時(shí)間：2023-03-10 15:00:37
序論：在您撰寫文化課教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在藝術(shù)院校，文化課教學(xué)機(jī)構(gòu)一般都是獨(dú)立設(shè)置的，叫“基礎(chǔ)課部”或“公共課部”，屬于學(xué)校二級(jí)教學(xué)職能部門，負(fù)責(zé)安排、承擔(dān)全校文化理論課教學(xué)工作。這種機(jī)制的主要優(yōu)點(diǎn)在于，在文化課教師自身專業(yè)圈子內(nèi)容易形成凝聚力，方便開展同行間學(xué)術(shù)交流。這在一般的大中專院校沒(méi)什么問(wèn)題，但在藝術(shù)院校，這種體制的弊端卻顯而易見———文化課教師無(wú)形中與專業(yè)教師、專業(yè)教育“楚河漢界”，相互隔離。在專業(yè)藝術(shù)院校，專業(yè)首位是鐵定法則，這本無(wú)可厚非，但這樣一來(lái)，也易助長(zhǎng)學(xué)生“重專輕文”，文化課教師覺得自己在學(xué)校沒(méi)地位，屬于“第二、三世界”人群，久而久之，就慢慢邊緣化，找不著歸屬和成就感。改變這種狀況的有效舉措：把文化課教師的人事管理歸屬到專業(yè)院系。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在這方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。早在上世紀(jì)90年代中期，為了打破專業(yè)與文化的藩籬，提高文化課教學(xué)的實(shí)效性，我校進(jìn)行了大膽的體制改革與創(chuàng)新，把文化課教師的人事管理權(quán)限從基礎(chǔ)課部劃歸到各專業(yè)院系。在這種新體制下，文化課教師和專業(yè)院系雙向選擇，專業(yè)系自主聘任，文化課教師開始成為“某某專業(yè)院（系）的老師”，主要在所屬專業(yè)院（系）承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)量不足再酌情跨院系教學(xué)（基礎(chǔ)課部架構(gòu)仍然存在，但人事管理權(quán)剝離，只總體統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各文化課教研組的業(yè)務(wù)教學(xué)）。一開始，改革受到很大的質(zhì)疑，主要來(lái)自文化課教師自身的反對(duì)，他們覺得自己這個(gè)群體本來(lái)就沒(méi)地位，現(xiàn)在被“四分五裂”，擔(dān)心更勢(shì)單力薄，更沒(méi)有歸屬感，甚至連小群體的歸屬感都會(huì)喪失殆盡。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和磨合，這種體制的優(yōu)勢(shì)卻日益凸顯并被實(shí)踐證明：首先是打破專業(yè)與文化人為割裂、不相往來(lái)的局面，這種舉措能有效實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專文相濟(jì)。其次，文化課教師利用自己學(xué)養(yǎng)和管理水平較高的優(yōu)勢(shì)參與到專業(yè)建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)生管理中，增強(qiáng)了專業(yè)院系的人文氛圍，提高了專業(yè)院系師資隊(duì)伍的文化水準(zhǔn)和管理水平。其一，文化課教師通過(guò)教學(xué)、兼任班主任、參與專業(yè)建設(shè)和藝術(shù)實(shí)踐等，服務(wù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)慢慢覺得自己的地位和作用也是不可小覷的，從而感到越來(lái)越有成就和歸屬感。在一些專業(yè)，文化課教師甚至同時(shí)也就是專業(yè)教師，如語(yǔ)文課教師之于編導(dǎo)專業(yè)，英語(yǔ)教師之于播音主持專業(yè)的雙語(yǔ)主持方向等等。其二，文化課教師還能在與專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐地融入中吸取養(yǎng)分，積累教學(xué)素材，提高藝術(shù)鑒賞力和審美水平。其三，文化課教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)無(wú)形中也增多了，對(duì)學(xué)生的了解更加全面了，與學(xué)生的距離更近了，在學(xué)生中的親和力、感染力、影響力陡增，教學(xué)效果自然容易提高。此外，當(dāng)專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐與文化教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，在一個(gè)院系也便于協(xié)調(diào)解決，防止出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)沖擊文化教學(xué)的現(xiàn)象。
文化課教師要做有心人，不僅要主動(dòng)了解專業(yè)知識(shí)，努力提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，還要熟研教學(xué)內(nèi)容，善于尋找二者融通的結(jié)合點(diǎn)
首先，要積極主動(dòng)地了解專業(yè)知識(shí)，提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，成為對(duì)藝術(shù)能略知一二而不是完全外行的人。教師要主動(dòng)了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，了解各藝術(shù)門類特別是所教專業(yè)的概況、藝術(shù)特點(diǎn)、代表藝術(shù)家、代表作品等等。同時(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的藝術(shù)愛好，積極參加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣，在教學(xué)中貼近專業(yè)的例子便能信手拈來(lái)。其次，要熟研教學(xué)內(nèi)容，善于尋找專文融通的結(jié)合點(diǎn)。從課時(shí)分布來(lái)看，語(yǔ)文、思政、英語(yǔ)是藝術(shù)院校三門權(quán)重較大的文化課程，筆者就以這三科為例闡釋說(shuō)明。文學(xué)本來(lái)就是藝術(shù)的重要構(gòu)成，因此在各門課程中，語(yǔ)文無(wú)疑和藝術(shù)是最為貼近的，只要有意留心，結(jié)合點(diǎn)可以說(shuō)無(wú)處不在。有位優(yōu)秀的年輕教師，提出了將語(yǔ)文課定位于“人文藝術(shù)”課程的理念，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力圖尋求藝術(shù)專業(yè)教育與人文教育的“雙贏”，筆者很是認(rèn)同。這位教師在教授戲曲文學(xué)作品如《牡丹亭》、《雷雨》等課文時(shí)，采用“讀、演、評(píng)、創(chuàng)”的教學(xué)方法，甚至將表演教師請(qǐng)入課堂，協(xié)作完成課文教學(xué)，這種教法實(shí)在令人耳目一新，效果不好都不行［4］。思政課是大專院校一門重要的必修課，看似與藝術(shù)相距甚遠(yuǎn)，結(jié)合點(diǎn)不好找，其實(shí)不然，藝術(shù)與政治同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)，同在上層建筑范疇，兩者是密切聯(lián)系的。例如，在導(dǎo)言課講述課程學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，就可以列舉諸如電影《建國(guó)大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》，電視劇《亮劍》、《潛伏》，歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》、《北京歡迎你》等等深受大眾喜歡的高品質(zhì)藝術(shù)作品來(lái)闡釋主旋律之于藝術(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生輕松理解藝術(shù)與政治的關(guān)系，心悅誠(chéng)服地認(rèn)可課程學(xué)習(xí)的意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨寣W(xué)生欣賞與學(xué)唱、兩人或多人分組帶表演地誦讀課文、英語(yǔ)短劇排演等，都能自然地達(dá)到專文結(jié)合。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)指出的是，文化課緊密結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這一結(jié)合應(yīng)是“有機(jī)”的，即教師在教學(xué)中結(jié)合的專業(yè)知識(shí)必須與所傳授教學(xué)內(nèi)容之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而不能為了結(jié)合去簡(jiǎn)單地生拼硬湊、生拉硬扯，更不能為了一味迎合學(xué)生口味，把文化課上成說(shuō)唱逗趣的“仿專業(yè)課”，實(shí)際上這也是做不到、做不好的，更會(huì)偏離文化課本身的價(jià)值功用。
大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，從中尋求文化課教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的有效載體和途徑
目前藝術(shù)院校文化課使用的教材大多為統(tǒng)編教材，脫離藝術(shù)院校學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，不能很好適應(yīng)藝術(shù)院校教學(xué)，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門主科。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，善于取舍教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)行教材為藍(lán)本恰當(dāng)做好“內(nèi)收”和“外擴(kuò)”工作，即根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的專業(yè)職業(yè)發(fā)展需要來(lái)選取教材中的內(nèi)容并適當(dāng)增補(bǔ)教材外的內(nèi)容。這樣才能避免文化教學(xué)跑偏、脫離專業(yè)、脫離學(xué)生的狀況。如果條件具備，還可以教研室（組）為單位開展教改與科研公關(guān)，整合現(xiàn)行教材，確定貼近專業(yè)、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，形成適合自己的校本教材；更高層面上，可加強(qiáng)校際同行合作與交流，共同編寫適合藝術(shù)院校使用的統(tǒng)編教材。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的前提與基礎(chǔ)，那么教學(xué)模式、方法和手段的改革則是教學(xué)改革的關(guān)鍵。尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生，他們往往從美的角度而非純理性的角度去看問(wèn)題，因而教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)方法和藝術(shù)。各門文化課在教學(xué)方法上既有基于學(xué)科特點(diǎn)的個(gè)性，也有同為文化課程的不少共性。筆者以為，以下幾點(diǎn)值得共享：第一，“藝術(shù)”地導(dǎo)入教學(xué)。即運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，如歌曲欣賞、影視劇作點(diǎn)評(píng)等來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，如在思政課講授改革開放內(nèi)容時(shí)，筆者以明星校友張也演唱的《走進(jìn)新時(shí)代》導(dǎo)入教學(xué)；講科學(xué)發(fā)展與和諧社會(huì)內(nèi)容時(shí)則選擇了明星校友雷佳演唱的《領(lǐng)航中國(guó)》。第二，善用教學(xué)策略與藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師首先要注意培養(yǎng)自己的親和力，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活躍、開放的課堂氣氛。這就要求教師多運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐性、情境式等各種教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生勤思考、會(huì)動(dòng)腦、能動(dòng)手。20世紀(jì)批判教育理論作家保羅•弗萊雷曾指出：“離開了探究，離開了實(shí)踐，一個(gè)人不可能成為真正的人?！保?］以筆者經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)院校文化課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用的提問(wèn)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)踐體驗(yàn)法等都是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的好辦法，如語(yǔ)文教學(xué)中的課本劇排演創(chuàng)評(píng)，英語(yǔ)教學(xué)中的表演猜詞、英文歌曲欣賞學(xué)唱、英語(yǔ)短劇排演，思政、歷史課的課堂小辯論、三分鐘演講、情境模擬與表演、社會(huì)調(diào)查等等。第三，充分運(yùn)用以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段。多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種信息于一體，形象生動(dòng)，視聽沖擊力強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，舒緩聽課疲勞，提高教學(xué)效果。制作精美的課件還是一種審美教育，甚至一定程度上是一種專業(yè)教育，尤其是美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作、影像等專業(yè)。因此，教師一定要學(xué)會(huì)多用、善用。第四，改革考核與評(píng)價(jià)方法。與很大程度上受“分?jǐn)?shù)”指揮棒強(qiáng)烈影響的基礎(chǔ)教育不同，大中專院校尤其是藝術(shù)院校完全可以擺脫應(yīng)試教育的束羈，徹底更新考評(píng)觀念，改革考評(píng)方法?？茖W(xué)的考評(píng)應(yīng)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，即立足于綜合素質(zhì)教育的過(guò)程，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)［6］。這就要求我們從過(guò)于強(qiáng)調(diào)考評(píng)的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱荚u(píng)的改進(jìn)與激勵(lì)功能；從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、品德表現(xiàn)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等納入考評(píng)體系；從以紙筆閉卷考試為主的單一考評(píng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的開放的、靈活的、多樣的考評(píng)形式；從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)并行；從考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)模子的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生的個(gè)體差異。像思政、歷史等就可以采用答辯、調(diào)查報(bào)告等形式來(lái)考查學(xué)生的分析、綜合、歸納、信息收集等能力；語(yǔ)文、英語(yǔ)等就可采用口試、作文、展示等形式來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、理解和應(yīng)用等能力；各門課程都可采用全開卷、半開卷和小論文的形式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、自學(xué)等能力，而紙筆考試則宜用于考查學(xué)生對(duì)常識(shí)性知識(shí)的把握。
創(chuàng)造性地開展第二課堂活動(dòng)，打造藝術(shù)院校獨(dú)具特色的校園文化品牌；建立和完善文化課選修制度，適當(dāng)開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的選修課
他是一位年近六旬、消瘦而清癯的物理教師，從事了三十多年的物理教學(xué)工作。多年來(lái)，他懷著對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣和對(duì)教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，刻苦鉆研物理教學(xué)的技藝，自行設(shè)計(jì)、制作了100多個(gè)物理教學(xué)教具，把深?yuàn)W難懂、枯燥乏味的物理知識(shí)講解得出神入化、妙趣橫生。那些對(duì)文化課十分厭學(xué)的學(xué)生被他魔幻般的授課方式重新拉回了課堂。
在職教文化課教學(xué)領(lǐng)域里，這樣的教師當(dāng)然是鳳毛麟角。但是筆者禁不住暢想，在職教的課程設(shè)計(jì)中至少有30%的文化基礎(chǔ)課，若都能像這位物理教師這樣優(yōu)質(zhì)、高效地施教，那么文化課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果該是多么的巨大！
然而，目前職教文化課效率低下、學(xué)生厭學(xué)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)文化課低效的尷尬局面，有的學(xué)校干脆取消文化課設(shè)置，美其名曰“用技能訓(xùn)練來(lái)代替文化課學(xué)分”，其實(shí)不用思考便能看出其謬誤——兩類課程的性質(zhì)完全不同，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用完全不一樣，怎么能夠以此代彼呢？因此，所謂的替代說(shuō)白了等于放棄。也許有人會(huì)說(shuō)，目前中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)這么差，學(xué)習(xí)習(xí)慣這么不好，厭學(xué)程度這么強(qiáng)，怎么教？我想，這位物理老師的行為已經(jīng)給出了響亮的回答：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”！
因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，所以不斷降低文化課教學(xué)要求的底線，甚至取消文化課，這從道理上無(wú)論如何是說(shuō)不通的。放棄了文化課這塊陣地，無(wú)疑是浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯寶貴的三分之一時(shí)間。
遺憾的是，最后的投票結(jié)果是這位物理老師和特等獎(jiǎng)失之交臂。參選特等獎(jiǎng)的項(xiàng)目中，文化課也全軍覆沒(méi)。獲特等獎(jiǎng)的大多是職教專業(yè)課或是課程改革中宏觀領(lǐng)域的教學(xué)成果。結(jié)果本身體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，是合理而無(wú)可厚非的。但同時(shí)它也發(fā)出了一個(gè)值得關(guān)注的信號(hào)：職業(yè)教育的文化課正在逐漸走向邊緣化，受關(guān)注和重視的程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課，文化課教師在各種大賽、評(píng)獎(jiǎng)中脫穎而出的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)少于專業(yè)課老師。不少專業(yè)課教師不見得教學(xué)水平比文化課教師高多少，但在職業(yè)教育這個(gè)特定的場(chǎng)合和氛圍中，得益于整個(gè)職教發(fā)展的大氣候，就順勢(shì)而上被推到了很高的位置，而文化課教師就沒(méi)有這么幸運(yùn)了。
1．重“文化課”促“專業(yè)課”
中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。我們可以通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化“文化課”的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)課的更好的學(xué)習(xí)，做到以“文化課”促“專業(yè)課”來(lái)提高學(xué)生對(duì)文化課的興趣。
2．注意加強(qiáng)中職“文化課”的建設(shè)
2．1 準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課。
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問(wèn)題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。中職生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。因此，中職“文化課”教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；把“文化課”的教學(xué)和學(xué)生的謀職、就職聯(lián)系起來(lái)，這樣才能使中職文化課教學(xué)受到重視。也使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。
2．2 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在職教教育系統(tǒng)內(nèi)部普遍認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少。這樣的思想自然導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。
2．3 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性。
加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生喜歡的一種媒介形式。通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。
2．4 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如語(yǔ)文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“ZHC”即國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，成績(jī)合格的學(xué)生可獲得“職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵(lì)作用。
關(guān)鍵詞：中職；文化課；現(xiàn)狀；教學(xué)；思考
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0199-02
在中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)技能課程和文化課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展都非常重要，其中文化課對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。但是現(xiàn)在，中職學(xué)校的文化課教學(xué)面臨困惑，如何改善文化課教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是每一位中職學(xué)校文化教師應(yīng)認(rèn)真考慮并加以解決的問(wèn)題。
一、中職學(xué)校文化課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生方面。中職學(xué)生文化底子薄弱，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)未能達(dá)到初中合格水平，甚至有些只有小學(xué)五六年級(jí)的水平。他們對(duì)文化學(xué)習(xí)興趣不大，提不起精神來(lái)，同時(shí)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)信心不足，目的性不明確，因此就造成了許多學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，上課聊天、睡覺或者偷偷躲在下面看小說(shuō)、玩手機(jī)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生以“混”的方式來(lái)打發(fā)學(xué)習(xí)生活。
2.教師方面。文化課在中職學(xué)校的地位很尷尬，文化課教師也是人微言輕，對(duì)自身教學(xué)地位有點(diǎn)無(wú)奈。大多數(shù)文化教師認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文化課的興趣程度，并且由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不良、教師教學(xué)方法欠佳等原因，課堂上常出現(xiàn)教師提問(wèn)而學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)的現(xiàn)象。因此，文化課教師會(huì)感到無(wú)奈、尷尬，無(wú)法正常組織課堂教學(xué)，教學(xué)顯得被動(dòng)低效。同時(shí)中職文化教師還普遍存在教學(xué)任務(wù)較重的現(xiàn)象，教師上課就更苦更累了。
3.教材方面。大多數(shù)中職文化教材多年一個(gè)樣，老格式，老模樣，一味強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)周全性，較多課程的教學(xué)內(nèi)容不切近生活實(shí)際，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏必要的趣味性和科學(xué)性，實(shí)用性差，學(xué)生一看就不喜歡，沒(méi)興趣。同時(shí)教材內(nèi)容繁雜，可讀性不強(qiáng)，加上中職學(xué)校每周實(shí)際文化授課時(shí)數(shù)少，使得文化課的教學(xué)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不適應(yīng)問(wèn)題。
4.學(xué)校方面。各個(gè)中職學(xué)校對(duì)文化課重視程度不一，缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系，老師的教與學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)都缺乏必要的壓力。中職學(xué)校的文化課，特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求在不同的學(xué)校，甚至是同一所學(xué)校里，都有不同的觀點(diǎn)。這種觀念上的混亂，給中職學(xué)校的文化教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的不便，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校文化課的教學(xué)。
二、分析中職文化課現(xiàn)狀的原因
1.學(xué)生方面。中職學(xué)校的生源歷來(lái)就是普高擇優(yōu)招收結(jié)束之后，才由中職學(xué)校招生，甚至由于種種原因有些學(xué)生初中還沒(méi)畢業(yè)就來(lái)上中職學(xué)校，這種招生程序決定了中職學(xué)校出現(xiàn)普遍存在的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，并且許多學(xué)生也沒(méi)有良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜，有很多學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)專業(yè)課，是為日后就業(yè)做準(zhǔn)備的，他們認(rèn)為文化和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，就對(duì)文化課缺乏興趣。還有一部分學(xué)生是迫于家長(zhǎng)的壓力被動(dòng)地到中職學(xué)校求學(xué)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和積極性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為文化和專業(yè)的雙困生。
2.教師方面。首先，中職學(xué)校文化課教師的主要來(lái)源有三：一是大學(xué)畢業(yè)生，剛走上講臺(tái)，既缺乏經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)里接受的又是普通中學(xué)的教材教法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其二來(lái)源于初中，其三來(lái)源于普通高中，職業(yè)教育意識(shí)相對(duì)較弱，較早從事中職文化課教學(xué)的教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或跳槽到普通中學(xué)，導(dǎo)致長(zhǎng)期從事職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的教師較少，整體的職教意識(shí)和改革意識(shí)不夠強(qiáng)。教師在教學(xué)中講授的往往只是教材上的知識(shí)點(diǎn)，缺乏為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。同時(shí)中職學(xué)校里的文化課教師和專業(yè)課教師之間的交流普遍較少，缺乏對(duì)專業(yè)方面知識(shí)的認(rèn)知。其次，中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)校師資非常緊缺，包括文化課教師。很多文化教師每周的教學(xué)任務(wù)達(dá)到了18節(jié)以上，教案也在3個(gè)以上，教學(xué)工作非常辛苦。同時(shí)大部分文化教師還兼了班主任工作，除了上課還要處理班級(jí)事務(wù)，因此會(huì)感到工作壓力大、工作任務(wù)重，無(wú)暇顧及知識(shí)更新和教學(xué)改革，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。
3.教材方面。各學(xué)校的學(xué)生水平有差異，開設(shè)專業(yè)不盡相同，很難以找到統(tǒng)一合適的教材。因此文化基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容很少與專業(yè)課程相聯(lián)系，教材內(nèi)容和專業(yè)課知識(shí)缺乏聯(lián)系使得文化課教學(xué)顯得更加抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)就缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。其次，文化課教材內(nèi)容的編排和學(xué)校專業(yè)課課程安排也存在矛盾，各專業(yè)對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的難度和深度的要求也不太一致，這使得文化課知識(shí)的教與學(xué)滯后于其在專業(yè)中的應(yīng)用，不能及時(shí)有效地為專業(yè)提供服務(wù)。
4.學(xué)校方面。質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒(méi)有哪一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)質(zhì)量的，許多中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技能為核心，文化課切合學(xué)生實(shí)際，務(wù)實(shí)而又靈活地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)中有兩種偏頗，一是把中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量狹隘地定為專業(yè)技能考核和專業(yè)理論考核，置文化課的教學(xué)質(zhì)量于不顧；另一種是過(guò)分?jǐn)U大了文化教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重，對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理不夠熱心，把抓文化課教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作首要任務(wù)。
三、中職學(xué)校文化課教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.強(qiáng)化中職文化課教師的職業(yè)教育意識(shí)。中職學(xué)校有必要把教師的職業(yè)教育意識(shí)培養(yǎng)作為師德教育的重要內(nèi)容，作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)考核，督促樹立并強(qiáng)化執(zhí)教意識(shí)。從目前來(lái)講，中職文化課教師急需樹立兩種意識(shí)：首先是文化課教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)觀，把文化課教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，只有價(jià)值取向正確，教學(xué)才能有針對(duì)性；其二是發(fā)展的激勵(lì)的全面的學(xué)生觀，要以欣賞的眼光來(lái)審視職高學(xué)生，挖掘亮點(diǎn)，激勵(lì)特長(zhǎng)，保護(hù)個(gè)性，絕不能只以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生。
2.加強(qiáng)中等職業(yè)教育的課程改革，使中職學(xué)校的文化課符合“必需”、“夠用”的原則，激發(fā)中職學(xué)校的文化課教學(xué)的原動(dòng)力。中職學(xué)校的教育是為社會(huì)輸送具有職業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，因此文化教師必須認(rèn)清文化課的基礎(chǔ)與工具作用，注意文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，把握住“必需”、“夠用”的原則，在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標(biāo)的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對(duì)中職文化基礎(chǔ)課進(jìn)行定位，精選能全面培養(yǎng)學(xué)生的文化課素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為必學(xué)知識(shí)，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的內(nèi)容為選修知識(shí)，以能拓展學(xué)生視野，啟動(dòng)學(xué)生思維和感受能力的文化課內(nèi)容為任選知識(shí)。對(duì)教材進(jìn)行精心篩選，使教學(xué)更具有針對(duì)性，以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)，教有所用，從而切實(shí)提高文化課的教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要生動(dòng)活潑、行之有效。這是文化課改革的關(guān)鍵。一套教材再好，教改組織再完善，老師的教改熱情再高，如果學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)，也只能是瞎子點(diǎn)燈白廢蠟。所以，好的教學(xué)模式和生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。教師一定要摸清中職學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想法找出他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，改變自己的教學(xué)方式，這樣才能收到好的效果。但因?yàn)閷W(xué)生的文化底子相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣也不可能一下子得以改進(jìn)，所以我們對(duì)學(xué)生的期望不能過(guò)高過(guò)急，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，修改相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授要“淺”一點(diǎn)，講授的步子要“小”一點(diǎn)。多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)步。教師對(duì)各種好的教學(xué)模式和教學(xué)法都要充分利用，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，借鑒他人優(yōu)秀做法，在教學(xué)過(guò)程上多運(yùn)用互動(dòng)式、問(wèn)答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測(cè)上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式，大膽地進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索試驗(yàn)，創(chuàng)新求異。通過(guò)各種有效的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，在探索中獲取知識(shí)，提高能力，讓我們中職學(xué)校的文化課堂氣氛活起來(lái)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的最佳效果不僅取決于教師科學(xué)的教學(xué)模式和方法，也取決于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力也存在一定的差距，出現(xiàn)的大多數(shù)錯(cuò)誤都是由于對(duì)概念理解不清，所以我們教師要注重最基本概念的講授，向?qū)W生系統(tǒng)傳授基本可行的解題方法，教會(huì)他們?nèi)绾卧陂喿x中、做題中理解概念，避免片面追求“靈活技巧”的解法。杜威說(shuō)過(guò)：對(duì)手段的不考慮就是對(duì)目的的不嚴(yán)肅。只要手段對(duì)了，方法得當(dāng)了，中職生一樣學(xué)得津津有味。
4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先要加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，如校園里的名人名言、勵(lì)志格言等都能對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的教化作用。其次在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求每位教師保持情緒飽滿的狀態(tài)，要充滿對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行為和成果要給予充分的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的良好興趣。在課堂上要營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境并建立互敬互愛的師生關(guān)系。同時(shí)在課外積極開展一系列富有特色的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如讀書活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。不僅豐富學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生提供了一個(gè)自主發(fā)展的時(shí)間與空間。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，能獲得許多在課堂中學(xué)不到的知識(shí)、技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要老師的真誠(chéng)相待，熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，讓他們?cè)谟鋹?、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，用自己的情感體會(huì)來(lái)接受學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了錯(cuò)誤、遇到挫折時(shí)，教師要多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)和動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)學(xué)生不能清楚地表達(dá)自己的意見時(shí)，教師更要耐心地進(jìn)行交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心。即使學(xué)生在思維的過(guò)程中提出了一些不正確的想法，教師也要盡可能肯定其合理的方面，并恰如其分地進(jìn)行肯定、贊許和鼓勵(lì)，這樣不但使學(xué)生感受到成功的愉悅，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，幫助教學(xué)持續(xù)有效地進(jìn)行，師生共同討論，共同發(fā)展。
職業(yè)教育的目標(biāo)和中等職業(yè)學(xué)校文化課的現(xiàn)狀警示我們?cè)诩訌?qiáng)專業(yè)技能教授的同時(shí)，一定不能忽略對(duì)學(xué)生基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。本人相信，盡管目前中職學(xué)校的文化課教學(xué)情況不容樂(lè)觀，但經(jīng)過(guò)多方共同努力，在不久的將來(lái)，中職學(xué)校的文化課教育教學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)大有改善，最終展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）020(C)-0254-02
隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。近幾年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無(wú)論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬
隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。
2、教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。
4、學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)要小得多，能夠參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的需要相對(duì)大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策
1、擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系
中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。
2、準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問(wèn)題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。
3、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。
4、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性
加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效建立對(duì)于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不斷開拓新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能。例如語(yǔ)文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“ZHC”即國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試，成績(jī)合格的學(xué)生可獲得“職業(yè)漢語(yǔ)水平”等級(jí)證書，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵(lì)作用。
【關(guān)鍵詞】德育 中職 文化課 滲透
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0094-01
“德育”是一個(gè)古老的話題。人們常用“德才兼?zhèn)洹边@個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的人才，可見“德”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要。有一句話說(shuō)：一個(gè)有才無(wú)德的人比起一個(gè)無(wú)才有德的人對(duì)其社會(huì)的危害性要大得多。因此“百育以德為先”是非常有道理的。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校的德育工作越來(lái)越受到關(guān)注。提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新一代技術(shù)人才，成為當(dāng)前德育工作的重心。而德育不僅依靠直接的道德教學(xué)，更多的是要滲透于教學(xué)活動(dòng)中去，使德育與文化課教學(xué)相輔相成。
一、中職文化課教學(xué)中德育滲透的必要性和重要性
首先，從目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，他們文化基礎(chǔ)差、底子薄，行為習(xí)慣較差，思想道德修養(yǎng)不高；很多學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，有時(shí)他們連最起碼的課堂紀(jì)律都不能很好保持，這些都讓文化課教師非常頭疼。要改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生接受熏陶和感染，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文化課的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就要求我們?cè)谖幕n教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在德、智兩方面均得到發(fā)展。
其次，中等職業(yè)學(xué)校的德育要體現(xiàn)時(shí)代感，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。我們就要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)向育人，并且絕對(duì)不能將德育作為一個(gè)獨(dú)立的教育環(huán)節(jié)，要將學(xué)科教學(xué)和德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，德育絕對(duì)不能局限在抽象的說(shuō)教上，而應(yīng)該是一種“潛移默化”，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，所以文化課教學(xué)和德育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，相輔相成、相互促進(jìn)，這樣不但能使德育得到有效的滲透，同時(shí)也能促進(jìn)文化課教學(xué)的效果。
在新形勢(shì)下，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能重智育、輕德育，不能將德育與教學(xué)平行，忽視它們之間的聯(lián)系。如雅斯貝爾斯所說(shuō)，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)使教育的文化功能和對(duì)靈魂的鑄造功能融合起來(lái)”。我們可以在文化課教學(xué)中針對(duì)實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)融入德育教育，特別是愛國(guó)主義、集體主義、真善美教育方面，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的興趣、愛好、需要，這樣能對(duì)學(xué)生的精神文明、職業(yè)道德、習(xí)慣養(yǎng)成教育等起到潛移默化的作用，同時(shí)也有效激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，切實(shí)提高自身整體素質(zhì)。 所以在德育過(guò)程中，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中去，成為每個(gè)教師都要研究的一項(xiàng)重要課題。
二、德育滲透關(guān)鍵在教師
師者所以傳道授業(yè)解惑也。教師的一言一行能夠直接影響和感染學(xué)生，所以教師的精神面貌、道德修養(yǎng)，治學(xué)態(tài)度是至關(guān)重要的，身教重于言教，育人先育己。
教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。德育不是德育主任、班主任等幾個(gè)人的事情，也不是思想品德課程的教學(xué)任務(wù)，要靠學(xué)校的每一個(gè)人，尤其要注重學(xué)科滲透。所以我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文化課的德育內(nèi)涵，比如“文以載道”，語(yǔ)文教育對(duì)于德育滲透有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感、人文主義思想以及真善美的熏陶。數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含的德育內(nèi)容也十分豐富，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神以及勇于探索的鉆研精神。通過(guò)英語(yǔ)教育，學(xué)生能夠了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)精神，形成健康的人生觀。所以，教師要在文化課教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)化思想道德教育，將德育要求與知識(shí)能力要求放在同一教學(xué)目標(biāo)上去組織實(shí)施。
其次教師要提高個(gè)人的道德修養(yǎng)和綜合能力。教師的思想品德、綜合能力、業(yè)務(wù)水平以及對(duì)待事物的態(tài)度等都會(huì)通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就越濃，師生感情就越密切，這樣進(jìn)行德育教育才會(huì)情動(dòng)而理入，教師的教化才能富有成效?！坝H其師，信其道”，一個(gè)喜歡教師的學(xué)生，他對(duì)教師所教的這門課也會(huì)感興趣，教師才能收獲到理想的教學(xué)效果。所以做教師就是要做有心人，樹立良好的模范形象，從一點(diǎn)一滴做起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
總之，教師是德育滲透的關(guān)鍵，每個(gè)教師都應(yīng)視教育為自己的事業(yè)，細(xì)心經(jīng)營(yíng)，處理好智育與德育的關(guān)系，不只是“教書”，我們更要 “育人”。
三、德育滲透的幾個(gè)重點(diǎn)
文化課德育有效地滲透要抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確把握教材的德育因素
德育滲透不是憑空的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)、文化思想與品德教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。所以我們要立足于中職教學(xué)，認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘中職文化課教材中固有的思想教育因素，發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)中職學(xué)生求真、求善、求美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，在文化課教學(xué)中滲透德育，真正達(dá)到“教書育人”的目的。
2.找準(zhǔn)教學(xué)中德育滲透的契機(jī)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)某些思想教育契機(jī)，如果教師能及時(shí)抓住這些德育生成點(diǎn)，巧妙而又不失時(shí)機(jī)地給予教育，就能產(chǎn)生極好的德育效果，同時(shí)也能為自己的課堂注入生命和活力。
3.德育滲透要適時(shí)和適度
教師要想真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，講究的是一個(gè)“時(shí)”和一個(gè)“度”。德育不能成為我們教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，不能為德育而德育。我們要從教材實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感到合情合理；在教法上，使知識(shí)性、文化性、思想性水融，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，防止矯揉造作、形式主義。教師在不經(jīng)意中對(duì)學(xué)生的教育，其效益勝出師生的一次長(zhǎng)談，甚至影響學(xué)生的一生。
另外，在文化課教學(xué)中要注意德育的策略性，不能喧賓奪主，說(shuō)理不宜過(guò)多，不能將文化課上成了政治課，否則就適得其反。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是結(jié)果，更多的應(yīng)是影響和觸動(dòng)。
4.德育滲透要貼近實(shí)際
一、藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校中文化課教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）文化課學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足
部分家長(zhǎng)，老師，學(xué)生對(duì)文化課程學(xué)習(xí)重要性的理解不夠充分。認(rèn)為藝術(shù)類中職生只要能夠樹立相對(duì)正確的社會(huì)價(jià)值觀念，人生觀即可，而擁有過(guò)硬的專業(yè)技能就才能幫助學(xué)生在社會(huì)上生存。
更有部分家長(zhǎng)把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成是管理問(wèn)題學(xué)生的場(chǎng)所，只要學(xué)生不犯原則性錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題不予重視。
（二）文化課教學(xué)內(nèi)容對(duì)藝術(shù)中職學(xué)生而言難度較大
由于藝術(shù)類中職學(xué)生有高考需求，在文化課堂上普遍采用是普通高中文化課教材，對(duì)于中職生而言，教學(xué)內(nèi)容難度較大。另由于中職生在課程安排中還需同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程，教師在講課的過(guò)程中往往只有時(shí)間將書本的知識(shí)傳授給學(xué)生，課后鞏固，答疑等課時(shí)嚴(yán)重不足。種種因素都導(dǎo)致現(xiàn)有的藝術(shù)類中職文化教學(xué)課時(shí)無(wú)法滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的需求。
（三）藝術(shù)類中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱
就現(xiàn)狀而言，目前藝術(shù)中職生的文化基礎(chǔ)水平仍處于一個(gè)比較低的層次，且學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，部分學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)有排斥甚至抵觸情緒。文化課學(xué)生到課率低，課堂參與度低等問(wèn)題一直是困擾中職教師的難題。
（四）藝術(shù)類中職文化課教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
對(duì)中職文化課教師而言，在有限的文化課教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)本身文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏學(xué)習(xí)興趣的中職學(xué)生，教學(xué)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中。除了常規(guī)的課程設(shè)計(jì)、教研、教學(xué)等壓力之外，藝術(shù)類中職文化課教師還要處理學(xué)生的各種學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，在心理上極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、中等職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)對(duì)策
藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)現(xiàn)代化德、智、體、美綜合素質(zhì)高、藝術(shù)氣息濃厚的從業(yè)工作者。教育部強(qiáng)調(diào)深化中職學(xué)校的文化課程教學(xué)改革，對(duì)藝術(shù)中職學(xué)校的教學(xué)提出了更加明確的要求，以下是幾點(diǎn)創(chuàng)新改革對(duì)策：
（一）加強(qiáng)文化課教學(xué)管理
提高文化課程在藝術(shù)類中職教育中的地位，文化學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)并重。從學(xué)校層面制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，貫穿于整個(gè)中等職業(yè)院校的教學(xué)管理中。
藝術(shù)類中職文化課教師直接參與學(xué)生管理工作，從思想上，學(xué)習(xí)上，生活上拉近與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的距離。關(guān)心，了解學(xué)生的實(shí)際困難及現(xiàn)實(shí)需求，幫助學(xué)生及時(shí)解決生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。提升學(xué)生對(duì)文化課教師的認(rèn)同程度，從而提高文化課吸引力。
（二）科學(xué)規(guī)劃文化課的教學(xué)課程安排
根據(jù)文化課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生文化課學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，和合理分配文化課專業(yè)課課時(shí)占比，專業(yè)文化兩手抓，兩不誤。在不同年級(jí)采用不同比例安排，例如，在高三階段，上學(xué)期考慮學(xué)生藝考需求，在滿足復(fù)習(xí)要求的前提適當(dāng)降低文化課占比；而下學(xué)期則以文化課教學(xué)為主，幫助學(xué)生全力沖刺藝術(shù)類文化高考課程。同時(shí)，根據(jù)藝術(shù)中職生的實(shí)際文化基礎(chǔ)水平，合理安排文化課程各科目學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在對(duì)藝術(shù)類中職生的調(diào)查中顯示，語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)占比可相應(yīng)提高。原因如下：首先，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生掌握程度高，學(xué)習(xí)效果顯著。另強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科在中職教育中的重要性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)能力、溝通能力等方面有相應(yīng)的提升，幫助學(xué)生提升其對(duì)其他藝術(shù)事物的理解能力，有助于鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)。
（三）優(yōu)化藝術(shù)類中職學(xué)校的教學(xué)手段
藝術(shù)類中職教學(xué)的教學(xué)手段也需要作出相應(yīng)的更改，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引入藝術(shù)思想與文化課的結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)的引入一些課堂游戲教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。
（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)
在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)校更應(yīng)該與時(shí)代接軌，增加對(duì)媒體式的課程教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，開闊學(xué)生的眼界，互聯(lián)網(wǎng)也能將文化課書本上顯得枯燥的文字更加具現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)，讓文化課的學(xué)習(xí)擺脫枯燥，利用新的教學(xué)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
