時間：2023-03-13 11:20:51
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S型曲線比較法與橫道圖比較法不同，它不是在編制的橫道圖進度計劃上進行實際進度與計劃迸度比較。它是以橫坐標表示進度時間，縱坐標表示累計完成任務量，而繪制出一條按計劃時司累計完成任務量的S型曲線，將施工項目的各檢查時間實際完成的任務量與S型曲線進行實際進度與計劃進度相比較的一種方法。
從整個施工項目的施工全過程而言，一般是開始和結(jié)尾階段，單位時間投入的資源量較少，中間階段單位時司投入的資源量較多，與其相關(guān)，單位時間完成的任務量也是呈同樣變化的，而隨時間進展累計完成的任務量，則應該呈S型變化。
1.s型曲線繪制
S型曲線的繪制步驟如下:
(1)確定工程迸展速度曲線在實際工程中計劃進度曲線，很難找到定性分析的連續(xù)曲線，但可以根據(jù)每單位時間內(nèi)完成的實物工程量或投入的勞動力與費用，計算出計劃單位時司的量值叻，則仍為離散型的。
(2)計算規(guī)定時司j計劃累計完成的任務量其計算方法等于各單位時間完成的任務量累加求和。某時間j計劃累計完成的任務量;單位時司j的計劃完成的任務量;某規(guī)定計劃時刻。
(3)按各規(guī)定時間的Qj值，繪制S型曲線。
2.S型曲線比較
S型曲線比較法，同橫道圖一樣，是在圖上直觀地進行施工項目實際進度與計劃進度相比較。一般情況，計劃進度控制人員在計劃實施前繪制出S型曲線。在項目施工過程中，按規(guī)定時間將檢查的實際完成情況，繪制在與計劃S型曲線同一張圖上，可得出實際進度S型>曲線，比較兩條S型曲線可以得到如下信息：
(1)項目實際進度與計劃進度比較當實際工程進展點落在計劃S型曲線左側(cè)則表示此時實際進度比計劃進度超前;若落在其右側(cè)，則表示拖；若剛好落在其上，則表示二者一致。
(2)項目實際進度比計劃進度超前或拖后的時間，Ta表示Ta時刻實際進度超前的時間；Tb表示Tb時刻實際進度拖后的時間。
(3)項目實際進度比計劃進度超額或拖欠的任務量如圖6-7所示，Qa表示Qa時刻，超額完成的任務量；Qb表示在Tb時刻，拖欠的任務量。
(4)預測工程進度
后期工程按原計劃速度進行，則工期拖延預測值為Tc。
(三)"香蕉"型曲線比較法
1."香蕉"型曲線的繪制
(1)"香蕉"型曲線是兩條S型曲線組合成的閉合曲線從S型曲線比較法中得知，按某一時間開始的施工項目的進度計劃，其計劃實施過程中進行時間與累計完成任務量的關(guān)系都可以用一條S型曲線表示。對于一個施工項目的網(wǎng)絡計劃，在理論上總是分為最早和最遲兩種開始與完成時間的。因此，一般情況，任何一個施工項目的網(wǎng)絡計劃，都可以繪制出兩條曲線。其一是計劃以各項工作的蕞早開始時間安排進度而繪制的S型曲線，稱為ES曲線。其二是計劃以各項工作的最遲開始時間安排進度，而繪制的S型曲線，稱為LS曲線。兩條S型曲線都是從計劃的開始時刻開始和完成時刻結(jié)束，因此兩條曲線是閉合的。一般情況，其余時刻ES曲線上的各點均落在LS曲線相應點的左側(cè)，形成一個形如"香蕉"的曲線，故此稱為"香蕉"型曲線。
在項目的實施中進度控制的理想狀況是任一時刻按實際進度描繪的點，應落在該"香蕉"型曲線的區(qū)域內(nèi)。
(2)"香蕉"型曲線比較法的作用
1)利用"香蕉"型曲線進行進度的合理安排
2)進行施工實際進度與計劃進度比較;
3)確定在檢查狀態(tài)下，后期工程的ES曲線和LS曲線的發(fā)展趨勢。
2."香蕉"型曲線的作圖方法
"香蕉"曲線的作圖方法與S型曲線的作圖方法基本一致，所不同之處在于它是分別以工作的最早開始時間和最遲開始時間而繪制的兩條S型曲線的結(jié)合。其具體步驟如下：
(1)以施工項目的網(wǎng)絡計劃為基礎(chǔ)，確定該施工項目的工作數(shù)目n和計劃檢查次數(shù)m，并計算時間參數(shù)ESi、LSi(i=1、2…n)；
(2)確定各項工作在不同時間，計劃完成任務量。分為兩種情況：
1)以施工項目的最早時標網(wǎng)絡圖為準，確定各工作在各單位時間的計劃完成任務量，常用qij表示，即第i項工作按最早時間開工，在第j時間完成的任務量。(i=1、2…n；j=l、2…，m)。
2)以施工項目的最遲時標網(wǎng)絡圖為準，確定各工作在各單位時間的計劃完成任務量用qij表示，即第i項工作按最遲開始時間開工，在第j時間完成的任務量(i=1、2…n；j=1、2…m)。
(3)計算施工項目總?cè)蝿樟縌0施工項目的總?cè)蝿樟俊?/p>
(4)計算在j時刻完成的總?cè)蝿樟糠譃閮煞N情況。
(5)計算在j時刻完成項目總?cè)蝿樟堪俜直纫卜譃閮煞N情況。
(6)繪制"香蕉"型曲線。按(j=l、2…m)描繪備點，并連接各點得ES曲線；
按(j=l、2…m描繪各點，并連接各點得LS曲線，由ES曲線和LS曲線組成"香蕉"型曲線。
在項目實施過程中，按同樣的方法，將每次檢查的各項工作實際完成的任務量，代入上述各相應公式，計算出不同時司實際完成任務量的百分比，并在，香蕉"型曲線的平面內(nèi)給出實際進度曲線，便可以進行實際進度與計劃進度的比較。
3.舉例說明"香蕉"型曲線的具體繪制步驟
[例6-3]已知某施工項目網(wǎng)絡，完成任務量以勞動量消耗數(shù)量表示。試繪制"香蕉"型曲線。
[解]
(1)依據(jù)網(wǎng)絡圖確定施工項目的工作數(shù)n=6，計劃檢查次數(shù)m=10。計算各工作的有關(guān)時間參數(shù)。
(2)確定各項工作在不同計劃時間內(nèi)的完成任務量(由計劃安排確定)。各項工作在不同計劃時間內(nèi)的完成任務量
(3)計算施工項目總?cè)蝿樟俊?/p>
(4)計算在j時刻完成的總?cè)蝿樟俊?/p>
(5)繪制"香蕉"曲線。
(四)前鋒線比較法
施工項目的進度計劃用時標網(wǎng)絡計劃表達時，還可以采用實際進度前鋒線進行實際進度與計劃進度比較。
前鋒線比較法是從計劃檢查時間的坐標點出發(fā)，用點劃線依次連接各項工作的實際進度點，最后到計劃檢查時習的坐標點為止，形成前鋒線。按前鋒線與工作箭線交點的位置判定施工實際進度與計劃進度偏差。簡言之:前鋒線法是通過施工項目實際進度前鋒線，判定施工實際進度與計劃進度偏差的方法。
(五)列表比較法:
當采用無時間坐標網(wǎng)絡計劃時也可以采用列表分析法。即是記錄檢查時正在進行的工作名稱和已進行的天數(shù)，然后列表計算有關(guān)參數(shù)，根據(jù)原有總時差和尚有總時差判斷實際迸度與計劃進度的比較方法。
列表比較法步驟
(1)計算檢查時正在進行的工作
(2)計算工作最遲完成時間。
(3)計算工作時差。
(4)填表分析工作實際進度與計劃進度的偏差?？赡苡幸韵聨追N情況:
1)若工作尚有總時與原有總時相等，則說明該工作的實際進度與計劃進度一致;
2)若工作尚有總時差小于原有總時差，但仍為正值，則說明該工作的實際進度比計劃進度拖后，產(chǎn)生偏差值為二者之差，但不影響總工期;
3)若尚有總時差為負值，則說明對總工期有影響，應當調(diào)整。
二、施工項目進度計劃的調(diào)整
(一)分析進度偏差的影響
通過前述的進度比較方法，當判斷出現(xiàn)進度偏差時，應當分析該偏差對后續(xù)工作和對總工期的影響。
1.分析進度偏差的工作是否為關(guān)鍵工作
若出現(xiàn)偏差的工作為關(guān)鍵工作，則無論偏差大小，都對后續(xù)工作及總工期產(chǎn)生影響，必須采取相應的調(diào)整措施，若出現(xiàn)偏差的工作不為關(guān)鍵工作，需要根據(jù)偏差值與總時差和自由時差的大小關(guān)系，確定對后續(xù)工作和總工期的影響程度。
2.分析進度偏差是否大于總時差
若工作的進度偏差大于該工作的總時差，說明此偏差必將影響后續(xù)工作和總工期，必須采取相應的調(diào)整措施f若工作的進度偏差小于或等于該工作的總時差，說明此偏差對總工期無影響，但它對后續(xù)工作的影響程度，需要根據(jù)比較偏差與自由時差的情況來確定。
3.分析進度偏差是否大于自由時差
若工作的進度偏差大于該工作的自由時差，說明此偏差對后續(xù)工作產(chǎn)生影響，應該如何調(diào)整，應根據(jù)后續(xù)工作允許影響的程度而定;若工作的進度偏差小于或等于該工作的自由時差，則說明此偏差對后續(xù)工作無影響，因此，原進度計劃可以不作調(diào)整。
經(jīng)過如此分析，進度控制人員可以確認應該調(diào)整產(chǎn)生進度偏差的工作和調(diào)整偏差值的大小，以便確定采取調(diào)整措施，獲得新的符合實際進度情況和計劃目標的新進度計劃。
(二)施工項目進度計劃的調(diào)整方法
在對實施的進度計劃分析的基礎(chǔ)上，應確定調(diào)整原計劃的方法，一般主要有以下兩種:
1.改變某些工作間的邏輯關(guān)系
若檢查的實際施工進度產(chǎn)生的偏差影響了總工期，在工作之間的邏輯關(guān)系允許改變的條件下，改變關(guān)鍵線路和超過計劃工期的非關(guān)鍵線路上的有關(guān)工作之間的邏輯關(guān)系，達到縮短工期的目的。用這種方法調(diào)整的效果是很顯著的，例如可以把依次進行約有關(guān)工作改變平行的或互相搭接的以及分成幾個施工段進行流水施工的等都可以達到縮短工期的目的。
1.物流金融地區(qū)的轉(zhuǎn)變與拓展
我國最早發(fā)展物流金融的地區(qū)是沿海各經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，由于這些區(qū)域與相比于內(nèi)地，在引進技術(shù)、對人才的培養(yǎng)和開發(fā)等方面占據(jù)極大優(yōu)勢，更是形成了以滬、蘇、南京和無錫等為中心區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟園區(qū)。物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入高速期，針對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)與技術(shù)的開發(fā)的研究也不斷開展，一大批產(chǎn)業(yè)園區(qū)如雨后春筍般涌現(xiàn)。在國家大力的政策扶植下，在這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展中物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了極大的支撐作用。物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使越來越多的物流企業(yè)規(guī)模迅速擴張，綜合的競爭力飛升，物流金融發(fā)展也有了非常好的前景。
2.物流金融的推廣與升級
我國金融機構(gòu)、物流企業(yè)都將物流金融作為今后發(fā)展的的重要方向，不斷推廣模式，升級產(chǎn)品。但是發(fā)達國家物流網(wǎng)起跑線較高、擁有雄厚的發(fā)展基礎(chǔ)，在相關(guān)的各項研究與實踐方面都取得顯著的成效，我國的物流金融起點較低，仍圍繞在傳統(tǒng)物流金融服務的物資銀行、融通倉、供應鏈上某一個環(huán)節(jié)提供相關(guān)金融服務等方面，我國物流金融服務程度不高，國內(nèi)銀行雖然進行了積極的嘗試，但是尚未形成規(guī)模效應，操作不規(guī)范，業(yè)務品種相對較小，服務意識淡漠。雖然有很大的發(fā)展空間仍存在很多問題。
二、基于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新型物流金融
在物聯(lián)網(wǎng)的推動下，物流金融亟待構(gòu)建完備的創(chuàng)新體系，物聯(lián)網(wǎng)必須深入到物流的每一個運作環(huán)節(jié)之中，生產(chǎn)與采購，營銷與派送，最終簽收，這些方面都必須進行滲透。對物流的活動加大追蹤、調(diào)查力度，提升物聯(lián)網(wǎng)的高校使用率，確定資本的走勢和方向，將融資的成本降到最低。
1.金融物流中對采購環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
物流金融的采購環(huán)節(jié)是物流的關(guān)鍵業(yè)務，預付款進行融資是最主要的。物流企業(yè)在采購這一環(huán)節(jié)進行融資時，可以以物聯(lián)網(wǎng)的搜尋情況為依據(jù)，選取與有關(guān)的要求最適合的融資對象，開展磋商，將融資的成本達到最優(yōu)化，以此來對融資的效率進行提升。物聯(lián)網(wǎng)在物流業(yè)中能夠為受到邀請的融資方提供諸多渠道進行信息的分享，使得融資方能夠全面的對企業(yè)的發(fā)展狀況進行了解，深入的認知企業(yè)的生產(chǎn)和存儲以及采購和營銷等諸多方面，有效的在雙方的合作中建立互信的溝通。在采購物資的特殊情況下，銀行信貸、政府的抵押貸款、融資的租賃等手段都能夠進行資金的周轉(zhuǎn)，增強資金的流動性，以達到融資預付款的完成。對企業(yè)產(chǎn)生了極大的支撐作用，保持其運轉(zhuǎn)，提升企業(yè)的經(jīng)濟收效。
2.儲存環(huán)節(jié)金融物流創(chuàng)新
倉儲環(huán)節(jié)物流金融創(chuàng)新主要是基于材料庫、產(chǎn)品庫和產(chǎn)成庫。這一環(huán)節(jié)的物流中，大量的企業(yè)流動資金都被消耗，以此來存儲和管理制成品及原材料，極大的阻礙著運轉(zhuǎn)資金，企業(yè)可以通過物聯(lián)網(wǎng)進行信息的，提供給繼續(xù)購買存儲位置、價位、數(shù)量、質(zhì)量等諸多信息，最大的節(jié)省時間、節(jié)約銷售的成本并快速的進行抵押活動和銷售資金，同時，融資抵押的運用能夠保持資金的流動性，對自身所需的資金運轉(zhuǎn)與需求。如果當?shù)匾呀?jīng)開設了升級的物流金融的交易市場，企業(yè)可以采用更直接的手段，在市場中進行資源的出手以及訂單的抵押款項，通過一系列金融憑證獲取所需融資，以此周轉(zhuǎn)資金。物聯(lián)網(wǎng)所的信息真實度強、透明度高，從而真正的實現(xiàn)直接性的融資活動以及交換活動，而不受第三方的影響。雙方的運作成本都有所下降，融資的效率也極大的提升。
3.金融物流中對銷售的創(chuàng)新
銷售業(yè)務的物流金融進行創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為收入的款項以及銷售產(chǎn)品。在國家相關(guān)的政策指引下，企業(yè)可以采取一系列的措施進行資金的額度計算以及提供，滿足和適應為企業(yè)運營的資金進行周轉(zhuǎn)的需求。這種企業(yè)和應收票據(jù)應收賬款融資方，可以驗證由兩個六方會談融資的信息，通過質(zhì)押融資，還可以在物聯(lián)網(wǎng)，以換取市場的企業(yè)，產(chǎn)品，票據(jù)和賬目出售獲得融資。但對于產(chǎn)品市場價格大幅波動，對規(guī)模較大的短期貶值的可能性，可能無法采取動產(chǎn)抵押，確認倉庫和訂單銷售的形式獲得融資，此時的物流金融只有通過預付抵押或以相同的值，但波動較小的產(chǎn)品抵押貸款的方式獲得信貸支持，從而獲得融資。為了給生產(chǎn)者支付，票據(jù)，應收賬款，也可以根據(jù)獲得的融資方式證券。對于產(chǎn)品占據(jù)的物流小，存儲空間小企業(yè)的資金是最近通過租用的存儲空間，抵押貸款等產(chǎn)品獲得短期融資。對于出口型企業(yè)，通過補償貿(mào)易協(xié)議的方式，或采取降低產(chǎn)品等同，混合補償，補償?shù)亩噙叿绞絹慝@得融資，采取補償貿(mào)易無法做到的方式，還可以通過保險，出口信貸等手段獲得融資。
三、物流金融創(chuàng)新和審計監(jiān)督的關(guān)系分析
1.對審計工作重要性的認識
在“中國內(nèi)部審計準則”的內(nèi)部審計的定義是：“內(nèi)部審計是一個獨立的監(jiān)測和評價單位及其下屬單位的財政收入，財政收入和實際經(jīng)濟活動的支出，合法的行為和效率，以促進加強經(jīng)濟管理和實現(xiàn)經(jīng)濟目標。”法律的權(quán)威之下，有權(quán)監(jiān)督政府審計履行國家經(jīng)濟系統(tǒng)的運行。即使政府不在傳統(tǒng)意義上，屬于物流審計金融監(jiān)管部門，根據(jù)政府審計功能，能夠從信息的角度來補充傳統(tǒng)的物流金融監(jiān)管，然后展開物流金融監(jiān)管體制的含義和范圍。
2.深化對審計本質(zhì)的研究
通過指導免疫系統(tǒng)，政府審計已經(jīng)在真實性，合法性和有效性方面進一步深化。從過去的真實合法審計，一個單一的結(jié)構(gòu)和操作的審計和監(jiān)督，并逐步上升為國家的經(jīng)濟資源的實際利用，法律審核。金融危機給了世界上風險和創(chuàng)新的教訓。因此世界逐步深化審計風險的意識。首先，人們不再局限于金融分行業(yè)的法規(guī)和政策，而是把審計風險意識擴展到能源、糧食、信息等一些關(guān)乎到國家經(jīng)濟安全方面的安全政策。在國際金融監(jiān)管之中，不再局限于國有大型商業(yè)銀行，已逐漸擴展到非銀行金融機構(gòu)，特別是那些具有多重風險的公司的經(jīng)營許可證的綜合管理。
3.以審計目標為導向創(chuàng)新組織模式
隨著金融界的快速發(fā)展，任何風險和危機可以遍及所有行業(yè)和世界的市場上，傳播能力、實體經(jīng)濟和金融部門也將面臨其他風險。為了適應這一新的特征，物流金融審計組織模式必須有針對性的改革。第一，在專業(yè)審計相結(jié)合的審計信息方面，數(shù)據(jù)和案例，初步建立審計信息基礎(chǔ)設施；其次，在定期和經(jīng)常性的審計項目，根據(jù)審計主題成立審計調(diào)查小組，小組成員來自不同的地區(qū)，為了實現(xiàn)全面的調(diào)查和分析；最后，通過一個扁平的組織模式，建立審計提高審計資源集約化程度，還可以利用網(wǎng)絡審計，加強審計隊伍的橫向和縱向的聯(lián)系。
4.審計監(jiān)督提升物流金融市場信息的高質(zhì)量
在物流金融監(jiān)管實踐中常見的問題，是“重監(jiān)督輕”的控制，雖然在內(nèi)部崗位獨立監(jiān)管部門履行監(jiān)督職責的機構(gòu)，但往往無法發(fā)揮監(jiān)督作用，提高信息披露監(jiān)管的作用。政府審計是獨立的金融機構(gòu)和監(jiān)管機構(gòu)的物流，與經(jīng)濟監(jiān)督職能，促進監(jiān)管措施，完善監(jiān)管制度和審計報告并由系統(tǒng)公告，督促金融機構(gòu)提高物流管理。
5.審計的監(jiān)督制衡物流金融機構(gòu)
在行政管理的的角度之下，物流金融監(jiān)管機構(gòu)履行監(jiān)管職責，實際上屬于經(jīng)濟責任的范疇。審計監(jiān)督約束和激勵機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，審計監(jiān)督預算執(zhí)行和金融監(jiān)管當局檢查收支平衡，驗證其收入和費用的事實；其次，可以監(jiān)管監(jiān)督部門實施，以揭示其決策失誤和監(jiān)督問題，規(guī)范從業(yè)人員的行為。最后，你可以評估金融機構(gòu)和系統(tǒng)性風險監(jiān)管物流，以方便溝通，管理部門之間的協(xié)調(diào)與合作，增強抵御金融危機的能力。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：有效對話 含金量 挑戰(zhàn)性 深刻性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0148-01
語文閱讀中有效對話如同金子，能讓語文課堂發(fā)光，讓學生放飛思想、理想、智慧。對話，是當前教育教學改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學效率的高低，往往取決于對話的含金量，也就是對話過程的有效程度。多年的教學經(jīng)驗告訴我們：有效對話的含金量在于對話的深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性。
當前初中語文閱讀教學對話存在的問題一是以教師為中心，以教師為主導的對話。學生被教師牽著鼻子走，就像墻頭草一樣那邊風那邊到，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生處處是被動的。我們面對的是全體學生，而不是少數(shù)“貴族”學生。再有就是沒有中心，沒有主題的對話。對文本不做深層次的挖掘，只做表面文章，吃不透文本中心，對話抓不住重點，在對話過程中傾力于支離破碎的知識點，割裂了文本渾然天成的美感。這些是我們現(xiàn)在語文閱讀中對話存在的弊端，只有有效對話能讓學生在對話過程中產(chǎn)生聯(lián)想、美感和新的期待，從而使閱讀有思考量、有深刻性、有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，讓學生積累到閱讀的感悟和收獲，升堂入室，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。
1 師本對話
師本對話，就是指教師與作者的對話。要提高對話的質(zhì)量，也就是含金量，教師與文本的對話是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整合閱讀教學效果的前提。要實現(xiàn)語文課程目標，教師必須率先走進文本，完成與文本的多角度的、有創(chuàng)造性的對話，達到與作者心與心的交流，情與情的融合，才能在課堂內(nèi)為學生與文本的對話之間架起一座溝通與交流的橋梁，引領(lǐng)學生以最快的速度走進文本，在自讀、自思、自悟、自得的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。這樣，才能實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間思維的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。目前，有些教師為了體現(xiàn)語文課標倡導的新理念，他們領(lǐng)著學生游離于問題的表層，沒有自己對文本真正意義上的閱讀理解，沒有感悟和體驗。那么，師生對話怎么具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性呢？所以在這一對話過程中，教師應立足于語文閱讀的學科本位和學科的特點，課前率先走進文本，用心去閱讀語言材料，用心去思考、選擇、探索、剖解、破譯、再創(chuàng)造，“含英咀華，涵詠真情”這樣，才能充分發(fā)揮文本作為教學憑借的載體作用。并且教師應充分利用教參的提示作用，積極地探詢作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷，再結(jié)合學生的實際和教學實際深入鉆研文本，做到吃透文本、吃透教參、吃透大綱，吃透學生，這樣做才能讓閱讀課堂百花齊放，春滿枝頭，姹紫嫣紅。
2 生本對話
學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。由于學生的認知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。創(chuàng)設情境，讓對話有深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性，從而讓閱讀具有吸引力。
首先，作為教師，必須“書讀百遍”，先學生之前與文本深入對話，取得親身體驗和深刻領(lǐng)會，然后才能再借助文本與學生有效對話。其次，作為學生，在與文本進行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，援疑質(zhì)理，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，師生對話才會出現(xiàn)柳暗花明又一村的美好前景，學生豁然開朗，茅塞頓開。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎(chǔ)。
不難看出，講解只能讓人知道，學生與文本對話卻能讓人感受，對話富于了作品生命。學生通過朗讀對話，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后把這些積淀和儲備增加到自己的閱讀中去，讓學生對以后的閱讀有章可循，有法可依，對閱讀更加有興趣。使閱讀更具深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性。
3 師生對話
在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發(fā)展才是中心。閱讀教學中往往由于師生間閱歷不同，知識積淀的深淺、思維方式的差異等造成對話的障礙，這就需要教師在組織教學中能運用一些策略，使其對話自然天成，也更具有深刻性、時代性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。筆者認為：促使師生對話成功的策略，一是情感激發(fā)策略；情感是語文教學成功的催化劑，這是對話前的有效準備，從而達到引領(lǐng)學生“觀山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰?。二是情景設置策略；情境是師生情感交流的紐帶，是學生從情境中逐步消除文本與自己的隔膜，找到主觀情感與文本的結(jié)合點，從中獲得自主的、個性化的情感體驗，找到師生對話的突破口。三是話題探究策略，話題探究是組織學生、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助教師探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。教師應在“四個吃透”的基礎(chǔ)之上，設計出開放性的并有導向性的對話話題，提供一個對話的核心，明確的話題和由此引起的對話有利于提高學生的思維品質(zhì)的深刻性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教師的適時點撥、引領(lǐng)，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話開啟了學生的智慧，學生的認識有了升華。然后達到閱讀對話的良性循環(huán)：對話具有有效性。
4 生生對話
有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的空間。閱讀對話是高度個性化的心智行為，閱讀對話過程充滿了創(chuàng)造。對話是各個主體之間的相互融合，從而實現(xiàn)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升的過程。閱讀對話是在對話精神的燭照下追求碰撞與融合的教學。教學對話的本質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識、引發(fā)體驗、碰撞思想、分享收獲及構(gòu)建意義。
語文閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度的含金量。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，讓有效對話更具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性，真正讓有效對話走進語文閱讀課堂，提高閱讀教學的含金量。
參考文獻
關(guān)鍵詞：維果茨基；最近發(fā)展區(qū)；語文閱讀教學
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0020-01
1."人的誕生不只是一個行動，而是一個過程
生命的目標在于完全誕生，可悲劇卻在于我們中的大多數(shù)人至死都沒有達到這種誕生?；钪褪敲恳环昼姸荚谡Q生，一旦誕生停止，死亡也就來臨。"人必須學習，人不僅僅是軀體、身體，更是鮮活的人，人的誕生必須以最近發(fā)展區(qū)為起點并以促進新的、更高層次的最近發(fā)展區(qū)的生成為目標。
"最近發(fā)展區(qū)"反映了教學與發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，以區(qū)別現(xiàn)有發(fā)展水平?？梢哉f，最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)的是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，是更高水平的發(fā)展，是在追求平衡與不平衡的過程中促進自己的認知結(jié)構(gòu)的螺旋上升和產(chǎn)生質(zhì)變。最近發(fā)展區(qū)使人產(chǎn)生認知困惑，打破已有的平衡狀態(tài)，從而導致人的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡。對教學而言，在面臨各種各樣的問題時，學生很可能不會發(fā)現(xiàn)自己的相異構(gòu)想，因此，教師在教學過程中的重要作用更加突顯出來。最近發(fā)展區(qū)理論尤其強調(diào)教師在教學過程中促進兒童認知能力發(fā)展的作用。
維果茨基首先提出了最近發(fā)展區(qū)理論并作了最基礎(chǔ)精辟的闡述，為他的后繼者們留下了在課堂中運用他的心理研究成果的珍貴遺產(chǎn)。同樣，最近發(fā)展區(qū)理論也給目前我國語文閱讀教學以深深的啟示。
首先要樹立正確的學生觀、學習觀。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，學生是發(fā)展中的人，是具有自主性、能動性、創(chuàng)造性的人，他是學習的主體，發(fā)展的主體。鼓勵學生在解決問題中學習，成為解決問題的主人。閱讀是吸收書面語言所傳輸?shù)囊饬x信息的過程。從本質(zhì)上說，閱讀活動只有學生能動的參與，文章才會有意義。
其次要正確認識教師在閱讀教學中的作用。最近發(fā)展區(qū)理論認為，在教學過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展，語文閱讀教學也不例外。因此，從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，在語文閱讀教學中，教師主要有以下幾個方面的作用：
1.1 教師在進行閱讀教學時，對學生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準進行動態(tài)的評估。動態(tài)評估就是在最近發(fā)展區(qū)進行的評估，也就是說，對兒童的評價不僅僅評價已有的、已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。在閱讀教學中，要使學生與文本之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，教師在進行閱讀教學之前就要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對學生的閱讀期待、讀解方式以及接受水平適時作出準確的評價。
1.2 教師要選擇適當?shù)拈喿x教學目標，使閱讀教學任務適應并能促進學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。閱讀先結(jié)構(gòu)就是學生在進行閱讀理解前已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及其合理的組織狀態(tài)。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，語文教師提出的閱讀教學目標不但要適應學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還要能促進學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而使學生達到最佳的閱讀狀態(tài)。
1.3 在閱讀教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性閱讀，但必須適時給學生提供一定的教學支持。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，閱讀教學中教師不能以自己的對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，教師要讓學生運用自己的閱讀期待、閱讀先結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己的接受水準等知識去獨立自主創(chuàng)造性的閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。
1.4 在閱讀教學中建立新型的因材施教觀。"因材施教"是我國古代一條重要的教育教學原則，它是我國教育家孔子2500多年前在教育教學實踐中的首創(chuàng)。維果茨基從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，更加細致地考察整個教學過程，認為不能只依據(jù)學生的實際發(fā)展水平來進行教育，而應該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展因即學生潛能所在，從而引導學生發(fā)展。因此，教育者不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握教學最佳期，以引導學生潛在的、高水平的發(fā)展，讓學生"跳起來摘桃子"。
第四要倡導合作閱讀觀。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經(jīng)歷感知-理解-反映-綜合四個階段。這使得學生的閱讀往往不能一步到位，其中會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。維果茨基的文化歷史理論重視社會文化對兒童認知的作用。在社會文化影響中，兒童與更有能力的同伴合作交往會直接促進兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
最后要變革閱讀教學評價觀。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教師對學生的評價采取動態(tài)評價。動態(tài)評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的、已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴下所能達到的水平。動態(tài)評價的過程實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行評價。在閱讀教學中對學生進行評價，實質(zhì)上就是對學生的閱讀能力進行評價。閱讀能力是個體對自我的閱讀活動進程及方式進行穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個性心理特征?，F(xiàn)今教師在閱讀教學中對學生的評價大都是采取的靜態(tài)評價，就是不管學生的閱讀水平、先在的閱讀理解前結(jié)構(gòu)的差異等等，以統(tǒng)一的標準答案來評價學生，忽視個性。因此，語文閱讀教學中教師對學生的評價要變靜態(tài)評價為動態(tài)評價。即把學生的實際閱讀能力與通過生生互動，師生互動而獲得的閱讀能力的提高結(jié)合起來評價。
2. 綜上所述，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對語文閱讀教學具有深遠的啟示
隨著我國閱讀教等理論研究的不斷深入和閱讀教學改革的不斷推進，這一理論也必將在新的背景下不斷充實、豐厚，為未來我國的語文閱讀教學及其改革提供更有益的啟迪。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；策略
培根曾經(jīng)說過：“讀書不是為著要辯駁，也不是要盲目信從，更不是去找尋談話的資料，而是要去權(quán)衡和思考?！边@句至理名言深刻揭示了：有效閱讀是提高文學涵養(yǎng)、道德情操以及思想境界的重要手段。在語文教學中，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生的學習發(fā)展有促進作用。
一、興趣為主，激活學生的閱讀意識
興趣是學生進行自主學習的驅(qū)動力。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會積極參與到閱讀世界中。因此，小學語文教師應當結(jié)合學生的心理特征，從他們的興趣愛好入手，激活學生的閱讀意識。語文教師應當認識到多媒體等現(xiàn)代教學工具的教學優(yōu)勢，發(fā)揮其輔助功能，助力學生閱讀學習。在教材中不乏一些運用華麗辭藻描繪景物的抒情散文，作者利用深厚的文筆為學生編織了一個美麗的夢，這些充滿樂趣的畫面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在教學《綠葉的夢》這篇課文時，語文教師利用一張綠葉圖片進行情境導入，配合一首歡快的音樂。未成曲調(diào)先有情，構(gòu)建唯美的意境，成功吸引學生的眼球，引導學生進入作者的童年時光中，體會作者所表達的思想感情。多媒體教學融入閱讀教學當中，學生的參與熱情很高，激活了學生的閱讀意識，W習自然事半功倍。
二、科學指導正確閱讀方法
正確的閱讀方法是打開語文大門的鑰匙。小學生思維靈敏，天資聰穎?；钴S的思維是他們獨有的天賦，配合教師的科學指導，助學生更上一層樓。因此，在閱讀教學中，語文教師應當利用多樣化的教學手段，教授給學生正確的閱讀方法。通過科學訓練，幫學生樹立愛閱讀、會閱讀，讓學生在廣闊的語文天地中自由翱翔。
例如，在教學《望天門山》這首古詩時，語文教師不要急于進行詞句解析，可以將學生進行科學分組，組織學生進行小組合作學習。將課堂的話語權(quán)和主動權(quán)交給學生，構(gòu)建一個更廣闊的學習平臺，引導學生自己去閱讀和思考。另外，給每個小組指派一個有責任心的組長，保證小組合作學習的質(zhì)量，并且給學生制定學習任務：
1.將古詩中認識的字詞勾出來，用字典查閱，并且在小組內(nèi)討論。
2.精心選出自己認為用詞巧妙、描寫優(yōu)美的詞句，在小組內(nèi)分享。
3.仔細閱讀古詩，深刻體會詩人表達的情感。
讓學生帶著這些問題分步驟開展自主閱讀，教師發(fā)揮自身的主導作用，在一旁進行指導。此外，為了避免小組合作流于形式，語文教師應當給學生充足的時間進行“消化吸收”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握正確的閱讀方法，這對提升他們的閱讀能力有積極意義。
三、情景故事演繹，激發(fā)學生的閱讀情感
課本中的一些童話故事是一種特殊的體裁。角色沖突、情節(jié)跌宕、針砭時弊都是作者自編自導的一出戲。故事中的留白部分，提升了故事的可塑性。語文教師應當抓住故事的留白部分，結(jié)合學生喜歡表演這一心理特征，將課本中的故事進行合理改編，編寫成情景對話。將課堂變成“劇場”，讓學生通過角色扮演，將自身的感悟帶入表演當中，使他們的感悟得到升華，激發(fā)學生的閱讀情感。
例如，在教學《快樂王子》這則童話故事的時候，可以請幾位學生上臺進行表演，進行情景故事演繹。讓學生自由分配角色。給學生一段時間準備，讓學生結(jié)合對話和故事，深度揣摩故事王子與小燕子等角色在特定環(huán)境中應有的神情、語言和動作，將自身的感悟帶入表演當中。輕松、愉悅的課堂氛圍吸引了學生的注意力，臺下學生的目光一直集中在課堂中，教學中不難發(fā)現(xiàn)，連后進生也按捺不住，主動參與到課堂活動中，并且在情景故事中認真表演，施展自己的才華。學生用拙劣的演技贏得了滿堂喝彩，課堂氣氛異?；钴S，歡樂的氣氛提升了學生的參與意識，一堂高效的語文教學課應運而生。將課堂變成“劇場”，組織學生進行情景故事表演，引導學生體會作者的思想感情，以情引情，能夠激發(fā)學生的閱讀情感。
總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一項艱巨的任務。教師應當以“滴水石穿”的耐心利用多樣化的教學手段，從學生的興趣入手，利用多媒體進行輔助教學，巧設教學情境，激活學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣?？茖W指導，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 獨立學院 教學計劃 師資
1999年教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，其中提出到2010年要實現(xiàn)大學毛入學率15%（即在校人數(shù)與適齡人口之比）的目標，盡快實現(xiàn)高等教育大眾化。然而由于高等教育資源短缺，在即使極度擴招也難以實現(xiàn)國家政策目標的情況下，一些地方和高校開始探索各種擴大高等教育規(guī)模的途徑，其中就包括試辦獨立學院。這種由普通高等院校二級學院過渡而來的獨立學院屬于本科層次，但又不同于原有本科辦學模式，是高等教育辦學模式的一種新探索。其兼具普通公辦高校和民辦高校的特點，因而成為了既不同于公立普通高校、又區(qū)別于民辦高校的一種獨特的高等教育辦學模式。
隨著辦學規(guī)模的擴大和辦學時間的增長，獨立學院發(fā)展中的問題開始逐漸明顯化，其中教學方面的問題尤為突出。教育為社會服務，而作為一種新的辦學模式，獨立學院的生存更是依賴于能否培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才。而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教學質(zhì)量，但不可否認的是，目前獨立學院的教學存在種種問題。因此，深入了解和分析獨立學院教學中存在的問題，有針對性地提高獨立學院的教學質(zhì)量，是保障和提高學生質(zhì)量的關(guān)鍵，更是關(guān)乎獨立學院生存與發(fā)展的重大問題。
1 獨立學院教學中存在的問題分析
1.1 教學計劃缺乏針對性
獨立學院的教學計劃往往照搬照抄母體學校教學計劃，極少針對本校學生的特點做出調(diào)整，致使教學計劃往往并不適合獨立學院學生的教學要求，進而導致教學過程中一系列問題的出現(xiàn)。而教學計劃缺乏針對性的原因在于辦學者在辦學培養(yǎng)目標上缺乏清晰定位。辦學者往往沿用從母體學校繼承而來的辦學思路和培養(yǎng)方式，卻忽視了母體學校和獨立學院之間的生源差異，更忽視了社會對于獨立學院的定位和對于獨立學院畢業(yè)生的期望值。在教學中獨立學院往往使用同母體學校相同的培養(yǎng)方案、同樣的課程設置及同樣的課程成績要求。一些獨立學院還提出了考研率等學術(shù)性的目標或者是在計算機考試、大學英語四、六級考試上提出同母體高校相同的要求。因此往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是：獨立學院與母體高校形式上各自分立，實質(zhì)上同出一轍。這種培養(yǎng)方式自然只會導致獨立學院的學生難以適應。其自身的優(yōu)勢條件難以發(fā)揮，卻不得不在自己本不擅長的方面花費大量精力。這只會束縛學生的個體發(fā)展，也會導致獨立學院喪失自身的辦學優(yōu)勢，淪為母體高校的拙劣模仿，畫虎不成反類犬。
1.2 教師隊伍質(zhì)量不高
教師隊伍的問題主要存在于兩個方面：一個問題是教師數(shù)量不足，一個問題是教師質(zhì)量不高。獨立學院創(chuàng)辦之初，往往只有很少甚至沒有專職教師隊伍，師資力量匱乏，更多是由母體高校的教師前來任教。而由于現(xiàn)在大學規(guī)模嚴重擴張，母體高校往往也存在師資不足的問題，更不用說支持獨立學院了，這就造成獨立學院的教師數(shù)量往往不足。一般來說，在經(jīng)過一段時間辦學后，獨立學院能夠招聘到一定數(shù)量的專職教師任教。然而，由于獨立學院的性質(zhì)問題，往往不能提供如普通高校般發(fā)展前景，因而人員流動性極高。這就造成獨立學院的師資往往嚴重不足。甚至有些專業(yè)開設以后卻連能夠教授專業(yè)課程的教師隊伍都配備不齊。除了教師數(shù)量問題之外，另外還有一個問題就是教師質(zhì)量問題，前來獨立學院任教的母體高校教師一般為退休返聘的老教師。這些教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，然而不可否認的是其教學理念和教學模式往往也比較陳舊，難以適應新時代的青年學子的需求。另外，母體高校前來獨立學院授課的教師在本學校一般均擔任同樣課程的教學任務，而他們往往使用同樣的教材、教案，按同樣的授課方式進行授課，極少會為了獨立學院的學生單獨備課，單獨準備適合獨立學院學生的教學內(nèi)容和教學方法。而獨立學院自行聘請的專職教師大部分均為剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些教師剛?cè)肼殨r年輕，缺乏教學經(jīng)驗，教學效果較差。而在經(jīng)過一段時間教學實踐，有了較為豐富的教學經(jīng)驗之后又往往“另棲高枝”，去往別的地方任教。于是獨立學院不得不再聘請新的專職教師，形成新的循環(huán)。
1.3 教學質(zhì)量評價體系不健全
獨立學院師資隊伍存在的問題和學生本身的特殊性使得教學質(zhì)量評估和監(jiān)督均存在很大難度。首先，學生的學習基礎(chǔ)差，學習動機較弱，這使得教師上課時往往缺乏足夠反饋，進而隨意更改授課內(nèi)容，剔除重難點內(nèi)容，以與授課內(nèi)容關(guān)系不大的視頻、故事等來代替，造成教學計劃、教案與實際授課內(nèi)容之間脫節(jié)較大，教學隨意性較大；同時來自母體高校的授課教師往往只是在授課時間前來教學，下課后需趕回母體高校所在地，因此學生課后難以找到授課教師進行答疑解惑，師生間交流極不充分。而對于獨立學院教學監(jiān)督機構(gòu)來說，來自母體高校的教師不易監(jiān)管，學校教學規(guī)章制度往往需依賴于教師配合，執(zhí)行難度較大，執(zhí)行效果較差。
2 針對教學問題的改進措施
獨立學院是一種新的高等教育模式，這也就決定了其教學的改進只能是一個“摸著石頭過河”、不斷探索的過程。這也要求獨立學院的辦學思路必須按照形勢的發(fā)展和實踐的要求，不斷從已有經(jīng)驗中反思，努力將學院的發(fā)展推向更高的層次。獨立學院的管理者能夠按照以人為本、以教學為本的思想，認認真真地抓好教學工作，踏踏實實地將教學工作推向進步。具體來說，針對以上提到的在獨立學院教學中出現(xiàn)的問題，應采取如下幾個方面的完善措施。
2.1 制定適合的教學計劃
雖然獨立學院也屬于本科層次，但其生源比起“一本”“二本”等普通高校的學生還是有差別的。因此，在培養(yǎng)目標上必然不可能照搬照抄母體高校的版本，而必須以獨立學院自身特點為基礎(chǔ)，制定科學的培養(yǎng)目標。
獨立學院的生源在高考生源中屬于本科第三批次，錄取分數(shù)線往往較低?？既氇毩W院的學生往往學習基礎(chǔ)并不扎實，學習動機較弱，在學習上的自制力較差。然而這些學生在人際交往溝通能力、組織活動能力和實踐動手能力方面并不差，甚至是有其優(yōu)勢所在。所以，獨立學院應該確立重視學生實踐能力方面的發(fā)展，著重培養(yǎng)學生實踐性方面的素質(zhì)。在制定教學計劃上，應當以母體院校相應專業(yè)教學計劃作為參考，同時又不能過于依賴母體高校的教學計劃，而是將目標定位為培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才。因此應針對獨立學院學生的實際情況，在教學計劃中加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比重。同時針對獨立學院學生學習基礎(chǔ)較差的情況，加大基礎(chǔ)課程的比重，進一步學習所必需的基礎(chǔ)知識。對于有進一步深造需求的學生，可開設專業(yè)選修課程，實現(xiàn)學生的分流。對于畢業(yè)后就業(yè)傾向較強的學生則要求其滿足教育部規(guī)定的專業(yè)必修課程即可，不必進一步學習其他課程。在教學計劃中要充分尊重學生學習的自主性，尊重學生的選擇權(quán)和學習主體地位。
2.2 加強師資隊伍建設
一支業(yè)務素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性較高的教師隊伍是任何一所教育機構(gòu)得以健康發(fā)展的關(guān)鍵，更是獨立學院能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，持續(xù)辦學的關(guān)鍵。按照教育部的要求，獨立學院應當以專職教師作為教學主體。因此，獨立學院最重要的當然是建立起一支屬于自身的高素質(zhì)的專職教師隊伍。然而不可否認的是，在獨立學院建立之初，新招聘進來的年輕教師的確存在這種種問題，難以提供高質(zhì)量的教學。如何解決這個問題？這就要求獨立學院首先要下大力氣引進人才。通過聘任母體院校相應專業(yè)的教授或外校學術(shù)水平高、富于教學經(jīng)驗的教授專家擔任學科帶頭人，提升獨立學院教師隊伍的整體素質(zhì)。這些外聘教師的加入，一方面可以提升獨立學院的知名度和吸引力，更重要的是可以通過這些人，對作為未來獨立學院教師隊伍的主干力量的青年教師進行培養(yǎng)，通過導師制、一對一指導等方式幫助青年教師快速成長起來。同時，為了保證培養(yǎng)起來人才不流失，獨立學院必須注重提高教師待遇，積極為教師提供各種發(fā)展空間，如科研平臺、職稱評聘平臺等，以保證教師能夠長期穩(wěn)定任教。
2.3 健全科學有效的教學質(zhì)量評價體系
有效的教學質(zhì)量評價體系是提高教學質(zhì)量的重要保障因素，獨立學院應通過教學管理職能部門，通過教學質(zhì)量評價制度來保證高水平的教學質(zhì)量。首先，要建立一個量化的、涵蓋了理論教學、實踐教學、畢業(yè)指導環(huán)節(jié)等各主要教學環(huán)節(jié)的指標體系，以能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量的量化考核。其次還需要建立一支專門的教學質(zhì)量評價隊伍，聘請一些退休的老教師、教學管理專家結(jié)合教務部門進行督導，開展教學檢查。最后還要重視學生的參與。畢竟學生才是教學的對象，教學質(zhì)量也是通過學生的學習效果得以顯現(xiàn)。因此應當健全學生評教制度，并將結(jié)果定期通報給教師及所在院系，通過學生的反饋意見及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，不斷提高教學質(zhì)量。
3 結(jié)語
獨立學院畢竟是一個新生事物，一種新興起的高等教育模式，在獨立學院辦學過程中出現(xiàn)種種不足也是成長過程中的必然現(xiàn)象。學校的生命力在于教學，教學的關(guān)鍵在于教學質(zhì)量，通過完善教學中出現(xiàn)的種種問題，進而不斷提升教學質(zhì)量，保持高水平的教學，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，獨立學院才能迎來發(fā)展的春天。
參考文獻
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1.誦讀教學的必要性
《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”要實現(xiàn)這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。
葉圣陶先生早在60年前就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，學生對于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為學生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。多年從事語文教學和語文教材 編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。據(jù)說清代桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句‘燕趙古稱多感慨悲歌之士’要中間換氣才能成聲，可見體會格調(diào)的頓挫是多么認真。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態(tài)度是好的?！睂W生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領(lǐng)學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標志之一。
2.誦讀的作用
①誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。
②多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
③多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？轉(zhuǎn)貼
3.誦讀的要領(lǐng)
重視學生的誦讀，教師應首先要為學生建立誦讀的規(guī)范。
①精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調(diào)讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。課堂上強調(diào)學生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個字，要發(fā)出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內(nèi)容。
②把握要領(lǐng)，營造氣氛。一是通過老師或?qū)W生領(lǐng)誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領(lǐng)。二是放錄音，讓同學聽.可以配放背景音樂，以烘托閱讀氣氛。
③言為心聲，讀出韻味。對學生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內(nèi)心也應該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達給別人，要讓學生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對課文的理解和把握。
4.誦讀的方法
高中語文不僅要求學生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進一步提高學生的語文素養(yǎng)。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導，使學生對一些重點誦讀內(nèi)容形成記憶，也是誦讀教學的一項重要任務。
①字詞提示法。在閱讀教學的開始階段使用此法，可以培養(yǎng)學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經(jīng)過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。
②聽寫法。這是一種老方法，但是現(xiàn)在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協(xié)調(diào)到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇?？刹捎蒙稚~聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。
③聯(lián)想記憶法。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯(lián)想成畫面加以記憶；或由此及彼聯(lián)想記憶，如學《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯(lián)想起其他古詩詞寫秋的語句： “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”， “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。
5.誦讀教學應注意以下問題
①多讀少講。一節(jié)課40分鐘，學生多讀多悟，教師抓住重點講解，要把課堂上讀的時間還給學生。
