時(shí)間：2022-12-02 19:45:16
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
長(zhǎng)期以來(lái)，在許多中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，總是偏重語(yǔ)言知識(shí)（說(shuō)，寫(xiě)）的傳授，忽視聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也不重視或花很少時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中本當(dāng)先行的聽(tīng)說(shuō)倒置成為阻擋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一道障礙，令學(xué)習(xí)者望而生畏。因而，聽(tīng)力水平的低下，且難以提高成為學(xué)生苦惱的問(wèn)題，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然就成為廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)。
隨著中學(xué)英語(yǔ)新課改的推行，將聽(tīng)力推向了英語(yǔ)教學(xué)的前沿，一些有條件的學(xué)校增開(kāi)了英語(yǔ)聽(tīng)力課，就是多數(shù)農(nóng)村中學(xué)也配備了錄音機(jī)等比較先進(jìn)的視聽(tīng)器材，但從中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試情況分析來(lái)看，聽(tīng)力仍是學(xué)生的弱項(xiàng)。據(jù)調(diào)查，一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)速過(guò)快阻礙了他們對(duì)聽(tīng)力的理解，另一部分學(xué)生感覺(jué)生詞太多，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容無(wú)所適從，或抓不住重點(diǎn)，這些都提示老師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地制訂教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力的各種障礙，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平。那么，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？
一、幫助學(xué)生克服障礙，消除學(xué)生的不良情緒
據(jù)心理學(xué)理論測(cè)試，促進(jìn)積極的情緒對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力十分重要。由于學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低，又沒(méi)有適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，當(dāng)聽(tīng)到篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)材料時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼甚至厭棄的心理。此時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助。
二、充分利用課堂教學(xué)
英語(yǔ)新課改的特點(diǎn)之一就是突出英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)教師在課堂上使用一些基本的課堂用語(yǔ)，如，問(wèn)候、提示、表?yè)P(yáng)等，且能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)句式、語(yǔ)法作出解釋。久而久之，學(xué)生會(huì)適應(yīng)，這不僅有助于提高聽(tīng)力，同時(shí)也可以集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力。
三、相輔的課后訓(xùn)練
為了有效地配合課堂教學(xué)，課后的訓(xùn)練是不可缺少的。學(xué)生應(yīng)該每天在課下抽出10～20分鐘的時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)材料，也可以根據(jù)自己的條件和興趣去選擇其他可以提高聽(tīng)力的方式，比如，看英文電影、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)英文廣播等。同時(shí)，要不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，這也是提高聽(tīng)力的關(guān)鍵，如果沒(méi)有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，就無(wú)法把所聽(tīng)到的這些與其所代表的意義聯(lián)系起來(lái)，也就失去了聽(tīng)的意義，更達(dá)不到提高聽(tīng)力的目的。
四、聽(tīng)力和聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合
在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)基本技能都能得到有效的訓(xùn)練。如，拼讀單詞的能力、使用詞匯語(yǔ)法的能力等等。顯而易見(jiàn)，聽(tīng)是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能，是提高聽(tīng)力的一個(gè)重要手段，因此，聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持天天聽(tīng)寫(xiě)，且聽(tīng)寫(xiě)形式要多樣（可以聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、句子或短文，甚至是聽(tīng)寫(xiě)書(shū)面表達(dá)的參考答案和一些優(yōu)美的范文）。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，可以把聽(tīng)和寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作技能。
五、開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，進(jìn)行集中訓(xùn)練
提高學(xué)生聽(tīng)力水平最有效的渠道就是開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，集中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。眾所周知，影響學(xué)生聽(tīng)力的因素通常有兩個(gè)方面：一是知識(shí)，如，詞匯量較少且不熟悉，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠等。二是非知識(shí)，如，教學(xué)設(shè)備、課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感等。那么，如何利用聽(tīng)力課來(lái)訓(xùn)練他們的聽(tīng)力技能呢？
首先，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)和穩(wěn)定積極的情緒，這是極其重
要的。
其次，在聽(tīng)錄音之前，要迅速地瀏覽聽(tīng)力題目，這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)著重聽(tīng)關(guān)鍵詞語(yǔ)和相關(guān)的信息。
再次，在聽(tīng)的過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)的數(shù)字、人名、地名做出簡(jiǎn)單明了的標(biāo)記，并注重聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。
最后，盡量選一些趣味性的，適合中學(xué)生口味的對(duì)話和短文，如，服裝、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等都是很好的聽(tīng)力材料。用這樣的材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，會(huì)起到事半功倍的效果。
總之，聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的組成部分，聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的接受、語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)。只要教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能采取合理的教學(xué)方法，師生相互配合，一定能大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽(tīng)力策略 聽(tīng)力訓(xùn)練
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，因而怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力便成了值得討論的問(wèn)題。在母語(yǔ)教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)力課程的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)母語(yǔ)是先學(xué)會(huì)說(shuō)話，再學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫(xiě)字的。此外，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)了解和熟悉自己的語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般是從書(shū)面語(yǔ)開(kāi)始，然后再接觸口語(yǔ)。盡管目前的學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)還很有限。因此，我們需要開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課或安排聽(tīng)力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，學(xué)會(huì)“聽(tīng)”英語(yǔ)，達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)力策略來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽(tīng)力訓(xùn)練成敗的重要問(wèn)題。
一、聽(tīng)力策略的提出
國(guó)外的資料表明，聽(tīng)力教學(xué)的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.在六十年代，學(xué)生聽(tīng)力不好的原因被歸結(jié)為對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)不同元音組合的音節(jié)的分辨、語(yǔ)調(diào)的高低、重音的變化等語(yǔ)音信號(hào)的訓(xùn)練上。
2.到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽(tīng)力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語(yǔ)音的辨音問(wèn)題，而是對(duì)大段口頭語(yǔ)言的整體理解問(wèn)題。
3.近十幾年來(lái)，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽(tīng)。一個(gè)全新的幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽(tīng)力訓(xùn)練的安排力求更貼近實(shí)際生活，更符合能力自然發(fā)展的過(guò)程。
4.同時(shí)出現(xiàn)的另一種方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)力課上的小組活動(dòng)，提倡聽(tīng)者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)。
可以看出，教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語(yǔ)里所具備的能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問(wèn)題：如何使課堂上的聽(tīng)力活動(dòng)更接近于現(xiàn)實(shí)生活？如何使學(xué)生能夠利用自己在母語(yǔ)里已有的聽(tīng)的能力？
人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽(tīng)”則是其中一項(xiàng)重要的交際技能。這里所說(shuō)的“聽(tīng)”指的是“傾聽(tīng)”的技能，即為了獲取信息、為了解決問(wèn)題、為了與他人分享某種情感、為了勸說(shuō)或被勸說(shuō)、人們要去“傾聽(tīng)”。
在實(shí)際生活中，為了提高“傾聽(tīng)”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽(tīng)的目標(biāo)采取不同的聽(tīng)力策略。因此，研究這些聽(tīng)力策略，對(duì)改進(jìn)聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練效果會(huì)有重要的啟示。
二、聽(tīng)力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實(shí)際操作
在聽(tīng)力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽(tīng)力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽(tīng)（Global listening），為了解某些具體信息的聽(tīng)（Selective listening）和為學(xué)習(xí)所聽(tīng)內(nèi)容而進(jìn)行的精聽(tīng)（Intensive listening）。針對(duì)不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信心，積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)的活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到較好的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。
Global listening聽(tīng)力策略是為了把握所聽(tīng)材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。有關(guān)Global listening的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
1.引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng)；
2.幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上；
3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。
Selective listening聽(tīng)力策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)出一些具體信息的能力，尤其是從語(yǔ)言程度略高于他們實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類(lèi)練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：
1.引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)；
2.明確規(guī)定學(xué)生聽(tīng)的任務(wù)和目的，及在聽(tīng)的活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
3.為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。
聽(tīng)力訓(xùn)練的精聽(tīng)一般是在進(jìn)行了Global listening或Selective listening之后，對(duì)所聽(tīng)材料從語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽(tīng)力活動(dòng)。教師要根據(jù)材料的不同難度，對(duì)Global listening和Selective listening提出不同的要求。教師還要根據(jù)精聽(tīng)的不同任務(wù)，設(shè)計(jì)不同練習(xí)題。這兩個(gè)方面正是保證聽(tīng)力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。精聽(tīng)練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：
1.將學(xué)生的注意力集中到影響聽(tīng)力理解的語(yǔ)言點(diǎn)上；
2.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語(yǔ)言知識(shí)；
3.對(duì)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的連續(xù)等語(yǔ)音變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三種策略對(duì)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結(jié)合起來(lái)使用。決定選用策略的原則是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們能夠積極主動(dòng)地去聽(tīng)。如果學(xué)生在每次聽(tīng)力訓(xùn)練中都能獲取新的知識(shí)和新的感受，他們便會(huì)對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
我們可以將聽(tīng)力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所知的人，能夠具備良好的聽(tīng)力。
從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。
從心理學(xué)的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng)到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力
學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的聽(tīng)力障礙主要有四個(gè)：①語(yǔ)音障礙②語(yǔ)義障礙③心理障礙④文化悟力障礙
1.突破語(yǔ)音障礙，掌握聽(tīng)力基本技能
掌握聽(tīng)力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)；其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。
2.突破語(yǔ)義障礙，增強(qiáng)語(yǔ)義能力
語(yǔ)義指在傾聽(tīng)語(yǔ)言的過(guò)程中，人們根據(jù)所占有的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)、母語(yǔ)知識(shí)，充分利用想象、推測(cè)、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解通篇語(yǔ)言?xún)?nèi)在含義的過(guò)程。由此可以得出結(jié)論，語(yǔ)義能力是聽(tīng)的綜合能力，這種能力決定著聽(tīng)力的水平。語(yǔ)義能力的核心是預(yù)測(cè)能力――根據(jù)上下文想象、猜測(cè)、推斷文字及其內(nèi)在含義的基本功。
3.突破心理障礙，提高心理承受能力
突破心理障礙要注意三點(diǎn)：
（1）訓(xùn)練聽(tīng)力要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。
（2）聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程就是練功夫的過(guò)程。
（3）有的放矢地制訂階段聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃。
那么如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，下面就談?wù)勎业囊恍┛捶ê蛯?shí)踐活動(dòng)。
一、 影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的一些因素。
（一） 文化背景知識(shí)缺乏是造成聽(tīng)力困難的主要因素。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多涉及歐美國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等相關(guān)文化背景知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)西方文化以及西方文化背景知識(shí)欠缺，就很有可能聽(tīng)不懂一些單詞的內(nèi)在意義，造成理解上的偏差。
（二） 語(yǔ)法知識(shí)掌握不好，影響到句子的理解偏差。英語(yǔ)里有很多句子是復(fù)合句，如果學(xué)生搞不清主從句的關(guān)系，區(qū)分不清句子之間的關(guān)系，也會(huì)造成句子的理解偏差。
（三） 聽(tīng)力訓(xùn)練方法不科學(xué)影響學(xué)生聽(tīng)力水平的效果。比如，在聽(tīng)力課堂中的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；或者剛開(kāi)始聽(tīng)力材料難度過(guò)大，影響學(xué)生信心；語(yǔ)速過(guò)快或者老師沒(méi)有提前做一些引導(dǎo)語(yǔ)；精聽(tīng)和泛聽(tīng)沒(méi)有結(jié)合，學(xué)生提高不大。聽(tīng)力訓(xùn)練中不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，學(xué)生就不能廣泛接觸各種題材，這樣就會(huì)影響聽(tīng)力技能的提高。
長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練并未在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視，聽(tīng)力歷來(lái)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何改變這種狀況，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
二、 突破心理障礙，提高心理承受能力。
聽(tīng)是個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)者應(yīng)始終保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，初學(xué)者總會(huì)遇到許多難題，如語(yǔ)速太快，噪音太多；有時(shí)聽(tīng)得模模糊糊，不知所云；有的學(xué)生碰到生詞思維就停留在想這個(gè)詞麗耽誤聽(tīng)下面的內(nèi)容；有的容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實(shí)，這些都是正常的現(xiàn)象。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生基本的語(yǔ)言技能和扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。
語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在交際過(guò)程中相輔相成，相互促進(jìn)。張明倫等在《聽(tīng)力入門(mén)》一書(shū)中指出， 聽(tīng)力理解能力不僅和聽(tīng)力技能、熟練程度休戚相關(guān)，還和聽(tīng)者的語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)密不可分。學(xué)生在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題在某種程度上反映的是他們語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的局限性。所以聽(tīng)力訓(xùn)練必須和說(shuō)、讀、寫(xiě)三種技能同步進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、句型知識(shí)，語(yǔ)言背景知識(shí)就顯得非常的必要。掌握語(yǔ)音技能較好的方法是聽(tīng)、說(shuō)、讀。利用原聲磁帶、錄像、電影、電視節(jié)目或者在專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、朗讀訓(xùn)練，可以訓(xùn)練發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等語(yǔ)音方面的知識(shí)。通過(guò)泛讀，學(xué)生可以積累大量語(yǔ)言知識(shí)，他們可以掌握英語(yǔ)詞匯的含義和固定用法、了解基本語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)、 熟悉常見(jiàn)話題和文化背景知識(shí)。
三、 選擇合適的聽(tīng)力材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面最現(xiàn)實(shí)，最積極的因素，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。精選聽(tīng)力材料時(shí)，首先要充分考慮教材的趣味性，枯燥無(wú)味的聽(tīng)力材料會(huì)使學(xué)生全無(wú)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生比較喜歡聽(tīng)那些緊跟時(shí)展步伐的、有新意的材料。因此， 同步聽(tīng)力磁帶、口語(yǔ)磁帶都是較好的選擇。學(xué)生也喜愛(ài)有情節(jié)的故事、充滿(mǎn)幽默感的笑話；可以增添些英文歌曲、繞口令、韻律詩(shī)等，其次在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際聽(tīng)力水平，所選材料難度上要略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。這樣，聽(tīng)后既能達(dá)到聽(tīng)懂文章內(nèi)容的目的，又能培養(yǎng)他們的自信心。讓學(xué)生在體會(huì)成功喜悅的同時(shí)，更樂(lè)于接觸異國(guó)文化，對(duì)祖國(guó)文化也會(huì)有更深刻地了解。
四、 在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，盡可能把聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
在一般中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)零距離地接觸英美本土人士。教者應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)“仿真” 的環(huán)境。無(wú)論是在課堂還是在課外，要讓學(xué)生抓住一切用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。首先，在課內(nèi)英語(yǔ)老師應(yīng)以英語(yǔ)授課為主， 以使用母語(yǔ)為輔。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)英語(yǔ)的主要場(chǎng)合是在課上，所以老師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)直接影響著學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)后便會(huì)直接模仿。在起始年級(jí)用英文授課，可以適當(dāng)放慢授課速度；可適時(shí)地重復(fù)所述材料：可用淺顯易懂的詞匯，解釋單詞、句子；可用不同的句型結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)同一句子的意思， 讓學(xué)生真正地聽(tīng)得懂。當(dāng)然，這是一個(gè)持之以恒、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在潛移默化的環(huán)境里，慢慢學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己日常所見(jiàn)、所聞、所感。其次，英語(yǔ)自由會(huì)話和值日生報(bào)告是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力行之有效的方法?？梢越o學(xué)生寬大的自由空間，讓他們自主選擇自己所喜歡的話題。他們可以講述自己的學(xué)校生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)、班級(jí)活動(dòng)的安捧，趣味故事的啟示等。他們可以課前做好準(zhǔn)備。當(dāng)他們積極表述的時(shí)候，可以借助手勢(shì)、表情交流，也可以有錯(cuò)，要不斷地鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生們抓住的不僅僅是聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而且還有戰(zhàn)勝自我的勇氣。課上，教者要充分利用電教手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，如利用教學(xué)原聲磁帶、廣播系統(tǒng)、原版的英文電影、電視節(jié)目、VCD材料、電腦等，這些電教手段能使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣、直觀、充滿(mǎn)活力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課外，可組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如：要求學(xué)生根據(jù)課本表演有關(guān)角色、舉行口語(yǔ)競(jìng)賽、做英文游戲、辦英語(yǔ)晚會(huì)、參加英語(yǔ)角等。
五、 精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生廣泛接觸各種題材。針對(duì)不同類(lèi)型的聽(tīng)力內(nèi)容采取不同的應(yīng)對(duì)方法。
全國(guó)各地的中考聽(tīng)力題型從內(nèi)容的形式上綜合起來(lái)可分為四種題型：句子理解、對(duì)話理解、短文理解、和聽(tīng)取信息。針對(duì)不同的題型，采取不同的方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
（一） 看圖聽(tīng)句子型的理解型聽(tīng)力訓(xùn)練。
針對(duì)這種類(lèi)型的聽(tīng)力題目，可以仔細(xì)觀察每題所給的圖畫(huà)內(nèi)容，并預(yù)測(cè)一下錄音內(nèi)容，同時(shí)注意對(duì)比一下聽(tīng)到的實(shí)際內(nèi)容，糾正自己對(duì)圖畫(huà)的錯(cuò)誤理解。
（二） 對(duì)話理解型的聽(tīng)力訓(xùn)練。
簡(jiǎn)短對(duì)話的形式通常是一問(wèn)一答形式，第一個(gè)說(shuō)話者一般提出一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)說(shuō)話者進(jìn)行回答。針對(duì)這種題型，我們可以在聽(tīng)前預(yù)覽選項(xiàng)，了解一定的信息，并預(yù)測(cè)話題及內(nèi)容；在聽(tīng)的時(shí)候我們要注意抓住題目的要點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等；要抓住表示句意轉(zhuǎn)折的but，no，nothing等關(guān)鍵詞。
（三） 短文理解型的聽(tīng)力訓(xùn)練。
此種題型主要是根據(jù)所聽(tīng)到的短文內(nèi)容，選擇答案。我們?cè)诼?tīng)短文之前，一定要抓緊時(shí)間瀏覽內(nèi)容，對(duì)短文進(jìn)行預(yù)測(cè)，提前了解短文中可能出現(xiàn)的單詞、詞組和句子；在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要注意并簡(jiǎn)略記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物；最后，及時(shí)歸納、綜合、判斷，整理出相關(guān)信息，從而確定正確答案。
（四） 短文理解型的聽(tīng)力訓(xùn)練。
一、聽(tīng)力理解障礙
1、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙
聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。
語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。
英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系，隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。
詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。
2、母語(yǔ)干擾的障礙
許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3、文化背景知識(shí)的障礙
語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanksgiving， April Fool 學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。
另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的因難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音愿望，其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
二、聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略
1、注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)的習(xí)慣
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
3、寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)“或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力；日常教學(xué)；聽(tīng)力技巧；知識(shí)面；心理指導(dǎo)；課外活動(dòng)
英語(yǔ)聽(tīng)力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是吸取語(yǔ)言信息及獲得語(yǔ)言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言地位日益突出的時(shí)代，英語(yǔ)聽(tīng)力成為人們相互交往、適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展自我的重要能力。然而由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過(guò)多地重視知識(shí)的訓(xùn)練和掌握，而忽略交際能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力水平低下仍是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平，成為眾多英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面談?wù)劰P者的淺見(jiàn)：
一、搞好課堂教學(xué)，寓聽(tīng)力訓(xùn)練于日常教學(xué)中
課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要渠道，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，感受語(yǔ)言信息的刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。課堂上教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用英語(yǔ)互相問(wèn)候，使用日常交際用語(yǔ)交流。
新教材重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選擇上為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平創(chuàng)造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。例如，在學(xué)習(xí)新教材前，教師可先讓學(xué)生合上課本，讓學(xué)生根據(jù)圖片談?wù)摴适虑楣?jié)或聽(tīng)教師簡(jiǎn)介課文背景知識(shí)，然后聽(tīng)課文錄音，并根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容簡(jiǎn)要回答問(wèn)題，最后打開(kāi)課本，核對(duì)答案。學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，更能培養(yǎng)他們仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣。
二、重視聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，提高聽(tīng)力理解水平
聽(tīng)力的目的在于理解，理解材料的主題、事實(shí)、重要細(xì)節(jié)和結(jié)論。而很多學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中習(xí)慣于注意聽(tīng)清每個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子，期望能聽(tīng)懂一切，每當(dāng)遇到不能理解處，就會(huì)停下來(lái)，回顧聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，就這使得他們跟不上正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料，而有的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中借助母語(yǔ)來(lái)理解，無(wú)形中延遲了理解過(guò)程。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平。在聽(tīng)音前，教師要教會(huì)學(xué)生快速瀏覽習(xí)題，捕捉題面信息，根據(jù)已知的信息線索預(yù)測(cè)和判斷所聽(tīng)材料，做到心中有數(shù)。在聽(tīng)音時(shí)，要聯(lián)系上下文，捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，速記要點(diǎn)，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，所記內(nèi)容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽(tīng)力效果
語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言交際是一種跨文化的交際，缺少對(duì)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的了解，會(huì)影響學(xué)生對(duì)所聽(tīng)力內(nèi)容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式是必要的。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合聽(tīng)力材料的內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識(shí)和文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會(huì)文化方面的材料，這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)由于文化障礙導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀其他書(shū)籍，閱讀量達(dá)到一定程度，不僅能解決聽(tīng)力中的詞匯、語(yǔ)法障礙，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累各方面的常識(shí)和各學(xué)科的基本知識(shí)，減少聽(tīng)力理解中的文化障礙，增強(qiáng)聽(tīng)力效果。
四、加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的心理因素對(duì)聽(tīng)力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力的必要條件。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中常出現(xiàn)三種情況：一是驚慌，有的學(xué)生由于對(duì)自己缺乏信心，一到聽(tīng)錄音時(shí)就顯得焦急、慌亂，結(jié)果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學(xué)生一聽(tīng)到不熟悉的單詞、句子就會(huì)停下來(lái)一直思考，結(jié)果耽誤了后面的內(nèi)容；三是掉以輕心，有的學(xué)生過(guò)于自信，在聽(tīng)的過(guò)程中不注重材料的細(xì)微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力心理素質(zhì)。在聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段，教師要向?qū)W生講明聽(tīng)力的重要性，同時(shí)也要明確告訴學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練所面臨的困難，幫助學(xué)生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂(yōu)而產(chǎn)生的心理障礙，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤少加指責(zé)，對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步適時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，對(duì)聽(tīng)力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步適應(yīng)，同時(shí)應(yīng)盡量選取新穎、有趣、多樣的聽(tīng)力材料，使聽(tīng)的活動(dòng)多樣化，從而保持學(xué)生的興趣和積極性。
五、開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)；訓(xùn)練
英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)存在著障礙，聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。在聽(tīng)力過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、詞匯等都會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)力理解造成困難。再者，我們從小使用漢語(yǔ)，在聽(tīng)到一些內(nèi)容的時(shí)候，習(xí)慣性的逐字逐句翻譯，不能很好地將聽(tīng)力所處的情景羅列出來(lái)，造成了理解方面的誤差。英語(yǔ)一般為西方國(guó)家的主要語(yǔ)言，這就與我們中國(guó)的文化存在差異，語(yǔ)言是歷史文化演變的產(chǎn)物，如果不能很好地以文化背景為基礎(chǔ)，在聽(tīng)力的理解上會(huì)有很大困難。在課堂或考試聽(tīng)力中，難免會(huì)產(chǎn)生緊張感，致使聽(tīng)力效果變差。
那么，在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？筆者總結(jié)出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，與大家分享。
一、營(yíng)造聽(tīng)英語(yǔ)的良好環(huán)境
我們訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的主要場(chǎng)所是課堂，那么就需要我們營(yíng)造適合聽(tīng)英語(yǔ)的良好氛圍，在課堂上，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，在特定環(huán)境下接受熏陶。充分考慮在課堂上所使用的語(yǔ)言，盡可能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里多聽(tīng)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的交流。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)盡量表示所學(xué)內(nèi)容的直觀形象，使聽(tīng)力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)作為日常用語(yǔ)的思維能力。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重詞匯和句型的變化
學(xué)生在聽(tīng)力方面存在很多障礙，其一是語(yǔ)言知識(shí)積累不夠，記不住多少個(gè)單詞，而且發(fā)音又不夠準(zhǔn)確，而發(fā)音是聽(tīng)力理解的另一個(gè)決定因素，應(yīng)采用正版的讀音材料，讓學(xué)生在日常會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然而又流暢。
三、了解西方文化
我們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，會(huì)有這種感覺(jué)，學(xué)生能聽(tīng)出錄音原文內(nèi)容，而沒(méi)有選中正確答案。原因可能很多，但其中有一點(diǎn)是由于不了解東西方文化差異而引起的。語(yǔ)言是文化的載體，人們的一切言行都自覺(jué)或不自覺(jué)地反映了一定的文化內(nèi)涵，而每個(gè)社會(huì)都有自己的語(yǔ)言、社會(huì)風(fēng)俗、道德準(zhǔn)則等，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)文化的滲透，了解中西方文化的差異，對(duì)于我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力有很大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)與聽(tīng)力材料有關(guān)的西方文化要加以講解，讓學(xué)生大致了解材料的文化背景。
四、正確對(duì)待英語(yǔ)聽(tīng)力，保持良好心態(tài)
教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)聽(tīng)力不是我們提分的工具，而是我們學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的手段、方法。初中生有心理素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。我們要明確告訴學(xué)生，學(xué)好聽(tīng)力、學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要營(yíng)造輕松、和諧的氛圍。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，不要緊張，要有良好的心理素質(zhì)，要知難而進(jìn)，要堅(jiān)持，要有耐心！
五、讓英語(yǔ)聽(tīng)力走進(jìn)生活
為什么我們的漢語(yǔ)聽(tīng)力這么好？是因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪卸δ咳?，?jīng)常生活在英語(yǔ)聽(tīng)力的氛圍中，可幫助我們迅速提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，在閑暇時(shí)間，教師可推薦適合學(xué)生聽(tīng)的英文歌曲、英文電影等等，布置一些學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話的作業(yè)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力有所幫助。
英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要途徑，平常生活里需要我們做到多說(shuō)、多看、多聽(tīng)。只有這樣，才能更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、打好“聽(tīng)”的基礎(chǔ)
掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)是學(xué)好聽(tīng)力的基礎(chǔ)。對(duì)初一新生，必須讓他們借助26個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，并給以簡(jiǎn)單的拼單詞練習(xí)，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，然后讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)，如音節(jié)的劃分、什么是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合實(shí)例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉(zhuǎn)化以及句子的語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)習(xí)慣、表達(dá)方式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調(diào))Yes?(升調(diào))同時(shí)，利用課本聽(tīng)力磁帶讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)、地道的英美對(duì)話，鼓勵(lì)他們大聲朗讀、模仿。
二、注重“聽(tīng)”的節(jié)奏
在訓(xùn)練聽(tīng)力的過(guò)程中，應(yīng)注意把握聽(tīng)的節(jié)奏，也就是對(duì)于聽(tīng)力材料的合理安排。新課標(biāo)英語(yǔ)每單元中至少有三個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，3篇甚至更多的聽(tīng)力材料，聽(tīng)力材料的體裁以對(duì)話為主，聽(tīng)力設(shè)計(jì)豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)境生動(dòng)豐富。教師可以運(yùn)用這些聽(tīng)力材料，通過(guò)精聽(tīng)與泛聽(tīng)交替進(jìn)行的方式來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力。
泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的升華。精聽(tīng)之始必須用泛聽(tīng)粗略聽(tīng)懂所聽(tīng)材料的大概意思，然后反復(fù)聽(tīng)懂每個(gè)詞、每個(gè)詞組、每個(gè)句子，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽(tīng)力材料以對(duì)話形式談?wù)揅hengHan的未來(lái)計(jì)劃，在2a中只要求學(xué)生聽(tīng)懂Cheng Han長(zhǎng)大后的理想工作是什么；而2b則要求學(xué)生弄懂Cheng Han未來(lái)的具體計(jì)劃是什么。因此，聽(tīng)材料之前可要求學(xué)生瀏覽課文要求，明確聽(tīng)力任務(wù)，然后聽(tīng)第一遍完成2a的選擇，再聽(tīng)第二、三遍完成2b的表格內(nèi)容，并要求學(xué)生反復(fù)誦讀所聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)會(huì)更多新的句型、句式。
泛聽(tīng)的最好方式是聽(tīng)故事。所以，教師可找一些故事性的聽(tīng)力材料，先指導(dǎo)學(xué)生泛聽(tīng)，了解大意，再讓學(xué)生精聽(tīng)其細(xì)節(jié)。這既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能練習(xí)聽(tīng)力，提高聽(tīng)力水平。
三、掌握“聽(tīng)”的技巧
為了提高聽(tīng)力水平，學(xué)生在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備必要的聽(tīng)力技巧。首先是預(yù)測(cè)信息，讓學(xué)生先瀏覽已知的信息，根據(jù)環(huán)境、文化背景知識(shí)等對(duì)材料做出信息的預(yù)測(cè)。其次是捕捉關(guān)鍵詞和重要信息。在聽(tīng)力中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會(huì)發(fā)生一些變化，不可能聽(tīng)清每個(gè)詞，應(yīng)有選擇地去聽(tīng)。如聽(tīng)故事性短文，要學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞等。聽(tīng)時(shí)要邊聽(tīng)邊記，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如簡(jiǎn)單地作提醒記號(hào)，錄音結(jié)束，再補(bǔ)充完整。寫(xiě)完以后，檢查有無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如大小寫(xiě)、動(dòng)詞的各種形式、名詞的單復(fù)數(shù)和形容詞副詞比較等級(jí)等都是較容易忽視的。
四、拓展“聽(tīng)”的界限
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能是相互促進(jìn)相互影響的，每種能力的加強(qiáng)都能帶動(dòng)另三種能力的提高，因此，教師應(yīng)將聽(tīng)力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的綜合能力。
1 以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)。聽(tīng)和說(shuō)是不可分割的整體，聽(tīng)是為了理解，說(shuō)是為了表達(dá)，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。教師可以課前準(zhǔn)備好與本課相關(guān)的話題或材料，以復(fù)述或?qū)υ挼姆绞桨褜W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)的方式可以達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。
