時(shí)間：2023-03-10 15:00:26
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)向我們預(yù)示著：21世紀(jì)最大的財(cái)富就是人才。因此，關(guān)注21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理活動(dòng)課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動(dòng)中，我堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。
一 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
如果說(shuō)教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)。那么我們心理健康教育活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)心理健康。
1.淡化學(xué)科體系
首先要明確，心理活動(dòng)課不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的；但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過(guò)處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。
2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準(zhǔn)備
講授知識(shí)為主的課要精心準(zhǔn)備，活動(dòng)課老師學(xué)生要準(zhǔn)備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學(xué)生等。授課教師由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，所以當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣
一堂好的心理健康教育活動(dòng)課，活動(dòng)的形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。因?yàn)槟挲g限制，中小學(xué)學(xué)生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。在活動(dòng)中，還可以融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性。活動(dòng)過(guò)程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。
無(wú)論是何種形式，在心理健康活動(dòng)中，教師都要遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深得多。
三 重在感悟，實(shí)際運(yùn)用
心理活動(dòng)課的內(nèi)容要在總體把握學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為主線，突出心理知識(shí)、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅(jiān)持平等和諧的課堂教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要避免把心理活動(dòng)課上的單純的心理知識(shí)傳授課。在活動(dòng)中，我力求讓學(xué)生多活動(dòng)、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，指導(dǎo)實(shí)踐。
1.重視學(xué)生心的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈感悟
小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動(dòng)課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，活動(dòng)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會(huì)怎樣？”、“假如你學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，你會(huì)怎么想？”等問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗(yàn)，有感而發(fā)，反映出真實(shí)心態(tài)。通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境?；顒?dòng)中，學(xué)生有不同的心靈感悟，我盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實(shí)際運(yùn)用
良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過(guò)調(diào)查與分析，我們把“小學(xué)生心理疏導(dǎo)及健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的課堂教學(xué)策略和模式，積累切合實(shí)際的、有自己特色的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。
我校課題組教師在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)每周一節(jié)的“心路驛站” 心理課。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理課教學(xué)主要以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)為依據(jù)組織活動(dòng)內(nèi)容，師生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為宗旨，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主體，采取多種活動(dòng)形式，如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級(jí)成員的互助合作。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生心理品質(zhì)的目的。
課題組經(jīng)常開展集體備課、互相聽(tīng)課、觀摩課、評(píng)課等活動(dòng)，互相交流，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。
一、傾聽(tīng)交流教學(xué)模式
傾聽(tīng)交流教學(xué)的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動(dòng)體驗(yàn)—分享總結(jié)。這一模式突出“溝通”，通過(guò)專題討論、分組辯論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為心理輔導(dǎo)課中的“主角”，引導(dǎo)他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見(jiàn)。
小組輔導(dǎo)是這一模式常采用的活動(dòng)方式。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開展了關(guān)于“情感波瀾”的討論，以小組活動(dòng)的形式先引導(dǎo)每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂(lè)、悲傷、氣憤、失望、難過(guò)、著急等，再讓每人把自己的情緒表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）表演出來(lái)。惟妙惟肖的表演讓其他學(xué)生時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而感傷，相互之間有了更多的了解。
為了讓學(xué)生能多看到別人的長(zhǎng)處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學(xué)生開展了“夸夸我們組的××”活動(dòng)，要求學(xué)生互相只說(shuō)對(duì)方的長(zhǎng)處，而且要說(shuō)得具體、真誠(chéng)。小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛互說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，比如：“你的普通話說(shuō)得真好！”“你的作業(yè)本上的字寫得特別工整。”“每天放學(xué)，你總留下來(lái)對(duì)齊桌椅、打掃衛(wèi)生，你真是個(gè)稱職的勞動(dòng)委員！”學(xué)生們通過(guò)相互評(píng)價(jià)，懂得了從多角度看問(wèn)題，端正了對(duì)同學(xué)的看法，懂得了欣賞別人，提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的全面性，縮短了同學(xué)之間的心理距離。
二、設(shè)境啟迪教學(xué)模式
設(shè)境啟迪教學(xué)模式的基本流程為：引入話題—情景活動(dòng)—啟發(fā)明理—拓展深化—活動(dòng)感悟。
這一模式突出“體驗(yàn)”，通過(guò)音樂(lè)、錄像、游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)特定的心理情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)心理感受，以達(dá)到激發(fā)個(gè)體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個(gè)年齡段的教學(xué)。
心理情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，課題組教師們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。翟云娟老師的語(yǔ)言豐富又富感染力，經(jīng)常采用朗誦、講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境。劉麗萍老師擅長(zhǎng)歌舞，經(jīng)常與學(xué)生一同唱歌、做放松操。她執(zhí)教的心理活動(dòng)課“快樂(lè)之行”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《歌聲與微笑》；同時(shí)出示笑臉臉譜讓學(xué)生做一做這個(gè)表情，再說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的心情；接著出示快樂(lè)小天使的頭像，揭示課題。營(yíng)造了快樂(lè)和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到了微笑帶來(lái)的快樂(lè)。在課的結(jié)尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動(dòng)課推向。
三、反思體驗(yàn)教學(xué)模式
反思體驗(yàn)教學(xué)模式的基本流程為：熱身導(dǎo)入—引發(fā)質(zhì)疑—實(shí)際操作—反思對(duì)比—領(lǐng)悟深化。
反思自省是心理課堂中學(xué)生解決問(wèn)題的重要途徑之一，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)自省、行為辨別等方式找到解決問(wèn)題的方法，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
梅國(guó)娟老師的以“合作”為主題的心理輔導(dǎo)課“ 1+1=？”，以一道簡(jiǎn)單的算術(shù)題將學(xué)生引入課題，通過(guò)孩子們愛(ài)聽(tīng)的寓言故事《河馬和猴》，告訴學(xué)生不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學(xué)生親自做折筷子的實(shí)驗(yàn)：一根、兩根、三根筷子學(xué)生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒(méi)有誰(shuí)能輕易折斷，使學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量。再通過(guò)一個(gè)小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟合作的重要性，懂得心中要有他人。
四、策略訓(xùn)練教學(xué)模式
這一模式主要以心理保健方法的訓(xùn)練為重點(diǎn)，目的在于緩解學(xué)生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強(qiáng)化，最后達(dá)成目的。
例如“尊重”技巧訓(xùn)練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓(xùn)練點(diǎn)，如怎樣在談話中讓對(duì)方感到愉快，引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)方式、插話方式、表達(dá)不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來(lái)訓(xùn)練；第四步，學(xué)生自己確立下一步訓(xùn)練目標(biāo)。每做完一步，就給予強(qiáng)化，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化即要保持某種行為，如做對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)；負(fù)強(qiáng)化即要消退某種行為，做得不對(duì)就不理會(huì)，或提出另一種做法。這樣一步一步地達(dá)到目標(biāo)。
這一模式的教學(xué)可以讓學(xué)生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程以一種健康的心態(tài)面對(duì)自己和他人，正確處理自身遇到的各種問(wèn)題。如用深呼吸法緩解緊張的要領(lǐng)是：排除雜念，注意力要集中，聽(tīng)自己呼吸的聲音。對(duì)別人進(jìn)行贊美時(shí)要真誠(chéng)，眼睛要盯著對(duì)方，面帶高興的神情；要實(shí)事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發(fā)梳得真好看”，等等。
情緒是小學(xué)生心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面，小學(xué)生在日常生活中總要對(duì)所接觸的人和事物抱有一定的態(tài)度，以獲得某種主觀體驗(yàn)，這便是小學(xué)生的情緒。小學(xué)生的情緒發(fā)展有以下特點(diǎn)：一、表現(xiàn)形式不斷變化；二、表現(xiàn)內(nèi)容不斷豐富、深刻；三、穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；四、自控力不斷增強(qiáng)。
二、活動(dòng)主題
我的情緒我做主
三、活動(dòng)對(duì)象
三、四年級(jí)
四、活動(dòng)時(shí)間
2016年11月
五、活動(dòng)地點(diǎn)
心理活動(dòng)室
六、活動(dòng)流程
（一）熱身游戲。
規(guī)則：以小組為單位，每組請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，從袋里抓出一個(gè)小球，如果是紅球，小組得到兩分；如果是綠球，小組的每個(gè)成員將受到一次懲罰，如進(jìn)行十次蹲跳。
師采訪抓到不同顏色球的學(xué)生，請(qǐng)他們說(shuō)心情。師小結(jié)。
（二）出示活動(dòng)，初識(shí)情緒。
1.出示喜怒哀懼，請(qǐng)生猜并板書，明確“喜怒哀懼”是每個(gè)人最基本的四種情緒。
2.請(qǐng)同學(xué)用肢體語(yǔ)言和面部表情表演4種基本情緒，請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生說(shuō)出他們分別表演的是什么情緒。
3.師小結(jié)。
4.請(qǐng)學(xué)生看圖并自由猜想在圖中人物身上發(fā)生了什么事。如果是你遇到了這些事，你會(huì)有什么樣的情緒，又會(huì)怎么做？
5.師小結(jié)。
（三）尋找應(yīng)對(duì)情緒方法。
通過(guò)生生互動(dòng)，在思維的碰撞中，搜求多種應(yīng)對(duì)不同情緒的方法，在交流篩選的過(guò)程中獲得積極應(yīng)對(duì)消極情緒的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；環(huán)境；活動(dòng)；科學(xué)
小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)健康的心理狀況有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活，因此，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這個(gè)年齡段的孩子，大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校環(huán)境及老師的引導(dǎo)對(duì)他們的心理變化起至關(guān)重要的作用，我們每一位老師都肩負(fù)重任，不僅僅是授予知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健康的人格和心理素質(zhì)。以下談?wù)勎覍?duì)如何培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的一些看法。
一、了解、尊重學(xué)生，為心理健康教育壘實(shí)基礎(chǔ)
陶行知先生在《兒童年獻(xiàn)歌》中寫道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂———懂得我們還是小兒童，不要教成小老翁”。所以，了解學(xué)生，知道小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生剛踏入小學(xué)階段，對(duì)外界充滿探求欲，雖然能初步控制自己的情感，但還是時(shí)常會(huì)有不穩(wěn)定的情況出現(xiàn)，當(dāng)遇到學(xué)生沖動(dòng)、煩躁不安的情緒時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解原因，善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出不良情緒。中高年級(jí)的學(xué)生雖然情感更為穩(wěn)定，但他們對(duì)外界的情感需求也越多，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)，他們渴望得到同學(xué)及老師的尊重，也需要老師對(duì)他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。小學(xué)階段是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的孩子可塑性很強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性格、習(xí)慣漸漸開始穩(wěn)定，也就很難改變了，所以，在這至關(guān)重要的時(shí)刻，老師要了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育與引導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活壘實(shí)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的環(huán)境，陶冶學(xué)生的心理素質(zhì)
校園環(huán)境是影響學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要因素。學(xué)校其實(shí)就像一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生一天的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)人際交往，養(yǎng)成習(xí)慣，形成性格。一個(gè)良好的校園環(huán)境，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生有益的影響。以我所在的學(xué)校為例，近年來(lái)，我校加強(qiáng)了校園改建，美化了校園，并在校園的走廊、樓道口、教室內(nèi)貼上名人、名言、名畫；學(xué)校面積雖然不大，但是奇花異草樣樣俱全，高大挺拔的樹木像一個(gè)個(gè)衛(wèi)士保衛(wèi)著我們的校園，花草樹木的旁邊還寫了形式各樣的標(biāo)語(yǔ)，提醒學(xué)生保護(hù)花草樹木；書法是我校的特色，除了建立專門的書法展覽室外，校園的每一面墻上都有我校師生寫的書法作品，讓學(xué)生在感受美、欣賞美中自覺(jué)喚起了保護(hù)花草、樹木的意識(shí)，養(yǎng)成人人愛(ài)清潔、個(gè)個(gè)講衛(wèi)生的好習(xí)慣。學(xué)校還在櫥窗開辟了“心理B超”、“學(xué)子心聲”、“心理輔導(dǎo)”等欄目，向?qū)W生、家長(zhǎng)普及心理知識(shí)，溝通家長(zhǎng)一起關(guān)注少年兒童的心理成長(zhǎng)，正確引導(dǎo)幫助少年兒童克服成長(zhǎng)過(guò)程中的心理障礙。
三、開展豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理
近年來(lái)，中小學(xué)生人群中違法犯罪率逐年上升，究其原因，大部分是學(xué)生病態(tài)的心理和錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀引起的，這樣的現(xiàn)象值得每一位老師和家長(zhǎng)引起重視，因?yàn)椴唤】档男睦聿粌H會(huì)嚴(yán)重摧毀了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，甚至對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與活動(dòng)，親身感受和體驗(yàn)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑之一。因此，我們要有針對(duì)性地開展豐富多彩的教育活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容以改善心理環(huán)境、訓(xùn)練心理品質(zhì)為目的，注意漸進(jìn)性、序列性、趣味性和教育性，也能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。例如“親師友，習(xí)禮儀”的主題活動(dòng)，通過(guò)了解父母、老師一天工作，好朋友一天的學(xué)習(xí)生活，講述古人、名人尊師愛(ài)友的故事等等，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中處處懂得要敬老幼、尊師長(zhǎng)、講文明、懂禮貌，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?；顒?dòng)的形式很多，我們不局限于教室和學(xué)校，可以通過(guò)春游、夏令營(yíng)、智力游戲等課外活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；開展的“愛(ài)心手拉手”活動(dòng)、到鎮(zhèn)敬老院慰問(wèn)活動(dòng)等等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感與義務(wù)感。讓學(xué)生在參與中、在活動(dòng)中得到心靈的凈化、情感的升華、行為的矯正。總之，多種多樣的課外活動(dòng)，可以教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)挫折，建立積極的人際關(guān)系，使學(xué)生從小擁有一顆純潔、友愛(ài)、樂(lè)觀向上的童心和健康的心理素質(zhì)。
四、設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)解決學(xué)生心理問(wèn)題
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課題探究 認(rèn)知能力 形象記憶
人的心理是由多種成分有機(jī)融合的復(fù)雜整體。根據(jù)本小學(xué)英語(yǔ)課題研究的任務(wù)、內(nèi)容，先從認(rèn)知、情感、意志和能力等幾方面介紹小學(xué)生心理發(fā)展的一般狀況。
首先，從認(rèn)知能力的發(fā)展上分析。小學(xué)生的認(rèn)知能力主要由觀察力、記憶力、想象力、思維能力組成。小學(xué)生在觀察力發(fā)展方面的主要特點(diǎn)可以概括為：低年級(jí)學(xué)生觀察的精確性、目的性、順序性等發(fā)展較差，表現(xiàn)為不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，不能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持觀察，不能有計(jì)劃地按順序觀察。中、高年級(jí)小學(xué)生觀察品質(zhì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，小學(xué)生在記憶力發(fā)展方面的特點(diǎn)主要有：小學(xué)生的有意記憶隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，以三年級(jí)為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小學(xué)生有意記憶的主導(dǎo)地位逐漸顯著；小學(xué)生機(jī)械記憶和理解記憶的效果均隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高，大約在三四年級(jí)，理解記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；小學(xué)階段從具體形象的記憶為主導(dǎo)，逐漸發(fā)展到對(duì)詞的抽象記憶，但在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶始終優(yōu)于抽象記憶。小學(xué)生想象力方面的發(fā)展特點(diǎn)為：想象的有意性迅速增長(zhǎng)，想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。小學(xué)生思維發(fā)展的最基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。一般的研究結(jié)論認(rèn)為，這種主要思維類型的轉(zhuǎn)化發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)，仍然具有很大程度的直觀形象性。
小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育工作者的啟發(fā)在于：在整個(gè)小學(xué)階段，教師應(yīng)為小學(xué)生提供豐富多彩的活動(dòng)情境，以此幫助他們積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，促進(jìn)其理性認(rèn)識(shí)水平不斷提高?？梢哉f(shuō)，各種活動(dòng)和直觀教學(xué)手段的運(yùn)用是小學(xué)生認(rèn)知能力充分、快速發(fā)展的決定性因素。
其次，從小學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生情感的內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性不斷增加并日益趨向穩(wěn)定，這是由小學(xué)生參加的社會(huì)活動(dòng)逐漸增多決定的。從高級(jí)情感中理智感的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，小學(xué)生的求知欲不斷擴(kuò)展和加深，但受思維水平的限制，小學(xué)生的理智感仍離不開具體、直觀形象的支持。小學(xué)生在意志品質(zhì)方面的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：小學(xué)生意志的自覺(jué)性較差，往往容易為他人的意見(jiàn)所左右，缺乏自主精神，還不善于仔細(xì)全面地考慮問(wèn)題。小學(xué)生意志的自制性發(fā)展較快，中年級(jí)以后的小學(xué)生已能克制因各種誘惑而引起的沖動(dòng)行為，能自覺(jué)按照任務(wù)的要求堅(jiān)持活動(dòng)；中高年級(jí)學(xué)生已開始有意識(shí)地排除不符合行動(dòng)目的的主客觀誘因的干擾，開始較長(zhǎng)時(shí)間地維持活動(dòng)，對(duì)于力所能及的活動(dòng)一般能做到有始有終。
小學(xué)生情意品質(zhì)的上述發(fā)展特點(diǎn)要求教育內(nèi)容、教育過(guò)程和形式要符合學(xué)生心理發(fā)展水平，要激發(fā)起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以不斷維持激發(fā)他們旺盛的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感。同時(shí)，由于學(xué)生意志的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制性等品質(zhì)發(fā)展水平不高，教師應(yīng)在確定活動(dòng)、目的、任務(wù)方面給學(xué)生必要的引導(dǎo)，在活動(dòng)過(guò)程中也要適時(shí)地給予指導(dǎo)、檢查和督促。
最后，從小學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展既有一般能力與特殊能力之分，又有認(rèn)知能力、交往能力和操作能力之別；個(gè)體能力的發(fā)展差異不僅體現(xiàn)在層次、水平方面，更重要的是體現(xiàn)在類型和發(fā)展的早晚方面。同時(shí)，個(gè)人的能力只有在活動(dòng)中才能得到體現(xiàn)，也只有通過(guò)活動(dòng)才能得到挖掘、發(fā)展。
發(fā)展是學(xué)生身心結(jié)構(gòu)、機(jī)能的不斷完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的根本目的，就是通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，形成初步的科學(xué)探究能力。
問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，面對(duì)一些難以解決的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使學(xué)生積極思維、提出閱讀和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，探究始于疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍世界的敏感性，是引導(dǎo)學(xué)生探究的最有效方法。
現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)集中表現(xiàn)為學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)和善問(wèn)。敢問(wèn)是學(xué)生敢于把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)；會(huì)問(wèn)是指學(xué)生不盲目地提問(wèn)題；善問(wèn)是指學(xué)生能自覺(jué)地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并貫穿于整個(gè)探究過(guò)程，并能通過(guò)對(duì)所掌握知識(shí)、信息的整理、分析，歸納，提出解決問(wèn)題的辦法，最終形成新知。
教師可通過(guò)以下措施培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：一是改善師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造民主自由的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)；二是挖掘?qū)W生潛力，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)消除學(xué)生心理上的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)；三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。
興趣是人們力求了解事物并伴隨強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向。興趣能為人們各種活動(dòng)的高效運(yùn)行提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支持。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。在小學(xué)開展小學(xué)英語(yǔ)課題探究活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是讓小學(xué)生對(duì)周圍的世界敏感起來(lái)，積極思考，探索自然界、人類社會(huì)和自身豐富多彩的事物、現(xiàn)象，形成從事科學(xué)探究濃厚、持久的興趣，而這種興趣正是終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力源。
如前所述，小學(xué)英語(yǔ)課題探究活動(dòng)是對(duì)科學(xué)家探求真理過(guò)程的模擬。探究活動(dòng)的過(guò)程不會(huì)像科學(xué)研究那樣規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是小學(xué)生的探究大多屬于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，少部分屬于知識(shí)的運(yùn)用，含有少量的創(chuàng)造性成分。但模擬并不意味著盲目探索，筒約也不意味著環(huán)節(jié)缺失。參加小型小學(xué)英語(yǔ)課題探究活動(dòng)，必須讓小學(xué)生在科學(xué)研究的過(guò)程方面積累起豐富的感性認(rèn)識(shí)，使他們比較清晰地認(rèn)識(shí)到，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)施研究—得出結(jié)論”是人們認(rèn)識(shí)世界的一般過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)、幫助，小學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的常用方法，如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等有所了解，并簡(jiǎn)單運(yùn)用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
探究精神是從事研究活動(dòng)的動(dòng)力支柱和調(diào)控裝置，它使探究主體充滿緊張、快樂(lè)的體驗(yàn)，保證探究的方向、層次和效果。探究精神主要包括強(qiáng)烈的責(zé)任感、旺盛的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和造福人類的科學(xué)道德等。所有這些，都需要從小開始培養(yǎng)，特別是小學(xué)生，他們正處在理想、信念、價(jià)值觀、人生觀等形成的奠基時(shí)期，上述幾方面的全面、和諧發(fā)展會(huì)為其一生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。
探究能力主要包括發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用各種研究方法搜集資料信息的能力，對(duì)相關(guān)信息的整理、提煉能力等。所有以上能力的發(fā)展，均離不開探究活動(dòng)的實(shí)踐，因?yàn)榛顒?dòng)是發(fā)展個(gè)體能力最主要的途徑和手段。但是，我們堅(jiān)決反對(duì)教學(xué)改革中一些矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤做法，堅(jiān)定地認(rèn)為，知識(shí)、技能永遠(yuǎn)是能力發(fā)展最重要的基石，離開知識(shí)、技能談能力、發(fā)展，就是空談，就是妄想。
參考文獻(xiàn)
中學(xué)生的年齡特征是非常特殊的青春期的身心特征，學(xué)生會(huì)從以下幾點(diǎn)方面思考問(wèn)題：我有何身體特征？長(zhǎng)輩如何期望我？我的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系如何？我的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有何條件限制？這些問(wèn)題需要自我統(tǒng)整，對(duì)于身心迅猛發(fā)展而又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我統(tǒng)整絕非易事。因年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等因素的影響，每個(gè)同學(xué)的狀態(tài)不同。部分學(xué)生可能出現(xiàn)統(tǒng)整性危機(jī)，失去生活的自信心、價(jià)值感、充實(shí)感，會(huì)經(jīng)常莫名其妙的空虛、困惑、煩惱。甚至精神崩潰。對(duì)外而言，可能產(chǎn)生人際關(guān)系欠佳、對(duì)社會(huì)不信賴，所以這個(gè)階段是關(guān)系一生發(fā)展的非常重大時(shí)期。班主任在班會(huì)中，滲透團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，謹(jǐn)慎地引導(dǎo)他們繞過(guò)人身道路上的誤區(qū)，朝著完美人格的目標(biāo)前進(jìn)。
二、精心設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生在互動(dòng)中成長(zhǎng)
在班會(huì)活動(dòng)中，為了有效的利用集體力量引發(fā)學(xué)生在班集體中互動(dòng)和成長(zhǎng)，必須要精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)方案，一個(gè)好的活動(dòng)方案，往往可以激活整個(gè)班級(jí)，使學(xué)生中各種潛在的成長(zhǎng)困惑浮出水面，在討論、交流、趣味活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，從而達(dá)到一定的輔導(dǎo)效果。
1.初一年級(jí)學(xué)生可以幫助學(xué)生完成從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，開展自我意識(shí)的輔導(dǎo)，幫助他們克服正在處于高峰狀態(tài)的“自我中心”意識(shí)，正確處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。可開展“我的團(tuán)隊(duì)”“感恩父母感恩老師”“認(rèn)識(shí)我自己”“學(xué)會(huì)聽(tīng)課”“遠(yuǎn)離考試焦慮”等心理輔導(dǎo)班會(huì)，如在“我的團(tuán)隊(duì)”的班會(huì)中可設(shè)計(jì)活動(dòng)――為團(tuán)隊(duì)命名：全班分成若干組要求每個(gè)組針對(duì)自己所在的小組設(shè)計(jì)組名、組徽、組歌，說(shuō)明設(shè)計(jì)理念，練習(xí)唱組歌，進(jìn)行小組比賽以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；“在認(rèn)識(shí)我自己”的班會(huì)中，可設(shè)計(jì)活動(dòng)――戴高帽：班級(jí)分成若干組，每組圍坐，依次請(qǐng)一位同學(xué)坐在中間，頭上戴一頂高帽，大家輪流說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)及欣賞他的特別之處，進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)轟炸，最后進(jìn)行訪談，分享自己的感受。
2.初二年級(jí)學(xué)習(xí)難度加大學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，同時(shí)初二學(xué)生在性生理發(fā)育上已接近成人水平，突出青春期性心理輔導(dǎo)特別是異往輔導(dǎo)很有必要?？砷_展“學(xué)習(xí)習(xí)慣自我矯正”“意志品質(zhì)的挖掘”“助人和自助”“友誼地久天長(zhǎng)”“淡淡的芬芳――異性間的交往”。“在學(xué)習(xí)習(xí)慣自我矯正”的班會(huì)中設(shè)計(jì)活動(dòng)――生活餡餅：班主任在黑板上畫一個(gè)大圓，這個(gè)圓代表你們的一部分，讓我們看看你是怎樣使用自己的時(shí)間。這個(gè)圓代表一天24小時(shí)讓學(xué)生自己估計(jì)一下（包括睡眠、上課、上網(wǎng)、家庭作業(yè)、體育鍛煉、做家務(wù)、看電視、吃飯、復(fù)習(xí)功課）各項(xiàng)中每一項(xiàng)所占的時(shí)間，然后將自己的生活餡餅按各項(xiàng)比例加以分割，畫在個(gè)人的紙上。通過(guò)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生對(duì)自己生活安排作具體的、客觀的、系統(tǒng)的分析與檢查；在“意志品質(zhì)的挖掘”班會(huì)中設(shè)計(jì)――品質(zhì)排序：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)人的優(yōu)秀品質(zhì)一覽表（如勇氣、善良、堅(jiān)毅、大度、樂(lè)觀、合作、負(fù)責(zé)、真誠(chéng)、寬容等）每個(gè)人發(fā)一張，分組活動(dòng)、每個(gè)學(xué)生將這些品質(zhì)排序，組內(nèi)分享，最后各組組長(zhǎng)發(fā)言全班交流。通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己內(nèi)在的品質(zhì)，并對(duì)各種被人們所認(rèn)同的優(yōu)秀品質(zhì)做出自己獨(dú)立的價(jià)值判斷。
3.初三學(xué)生面臨中考心理壓力較大，可開展抗挫折輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生用更強(qiáng)的耐挫力和更切合實(shí)際的目標(biāo)來(lái)面對(duì)考驗(yàn)。班主任設(shè)計(jì)班會(huì)“在磨難中成長(zhǎng)”“天生我材必有用”“敢夢(mèng)成真”“我的成長(zhǎng)――三年回顧”“畢業(yè)前我在想什么”?！霸谀ルy中成長(zhǎng)”中設(shè)計(jì)續(xù)寫故事、診斷開方――班級(jí)討論為遇到困難的學(xué)生出謀劃策，學(xué)生通過(guò)分析、商量、找問(wèn)題、找克服困難的方法來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)。“敢夢(mèng)成真”設(shè)計(jì)活動(dòng)：一杯水的容量：要求一個(gè)學(xué)生往水杯里倒水，直到水盛滿不溢出為止，提問(wèn)學(xué)生如果此時(shí)將曲別針?lè)旁谑M水的杯子里能放幾個(gè)？學(xué)生回答完各自的猜測(cè)數(shù)字后，現(xiàn)場(chǎng)找學(xué)生一個(gè)一個(gè)地往水杯里投放。由于擔(dān)心水會(huì)溢出來(lái)，學(xué)生的動(dòng)作會(huì)減慢，老師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)放……演示結(jié)束時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)和他們猜測(cè)的數(shù)字有意想不到的結(jié)果。教師鼓勵(lì)這看似滿的再不能入一滴水的紙杯竟能放進(jìn)那么多回形針，在觀看實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我的心好似也慢慢動(dòng)搖了。為何不讓自己也大膽地嘗試，在我自認(rèn)為飽和的思想狀態(tài)下，還能夠容納很多內(nèi)容進(jìn)去，那么我的人生依舊是值得為理想去奮斗的。我開始相信敢夢(mèng)成真，我相信，我可以，請(qǐng)不要懷疑！。
三、開展心理班會(huì)對(duì)教師的要求
通過(guò)實(shí)施心理健康教育活動(dòng)班會(huì)，對(duì)教師有很高的要求。班主任在開展此類活動(dòng)中首先要閱讀大量心理學(xué)方面的書籍，以增加必備的文化底蘊(yùn)，通過(guò)大量書籍的閱讀，在開展的活動(dòng)時(shí)就可以逐漸深入到學(xué)生中。在開展心理健康活動(dòng)班主任應(yīng)該堅(jiān)持以下一些原則，才能讓活動(dòng)思想真正浸透到學(xué)生的心房。
第一，建立和諧的師生關(guān)系。心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課，要求教師與學(xué)生之間建立一種尊重、真誠(chéng)、理解的關(guān)系。在活動(dòng)中，教師要專心聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不要輕率對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)橫加批判，教師對(duì)學(xué)生要胸懷坦白，絕不要掩飾自己。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以以其中一員的身份談自己知識(shí)的感受，讓學(xué)生覺(jué)得可親可信。
第二，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)不是在任何一個(gè)群體中都能進(jìn)行的，他需要以良好的集體輿論，和諧的人際關(guān)系，民主自由的氣氛為前提。良好的集體輿論在活動(dòng)中往往可以起到積極的、導(dǎo)向作用。因此，一個(gè)有良好氛圍的班級(jí)集體，往往是實(shí)施心理健康教育課的重要保證。
第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。心理活動(dòng)班會(huì)是以學(xué)生自我教育為主的活動(dòng)。學(xué)生自愿、自主的參與是活動(dòng)順利開展的動(dòng)力機(jī)制。在選擇主題時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿和動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生還不具備這種動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)、培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 小組 管理
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的小組活動(dòng)不是教師簡(jiǎn)單地將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組開展活動(dòng)，而是教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精心管理，才能保證學(xué)習(xí)小組成員之間產(chǎn)生親和力，使小組活動(dòng)的參與面廣、討論質(zhì)量高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合，可以使每一位學(xué)習(xí)小組成員都能積極投入到小組活動(dòng)中，使小組活動(dòng)有組織、有秩序地進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，養(yǎng)成傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的好習(xí)慣，使得學(xué)生會(huì)為完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何管理小組活動(dòng)呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、給小組提出明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生明確相關(guān)要求，使各學(xué)習(xí)小組成員清楚要做什么。給小組明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種重要方式是提出一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提。一個(gè)好的問(wèn)題，可以使學(xué)生有明確的目標(biāo)，在既定的目標(biāo)下積極合作，充分發(fā)揮小組合作的作用，使合作效果達(dá)到最佳。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要讓學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一定的難度，而不能輕易達(dá)到，即讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有一定的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得討論這樣的問(wèn)題有趣味、有意義，并且能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《七色花》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“珍妮用七色花分別做了哪幾件事？”當(dāng)學(xué)生讀完了課文，先是自己思考，然后小組交流，找到了問(wèn)題的答案。接著，我讓學(xué)生再讀課文，提出了下面的問(wèn)題：“在這幾次使用七色花的過(guò)程中，珍妮有快樂(lè)也有煩惱。說(shuō)一說(shuō)哪幾次給她帶來(lái)煩惱，哪幾次給她帶來(lái)了快樂(lè)？”學(xué)生積極合作，又很快找到了問(wèn)題的答案，讀懂了課文內(nèi)容，了解了珍妮是怎樣使用七色花的。在精讀課文的過(guò)程中，我又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“在什么情況下珍妮想到了要將最后一片花瓣為別人做事的？她是怎樣做的？你讀了課文的最后四個(gè)自然段想到了什么？”通過(guò)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生懂得了在生活中應(yīng)該多為別人著想，培養(yǎng)了學(xué)生遇事多為別人著想的品質(zhì)。
二、給小組留有充分的活動(dòng)時(shí)間
在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間太短，就很難使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù)，所以教師要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間。小組活動(dòng)大致可分為兩個(gè)階段，即獨(dú)立思考階段和小組合作探討階段。小組合作探討前，小組各成員必須要獨(dú)立思考，即各成員應(yīng)該在自己原有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探討，小組成員交流各自的思考結(jié)果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，并整理匯報(bào)。由于學(xué)生活動(dòng)小組是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行劃分的，即指小組內(nèi)成員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及家庭方面有一定的差異性和互補(bǔ)性，而各小組之間則盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績(jī)方面，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平。因此，在學(xué)生獨(dú)立思考階段，教師必須考慮到理解能力和思考能力差的學(xué)生，留出思考的時(shí)間要照顧到這些學(xué)生，使得這些學(xué)生能真正進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是人云亦云。此外，教師還必須給學(xué)生充足的交流時(shí)間，讓他們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。有時(shí)遇到一些小組沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可輕聲地提醒，也可當(dāng)著全班同學(xué)的面，說(shuō)明由于時(shí)間的關(guān)系，下課后可再與同學(xué)或老師交流探討。這樣既顧全了大局，沒(méi)有浪費(fèi)大家的時(shí)間，又沒(méi)有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與欲望。所以，學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作探討這兩個(gè)階段，教師都應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生參與討論，解答疑問(wèn)。
三、重視培養(yǎng)小組自我管理的能力
在教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：雖然采用了小組活動(dòng)的形式，但教師承擔(dān)了小組管理的全部任務(wù)，如小組的紀(jì)律由教師管理，小組討論結(jié)果的匯報(bào)人也由教師指定，使得教師對(duì)小組的集體意見(jiàn)關(guān)注不夠，也導(dǎo)致小組活動(dòng)的優(yōu)越性得不到充分發(fā)揮。為使小組活動(dòng)有效進(jìn)行，就需要充分地發(fā)揮小組自我管理的職能。教師應(yīng)該注意的是，完全把小組管理的任務(wù)交給學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的，容易出現(xiàn)小組活動(dòng)偏離主題甚至學(xué)生紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。所以，在小組活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)把教師的管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理主要是宏觀管理。即教師給小組布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出時(shí)間上的要求以后，教師可以在小組討論期間巡視各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，參與學(xué)生的小組討論，在必要時(shí)解答學(xué)生討論過(guò)程中的疑問(wèn)。學(xué)生的自我管理主要是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的組織管理，這種管理對(duì)于小組活動(dòng)很重要。對(duì)于小組內(nèi)部的管理，首先，小組成員應(yīng)該有明確的分工，明確自己所擔(dān)任的任務(wù)，發(fā)揮小組中各角色的作用，形成小組的工作機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人、組員組成。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，明確組員分工及任務(wù)，督促所有成員參與活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，并控制時(shí)間以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論任務(wù)。副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作，整理記錄小組討論結(jié)果，并將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)反饋給教師。發(fā)言人則是在小組匯報(bào)時(shí)，將小組討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流。其次，要讓學(xué)習(xí)小組成為自主學(xué)習(xí)的組織，在小組內(nèi)營(yíng)造民主平等、勤于思考、勇于探索、善于合作的學(xué)習(xí)氛圍，建立小組的自我管理機(jī)制。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)互相贊賞、互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助，不斷改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的技巧。在小組管理中，教師的宏觀管理與小組的內(nèi)部管理缺一不可，只有二者結(jié)合，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的效果。
四、注重小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量
在教學(xué)活動(dòng)中，全班交流與評(píng)價(jià)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小組成員首先要獨(dú)立思考，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，與小組其他的成員進(jìn)行交流，然后在全班進(jìn)行交流，大家再發(fā)表見(jiàn)解，也可以互相提問(wèn)，一起討論、評(píng)價(jià)。學(xué)生有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，可以使各小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)，把小組的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全班的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到互相啟發(fā)、拓展思維、糾正錯(cuò)誤認(rèn)知的效果。
