時間：2023-03-10 15:00:30
序論：在您撰寫體育教師專業(yè)技術時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
作為一名小學教師，我在搜集資料利用網(wǎng)絡學習的過程中，認同理解這樣解讀信息技術及教育信息技術。信息技術即能擴展人的信息功能的技術，主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。現(xiàn)代教育信息技術是為學校師生提供教學、科研和綜合信息服務的寬帶多媒體網(wǎng)絡。學校現(xiàn)代教育技術，有其特定含義和應用范疇，概括起來有教學、教研、管理和溝通四個方面的典型應用。作為一線教師利用學校提供的教育信息技術輔助教學，在實踐操作中一點點提高。從踏上三尺講臺的那一刻，就與班級授課結緣，無論是常態(tài)課，公開課，還是各級各類的賽課，都少不了它的助力——教育信息技術。還記得上個世紀的90年代，剛剛參加工作的我，在一次全縣小學青年教師教學大賽“三課”評選活動中，我的第一節(jié)獲獎課《司馬光》中采用的電教媒體還是幻燈片。只是彼時的幻燈片，并非此時的幻燈片——我自制的樹脂塑料薄膜膠片在投影機上顯現(xiàn)，那一刻自我感覺良好。那時的電教媒體服務教學，就是自制一些教具，在課前精心準備，并努力展現(xiàn)。只是操作中的簡易與簡陋，制約了教學媒體最大功效的發(fā)揮，孩子們在那種簡單的環(huán)境中，依舊學的不亦樂乎——因為當時的信息是如此的缺乏。最初的電教媒體應用于教學，只給我留下了這些印象。
二、教育信息技術媒體的升級，帶給教師對課堂教學的新追求
后來，隨著電子計算機的軟件升級，我們的課堂越來越輕松，越來越現(xiàn)代，如今每位教師都可以掌握教育技術，給我們的工作帶來便捷，讓我有了繼續(xù)提高自身的動力。我們教師正面臨新的挑戰(zhàn)，因為我們已站到了教學改革的風口浪尖。在基于計算機網(wǎng)絡、通訊技術的教學環(huán)境中,我深刻的感受到教師不再是唯一的知識源,教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的,而是要把精力放在如何教學生“學”上,使學生“學會學習”,指導學生懂得從哪里獲取自己需要的知識和處理信息的方法。而要做到這一點，教師首先要成為會學習的終身學習者。在這樣的信息化時代，我先前的職前教育不足以保證教師的一勞永逸。教師需要終身發(fā)展，才能跟上社會發(fā)展的步伐，才能跟上孩子成長的步伐。
三、教育信息技術媒體的再發(fā)展，將促進教師個體的專業(yè)化提高
教育媒體的不斷發(fā)展，催促我們要不斷的學習，學習，再學習。為了能贏得孩子的佩服，贏得同行的敬重，贏得自我的肯定，每一個具有自我發(fā)展意愿和動力的教師都青睞于教育信息技術的寬容，隨時隨地的走進媒體的懷抱，譜寫自己的教育人生。教師的專業(yè)化發(fā)展廣義指的是將教師專業(yè)的發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得應有的專業(yè)地位的過程，強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。關注的焦點是教師群體的專業(yè)歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會地位等。狹義的教師的專業(yè)發(fā)展是關注教師個體的發(fā)展，在關注教師社會、經(jīng)濟地位的提高和爭取資源與權利的分配的同時，更強調教師個體的、內在的專業(yè)性的提高，關注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識、技能，即關注教師個體的專業(yè)發(fā)展，關注教師個體專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結果，也是教師成長的過程。我想提高，希望能自己的專業(yè)化不斷提升，所以，教育信息教術再次成就了我。在教育實踐中，不斷利用教育信息技術媒體服務教學，服務教研，服務實踐。利用教育信息技術的再發(fā)展，我對自己的專業(yè)發(fā)展進行自我設計、自我監(jiān)控。以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中不斷進行學習和探究，從而形成自己的教學實踐智慧。
四、教育信息技術媒體的廣泛應用，凸顯教師與學生在教學整合中的最優(yōu)地位
關鍵詞：教師專業(yè)技術；高職院校；職務評聘體系
引言
隨著我國當前經(jīng)濟的發(fā)展，國家和社會對于技術型人才的需求量越來越高，因此高職院校開始在我國的教育體系中扮演越來越重要的角色，國家也開始重視高職院校教育的發(fā)展，進而形成了一套體系，高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系的作用也開始凸顯出來，通過對教師技術的評聘是提高高職院校教學水平的重要方式，高職院校教師肩負著為國家培養(yǎng)服務、建設、管理以及生產(chǎn)等方面人才的重任，其中的作用不言而喻，國家也在倡導著對于高職院校教師專業(yè)技術建立新職務評聘體系，讓我國高職教育向著更加專業(yè)化的方向去發(fā)展，保證我國高職院校學生素質與水平的提高。
一、高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系概況
根據(jù)國家政策的改變以及社會實際需要，高職院校教育的作用越來越明顯，我國對于高職院校的重視程度也逐漸提高，與高職院校相關的各種制度也開始逐漸完善，高職院校教師也成為我國教師群體中非常重要的一部分，但是目前，與高職院校教師相關的專業(yè)技術職務評價體系還不夠完善，高職院校的這一體系還受到本科高校較大的影響，在評聘體系中的很多方面例如評審標準、評審環(huán)境方面與普通高校之間幾乎沒有任何的區(qū)別，這無疑會對高職院校教師專業(yè)技術職務品評造成一定的偏差，對高職院校教師的工作產(chǎn)生誤導，影響高職院校的教學效果，而且由于本科院校教師專業(yè)技術職務評聘體系的影響，高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系過于注重教師對于學生的教學效果與學生自身的學習成績而忽略了對學生思想方面的培養(yǎng)，高職院校學生與本科高校學生還是有著一定的區(qū)別，很多學生會因為進入高職院校學習而產(chǎn)生種種心理問題，高職院校教師在注重教學的同時也同樣要關注學生的思想問題，不能因為過于追求成績而忽略了這一方面的因素。高職院校教育具有很強的專業(yè)特點，在教師方面應該更加注重教師對于某些技術的實際操作能力，但是目前的高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系中卻不具備與教師實踐能力以及操作能力的相關要求，這也導致了高職院校專業(yè)性的降低，很多高職教師在對學生的教育上偏重與理論教學，這與本科高校非常相似，學生無法通過教師的教學獲得相關的本領與經(jīng)驗，在畢業(yè)后無法找到適合的工作，部分高職院校的教師專業(yè)技術職務評聘體系目前處于缺失狀態(tài)，或者其中的模式和標準過于老舊，完全無法適應當前高職院校教師專業(yè)技術職務評聘的標準，對高職教師以及高職學生產(chǎn)生了嚴重的不良影響。
二、高職院校教師專業(yè)技術職務評價體系的構建原則
(一)健全學生人格
很多高職學生是由于高考失利不得已進入高職院校進行學習，他們自身具有一定的自卑感，感覺做什么事情都不如別人，還有的學生是自身不具備學習能力，無奈之下進入高職院校，對于高職院校的學習內容也并不重視，可以說在高職院校中學習的學生或多或少都會存在一定的心理問題，如果教師在教學過程中片面注重成績而忽略了關于學生心理問題方面的教育那么很有可能導致一些學生出現(xiàn)人格缺陷問題，因此教師在進行教學的同時要注重對學生的人文關懷，讓學生感覺到高職院校是一個氛圍良好、自身可以通過學習成才的地方，將課堂上的知識豐富多彩，讓學生多了解以前成功的案例，把那些從高職院校畢業(yè)的成功的案例多講解給學生，讓學生產(chǎn)生自信，自我創(chuàng)作才能成功的概率高，將對學生進行思想教育、人文教育列入高職教師專業(yè)技術職務評聘體系中，讓高職院校的學生成人成才。
(二)重視團隊合作
以往的高職院校教師專業(yè)技術職務評價體系受本科高校影響較大，教師都較為注重自身的科研成果與學術成果，很多方面的研究都是由一個人進行的，很少與其他人進行交流與合作，但是這樣的結果就是自身研究效率過低，而且無法取得相應的成果，做到只是無用功而已，個人的力量是小的，但是團隊的力量卻是無窮的，利用團隊的力量不僅可以取得成果，還能夠讓團隊中的每一名成員都能夠有所收獲，在高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系的構建中應該加入團隊研究這一原則，讓每個高職教師都重視團隊的作用并且樂意與他人進行合作，提升高職院校的科研成果以及教師整體的教學水平。
(三)全面多元的評價
在構建高職院校教師專業(yè)技術職務評價體系時要考慮到高職院校自身具有的特殊性，以全面、多元作為其中的評價原則，其中可以運用到多種理論對教師進行評價，例如管理學、心理學、人才測評標準等方面，對相關的評聘標準進行合理的設置，對教師的實際教學成果、人文教學成果以及自身取得的研究成果等方面進行綜合的評價，讓每一名教師的長處與技能都能夠得到承認并且讓他們在教學過程中進行充分的發(fā)揮，讓教師感到自身的努力是有價值的，而且可以將部分內容進行公開，讓教師在了解到自身長處的同時也了解自身的不足以及與他人之間的差距，并為此做出努力、縮小差距、提升能力，讓高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系起到積極作用。
三、高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系構建方法
(一)構建具有高職特色的教師評聘體系
我國目前很多高職院校的教師專業(yè)技術職務評聘體系仍舊受到本科高校的影響，很多內容還是依托本科高校的制度、方式來進行設計，在高職教育日趨重要的今天已經(jīng)是不可取的，高職院校必須根據(jù)自身的實際情況對教師專業(yè)技術職務評聘體系進行構建，要讓教師專業(yè)技術職務品評體系能夠更好的為高職院校進行服務，我國的部分省市已經(jīng)針對這一點對高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系的構建提出了新的要求，在其中加入了適合高職院校的評聘制度與評聘方法，對原有的評聘標準也進行了重新的規(guī)定，體現(xiàn)出來高職院校自身的需求，讓高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系能夠更好的發(fā)揮出它應有的作用，為高職院校提供更好的服務。
(二)高職院校掌握教師評聘的權力
隨著國家和社會對技術型人才的需求逐漸增加，高職院校也開始具有越來越重要的地位與作用，它們享有的權力與以往相比更為多樣化，這其中就包括了教師評聘方面，在過去，高職院校沒有自主進行教師評聘的權力，這樣權力歸屬相關的教育部門，但是目前高職院校能夠為國家提供的幫助更為多樣化，在解決部分學生學習問題的同時還能夠為國家培養(yǎng)技術型人才，讓提高畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助國家快速的進行建設，高職院校也能夠擁有對院校教師進行評聘的權力，選擇更為適合自身教學的教師，提高自身的教學質量，幫助國家與社會解決更多的問題。
(三)進行教師實踐能力評聘
高職院校與本科院校實際上存在著較大的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)的學生具有很強的專業(yè)性，要求在院校進行學習期間就必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)后可以很快的投入到工作崗位之中進行工作，這就提高了對教師的要求，教師需要有著較強的操作能力以及大量的實踐經(jīng)驗才能夠勝任高職教師這份工作，目前我國多個省市的高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系中都對教師的實踐能力有著明確的規(guī)定，教師需要在相關企業(yè)或者工作崗位上進行過一定時期的工作，并且具有國家頒發(fā)的相關職業(yè)證明與證書才能夠進入高職院校擔任教師工作，在工作期間對于學生的培養(yǎng)、自身教學質量的提高以及在學生進行實習期間對學生的指導工作都已經(jīng)列入高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系之中。
(四)進行教師思想教育評聘
高職院校的學生具有一定的特殊性，他們會由于自身的學習問題或者成績問題而產(chǎn)生一系列的思想問題以及心理問題，因此高職院校教師必須具有一定的思想教育能力與心理教育能力，這也是目前高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系對于高職教師提出的新的要求，人的思想決定著人的行為，如果學生的心理以及思想出現(xiàn)問題，那么即使教師的教學水平再高也是無濟于事。在對高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系的構建進行探索時，一定要注重教師思想教育能力在其中的地位，將思想教育與心理教育與實際教學過程進行融合，幫助學生在學習和鍛煉自身能力的同時提高自身的思想水平，完善自身的心理能力，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的高職學生，同時讓高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系得到完善。
四、結語
高職院校目前為我國不斷的輸送技術型人才，在我國的生產(chǎn)建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此與高職院校相關的都應該得到重視，高職院校教師專業(yè)技術職務評聘體系是當前高職院校工作中較為重要的一環(huán)，它對于提高高職教師素質具有重要意義，在當前的時代對它進行構建能夠對我國高職教育產(chǎn)生有益影響，高職院校也應該對自身進行調整，建立更好的教師團隊。
參考文獻：
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混合式教學模式能夠完善傳統(tǒng)的課堂教學中的一此小足，通過這樣的教學模式能夠讓學生對知識點和動作理解的更加透徹為了達到緊密完美的課程結構，我們把混合式教學的三混搭融入教學過程中，從課前、課中、課后三個方面來設計整個教學過程。
1)課前準備
課前準備就是混合式學習的自卞學習階段，是翻轉課堂核心部分。要建立一個完善的翻轉課堂教學體系，首先要建立教師團隊，團隊老師通過教研話動把學期要學習的術科內容歸納出來，所有的教學內容必須具體落實在所要完成的仃一堂課上，然后通過網(wǎng)絡信息技術將所有教學內容制作成5-8分鐘(特殊內容叫一以適當延氏至15分鐘)的微課程仃一個微課程講解一個關鍵技術點，學生能夠針對自己所需，查找相對應的技術微課，較為方便；微課要控制自身氏度，囚為時間過氏學生的注意力就會分散；這此微課叮以重復的看，讓學生能夠學會，同時提高學習的效率，實現(xiàn)學生的自卞練習微課程的質量是決定術科混合式教學成敗的關鍵。
其次要讓學生明確教學目標以及任務，這樣對于學生來說才知道自己學習的目的，在這此線上教學的教材里把仃個動作進行分解式的講解。以健美操的基本步法為例:如一字步、交叉步、并步、踏步、點收步等等雖然說這此都是最基礎最簡單的動作，但是也是最重要的健美操元素，想要高標準的完成一套操，我們就要學生明自學習的重要性和意義，學習過程嚴格要求，個面規(guī)范完成動作。
然后是保持學生和學生，學生和教師的線上溝通順暢，學生在微課學習、體會以及拓展過程中會遇見這樣或者那樣的問題，他們需要及時溝通練習技術所遇到的問題和重點難點，線上解決好適合線上解決的部分。在微課教學中，學生難免會產(chǎn)生這樣和那樣的問題，有此技術小能夠理解或完成，所以在微課教學內容結束前，叫一以提出幾個小問題，這此問題一定是學生完成技術時普遍遇到的問題，給學生深刻的掌握技術動作提供幫助，讓學生查漏補缺。當學生感覺完成小了時，學生就叫一以有針對性的查詢微課信息學生提出的問題，應當及時作出糾正、匯總，這樣教師就叫一以了解大家的學習的效果學生還叮以繼續(xù)復習微課，進行對技術技能的穩(wěn)固。教師應該對學生的訓練情況進行跟進。
最后注意兩點:第一、除了教師團隊準備的教學材料以外，有一此動作我們叮以選擇有對比性的進行學習，找一此世界優(yōu)秀運動員的錄像加入到這個教學視頻中，讓學生有參考性的去學習，對于教師自身來說的話，叫一以參考一此優(yōu)秀的公開課程的教學形式，對自己進行補充，提升自己的能力這樣課程將更加清晰的旱現(xiàn)在學生的面前，對學生提高自卞學習的能力也是有幫助的。第_、我們還要注意整個教學內容小能太復雜，對于那}}在網(wǎng)絡視頻上小好學習的內容我們就放到課堂上去解決，教學視頻小能夠太氏了，時間過氏學生會產(chǎn)生仄倦感，反而小利于學生的學習效率科學的安排學習空間、山簡單到復雜，讓學生一步一步的接受內容，這樣才能更好的提高教學質量。
2)課堂設計
高校里，學生自己安排的時間很多，人人都有手機電腦，通過這樣的方式學生就叫一以提前學習教學內容了，這也為我們的混合式教學模式打下了硬件基礎根據(jù)常規(guī)課堂我們一般把它分為準備、基本、結束三部分，下面就這三部分內容作具體混合式教學模式設計。
準備部分:老師提前了解學生學習運動技術的情況，對此進行分析然后靈話制定相應教學方案把這此準備好之后，老師給學生一此提示，讓學生先自己動腦筋去思考問題，此時的教師最卞要是做一個引導的作用，鍛煉學生自卞學習的能力和團隊協(xié)作的能力。這樣學生對本次課的所學內容掌握的就更多一此，老師給足夠的時間讓學生自己先消化，就小像以前那樣老師講解、示范、練習等傳統(tǒng)的傳授知識了，那么在這個學習的團體中肯定也有一部分稍微差一點的學生，對于這一部分學生老師叫一以針對性的進行輔導和幫助，盡量讓學生的學習水平達到一致術科課的學習肯定是與肢體動作分小開的，除了進行技術動作小到位問題的分析外，我們進行學習成果的展示，這樣做也是為了起到督促學生課后學習的作用
基礎部分:看完技術展示后，老師對學生所存在的問題進行講解分析，和學生進行交流，一起來探討問題的所在。此時老師就要引導學生把自己的問題說出來，參與到整個討論中來，一起總結對學生所學術科動作出現(xiàn)錯誤較多進行糾正，然后再進行分組練習，仃個小組安排一個組氏，擔任小老師，督促提高小組練習質量。教師在學生練習的時候在各小組中觀察、進行糾錯指導練習結束后，集合讓仃個組的組氏對本組練習的情況進行總結，教師再進行總結，學生在課堂上出現(xiàn)的問題就在課堂上解決，及時的進行糾正，提高動作的準確性這樣的方法小僅鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能鍛煉他們自卞學習和團隊合作的能力。教師和學生之間的關系也會更加密切。
結束部分:這是術科課混合式模式學習效果的考核部分有了準備部分和基礎部分的積淀，學生學習過程中的問題得到根本解決，我們再利用3-5分鐘的時間進行分組練習，最后再進行集體展示、對技術好的進行個人展示。通過自卞學習、提出問題、再解決問題的翻轉學習方法，讓學生學的更有興趣，老師更有效率和成就感。
3)課后總結
教師在課程結束后，應當對學生的表現(xiàn)進行評價，對翻轉課堂的教學效果進行評估，對學生的積極性、學生的練習方法、對運動技術的理解程度等問題進行深入的總結。針對存在的問題進行總結評價，對學生在課堂上存在的錯誤，應當記錄并總結，在教學的效果上、學生學習興趣與效果上做出總結修改完善教學微課、YYT等學習資源，實施有效監(jiān)控，通過網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)造混合學習的環(huán)境和空間，形成一個有效的師生教學話動的互動。
此部分要注意師生之間要的溝通時非常重要的，運用雙方的溝通，教師會發(fā)現(xiàn)在教學中仍然存在的小足，學生對學習過程中的動作理解失誤，通過教師對學生之間的雙方反饋。叫一以讓學習目標更具體，更有效的利用資源進行問題的解決。
2、注意的幾個問題
第一、我們想要把混合式教學模式更好的進行下去的話，就要樹立新的教學理念。傳統(tǒng)的課堂教學模式卞要是以教師為卞，很大一部分是忽略了學生的卞體地位的，這樣一來，學生的有此潛在能力就小能很好的發(fā)揮出來?；旌鲜浇虒W模式的推出就是為了扭轉這樣的局限局面，讓學生先按照教師的安排去學習體育術科課的基本動作、或者是一套動作里面的幾個組合的動作，教師再在課堂上有針對性的進行教學
關鍵詞：林業(yè)技術；實訓教學；策略
【中圖分類號】S7-4
一、加強對林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的認識
素質教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質教育背景下，為了提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的水平，提高學生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應該在教育教學過程中應用現(xiàn)代教學管理模式，應該要加強對林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的全面理解，提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中必不可少的一個部分。加強林業(yè)技術專業(yè)實訓教學管理，首先應該要對林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中的實踐教育的地位進行確定，了解林業(yè)技術專業(yè)實訓教學中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學的質量。因此在林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，林業(yè)技術專業(yè)實訓教學教育應該要與高職的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種林業(yè)基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強林業(yè)技術專業(yè)實訓教學課程與實際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術專業(yè)實訓教學不僅要給學生傳授各種林業(yè)技術基礎理論知識，還要加強學生的林業(yè)技術實踐能力的提升，使得學生在實際工作中可以利用各種林業(yè)技術知識對實際問題進行解決。
二、科學合理的進行課程設計
林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中一個過程就是要加強課程設計，課程設計是課程教學的重要前提，在林業(yè)技術專業(yè)實訓課程現(xiàn)代化教學過程中，進行合理的課程設計非常重要，一個合理的課程應該要綜合專業(yè)教學目標以及學校的整體教學目標，課程應該要包括各種專業(yè)基礎知識以及基本技能，要能夠調動學生對各種問題進行探究的積極性和熱情，使得學生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。
三、加強小組實踐教學
小組教學是當前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學過程中，小組教學法可以給學生提供更多的學習機會，也能促進學生在小組學習過程中加強交流，從而提高學生的交際能力、自主思考能力。在小組教學過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學習小組。林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中，學習小組的成立是小組教學法的基礎，成立學習小組時首先要對班級人數(shù)進行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調整，在分組的過程中，要對小組成員進行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學生自己選擇，否則容易導致強者更強、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學生的個人意愿，需要教師先對學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。從而可以幫助學生能夠對具體的課程進行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務。第二，加強小組內學生與學生之間的互動與合作的力度。在小組合作學習過程中，應該要加強學生與學生之間的合作學習。當前林業(yè)技術專業(yè)實訓課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學生與學生之間的交流不夠，因此在學習的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強小組內的學生之間的合作學習，教師要進行積極的引導。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動，比如在林業(yè)技術專業(yè)實訓課程的各種問題的解決過程中，不同的學生對同一個林業(yè)技術專業(yè)問題的領悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學生進行講解時，學生可以在小組內以及組與組之間進行相互學習，發(fā)表自己的意見，學生可以從其他同學的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對課程中的各種問題進行積極有效地解決。第三，加強課程完成情況的評價。小組學習結束之后，教師要對學生的合作成果進行積極的評價，教師可以將學生的合作成果在班級內進行展示，并且給出一定的評價標準，讓學生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀律、學習態(tài)度、操作能力等多方面進行評價，讓學生之間進行相互評價，教師再給出統(tǒng)一的綜合評價，最后得到平均結果，可以實現(xiàn)評價的公平、公正，能夠對學生的學習情況緊張真實的反映。
四、加強實訓基地的建設以及實踐教學
實踐教育是林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中的重要內容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業(yè)技術專業(yè)實訓教學而言，應該要積極加強林業(yè)技術專業(yè)實訓基地的完善，實訓基地是實訓教學過程中的重要組成部分，加強實訓基地的建設，應該要對實訓基地中的各種設備進行完善，應該要與學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等內容進行有機結合，在實訓基地的建設過程中，應該要給學生更多實踐學習的機會，實訓基地的各種教學設備不僅要具有先進性，還應該有較高的技術含量，并且要具有經(jīng)濟性，保證學生在實訓過程中的需求。實訓設備的準備應該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實際相符或者相仿，保證在實訓基地內部為學生營造良好的學習環(huán)境，從而能夠對日后的實際工作進行適應。實訓基地的建設需要耗費大量的資金，在實訓基地的建設過程中，僅靠學校的力量是無法保證相應的硬件設備需求的，因此需要加強相應的社會部門對實訓基地建設的重視程度，從而加大對實訓基地建設過程中的各種資金的投入力度。為了保證設備資金，學校也應該要積極拓展思路進行設備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學校可以用在區(qū)域之間加強合作，共同投資建立相應的實訓基地，滿足實訓教學的需要。
引言
林業(yè)技術專業(yè)實訓教學是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內容，有助于學生對各種林業(yè)專業(yè)知識進行有效的掌握。在林業(yè)技術專業(yè)實訓教學過程中，應該要積極對傳統(tǒng)教學過程中存在的各種問題進行有效的解決，以提高林業(yè)技術專業(yè)實訓教學效率和水平。
參考文獻
2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界”為題全面評介了美國可汗學院的視頻教學！文中沒有使用“翻轉”而采用“顛倒”一詞，認為“顛倒的課堂”使教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。文章認為，可汗這種求真務實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。
轉課堂：又翻譯為”反轉課堂“，所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。 后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。 這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。
中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設施與西方國家也有差別，翻轉課堂是否適合在中國大規(guī)模開展？學生們和家長們又能接受這一新興的學習模式嗎？要使翻轉課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。
研究價值；技能基礎；構成；應用
〔中圖分類號〕 G623.58
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0061—01
一、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的研究價值
教師的專業(yè)教學技能是課堂教學效率的決定因素，是高效課堂構建的基礎。專業(yè)教學技能體系是教師運用已有的教學理論知識，結合自己的教學經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學實踐而形成的穩(wěn)定的專業(yè)教學技能系統(tǒng)。專業(yè)教學技能體系的研究是高效課堂長期穩(wěn)定構建的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。教師結合學科特征，探索學科的專業(yè)教學技能，形成專業(yè)教學技能體系，能夠指導教學實踐活動，利于提高課堂教學效率，促進育人觀念的變革和素質教育的發(fā)展。
二、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的技能基礎
1. 教學基本功基礎。教學基本功的具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現(xiàn)代教學技術的基本功等。
2.德育方法基礎。信息技術德育的重點是教育學生樹立網(wǎng)絡責任意識和道德意識，培養(yǎng)學生正確的信息技術觀，杜絕學生過度迷戀電腦游戲或迷戀網(wǎng)絡，防止學生學習品質的缺失。具體做法：⑴認識戀網(wǎng)的嚴重性和危害性；⑵善于分析學生網(wǎng)戀的誘發(fā)因素和癡迷原因；⑶善于運用德育方法引導學生克制誘惑，走出網(wǎng)戀誤區(qū)。
3.教學策略基礎。信息技術的五種教學策略模式：⑴任務驅動，質疑問難，探究型學習策略；⑵渴求新知，主動探索，自主型學習策略；⑶討論交流，互相幫助，合作型學習策略；⑷分解模塊，由簡到難，分散型學習策略；⑸學科整合，相互關聯(lián)，綜合型學習策略。
4.教學方法基礎。教學方法的備選除了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學法外，積極倡導兩類教學法：⑴激趣教學四法：精彩導入法；軟件精選法；幽默語言法；巧設練習法；⑵激勵教學三法：激發(fā)學生興趣，促使學生想學；學生自主探索，獲得知識技能；發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
5.學法指導基礎。指導學生有效學習信息技術的學習方法主要有：自主探究法、操作實踐法、綜合應用法、學科整合法、工具運用法、游戲激趣法。
三、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的技能構成
1. 構成體系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微觀方法技能；（3）綜合素質技能。
2.構成體系的技能內涵。（1）基本功技能是指教師在夯實各類教學基本功的過程中形成的教學技能，具有有效組織教學活動的效能；（2）微觀方法技能是指教師在運用各類微觀方法的過程中形成的教學技能，主要包括德育方法技能、教學策略技能、教學方法技能和學法指導技能，能夠有效提高教學效率；（3）綜合素質技能是指教師在課堂教學中對各類各種微觀方法進行優(yōu)化組合而形成的教學技能，主要包括學習品質優(yōu)育技能、教學策略優(yōu)化技能、教學方法優(yōu)選技能、學習方法優(yōu)導技能等“四優(yōu)”專業(yè)教學技能，具有有效構建高效課堂的效能。
3.構成體系的技能特征。（1）有序性特征?；竟寄苁俏⒂^方法技能的基礎，微觀方法技能是綜合素質技能的基礎，專業(yè)教學技能體系需要循序漸進，逐步形成；（2）有效性特征?；竟寄?、微觀方法技能和綜合素質技能具有有效促進課堂教學實施和有效提高課堂教學質量與教學效率的效能。（3）專業(yè)性特征?；竟寄?、微觀方法技能和綜合素質技能是以信息技術教學為平臺而研究形成的，各項技能都體現(xiàn)了信息技術學科的專業(yè)特征。
四、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的應用效果
1. 豐富了教師的教學技能，提高了教學能力。教師在教學實踐中反思，在教學反思中研究，在教學研究中實踐，循環(huán)往復，逐步深入，使教師的教學能力穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。教師在研究中橫向比較同類方法與技巧，揚長避短，形成該層面的專業(yè)教學技能；教師在研究中縱向探索不同的教育問題，補充和完善了不同層面的專業(yè)教學技能，形成了專業(yè)教學技能體系。
在人類不斷變革與發(fā)展的歷史上，藝術創(chuàng)新與技術發(fā)展是相輔相成的關系，而數(shù)字媒體設計專業(yè)就是技術和藝術相融合的教學專業(yè)。為了順應時代潮流，符合全新教學理念探索市場導向型的數(shù)字媒體設計專業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建同市場相聯(lián)合的教學模式，必須以“產(chǎn)教融合”為著力點。針對此探索基于產(chǎn)教融合的數(shù)媒設計專業(yè)教學模式十分必要。
1 我國高校數(shù)字媒體設計專業(yè)教學中現(xiàn)存的問題
在我國，高校數(shù)媒設計專業(yè)開設較晚，經(jīng)驗較少，依然處在專業(yè)建設的探索和學習時期，在硬件設施和資源配備上受到很大限制，導致人才培育條件受到約束、教學方式單調、學生缺乏實踐機會的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學中存在下列幾個問題所致。
1.1 教學中技藝教學失衡
培育人才的教學中，通常并不是平衡培育技術和藝術理念，而是有的以培育技術手段為主，有的則以培育藝術理念為主，學科間就好像是兩道永遠不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設的數(shù)字媒體課程，通常是以技術操作的教授為重點，輕視在技術中應當應用的設計理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術，輕視設計教育的主體設計創(chuàng)新，導致輕設計重技術的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術高校中也暴露出輕技術撐持、重藝術表達的情況。進而得出，各大高校在盡最大努力培育復合型人才的過程中，并未在教學中平衡數(shù)媒設計專業(yè)的技術和藝術理念。這是造成大學生想要采取技術手段完成藝術構思時，無法找到恰當銜接點的根本原因。
1.2 沒有完善的實踐教學模式
在課堂上，學生大部分時間都是在學習理論知識，而這些眾多的理論知識學到手后，通常不知道怎樣運用它們來處理實踐中存在的問題。因此，當前各大高校都高舉培育應用型人才的大旗，所以要加大力度展開實踐性教學，只有這樣才能夠達到“產(chǎn)教融合”。同時，操作實踐案例的教學，是有效確保學生理論知識在實踐中應用的環(huán)節(jié)，而正是因為缺少該環(huán)節(jié)，教學活動只是停留在理論與實踐斷層的階段。
1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎上開展教學
各大高校的教學模式通常滯后于有關數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學活動只是在學校內展開的一種教學活動，這就無法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學生畢業(yè)邁進社會時，無法在自己工作崗位上運用自己所學的知識，進而得出教學模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設計專業(yè)的教學模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術專業(yè)應與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎上，制定出新的培育人才計劃。同時，由于高校學生具有個體化差異，所以學校與企業(yè)展開合作時，應當以學生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個方向和層次，使所有學生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學校教學隊伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學校積極與影視公司展開合作，共同培育相關人才。第二個方向-移動媒體交互設計。在手機、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展機遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動終端設計人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構
在“產(chǎn)教融合”基礎上設置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結構的步伐動態(tài)，恰當、科學地調整有關課程結構，達到與市場行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質需求，以此為據(jù)，架構課程體系。同時，基礎、專業(yè)、專業(yè)基礎和項目綜合是當前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進行從淺入深、逐層遞進、互相交織融合的學習，學生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質和技能。還是以影像設計類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎課；二年級則是開設能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質和能力；最終在項目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實際項目完成，并且在與團隊緊密合作和交流中將實際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構建優(yōu)勢互補的教師團隊
人是專業(yè)建設的首要元素，所以高校應當以提升教師實力和引進行業(yè)、企業(yè)專家為培養(yǎng)團隊的基礎，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設指導咨詢委員會組織起來組成教師團隊。其中，核心教師以核心專業(yè)技能提升為立足點，有目的性地展開核心教師的行業(yè)、企業(yè)專項技能培訓并進行考核，確保能夠展開有核心優(yōu)勢的教學；骨干教師則是以教學、行業(yè)、院校有關要求為依據(jù)，展開教育和有關專業(yè)培訓；然后聯(lián)合多個媒體設計類公司的設計師與總監(jiān)，使行業(yè)兼職教師群成型，將優(yōu)秀的工程師和設計師引進本專業(yè)教學中；最為關鍵的是將知名行業(yè)專家隊伍邀請到高校本專業(yè)教學中，利用有關行業(yè)、企業(yè)將長久合作關系達成，使專業(yè)建設指導咨詢委員會建成。同時，誠聘專業(yè)頂尖人士指導專業(yè)發(fā)展方向并提出建設性意見，建成三合一的專業(yè)師資團隊，以師資力量的雄厚推動教學質量的提高，為培育實力過硬的專業(yè)人才創(chuàng)造條件。
