yīng)英文講話習(xí)慣，這樣對于學(xué)生們的口語表達(dá)能力的提升也將起到一定的促進(jìn)作用。隨著多媒體技術(shù)的引進(jìn)，課堂教學(xué)的形式也變得豐富起來，較之以往的錄音機(jī)設(shè)備，多媒體技術(shù)可以給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)資源，除了在課堂上給學(xué)生們播放相關(guān)的經(jīng)典曲目和電影作品之外，我們也可以讓學(xué)生們之間展開即興對話，這樣既可以鍛煉學(xué)生們的聽力，也有助于學(xué)生們語言表達(dá)能力的提升。
當(dāng)然，教師在這一過程中的主要作用就是傾聽和發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲覀兘o學(xué)生們創(chuàng)造各種鍛煉機(jī)會的過程中就是想要使得學(xué)生們能夠在理解的基礎(chǔ)上更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，對于學(xué)生嚴(yán)格要求還是有必要的，當(dāng)然，這需要建立在一定的認(rèn)可和肯定的前提下。
關(guān)鍵詞：消極心理；積極心理；英語口語
一、概述
心理學(xué)[1]是一門研究思維與行為關(guān)系的科學(xué)。心理學(xué)家通過分析感覺、認(rèn)知、注意力、情緒、智力、現(xiàn)象、動機(jī)、大腦功能、人格等因素，來解釋個人或群體出現(xiàn)某些行為的原因。心理學(xué)在很多領(lǐng)域如生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、認(rèn)知學(xué)等有著重要的影響。作為認(rèn)知學(xué)分支學(xué)科的語言學(xué)領(lǐng)域同樣受到了心理學(xué)的重要影響。心理學(xué)研究幫助教育者分析語言教育過程中思維活動對語言學(xué)習(xí)的影響。教育者可以通過自然觀察法、實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計法等科學(xué)方法在語言學(xué)習(xí)過程中找到能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的積極心理因素，糾正或避免會給語言學(xué)習(xí)帶來障礙的消極因素，從而更好的提升語言學(xué)習(xí)的效率和效果。
大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)是大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，也是這門語言學(xué)習(xí)的一大瓶頸。大學(xué)生在經(jīng)過初中、高中最少6年的英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)在英語學(xué)習(xí)方面有了一定的基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了一定的語言習(xí)慣。多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在英語讀、寫、譯方面的能力與他們的聽說能力是不匹配的。美國大學(xué)生的漢語水平通常是聽和說的能力優(yōu)于他們的讀寫能力，而中國大學(xué)生的英語水平卻是讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于他們的聽說能力。有的大學(xué)生甚至達(dá)到可以閱讀語言為英語的專業(yè)書籍，但連基本的口頭表達(dá)和溝通能力都沒有。許多學(xué)習(xí)了9年英語甚至更長時間的同學(xué)不能清楚的介紹自己的年齡、家庭、興趣愛好、特長等。多達(dá)83%的新入學(xué)同學(xué)無法使用英語復(fù)述自己看到或經(jīng)歷的事情。與英語學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，特別是大學(xué)教育在脫離了初中、高中的應(yīng)試教育之后，英語學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容和形式發(fā)生了很大的變化。在中學(xué)階段，由于教育教學(xué)條件、師資力量、考試制度、課程設(shè)置等諸多因素的影響，中學(xué)的英語教學(xué)多年來注重英語的讀、寫、譯而忽略了聽和說。但大學(xué)階段，這些因素都發(fā)生了很大的變化。整體上，大學(xué)里語言教育的硬、軟件條件都大大優(yōu)于中學(xué)階段，選課制度、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考試制度發(fā)生了巨大變化。在一些學(xué)校甚至允許學(xué)生自己決定學(xué)不學(xué)外語、學(xué)什么語種、怎么學(xué)外語等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)大學(xué)生中，受就業(yè)、升學(xué)、社交、社會發(fā)展等影響，90%以上的學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)外語，把英語作為第二外語的人數(shù)又占了近95%。而且一個突出的特點(diǎn)是，希望提高英語口語能力的訴求相當(dāng)明顯。許多大學(xué)里，聽說類型的課程供不應(yīng)求，學(xué)生對口語提高的愿望相當(dāng)強(qiáng)烈。這一現(xiàn)象提示著語言教學(xué)者應(yīng)該從各個方面來探索能夠有效提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)，特別是英語口語學(xué)習(xí)的方法。許多研究注重教學(xué)法、任務(wù)分析、理論研究等，本文結(jié)合這些研究成果，重點(diǎn)突出心理因素對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)心理影響往往存在積極的方面也存在消極的方面。積極因素可以提高課堂氣氛，學(xué)習(xí)效率和效果；而消極因素會使課堂沉悶，學(xué)生甚至?xí)虼朔艞墝W(xué)習(xí)。如果能有效的調(diào)動積極因素，糾正或避免消極因素對口語學(xué)習(xí)的影響，英語口語學(xué)習(xí)的時間將會縮短，學(xué)生們的自信心、溝通能力、表達(dá)能力也會得到很大提升。
二、心理因素對口語學(xué)習(xí)影響的幾個主要表現(xiàn)
1. 自己與他人
大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境都不是一對一的。小的教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)20至30人，一些大的教學(xué)班級人數(shù)可以到達(dá)六七十人。在這樣的環(huán)境下必然形成自己與他人的心理對比。在此種環(huán)境下很容易形成“聚光燈效應(yīng)”。聚光燈效應(yīng)是一個心理學(xué)術(shù)語，心理學(xué)家Thomas Gilovich 和 Kenneth Savitsky 于1999年首次在心理學(xué)方向的研究中使用了這個詞[2]。聚光燈效應(yīng)指的是個體不經(jīng)意的把自己的某些方面，一般或多或少是有問題的方面無限放大。例如，有人在演講過程中說漏了某些信息，或是在演講時個人的儀容儀表出現(xiàn)了問題。聚光燈效應(yīng)會讓演講者忘記自己表現(xiàn)的重點(diǎn)是演講而不是一些細(xì)小的紕漏。這一類人出丑時，總認(rèn)為聽眾會注意到這些細(xì)小的問題并把出丑的方面當(dāng)作被關(guān)注的焦點(diǎn)。自然而然，聚光燈效應(yīng)影響下的表現(xiàn)是不如人意的。英語口語學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)存在著明顯的聚光燈效應(yīng)影響?；卮饐栴}、演講、做報告、表演是英語口語課上最常使用的幾種口語練習(xí)方式。在練習(xí)中，表現(xiàn)者不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如發(fā)音失誤，語法錯誤、表情、儀容儀表、口音等。這些失誤常常會困擾著學(xué)習(xí)者，當(dāng)某一方面出現(xiàn)問題時，輕則讓表達(dá)停頓、思維邏輯發(fā)生混亂，嚴(yán)重時則讓表達(dá)無法進(jìn)行。這是典型的心理因素對語言學(xué)習(xí)的消極影響，但又是可以通過訓(xùn)練克服的因素。語言教育者應(yīng)采用多種手段幫助學(xué)生在課堂表現(xiàn)中克服聚光燈效應(yīng)。表揚(yáng)是教師可以常用而有效的手段。表揚(yáng)可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白“你是很棒的”、“你所表現(xiàn)出的一切包括不理想的部分都是可以理解的”、“大家更關(guān)注你的努力和進(jìn)步而不是你的失誤”、“讓信息支撐你的觀點(diǎn)，讓思想與行為一致”等。克服聚光燈效應(yīng)的訓(xùn)練需要同時針對自己與他人。針對個人方面，兩種準(zhǔn)備原則可以讓個人更容易被他人接受和喜歡。一個原則是新穎性，另一個原則是相似性。當(dāng)個人的觀點(diǎn)或表現(xiàn)方式標(biāo)新立異時往往引起注意并快速地給他人形成良好印象，從而更容易得到別人的贊許。比如在課堂教學(xué)中就環(huán)保這個話題老師要求以小組或個人方式完成一個5到8分鐘的表達(dá)任務(wù)。有些同學(xué)選擇以小品的方式表現(xiàn)，其中音樂、歌唱、舞蹈、故事、圖片、視頻等方式自然容易給他人留下深刻的印象，表現(xiàn)形式的新穎性又往往能讓表現(xiàn)者自然而投入，從而減少了聚光燈效應(yīng)的發(fā)生。因?yàn)樯鷦佑腥ぃ牨妭円踩菀缀雎员憩F(xiàn)者的一些不足之處。而另一種方式則較為安全。當(dāng)一個人很難達(dá)到新穎的時候，保持和絕大多數(shù)人相似的觀點(diǎn)或表現(xiàn)方式是一種有效的讓自己容易被他人接受的方法。在同樣的任務(wù)中，很多同學(xué)選擇做一個簡單的話題陳述，用簡單、明了的語言表達(dá)大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)，雖然不能給他人留下什么深刻的印象，但同樣不容易給人留下什么不好的印象。這種平平淡淡的方式適合性格相對內(nèi)向，或者容易自我關(guān)注的學(xué)習(xí)者。另一方面是針對于他人的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)信息反饋[3]的方式在經(jīng)過引導(dǎo)之后可以起到很好的效果。例如每個表達(dá)任務(wù)結(jié)束后，聽眾或觀眾需要就任務(wù)給予信息反饋，這部分反饋包括內(nèi)容延伸，提問，話題評論等，而且反饋可以是聽眾與表達(dá)者之間的，也可以是聽眾與聽眾之間的。這樣的引導(dǎo)旨在讓大家明白不應(yīng)該去關(guān)注不重要的信息，放大不應(yīng)該放大的信息，如表現(xiàn)者言行舉止中的一些失誤等，而把注意力放在內(nèi)容的延伸上。例如，環(huán)保話題的反饋中涉及到了明星效應(yīng)、基金會、社會發(fā)展、奢侈品等話題。內(nèi)容的延伸形式多樣，不但減少了聚光燈效應(yīng)，而且使課堂氣氛活躍有趣。
2. 自己對自己的心理影響
為了弄清楚在語言學(xué)習(xí)過程中自己對自己的心理影響，需要先思考幾個問題。第一個問題：語言有沒有改變你的思維方式或者你的思維方式改變了你的語言？語言的表達(dá)過程可簡單分為三個層次，第一層次是概念化，初步確定表達(dá)的范圍并選定信息；第二層次是語言組織，既把要表達(dá)的概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言形式；最后一層是發(fā)聲，把語言編碼轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪膺\(yùn)動，將最初的概念呈現(xiàn)出來。這三個層次都涉及大量的思維活動。人們在準(zhǔn)備某個觀點(diǎn)時，需要從大量的信息中挑選并確定自己的觀點(diǎn)，日常的閱讀與經(jīng)歷會給這個層次提供很大的幫助。因此鼓勵學(xué)生豐富他們的生活可以大大縮短第一層次的思考時間。語言的組織是表達(dá)中最重要的環(huán)節(jié)，也是受思維影響最多的地方。詞匯的積累固然重要，但已知詞匯是否能成功的被激活則需要心理活動的參與。緊張的時候容易忘詞，亢奮的時候容易用錯詞，平靜的心理狀態(tài)容易讓思維邏輯化，從而使表達(dá)成功。語言有時影響著我們的思維方式，但更多的時候思維在改變著我們使用語言的方式。這一點(diǎn)最容易體現(xiàn)在一些常見表達(dá)錯誤上。例如，母語思維方式對英語表達(dá)的影響。中文對第三人稱單數(shù)只有一個發(fā)音，就是ta，但英語中第三人稱的發(fā)音有三個：it，she，he. 受母語思維的影響，發(fā)音者在英語的表達(dá)中會使用he 來代替所有的第三人稱，因?yàn)槿咧衕e 是最容易發(fā)音的一個。另一個例子是句法錯誤，如中文總是使用“雖然……但是……”的句型，所以常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們在英語表達(dá)時，也會把though （although） 和but 連用造成句法錯誤?？梢姡铋啔v、母語影響等都會對英語表達(dá)產(chǎn)生很大影響。教育者不僅需要教授詞匯、語法等知識，引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀和體驗(yàn)生活并向?qū)W生多指出一些受母語影響的例子，就能幫助學(xué)生在使用英語時，多受到思維的積極影響，成功激活已知的知識，減少表達(dá)錯誤的產(chǎn)生。
第二個問題是語言學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么？動機(jī)解釋了我們做什么和為什么做之間的關(guān)系。例如吃東西可以消除饑餓，努力學(xué)習(xí)可以得到好成績。學(xué)習(xí)動機(jī)可以為學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)欲望提供動力，尤其是對較為枯燥的語言學(xué)習(xí)過程，明確的學(xué)習(xí)動機(jī)可以影響學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的效果。有心理學(xué)家將動機(jī)分為自然動機(jī)和理性動機(jī)。[4]如吃飯、睡覺屬于自然動機(jī)，而學(xué)習(xí)、工作等屬于理性動機(jī)。在語言教學(xué)的過程中，如果能幫助學(xué)習(xí)找到或是培養(yǎng)起學(xué)習(xí)動機(jī)，將有助于學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。筆者針對動機(jī)的作用做了一份調(diào)查，在一項(xiàng)任務(wù)中，教師讓同學(xué)以設(shè)計自己未來的方式幫助學(xué)生探索挖掘自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生被要求在兩周的時間內(nèi)設(shè)計自己的未來，例如職業(yè)、工作地、生活方式等，并探索此種未來對英語特別是口語方面的要求。在明確設(shè)計后，收集200到500個的相關(guān)詞匯或短語，完成一份報告，闡述英語與未來生活的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果該項(xiàng)任務(wù)的完成率為100%，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生的自我評價和對該任務(wù)的評價好評率分別達(dá)到93%和91%。教師對任務(wù)的完成情況好評率為87%。其中存在的主要問題包括有的同學(xué)還是感到很茫然，對未來生活沒有信心，沒有明確的指向。雖然大家都認(rèn)為英語對未來生活如旅游、社交、工作、消遣娛樂有密切關(guān)系，但對于如何收集相關(guān)詞匯感到困惑。此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 掙錢多、體面的工作、娛樂消遣、深造學(xué)習(xí)、個性展現(xiàn)等方面都是英語口語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。針對動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，筆者進(jìn)行了分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班與對照班在同學(xué)院、同級別中隨機(jī)劃分，實(shí)驗(yàn)班66人，對照班65人，完成8周相同的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班針對動機(jī)使用分類教學(xué)的方式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為專業(yè)類、社交生活類、消遣娛樂類、出國學(xué)習(xí)類等， 而對照班則采用常規(guī)的教學(xué)方式。8周的教學(xué)結(jié)束后，教師對全部學(xué)生進(jìn)行了詞匯和口語表達(dá)的測試，測試結(jié)果如下：
0―60分61―70分71―80分81―90分90―100分
實(shí)驗(yàn)班（66人）0 人（0%）17人22人16人11人
對照班（65人）2人26人19人13人5人
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，基于動機(jī)作用下的分類教學(xué)，指向性更明確，有助于學(xué)生明確為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題。由于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都針對學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生會更加關(guān)注現(xiàn)在有用或?qū)碛杏玫闹R，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語口語教學(xué)不僅僅是教授發(fā)音、用詞、用句等知識，幫助學(xué)生尋找或培養(yǎng)明確的學(xué)習(xí)動機(jī)也是教學(xué)中很重要的內(nèi)容。
三、小結(jié)
觀察法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計法等多種科學(xué)方法幫助研究者發(fā)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)不是簡單的模仿，或是詞匯、句法等知識的簡單輸入輸出過程。語言學(xué)習(xí)中存在著很多影響語言學(xué)習(xí)的心理因素。這些因素中有的因素是積極的，如正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的評價機(jī)制、同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的和諧關(guān)系相互鼓勵等。這些因素可以活躍課堂氣氛、使大學(xué)英語口語練習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，形成同學(xué)間、師生間的有效的積極互動，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。同時，語言學(xué)習(xí)中也存在在阻礙學(xué)習(xí)的消極心理因素如聚光燈效應(yīng)、消極自我暗示、社交恐懼、盲從等。一部分消極因素雖然是受環(huán)境影響或與生俱來，但如果能在語言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些因素，就有可能在正確的引導(dǎo)下予以糾正、減少或避免其對語言學(xué)習(xí)造成的影響。心理因素對語言學(xué)習(xí)的評估尚缺少大規(guī)模的評價數(shù)據(jù)，這還需要心理學(xué)家、語言學(xué)家做出更多的努力。筆者希望以此文喚起相關(guān)學(xué)者對心理因素與語言學(xué)習(xí)關(guān)系的重視，并做出更多研究，更好的解決大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)這個瓶頸，使學(xué)生聽和說的能力能與他們的讀寫能力相當(dāng)，讓語言學(xué)習(xí)上一個大的臺階。
[參考文獻(xiàn)]
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郭 霞
（牡丹江師范學(xué)院西語系，黑龍江牡丹江157012）
摘要：伴隨著對英語教學(xué)方法要求的不斷提升，信息溝理論開始逐漸被教學(xué)界認(rèn)可，并在大學(xué)英語口語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。常用的“信息溝”運(yùn)用形式包括口頭拼板閱讀法、共同克服障礙法和內(nèi)容差異比較法。在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用信息溝理論，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦情緒。
關(guān)鍵詞：信息溝；英語口語教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0054-02
一、“信息溝”的概念及其特點(diǎn)
1．“信息溝”的概念
“信息溝”（informationgap），也稱信息差，是指人們在掌握信息方面存在的差距。正是由于這種信息差距的存在，人們便有了彌補(bǔ)這種存在著的差距的愿望。因此，便有了信息傳遞和交流的言語活動?！靶畔稀钡拇嬖趯?dǎo)致了各種各樣傳遞和交流信息活動的出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了信息的平衡。心理學(xué)研究表明，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的基本要素之一。個體一旦產(chǎn)生了動機(jī)并促使其發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力。因此，在現(xiàn)代語言教學(xué)中運(yùn)用“信息溝”理論，具有激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣和動力的作用1。當(dāng)人們在掌握信息方面存在差距時，便有了開展信息傳遞和交流活動的必要。因此，應(yīng)在外語教學(xué)中充分發(fā)揮“信息溝”的作用。
2．“信息溝”的特點(diǎn)
(l)“信息溝”具有絕對性和永恒性
人們在掌握信息方面存在著較大的差異，而差異的存在又是絕對的、永恒的。英語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)習(xí)者掌握英語語言技能，這一過程是由許多具體的信息傳遞和接收的步驟構(gòu)成的。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，盡可能設(shè)置多種多樣的“信息溝”，誘使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生謀求“信息平衡”的渴望，使教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。
(2)“信息溝”具有再生迅速性和不可預(yù)見性
“信息溝”是人們交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)，它的再生性和不可預(yù)見性決定了人們交際活動的多樣性，且會持續(xù)不斷地發(fā)展。因此，在達(dá)到“信息平衡”的同時，又會出現(xiàn)新的不平衡，于是人們又要為謀求新的平衡而迅速進(jìn)行進(jìn)一步的探索，這樣便產(chǎn)生了新的“交際”。
二、信息溝在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用要求
1．應(yīng)調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和主體性
英語教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，應(yīng)最大限度保證學(xué)生英語口語表達(dá)的練習(xí)時間和練習(xí)量。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)一般都是采取大規(guī)模的班級授課，為了能在有限的、特定的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高他們的英語口語表達(dá)能力，要求教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，采取提問、列表、圖示、簡筆畫和多媒體展示等方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語口語能力。
2．交際活動設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相適應(yīng)
針對大學(xué)生英語口語水平參差不齊的狀況，口語教學(xué)活動的設(shè)計必須以學(xué)生的現(xiàn)有語言水平為基礎(chǔ)。活動的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的口語水平相適應(yīng)，并注重啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒁延械挠⒄Z口語水平充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的英語口語交際水平。
3．在語言訓(xùn)練中應(yīng)采取小組合作的方式幫助學(xué)生建立自信心
教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生以小組為單位共同克服，轉(zhuǎn)移學(xué)生口頭交流時對英語語法規(guī)則的注意力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)第二語言的卑怯感，緩解交際中出現(xiàn)的過度緊張情緒，幫助學(xué)生建立參與口語交際活動的自信心。
三、信息溝在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
1．常見的“信息溝”運(yùn)用形式
(1)口頭拼板閱讀法
口頭拼板閱讀法是將英語口語能力與閱讀能力的培養(yǎng)有效結(jié)合的一種訓(xùn)練方法。該方法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生聽的注意力。同時，能夠極大地提高學(xué)生獲取、分析和交流信息的主動性。
(2)共同克服障礙法
共同克服障礙法常用于與實(shí)際生活相關(guān)的情景口語對話練習(xí)，這種訓(xùn)練比較注重對英語語言功能的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者通過靈活應(yīng)答和分工協(xié)作，共同克服教師設(shè)置的學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)內(nèi)容差異比較法
內(nèi)容差異比較法常用于對兩個相似圖片所進(jìn)行的比較，學(xué)生在觀察各自手中的圖片、描述自己的圖片、詢問對方的圖片的語言交際活動中，通過信息的交流找出圖片的差異。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也能夠提高學(xué)生的聽力水平。
2．“信息溝”的運(yùn)用與大學(xué)英語口語教學(xué)
口語，即口頭表達(dá)。在交際過程中，制造“信息溝”可以使學(xué)生產(chǎn)生“說”的動機(jī)，使開口“說”成為現(xiàn)實(shí)。前面提到“信息溝”的一個主要特點(diǎn)就是信息的不可預(yù)見性。例如，教師說“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在學(xué)生進(jìn)入特定語境后，會很自然地說出“why”，接著教師并不直接說出原因，而是吊胃口似的說“Ihaveapieceofgoodnews”，學(xué)生會很自然地問：whatisthegoodnews?”那么在接下來的口語交際中，教師要繼續(xù)吊學(xué)生的胃口，故意制造“信息溝”，讓學(xué)生保持對這新奇事情的興趣，使信息傳遞進(jìn)展順利，從而讓交際得以延續(xù)?！毙畔稀钡倪\(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度和能力而設(shè)計。心理學(xué)家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是在心理上會受到威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都會直接受到牽連?！痹谟⒄Z口語教學(xué)中，教師要注意減輕學(xué)生的壓力。如果教師對學(xué)生提出的要求過高，超出了學(xué)生的接受能力，就會使他們產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。所以，教師開展口語教學(xué)時一定要充分考慮他們的接受能力，順其自然，循序漸進(jìn)，決不能操之過急。此外，在口語教學(xué)中教師不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)語法、詞匯和語音等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了某方面的問題時，教師如果馬上加以糾正，會嚴(yán)重打擾說話者的思路，影響
表達(dá)的順利進(jìn)行。對于英語基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏自信心的學(xué)生要多給予鼓勵，教師不要損傷學(xué)生的積極性，應(yīng)采取鼓勵、肯定的態(tài)度為其糾正錯誤，消除其焦慮心理，幫助他們樹立口語表達(dá)的自信心?！靶畔稀钡脑O(shè)置為英語口語教學(xué)提供了一種行之有效的教學(xué)方法，其能夠在英語口語課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。
“大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程”就是利用信息溝原理來設(shè)計的。例如，面對聽說教程第二冊第六單元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21這一問題，首先讓學(xué)生盡可能多地列舉與性格有關(guān)的單詞或詞組，然后將大冢的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并展示給學(xué)生，確保每位學(xué)生都能從別人那里獲取到信息。在第二部分，設(shè)置一些簡單的小對話，并利用信息溝設(shè)計一些問題，如“Somepeoplearetalkingaboutthekindsofpeopletheylike.Whatqualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根據(jù)這些問題以及四個小對話，讓學(xué)生學(xué)會對一個人的品質(zhì)進(jìn)行評價的方法。在第三部分，利用信息溝原理設(shè)計了這樣的問題：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa—bouthim?”再次探討了一個人的品質(zhì)，但內(nèi)容卻與第一、二部分有所不同，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。于是學(xué)生在不斷地獲得新的信息的過程中便對該話題產(chǎn)生了濃厚的興趣。第四部分，設(shè)計了兩個與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情景，讓學(xué)生自行設(shè)計對話。話題是“兩個學(xué)生吃完晚飯后在散步之余談起了自己心目中的白馬王子或白雪公主，并給予了對方自己的評價”。這個話題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很自然地就可以談?wù)摵芏噼觋P(guān)的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對這種接近真實(shí)情境的對話的接受。教師應(yīng)該善于把握“信息溝”的特點(diǎn)，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能，讓平淡的內(nèi)容在設(shè)置了一定的“信息溝”后變得富有生氣，讓“信息溝”在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信息溝的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于整個外語口語教學(xué)的始終。
四、在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用信息溝理論的重要性
1．有利于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力
信息溝在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍具有重大的作用。學(xué)生通過口語交流，討論自我的價值，發(fā)現(xiàn)自我的作用。另外，教師還可以嘗試將信息溝理論運(yùn)用在討論英語與社會和文化等的認(rèn)知關(guān)系方面，學(xué)生在口語交流中獲得信息后，會對信息進(jìn)行分析和判斷，然后通過協(xié)商、溝通達(dá)成共識。這一過程除了能夠鍛煉學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力外，其他方面的智能，如分析、判斷、評價、想象、審美等能力也會得到加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)整體提高的目的。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
“信息溝”為學(xué)生提供了自由想象和發(fā)揮的空間。在開展英語口語教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅能夠與他人分享自己的想法。而且還能用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)想法，當(dāng)通過集體的共同努力使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時，自豪惑和成就感就會化作一種學(xué)習(xí)的動力。與此同時，在共同參加活動的過程中，學(xué)生會因?yàn)槌晒ν瓿扇蝿?wù)而升華出一種對集體的責(zé)任和義務(wù)感，有利于增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自主性和能動性。英語作為一種交際工具，最終的目的是要在交流中獲取各種信息，而信息的獲得只有在信息的傳遞和交流中才能得以實(shí)現(xiàn)?！靶畔稀钡拇嬖冢ぐl(fā)了學(xué)生為獲取信息而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在英語口語教學(xué)中，教師要有意識、有目的地設(shè)置“信息溝”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 自卑 自信 影響 英語口語學(xué)習(xí) 對策
心理素質(zhì)中的自信與自卑對英語口語的學(xué)習(xí)有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產(chǎn)生畏懼和逃避心理，看不到未來的光明。多年來，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高一直是個焦點(diǎn)，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)校園。經(jīng)過分析我們得知：阻礙學(xué)生參與口語訓(xùn)練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個方面。
一 自卑和自信對英語口語學(xué)習(xí)的影響
1．自卑
自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來的一種心理體驗(yàn)，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對自己的消極認(rèn)為和評判，是自我貶低、妄自菲薄，對自己的能力估計過低，看不到自己的長處和優(yōu)勢，總認(rèn)為自己不能或不會。自卑者常常為自己的不行動找合理的理由。他們過多注意到自己的缺點(diǎn)，過分地害怕失敗，容易焦慮且產(chǎn)生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環(huán)。
所以，要超越自卑，就不應(yīng)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，因?yàn)槟悴皇悄莻€人，也永遠(yuǎn)無法用那個人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。只有在自己身上發(fā)現(xiàn)不同性，相信自己有其獨(dú)特性，才可以找到內(nèi)心的安全感，才可以實(shí)現(xiàn)自我。那么如何克服自卑心理呢？
第一，要有意識地選擇與性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過程中，你的注意力會被他人所吸引，會感受到他人的喜怒哀樂，跳出封閉的心理活動的小圈子，心情也會變得開朗起來，同時在交往中，能多方位地認(rèn)識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認(rèn)識自己，調(diào)整自我評價，提高自信心。
第二，不斷提高對自我的評價，對自己作全面正確的分析，多發(fā)現(xiàn)自己的長處，多總結(jié)成功的經(jīng)歷，并且不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵：“我一定會成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經(jīng)過一段時間地鍛煉，自卑心理會逐步克服。
第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動成功，自信心將會倍增，如此堅(jiān)持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，你的自卑心理就會被自信所驅(qū)逐。
2．膽怯
自卑和膽怯的人缺乏學(xué)好英語口語的信心，他們常帶著恐慌的心態(tài)上課，無法集中精力，容易走神，從而妨礙了學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。
那么，我們應(yīng)該如何克服這種心理障礙呢？補(bǔ)償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，即一個人在適應(yīng)社會的過程中總會有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補(bǔ)償。一個人自卑感越強(qiáng)，尋找心理補(bǔ)償?shù)脑竿簿驮綇?qiáng)烈。為了補(bǔ)償自身的生理缺陷，所以發(fā)展自己的特長、優(yōu)勢，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。
心理補(bǔ)償就是要處理好失敗的情緒，對于失敗要正確面對。人們的發(fā)展離不開成功，同樣也離不開失敗，但是面對失敗我們要做到：用“局部成功”來激勵自己找到自信，同時“自我解嘲”、“自我調(diào)侃”，釋放負(fù)面情緒，達(dá)到成功。要讓自己不成為一個“經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓(xùn)，成功一定會離你越來越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語。
二 自信對英語口語學(xué)習(xí)的影響
成功學(xué)告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個人求勝的意志和信心。自信是個體對自己的積極感受，是一種對自己的認(rèn)可、肯定、接受和支持的情緒或感覺。自信是一種心態(tài)，是對自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現(xiàn)出來，該出風(fēng)頭就出風(fēng)頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發(fā)揮的前提。
自信者常常會體驗(yàn)到成功的快樂，在成功和表揚(yáng)中，他們的成就感就會不斷地增強(qiáng)，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會更加積極地參與英語口語練習(xí)。自信心強(qiáng)的人英語學(xué)得更好些，他們在陌生的場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！庇辛隋e感到難堪，常常焦慮不安對學(xué)外語有一定的阻礙作用。
自卑和自信屬于內(nèi)因，哲學(xué)上說內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，所以從某種意義上說自卑與自信極大程度地決定了英語口語水平的高低。自信的力量是無比巨大的，擁有自信，并付諸行動就一定有希望把英語口語練好，反之，自卑只會使自己的英語口語水平總處于停滯的狀態(tài)。
三 與心理素質(zhì)相關(guān)的提高英語口語學(xué)習(xí)對策
1．要樹立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語
我們在剛開始接觸外語時，不論其單詞量多少，就已經(jīng)具備了簡單的交際能力。若仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)，即使用母語交流，人們選用的詞匯也是常見易懂的，少有生僻晦澀之語，因而在口語交流中樹立信心是至關(guān)重要的。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語口語的興趣，盡可能多地參加外語課外活動
如學(xué)唱英文歌曲、看英文電影、參加英語角等，在英語角尋找同伴一起練習(xí)口語，不僅可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使你在別人面前表現(xiàn)得更自信。
3．良好的語言環(huán)境對口語的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用
一個良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生不斷地調(diào)整心態(tài)，從而在潛移默化中學(xué)會說英語。學(xué)習(xí)口語的目的就是為了與別人交流，所以英語口語中的幾個要素重要次序?yàn)椋毫骼獪?zhǔn)確——恰當(dāng)。在客觀條件不允許的情況下，應(yīng)通過自己用英語來創(chuàng)造口語環(huán)境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習(xí)口語的長久辦法。另外，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語口語的好方法。由于缺乏口語交際訓(xùn)練的機(jī)會，多數(shù)學(xué)生容易形成自我封閉的心態(tài)和自卑心理，缺乏自信心，導(dǎo)致在課堂上膽怯和焦慮?？梢娫黾涌谡Z練習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)自信心是解決學(xué)生心理障礙的有效途徑。而網(wǎng)上聊天和真實(shí)語言環(huán)境相比具有匿名帶來的平等性，開放的交際環(huán)境帶來的自由性等，因此通過網(wǎng)上聊天對消除口語練習(xí)者的心理障礙，提高英語口語具有積極的意義。
4．克服自身不自信的方法
要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說英語，不斷地與他人交談，不斷地參與口語活動。可以通過做導(dǎo)游和美國人面對面交談發(fā)現(xiàn)自己的不足，決心發(fā)奮練習(xí)口語；還可以組織一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生做一些口譯工作，提高他們的口語能力。
三 結(jié)束語
消除自卑心理，增強(qiáng)自信心，運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法將有助于學(xué)習(xí)者大大提高英語口語水平。因此，要讓自己成為一個“不經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，達(dá)到成功。
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關(guān)鍵詞：信息化時代口語教學(xué)信息化口語教學(xué)現(xiàn)狀影響
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識信息廣泛傳播、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語言交流日益增多的時代，英語作為國際通用語言在國際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，英語教學(xué)的外部環(huán)境已經(jīng)變化，學(xué)習(xí)英語不再一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，更重要的應(yīng)該是運(yùn)用英語語言的能力，鍛煉英語口語的能力。這也體現(xiàn)了信息化時代對于英語口語教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，這種影響是積極的正面的。
1英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著信息化時代的迅猛發(fā)展，當(dāng)前英語口語教學(xué)也愛不斷的發(fā)展，但是還是出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，亟待我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。
1.1學(xué)生之間英語口語交流水平低
對于老師提出的話題討論，學(xué)生普遍興趣不高，使得討論話題利于形式而無法達(dá)到提高口語交流能力的初衷。這樣的結(jié)果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學(xué)生對于討論話題缺乏濃厚的興趣，從而導(dǎo)致討論過程中情緒不夠高漲；其次是學(xué)生自身英語水平的限制，比如對于英語語法結(jié)構(gòu)掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學(xué)生對于所討論的話題內(nèi)容不夠明確，無法進(jìn)行深入討論。
1.2教師教學(xué)針對性比較弱
當(dāng)代教育現(xiàn)狀下，教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)針對性弱，難以做到因材施教等問題?！按蟀嗍谡n不能給每位學(xué)生開口講英語的機(jī)會，一般來說英語口語本身比較好的同學(xué)口語練習(xí)的機(jī)會更多”[1]。在學(xué)生討論話題過程中這部分學(xué)生往往掌握主動權(quán)，而更多的學(xué)生則是被動的聽，甚至有些學(xué)生連聽都比較吃力，這些同學(xué)就沒有機(jī)會開流英語或者根本羞于開口，其英語口語水平將會得不到任何提高。
2信息化時代對于英語口語教學(xué)的影響
隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)對于教育發(fā)展產(chǎn)生了極大深遠(yuǎn)的影響，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢。英語口語教學(xué)要充分利用信息化時代所帶來的優(yōu)勢資源，從根本上改變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的弊端與問題。
2.1英語口語教學(xué)方式方法多樣化
信息化時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代化教育提供了多樣化的技術(shù)手段，教育技術(shù)的不斷進(jìn)步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術(shù)不斷地在英語口語教學(xué)中大量運(yùn)用，多種化的教學(xué)方式方法對于英語口語教學(xué)效果的提升有著功不可沒的作用。“信息技術(shù)帶來了豐富的口語教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生對于不同的口語練習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣”[2]，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣選擇各樣的口語練習(xí)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法使得學(xué)生口語練習(xí)變得更加生動形象、直觀有趣，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，還可以提高英語口語練習(xí)的積極性，從而使得英語口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高。
2.2單一英語知識教育轉(zhuǎn)向綜合性英語能力提升的素質(zhì)教育
我們當(dāng)前所處的信息化時代是一個“注重個性化與多樣化的融合時代”[3]。這樣一個融合性時代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質(zhì)好的復(fù)合型人才。這就要求我們的學(xué)校教育不能只關(guān)注考試，培養(yǎng)應(yīng)試人才，而應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大至學(xué)生綜合能力提升。在英語應(yīng)試教育重壓之下，我們教師往往只關(guān)注學(xué)生的英語筆試成績而忽視應(yīng)用英語、聽說英語語言的能力。英語教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用信息化時代帶來的大量優(yōu)勢資源為學(xué)生營造良好的英語口語練習(xí)環(huán)境，先培養(yǎng)學(xué)生聽懂說出英語語言，再對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)化的英語教學(xué)，從而使得學(xué)校的單一英語知識教育轉(zhuǎn)向英語綜合能力提升的素質(zhì)教育。
2.3英語口語教學(xué)滲透于學(xué)生終身學(xué)習(xí)
在信息化社會中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等利用信息技術(shù)的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅不拘泥于教育地點(diǎn)，更擴(kuò)展到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。“信息化社會的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為人們隨時隨地地獲取信息、更新知識乃至終生學(xué)習(xí)提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語口語學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的權(quán)利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語口語教學(xué)利用信息化時代提供的各種優(yōu)勢資源豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)對象、提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身英語口語的學(xué)習(xí)。
3采取適應(yīng)信息化時代的英語口語教學(xué)策略
信息化時代帶動的是教育信息化，英語口語教學(xué)現(xiàn)代化是其中一個重要組成部分，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化已成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要方式。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)局限性較大，學(xué)生的興趣也不高，口語練習(xí)效果不好，信息化時代的教育信息化向傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。關(guān)于如何改變傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前的教育信息化，有以下三個措施。
3.1加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)，為信息化時代英語口語教學(xué)提供技術(shù)支持
信息化時代下，教育信息化要求的是計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它是由計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的軟硬件及其他內(nèi)外部設(shè)備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價值大、人才耗費(fèi)高、更新周期短、建設(shè)投資大等特點(diǎn)”[5]。其特點(diǎn)也在一定程度上要求我們科學(xué)技術(shù)人才要與時俱進(jìn)，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規(guī)劃、循序漸進(jìn)、分布實(shí)施的原則，充分體現(xiàn)信息化時代的技術(shù)先進(jìn)性和安全可靠性的優(yōu)勢。同時英語口語教育應(yīng)該擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源，充分保證不同職業(yè)不同需求的英語口語學(xué)習(xí)。
3.2提高教師的信息技術(shù)能力，為信息化時代英語口語教學(xué)提供人才保證
信息化時代下，要想提高的英語口語的教學(xué)效果，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍必不可少。當(dāng)前英語口語教學(xué)信息化的推進(jìn)中要創(chuàng)建一支能適應(yīng)信息時展趨勢的、具備信息時代所要求的教學(xué)新型能力的教師隊(duì)伍。對于新進(jìn)教師，要做好崗前信息技術(shù)培訓(xùn)，明確信息技術(shù)對于英語口語教學(xué)的重要意義，提高新進(jìn)教師對于信息技術(shù)的重視；對于在崗教師，更要重視對其的在職培訓(xùn)，在此過程中要重視與信息技術(shù)相關(guān)的課程培訓(xùn)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自學(xué)英語口語的能力
英語口語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，所以要想英語口語教學(xué)的效果突飛猛進(jìn)，就應(yīng)該使學(xué)生明確英語口語學(xué)習(xí)過程中重視自身的主動性與積極性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不應(yīng)該只是簡單的計算機(jī)的裝置、操作等問題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。
4小結(jié)
面對信息化時代的飛速發(fā)展，教育信息化的建設(shè)和運(yùn)用已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)水平高低的一個重要標(biāo)志。在英語口語教學(xué)方面，信息化時代的影響體現(xiàn)在很多方面，有積極的當(dāng)然就有消極的，我們應(yīng)該充分利用信息化時代帶來的各種優(yōu)勢資源來提高英語口語教學(xué)的效果。
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信息技術(shù)作為一種嶄新的教學(xué)手段，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。在英語教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，將會對英語口語教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使用信息技術(shù)教學(xué)手段，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單詞是基礎(chǔ)，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用多媒體教學(xué)單詞，既直觀又便于理解。如在講授單詞dog、pig、kite等過程中，我一邊用多媒體播放相關(guān)圖片，一邊講解單詞，學(xué)生一看就能理解單詞的含義，使每個學(xué)生都敢于開口、樂于開口。同時這些精美的圖片吸引了學(xué)生的注意力，自然就收到了很理想的教學(xué)效果。
二、充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)英語一定要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，英語不同于母語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分是在課堂中進(jìn)行的，缺乏真正自然的交際情境，一旦進(jìn)入了真實(shí)的語言交際環(huán)境中，往往不能盡如人意。而學(xué)習(xí)環(huán)境是要靠人為地去創(chuàng)造的，要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣長盛不衰，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一種“金口常開”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)可以跨越時空的限制創(chuàng)造情境，有效地提高客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。例如：在講授Module 10 Unit 1《This is his head》時，先通過播放視頻，讓學(xué)生Sing a song，教師與學(xué)生一起邊唱歌邊做相應(yīng)的動作。這樣，教師可以在最短的時間內(nèi)帶領(lǐng)孩子一起融入課堂。伴隨著輕松的音樂，通過師生相互的問候和吟唱歌謠等熱身活動迅速地引導(dǎo)、復(fù)習(xí)舊知識，Point to the…，讓學(xué)生走進(jìn)英語世界，為新課的教學(xué)做好鋪墊。同時學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也就自然而然地得以正常發(fā)揮。
三、采用信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
教師要充分利用學(xué)校不斷地裝備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如實(shí)物投影機(jī)、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生不但能聽到原汁原味的英語，而且能看到真實(shí)的英語交際場景、環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《This is his head》時，通過播放CD-ROM上熊貓Panda的FLASH動畫，不但能讓學(xué)生在觀看動畫的同時聆聽標(biāo)準(zhǔn)的讀音，還能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其中的重點(diǎn)詞句反復(fù)播放，讓學(xué)生跟讀練習(xí)?？勺寣W(xué)生分角色表演，并選出較好的同學(xué)到臺前展示。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，達(dá)到形成語感、培養(yǎng)興趣的目的。
四、在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的過程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合
英語教材提供的會話句型遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生實(shí)際英語交際的要求，也跟不上現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)情境的步伐。多媒體技術(shù)則能滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自然地進(jìn)入角色，進(jìn)行英語交際活動。 在教學(xué)有關(guān)城市這一內(nèi)容如《Beijing is the capital of China》時，通過電腦，我設(shè)計了一個PPT課件，通過人機(jī)交互，學(xué)生自己把新學(xué)單詞用鼠標(biāo)拖曳到地圖上相應(yīng)的位置后，進(jìn)行分小組討論，編寫、表演對話。學(xué)生好像置身于一場激烈的比賽中，有的對自己代表的城市說個不停；有的甚至做起了解說員，介紹起城市的情況來。在教學(xué)過程中，學(xué)生有了一個現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場景，充分發(fā)揮了自己的想象力。新舊知識的相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的綜合語言能力，同時有效而又系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，進(jìn)一步了解了知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地掌握、運(yùn)用知識。
五、合理利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行多樣化的口語練習(xí)
論文摘要：英語口語學(xué)習(xí)的重要性越來越被人們認(rèn)可，但由于學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種心理降礙，使英語口語的學(xué)習(xí)效果不盡人意。丈章分析了英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學(xué)效果。
隨著我國經(jīng)濟(jì)與對外交往的進(jìn)一步發(fā)展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認(rèn)識。很多企事業(yè)單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標(biāo)。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學(xué)習(xí)具備一定的英語交流能力。學(xué)校、教師更是在英語教學(xué)上花費(fèi)了大量的人力、物力、財力，然而結(jié)果卻不盡如人意，特別是口語教學(xué)更難令人滿憊。本文將從消除學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。
一、心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論
心理學(xué)研究認(rèn)為.從廣義上講，學(xué)習(xí)是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。我們這里將要討論的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的。這個過程是復(fù)雜的，包含一系列復(fù)雜的心理活動。其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性的、非智力的，如動機(jī)、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關(guān)認(rèn)知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認(rèn)知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因紊。在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些因紊盡管不直接介入具體的學(xué)習(xí)過程，但對于學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運(yùn)作，那么我們可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是正常的、積極的、無降礙的，對學(xué)習(xí)過程起到了正面的、促進(jìn)的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學(xué)習(xí)過程起到了反面的、阻礙的作用。
二、英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)
盡管英語學(xué)習(xí)特別是口語的重要性越來越被大家認(rèn)可，學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師普遍認(rèn)為課堂反應(yīng)差、強(qiáng)人意，教學(xué)效果難如人愿，很多涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問題層出不窮。英語口語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的心理障礙有以下幾種。
1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經(jīng)習(xí)慣了母語思維又缺少語言環(huán)境的多數(shù)國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達(dá)方面，難度自然更大。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，懼怕發(fā)言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發(fā)言，從而形成惡性循環(huán)。
2、自卑心理。有相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者其他的一些原因，自卑感較強(qiáng)，自認(rèn)為不如其他同學(xué)，低人一頭，不敢在課堂上發(fā)言，也不主動與老師同學(xué)就學(xué)習(xí)問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨(dú)的性格。反過來，這又進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)上的津礙.影響了學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)業(yè)更加悲觀、失望，學(xué)習(xí)效果更加惡化。
3.容位心理。有些學(xué)生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。他們羞于在人前表現(xiàn)，一旦發(fā)言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現(xiàn)是不能令人滿意的，學(xué)生往往會因此懷疑自己的表達(dá)能力與口語水平，很有可能導(dǎo)致膽怯和自卑心理的產(chǎn)生。
4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對的。少數(shù)服從多數(shù)，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考，不顧是非曲直地一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨(dú)立性相對立后種憊志品質(zhì);從眾性強(qiáng)的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實(shí)行。
造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學(xué)生的從眾心理在發(fā)揮作用。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現(xiàn)欲，別人不發(fā)言我就可以理所當(dāng)然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設(shè)計不能得到發(fā)揮，課堂任務(wù)完成不佳。更重要的是，學(xué)生自己放棄了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會，失去了檢驗(yàn)所學(xué)知識和技能的機(jī)會，學(xué)習(xí)過程缺少了反饋這一重要環(huán)節(jié)，效果大打折扣。
5.應(yīng)付心理。與從眾心理類似，多數(shù)英語特別是口語成績不佳的學(xué)生存在著應(yīng)付心理。缺乏學(xué)習(xí)的主動性與責(zé)任感，抱著得過且過的態(tài)度對待日常的學(xué)習(xí)，將老師的要求與布置的作業(yè)當(dāng)作不得不走的形式，只求應(yīng)付，從不考慮認(rèn)真學(xué)習(xí)、通過努力學(xué)到真知。這主要是由于沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學(xué)習(xí)越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。
6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至故意對抗的現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，造成師生關(guān)系緊張;第二，會引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響學(xué)習(xí)的效果;第四，會引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至?xí)ι鐣砦：Α?/p>
三、英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的原因分析
上述心理問題的產(chǎn)生是一個漸進(jìn)的、漫長的過程，其中個人的內(nèi)部原因起了一定的作用。由于成長環(huán)境不良或者家長教育、引導(dǎo)不當(dāng)，有些學(xué)生缺乏某些良好的性格特點(diǎn)而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實(shí)際問題;軟弱，無法獨(dú)立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點(diǎn)對學(xué)生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，最終影響學(xué)習(xí)的效果。顯然，不經(jīng)過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學(xué)生在口語課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與、有出色表現(xiàn)、取得較好的口語成績是很不現(xiàn)實(shí)的。
拋開個人的內(nèi)部原因不談，不良的外部刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時產(chǎn)生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學(xué)方法、教學(xué)模式、表達(dá)方式、溝通方式、評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵手段是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。
首先，有些教師未能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學(xué)生的主體地位與學(xué)生參與的重要性，未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的意義。教學(xué)方法陳舊，不能認(rèn)識到啟發(fā)式、互動式教學(xué)的重要意義，還是傾向于采用注入式教學(xué)方法;教學(xué)手段單一，不能利用多種教學(xué)工具，尤其是多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生的主意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，使部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。
其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，還將對學(xué)生心理產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學(xué)習(xí)的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負(fù)面語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價，必然使學(xué)生感到難過、沮喪、尷尬，甚至?xí)兄聦W(xué)生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。
再有.教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)如果過高.必然給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果學(xué)生感覺壓力過大，就將產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果。如果經(jīng)過努力仍然與教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)差距，這部分學(xué)生的負(fù)面情緒將進(jìn)一步強(qiáng)化，直接導(dǎo)致自暴自棄。顯然，要求我們的學(xué)生用純正的發(fā)音、正確的語法、地道的句子、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行口語表達(dá)就是一個令學(xué)生無法承受的超高的評價標(biāo)準(zhǔn)。
最后，不能采用科學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行及時的激勵也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)需要與動機(jī)，形成合理的感情與態(tài)度，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以演繹出學(xué)生群體的一致性、凝聚力，進(jìn)而演繹出模仿、從眾、認(rèn)同等，這些都有利于學(xué)生的整體進(jìn)步。然而，若不能采用科學(xué)手段及時對學(xué)生進(jìn)行激勵，就會打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而消磨掉學(xué)生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
四、英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙的消除
作為教師，必須認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，教師務(wù)必采取有效手段培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機(jī)，使學(xué)生這種已有動機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把這種活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。
口語教學(xué)恰恰具有這方面的優(yōu)勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設(shè)計多種有趣的教學(xué)形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學(xué)生參與游戲類活動的動機(jī)有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。
在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先要向?qū)W生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識的具體意義，引導(dǎo)他們將完成本節(jié)課的任務(wù)作為眼前動機(jī)。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學(xué)生注意，用挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，利于知識的消化和吸收。
2.采用科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以豐富有趣、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可供口語課使用的教學(xué)材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強(qiáng)，學(xué)生就可以相對容易地掌握課堂內(nèi)容，練習(xí)起來也得心應(yīng)手。
3.加強(qiáng)同學(xué)生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生要多理解，用換位思考的方法站在學(xué)生的角度考慮自己的言行會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學(xué)生理解和接受的語言表達(dá)方式與溝通方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，最終化解他們的心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績。
