時(shí)間：2023-03-10 14:58:17
序論：在您撰寫小學(xué)生家長會總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 教學(xué)管理工作
班主任，不言而喻，是管理一個(gè)班級教師，他往往身兼多職，也就是他往往干著任科教師的工作，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況操碎了心，作為辛勤的園丁，他們灌溉了一朵又一朵的花朵。班主任作為一個(gè)班級的頭腦，在想事情，解決問題時(shí)，都需要啟發(fā)自己的大腦，想出最佳的問題解決方案。在做好日常的課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還需要對學(xué)生其它科目學(xué)習(xí)情況做一個(gè)或深或淺了解，因此，班主任往往需要與任科教師做日常的工作交流和學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況的分析。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最直接的方式就是與學(xué)生進(jìn)行溝通，因此，班主任還需要和學(xué)生做或多或少的溝通交流。除此之外，班主任還是校方與家長取得了解與溝通的一個(gè)有效渠道，因而，班主任的日常交流工作對象也不能少了學(xué)生家長。
一、用人格魅力來進(jìn)行班主任教學(xué)管理工作
培養(yǎng)良好的人格，充分展示自己人格品質(zhì)的魅力可以極大的在小學(xué)生心里樹立起一個(gè)良好的班主任形象。人格品質(zhì)是個(gè)人魅力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和內(nèi)在依據(jù)，在社會交往中，人們總是喜歡那些具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。作為小學(xué)班主任，尤其要注意培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)，在工作上，要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，做到上課不曠到不遲到，當(dāng)然，拖堂也盡量不要；坦誠正直，大公無私，在學(xué)生的獎懲方面不偏私包庇；胸襟寬廣，雍容大度，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，要創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的長處；要學(xué)會理性的分析問題，思考問題。除此之外，要學(xué)會協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的藝術(shù)與技巧，班主任的職能有兩個(gè)：一是溝通橋梁作用，上要對校方負(fù)責(zé)，下要對學(xué)生和家長負(fù)責(zé)；二是組織管理職能，要與校方領(lǐng)導(dǎo)及任科老師、學(xué)生打交道。在處理各方面關(guān)系時(shí)要注意：對校方領(lǐng)導(dǎo)和任課教師要文明禮貌，尊重禮讓，對工作要積極努力的去完成，同時(shí)要有主見，維護(hù)學(xué)生的利益。對班級干部和其它學(xué)生，要平等待人，理解和支持，盡量發(fā)揮大家的積極性，參與班級管理。對學(xué)生要熱情周到，以理服人，既要嚴(yán)格要求自己，又要關(guān)心理解學(xué)生。要注意調(diào)節(jié)和平衡自己的生活，身兼雙重任務(wù)，做好自身調(diào)節(jié)，減少因各種因素帶來的困難和壓力。
二、必要的學(xué)生家長會不能忽視
家長會是班主任與教師取得聯(lián)系和溝通的有效方式，通過家長會，班主任可以和學(xué)生家長面對面的進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中存在的一些問題來展開具體性的討論和研究。家長會集齊了多數(shù)的學(xué)生家長，因此，家長之間可以互相的討論和借鑒一些有效的家庭管理方法，從而在家長換位思考的角度上，來促進(jìn)學(xué)生家庭教育的不斷完善。因此，筆者認(rèn)為，家長會是有必要在班級里面進(jìn)行的。一般開學(xué)前是進(jìn)行家長會的有效時(shí)間，這一時(shí)間段的家長會中，班主任可以給家長說一些這學(xué)期的打算，讓家長如何配合學(xué)校完成教學(xué)工作的，當(dāng)然，如果是學(xué)期末的家長會，就是總結(jié)工作了，總之，家長會和學(xué)生家長交流的內(nèi)容不能缺少學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，班主任一定要記住多強(qiáng)調(diào)安全方面的問題，在校最主要的還是安全，多強(qiáng)調(diào)安全，除此之外，家庭作業(yè)檢查方面的問題也需要被談到。具體性的家長會需要提到的內(nèi)容一般有以下幾個(gè)方面：第一方面是關(guān)于作息時(shí)間，家長要做好孩子在家的作息時(shí)間；第二方面是關(guān)于孩子的各方面的姿勢與能力；第三方面，是關(guān)于小孩子安全的問題；第四方面，注重學(xué)生家庭作業(yè)的檢查，要求家長在學(xué)生家庭作業(yè)后面簽字。
三、用心對待每一個(gè)學(xué)生
了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，多與孩子交談，讓他們感到你不是那么的嚴(yán)肅，當(dāng)然，這也要做到張弛有度，不能過于和睦，也不能過于嚴(yán)厲，因此該嚴(yán)肅時(shí)還是要嚴(yán)厲起來。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，學(xué)生離開自己的爸媽在學(xué)校上課，難免會想念家長的關(guān)懷，因而，班主任就要做好當(dāng)?shù)?dāng)媽的自覺性。除此之外，班主任要做一個(gè)能和自己的學(xué)生融入在一起的人，不要讓他們覺得你的一視同仁是假的，對學(xué)生的關(guān)心也是對自己做好班主任的一個(gè)很好的程序。班主任還要懂得控制自己的情緒，不要因?yàn)橛X得學(xué)生不懂事兒就動不動的生氣，畢竟小學(xué)生的心理年齡還不足以讓他像成年人那樣去看待問題、思考問題。除此之外，教師不能一找機(jī)會就找一個(gè)同學(xué)開刀，所謂“殺雞給猴看”并不適合于小學(xué)課堂，這樣的往往會引起局部甚至許多同學(xué)的不滿，教師也不要隨意的跟學(xué)生說以前的過去戰(zhàn)績，畢竟比較會讓學(xué)生受到心靈的上海，那種要求學(xué)生該一起瘋的時(shí)候瘋，該嚴(yán)肅就嚴(yán)肅的班主任，往往會讓學(xué)生感覺到喜歡。其實(shí)班主任的工作，想開了之后就覺得其實(shí)也不困難，但是在心理上，身體上，都需要小學(xué)班主任有足夠的耐心和忍耐力，畢竟他面對是幾十個(gè)小孩子。
【總結(jié)】：
班主任的工作成效來自于班主任自身的人格魅力的提升，以及忍耐性和松弛有度的心理承受能力，在日常的管理中，班主任的工作雖然任道重遠(yuǎn)，但萬事總歸有它解決的辦法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫杰.初中班主任要注意藝術(shù)處理的幾個(gè)問題[J].教育藝術(shù).2010（11）
1.學(xué)習(xí)了交通安全知識，強(qiáng)化了學(xué)生交通安全意識。
2.重視家庭教育，加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校給家長印發(fā)了《關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水致全市中小學(xué)家長的信》《關(guān)于交通安全致全市中小學(xué)生家長的信》《關(guān)于預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷致全市中小學(xué)家長的信》《關(guān)于傳染病預(yù)防致全市中小學(xué)生家長的信》。學(xué)校每遇節(jié)假日都會以溫馨提示或致家長一封信的方式，提醒、要求家長注意交通安全、防溺水安全等方面的教育。在家長會、家長學(xué)?；顒又袕?qiáng)化家長安全意識。
3.學(xué)校修訂校本課程《中學(xué)生安全教育讀本》，做為學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的教材。
4.同時(shí)加強(qiáng)對校車使用的安全管理和校車使用許可制度，公務(wù)用車要求必須到校辦開取派車單，加強(qiáng)對校車司機(jī)的安全教育，節(jié)假日實(shí)行封車制度。
學(xué)生安全關(guān)系千家萬戶，我校將安全責(zé)任細(xì)化到每個(gè)人、每個(gè)環(huán)節(jié)，壓實(shí)安全工作責(zé)任，筑牢學(xué)校安全防線。
農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設(shè)置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣，分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下，其春季學(xué)期為每年3月1日開學(xué)，7月10日放假；其秋季學(xué)期為每年9月1日開學(xué)，1月10日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節(jié)假日，有清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)，節(jié)假日時(shí)間共計(jì)14天。其周末時(shí)間全年共計(jì)74天左右，寒暑假時(shí)間全年共計(jì)101天左右。以上三項(xiàng)節(jié)假日時(shí)間累計(jì)共189天。以一年365天計(jì)算，寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計(jì)176天左右。如果沒有特殊情況，學(xué)生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學(xué)離校，中途不回家。也就是說，一年有近一半的時(shí)間，學(xué)生是在學(xué)校度過的。在這段時(shí)間內(nèi)，其家長與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長與孩子相處的時(shí)間減少，空間距離拉大，因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設(shè)置，十分不利于家長與孩子間建立起親密的親子關(guān)系，致使其家長在孩子成長教育過程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式，在責(zé)任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過問孩子的在校情況。
大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長沒有意識到，父母是教育孩子的第一責(zé)任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使其家長對孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長的文化程度普遍偏低?！≡?2位受訪者中，有3．3％的家長表示沒有聽說過或者不知道家庭教育這一概念，有96．7％的家長聽說過或者知道家庭教育這一概念，有76％的家長（包括沒聽說過家庭教育的）不知道如何開展家庭教育，只有24％的家長認(rèn)為，自己能夠進(jìn)行家庭教育，但其對什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內(nèi)容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長過程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當(dāng)。父母的教育行為是否得當(dāng)，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長在對孩子世界觀形成上的有效影響力，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式的指導(dǎo)能力，以及提升孩子人際交往、認(rèn)知自我等能力的總和。［2］家長文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長擁有大專及以上學(xué)歷者的人數(shù)為0，擁有高中學(xué)歷者也只占到總調(diào)查人數(shù)的8．7％。家長文化水平的極度低下，嚴(yán)重影響了農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國目前有近6000萬農(nóng)村留守兒童，在一些地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的比例高達(dá)28．29％。
在農(nóng)村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農(nóng)村老年人多是文盲、半文盲，具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無法給予孩子充分的關(guān)注和照料，且其在價(jià)值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方法上，與現(xiàn)代社會嚴(yán)重脫節(jié)。由于孩子長期與祖輩生活在一起，缺乏應(yīng)有的父母關(guān)愛，致使其對父輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。由于祖輩對孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，道德修養(yǎng)的提升，無法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學(xué)習(xí)成績差，乃至性格孤僻。中國傳統(tǒng)的家庭教育側(cè)重于道德倫理教育，往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段：第一階段為利用孩子的勞動力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響，我國農(nóng)村地區(qū)兒童與其家庭之間的關(guān)系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調(diào)查也證實(shí)了這一結(jié)論。據(jù)調(diào)查，我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長，往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費(fèi)用開支，視為家庭投資。對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動力，以分擔(dān)家庭生產(chǎn)勞動；另一方面，他們又強(qiáng)烈地希望，通過接受應(yīng)有的教育，孩子日后能肩負(fù)起改變家庭命運(yùn)的重任。由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭普遍認(rèn)為，孩子的價(jià)值，僅體現(xiàn)在其為家庭所做貢獻(xiàn)的大小，以及其今后能否提升家庭的社會地位上，因此，在對農(nóng)村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長）缺乏對兒童學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和規(guī)劃，致使其家庭教育始終無法達(dá)致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大（家庭對兒童的教育沒有任何附加條件，而只是專注于培育兒童）。
這嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。受家長文化水平偏低，以及忙于生計(jì)等原因影響，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)低年級（1～3年級）學(xué)生，均是星期天由家長送到學(xué)校，星期五再由家長接回家。在此期間，其家長雖與老師見面的機(jī)會多，但是溝通很少。很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長都認(rèn)為，孩子只要在學(xué)校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話，或者以其他方式，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。至于農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級（4～5年級）學(xué)生，由于其大多結(jié)伴上學(xué)回家，其家長認(rèn)為他們已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問題的能力，因此，其除了參加學(xué)校指定的家長會之外，一般不會主動到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，部分家長因?yàn)楦鞣N原因，甚至無法參加必需的家長會。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生教育無法形成家校共同教育的合力。
二、對策建議
由于受歷史傳統(tǒng)、地理人文環(huán)境、國家政策等因素的影響，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。落后的經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷提高農(nóng)民收入，逐步縮小城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距，使農(nóng)民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動中解放出來。如此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟(jì)能力，關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，必須充分發(fā)揮工會、團(tuán)委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門的應(yīng)有作用，有計(jì)劃有步驟有針對性地開展提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動。對此，可依托工會、婦聯(lián)、團(tuán)委組成專業(yè)服務(wù)隊(duì)或志愿者服務(wù)隊(duì)，充分利用其力量，對農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭開展定點(diǎn)定期幫扶，以提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。
要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，必須完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對匱乏。自實(shí)施農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育以來，國家先后出臺了各項(xiàng)政策措施，以充分保障農(nóng)村小學(xué)生接受教育的權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)教育部門除應(yīng)繼續(xù)在住宿環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面，加大對農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的投入外，更應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、師資力量薄弱而帶來的辦學(xué)壓力，使其為農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，可借助民間力量，以解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問題。對此，政府應(yīng)通過各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對寬松的制度和相關(guān)法律支持，使其成為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的有益補(bǔ)充，以助推農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問題，應(yīng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，暢通農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長與學(xué)校溝通平臺。家長學(xué)校設(shè)立的初衷，旨在提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長的教育素質(zhì)，以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。
據(jù)調(diào)查，多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)雖都開設(shè)有家長學(xué)校，但或因?qū)W校教學(xué)資源緊張，或因?qū)W校忙于學(xué)生教學(xué)管理，或因?qū)W生家長外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)從未開展過針對學(xué)生家長的相關(guān)培訓(xùn)和交流活動，致使其家長學(xué)校的實(shí)際作用沒有發(fā)揮出來。家長學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的重要紐帶，因此，要切實(shí)提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過家長學(xué)校，對學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞: 小學(xué)教育家校聯(lián)系家校共建
隨著社會制度的不斷進(jìn)步，學(xué)校已成為培養(yǎng)人才的主要。眾所周知，學(xué)校教育一直是現(xiàn)代人們所認(rèn)識并接受的的一種教育模式，它依然是我國以及社會教育工作最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是父母是孩子的第一任教師，因此家庭教育的力量不可忽視。家庭教育可以看作是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，更可以看作是學(xué)校教育的實(shí)驗(yàn)。因而社會發(fā)展勢必要求家庭教育與學(xué)校教育建立一個(gè)彼此溝通的平臺。
為了創(chuàng)造有利于孩子成長和成才的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，我們就必須尋找一條能使學(xué)校教育與家庭教育有效融合的途徑。
1 問卷調(diào)查與分析
從教師問卷調(diào)查來看，有三項(xiàng)選項(xiàng)有很大一部分老師選擇，分別是，第4題：您一般對于家長在家校聯(lián)系冊提出的建議和要求怎么處理？大部分老師選擇了A項(xiàng)，也就是采取打電話詢問的方式?？陀^來講，打電話方式的確是最直接最有效的方式，所以從這方面來講還是做的不錯的，當(dāng)然也有老師選擇了其他方式；第6題：您最常以哪種方式與家長聯(lián)系？大部分老師依然選擇了電話聯(lián)系這個(gè)方式。所以通過這兩個(gè)題目的選擇來看，電話交流這一種形式還是起了非常大的作用，雖然電話交流的確很方便直接，但有時(shí)候難免會有解釋不清的情況；第7題: 您要求學(xué)生家長對學(xué)生的作業(yè)或考試卷做哪些反饋?很多老師選擇了A，也就是家長看過后，簽名。當(dāng)然也有老師選擇B。家長和老師的互動有點(diǎn)少，有點(diǎn)局限于打電話交流。
綜合分析可歸納為如下幾點(diǎn)：1、學(xué)校越來越重視家校聯(lián)系制度的建立，而且形式多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，家校聯(lián)系的方式補(bǔ)再局限于電話、面談、家長會、家校練習(xí)冊，還有了短信平臺、班級網(wǎng)頁、QQ等等，使得家校聯(lián)系更為便捷和多樣化，從中能感覺到學(xué)校對于和家長之間的聯(lián)系愈發(fā)重視，想盡一切更可行的方法和家長做到一個(gè)有效的溝通。2、家長主動與老師進(jìn)行聯(lián)系交流的次數(shù)比較缺乏。從老師反饋的情況可以看出，每學(xué)期與老師主動交流的家長數(shù)并不是很多。說明在家校聯(lián)系制度的建立上，多數(shù)家長往往處于比較被動的狀態(tài)，并不積極主動的與老師聯(lián)系。3、老師就學(xué)生成績學(xué)業(yè)方面的信息與家長交流的比較頻繁。如考試前后的聯(lián)系，考試成績閱讀并簽字等。說明家長和老師對學(xué)生成長比較關(guān)注的還是成績，而家校聯(lián)系制度建設(shè)的著眼點(diǎn)更多的也是學(xué)生的成績。建議可以開設(shè)家長開放日，可以讓家長來聽老師上課，然后和老師有面對面交流的機(jī)會。當(dāng)然，學(xué)生家長有時(shí)候也要主動一點(diǎn)，主動和老師交流，相信這種互動多一點(diǎn)更有利于學(xué)生的成長。
1.2.1學(xué)校北區(qū)步行街問卷調(diào)查結(jié)果及分析
發(fā)放問卷意在了解孩子在校和家里的學(xué)習(xí)情況以及家長與老師的溝通等情況。通過問卷調(diào)查我們了解到，有些孩子平時(shí)除了完成學(xué)校的作業(yè)外，還需要完成家長布置的課外作業(yè)，但是寒暑假期間，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，而且由于各種原因很少參加培訓(xùn)班。每一學(xué)期，老師很少來家訪，學(xué)校也只在期中、期末的時(shí)候開過兩次家長會，平時(shí)與老師的溝通很少。在隨后的個(gè)別訪談中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們了解到這些孩子暑假基本不上培訓(xùn)班的原因是多方面的，一可能是費(fèi)用問題，現(xiàn)在的家教或者培訓(xùn)班費(fèi)用還是有些昂貴的，所以有些家長就望而退步了;二也可能是家長培養(yǎng)孩子的觀念不強(qiáng)，每個(gè)家庭都有不同的情況。問卷調(diào)查顯示外來務(wù)工人員的孩子更需要學(xué)校和社會的關(guān)注，來引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)和生活上的健康成長。重視學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，以學(xué)生為主體，關(guān)注孩子在各方面的成長，并給民工子弟的孩子一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，正面的引導(dǎo)。
1.2.2學(xué)校雙橋村問卷調(diào)查結(jié)果及分析
發(fā)放問卷，結(jié)果顯示：家校共建有待增強(qiáng)，家長與學(xué)校之間的平臺還不夠完善，有些家長甚至一學(xué)期都不知道自己孩子的老師的電話，老師也很少進(jìn)行電話溝通以及家訪。那這樣的家校共建合格嗎？家校共建的出發(fā)點(diǎn)就是為了讓家長和學(xué)校共同合作為孩子的成長都付出一份力，可是實(shí)施過程中反映出來的問題卻恰恰暴露了這一活動的弊端，家校共建形同虛設(shè)。
1.2.3漲監(jiān)社區(qū)外來民工子弟學(xué)生以及個(gè)別家長的訪談結(jié)果及分析
在家長訪談中，有些家長也坦言，孩子從學(xué)?；貋砗笤诩易鲎鳂I(yè)時(shí)間不多，也沒有時(shí)間學(xué)習(xí)其他課外的知識，家長也每天忙于工作，沒有時(shí)間陪同孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們多數(shù)跟周圍的同齡孩子一起玩耍，假期尤其是暑假玩耍占了絕大部分的時(shí)間。而民工子弟的老師幾乎不來家訪，有小部分家長連老師電話也不知道，學(xué)校的家長會多數(shù)在其中或期末開一次，而由于家長忙，家長會只是形式而已。基于這些信息，我們知道家長對這種情況不是很滿意，他們覺得是學(xué)校不夠重視他們民工子弟的孩子，他們極其希望他們的孩子能得到學(xué)校以及老師的關(guān)心和培養(yǎng)。對于民工子弟的孩子的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對他們的重視和關(guān)心。不僅是老師，學(xué)校，更應(yīng)該是社會各界的關(guān)注。而對于家長反映的情況，我們作為未來的老師必須得到充分的重視。我們不應(yīng)該忽視他們，更不應(yīng)該看不起他們，他們同樣是我們國家的棟梁。學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系關(guān)系著孩子的成長，必須建立并完善。希望通過調(diào)研，我們能從中得到啟發(fā)，并在之后的日子里重視家校共建，給民工子弟的孩子一個(gè)同樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2寧波現(xiàn)有小學(xué)家校聯(lián)系方案調(diào)查及利弊分析
通過小學(xué)生，學(xué)生家長，學(xué)校教師三方的問卷調(diào)查，總結(jié)歸納出現(xiàn)有的家校聯(lián)系方式有：
1、家訪：班主任根據(jù)實(shí)際情況不定期地對部分學(xué)生進(jìn)行家訪，通過家訪活動了解學(xué)生家庭情況，與家長交換意見，共同教育學(xué)生。在家訪活動中，班主任要有準(zhǔn)備，有目的和有針對性地就學(xué)生的教育問題充分與家長磋商，以達(dá)到相互配合共同教育學(xué)生的目的。
2、家長會：根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)?；虬嘀魅卧诖_定的時(shí)間內(nèi)將全體或部分家長召集起來以開會的形式進(jìn)行活動。通過家長會向?qū)W生家長宣傳學(xué)校有關(guān)的教育管理制度與規(guī)定、措施和方法。向家長匯報(bào)學(xué)生的有關(guān)情況和學(xué)校的工作情況，總結(jié)成績找出差距，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)可以對家長提出一定的要求和希望。
3、家長學(xué)校：家長可利用空閑時(shí)間個(gè)別來校訪問班主任或任課教師，向教師反映學(xué)生在家表現(xiàn)，詢問學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、活動等情況，可以提出各類問題及意見。
4、電話聯(lián)系：老師于家長直接電話聯(lián)系和溝通。
傳統(tǒng)模式下的家校溝通一直比較落后：從老師的角度講，上班期間往往很難找到家長，而下班之后又要忙于備課和家務(wù)，要將每個(gè)學(xué)生的情況都及時(shí)地反饋給家長幾乎是不可能的。至于家長，經(jīng)常打電話怕打擾老師的日常生活，不打又無法了解孩子的情況。雖然學(xué)校定期召開家長會，但是留給每位父母的時(shí)間那么有限，況且并不是所有的內(nèi)容都適合在家長會上討論的。久而久之，家長與學(xué)校之間會形成一片教育上的“真空地帶”，非常不利于孩子的正常發(fā)展。因此，尋找一種理想的家校教育的模式一直是教育者孜孜以求的目標(biāo)。
3新思路的提出
通過分析結(jié)果和查閱文獻(xiàn)資料，可以提出來新思路。從學(xué)校方面來看，我們走過每一所學(xué)校都可以看到家長學(xué)校的牌子，但是如果深入實(shí)際就會發(fā)現(xiàn)，這些家長學(xué)校多是名不符實(shí)，形同虛設(shè)。而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，都非常清楚家庭教育在學(xué)校教育中不可替代的作用，但是家長學(xué)校怎樣辦才能取得家長的密切配合，如何讓學(xué)校的教育有效地向家庭延伸與擴(kuò)展，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建無疑是家長學(xué)校的最佳選擇。
5、學(xué)習(xí)型家庭是21世紀(jì)的家庭模式。前面已有不少人涉獵研究，但由于受地域、家長的文化層次及社會環(huán)境等諸多因素的影響，沒有誰的經(jīng)驗(yàn)可直接搬來用的，學(xué)習(xí)型家庭實(shí)際上就是在倡導(dǎo)一種文明的家庭生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)成家庭生活的一部分，提升家庭的文明程度、家庭的生活質(zhì)量、形成最理想、最有利于兒童成長和家庭成員發(fā)展的家庭類型，能在真正意義上讓素質(zhì)教育走進(jìn)家庭，使家庭教育與學(xué)校教育形成正向合力。
3總結(jié)
現(xiàn)代社會中家長普遍工作繁忙，教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)也日益加重，家長和教師面對面交流的機(jī)會越來越少，家校聯(lián)系工作死板、被動，滯后，家長們主動參與的積極性不高，班主任工作缺乏針對性和實(shí)效性。
因此，改變傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，建立一種高效、便捷的家校聯(lián)系方式勢在必行。學(xué)習(xí)型家庭不僅有利于孩子健康成長和發(fā)展，也有利于父母自我改變和自我發(fā)展，有利于建立和諧的家庭人際關(guān)系，有利于提高家庭生活質(zhì)量，有利于提高家庭免疫力，有利于在社會競爭中把握主動權(quán)。家庭成員不受文化水平高低，不受經(jīng)濟(jì)條件限制，不受職業(yè)影響，只要有信心，完全可以根據(jù)自己的需要，創(chuàng)建出不同類型的學(xué)習(xí)型家庭。
作為學(xué)校應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建過程，充分發(fā)揮學(xué)校教育的社會功能，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)整合，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中獲得充分發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長 家校合作
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí)，教育的過程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場所之一，對小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。
一、小學(xué)班主任與家長合作教育現(xiàn)狀
1、班主任及家長對合作教育重視不夠
一方面，復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時(shí)間，一方面，也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)者身份與家長進(jìn)行溝通，影響家校合作的效率。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校并沒有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動。因此，難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長方面，少數(shù)家長認(rèn)識狹隘，片面關(guān)注學(xué)生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機(jī)會。此外，許多家長認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù)，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數(shù)小學(xué)家長因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期，受工作壓力，社會環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。
2、地位不平等
小學(xué)班主任與家長因?yàn)樾W(xué)生教育問題而相識，產(chǎn)生合作關(guān)系，在小學(xué)生的教育問題上，班主任與學(xué)生家長應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現(xiàn)。
3.溝通方法缺乏科學(xué)性
隨著社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益進(jìn)步，從家訪形式到現(xiàn)在的電話或手機(jī)短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動直接，通過語言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。
二、小學(xué)班主任與家長合作教育改善對策
1、大力宣傳家校合作教育，強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長對合作教育的認(rèn)識
在實(shí)際教育過程中，學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現(xiàn)狀總結(jié)，在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式，增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長對合作教學(xué)的認(rèn)識程度。如通過定期開展家長培訓(xùn)活動，向家長傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，鼓勵家長抽出時(shí)間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認(rèn)識。各級教育行政部門，也應(yīng)關(guān)注家校合作對于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對家校合作教育的認(rèn)識度。
2、建立各級家校合作機(jī)構(gòu)
家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生的教育問題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中，僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作，很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學(xué)班主任與家長合作教育效率，提高教育質(zhì)量。具體來說，可以成立學(xué)校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建配套的家校合作組織體系，以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開展。
3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率
3.1 確立家長在家校合作中的地位
通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務(wù)。例如新學(xué)期一開始，計(jì)劃班級內(nèi)開展哪些教育活動，學(xué)生的午餐管理、對學(xué)校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學(xué)校對于家長的認(rèn)可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。
3.2 開展多種形式的家長會
如培訓(xùn)型家長會，邀請教育專家對家長進(jìn)行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長，也使家長看到自己子女的進(jìn)步，并對班級整體情況，自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。
3.3 舉行開放課活動
即在特定的時(shí)間里，邀請家長到學(xué)樣聽教師上課，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長進(jìn)行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時(shí)間與地點(diǎn)，編制家長問卷，通過對小學(xué)生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結(jié)反饋意見，了解家長的想法，促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的研究，提高教育質(zhì)量。
3.4 開展親子活動
通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學(xué)?；顒?。如親子運(yùn)動會、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等，不僅提供班與任與家長及時(shí)溝通機(jī)會，也使家長參與學(xué)校教學(xué)過程，使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長。
4、豐富溝通方式
班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對比較嚴(yán)重的問題可以通過家訪形式，電話形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對于一些常規(guī)性問題可以通過便條，家校聯(lián)系手冊聯(lián)系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。
結(jié)語：
當(dāng)前，我國大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進(jìn)行培養(yǎng)，卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。
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開學(xué)初，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際認(rèn)真建立學(xué)校安全教育長效機(jī)制。特別要制訂好學(xué)校安全方面的各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，出現(xiàn)狀況時(shí)能及時(shí)應(yīng)對，并在第一時(shí)間啟動應(yīng)急預(yù)案。
1、3月28日下午第三節(jié)課退后，在全校開展一次疏散演練。演練活動周密部署，做到有計(jì)劃、有預(yù)案、有評估、有總結(jié)，通過演練使學(xué)生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護(hù)技能，養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，主動遵守各項(xiàng)安全行為規(guī)范，優(yōu)化疏散線路，提高疏散時(shí)效提高學(xué)生應(yīng)對各種災(zāi)害的能力和素質(zhì)。
2、開展一次專項(xiàng)安全教育。在3月28日當(dāng)天，通過國旗下講話、各班開展主題班會等形式，開展一次專項(xiàng)安全教育活動。針對學(xué)生道路交通安全進(jìn)行教育，比如安全行走、安全騎車、安全乘車的交通安全教育，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識，養(yǎng)成良好的交通安全行為。同時(shí)開展消防安全教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識火災(zāi)的危害，懂得防止火災(zāi)的基本措施和撲滅火災(zāi)的基本方法，掌握消防知識和逃生能力，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動一個(gè)家庭”的目標(biāo)要求。
3、加強(qiáng)心理健康教育，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心（心理咨詢室），并正常開展活動。要緊緊圍繞中小學(xué)生在成長過程中心理上、情感上面臨的困惑和問題，普及心理健康基本知識。學(xué)校的心理咨詢室要全天候開放，設(shè)立24小時(shí)熱線電話，及時(shí)對學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生和家長了解和掌握心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生適應(yīng)社會生活，讓學(xué)生健康成長、快樂成長。
開學(xué)初，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際認(rèn)真建立學(xué)校安全教育長效機(jī)制。特別要制訂好學(xué)校安全方面的各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，出現(xiàn)狀況時(shí)能及時(shí)應(yīng)對，并在第一時(shí)間啟動應(yīng)急預(yù)案。
1、月日下午第三節(jié)課退后，在全校開展一次疏散演練。演練活動周密部署，做到有計(jì)劃、有預(yù)案、有評估、有總結(jié)，通過演練使學(xué)生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護(hù)技能，養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，主動遵守各項(xiàng)安全行為規(guī)范，優(yōu)化疏散線路，提高疏散時(shí)效提高學(xué)生應(yīng)對各種災(zāi)害的能力和素質(zhì)。
2、開展一次專項(xiàng)安全教育。在月日當(dāng)天，通過國旗下講話、各班開展主題班會等形式，開展一次專項(xiàng)安全教育活動。針對學(xué)生道路交通安全進(jìn)行教育，比如安全行走、安全騎車、安全乘車的交通安全教育，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識，養(yǎng)成良好的交通安全行為。同時(shí)開展消防安全教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識火災(zāi)的危害，懂得防止火災(zāi)的基本措施和撲滅火災(zāi)的基本方法，掌握消防知識和逃生能力，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動一個(gè)家庭”的目標(biāo)要求。
3、加強(qiáng)心理健康教育，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心（心理咨詢室），并正常開展活動。要緊緊圍繞中小學(xué)生在成長過程中心理上、情感上面臨的困惑和問題，普及心理健康基本知識。學(xué)校的心理咨詢室要全天候開放，設(shè)立24小時(shí)熱線電話，及時(shí)對學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生和家長了解和掌握心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生適應(yīng)社會生活，讓學(xué)生健康成長、快樂成長。
