時(shí)間：2022-09-15 12:49:54
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關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗(yàn)；測驗(yàn)性質(zhì)；測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測驗(yàn)規(guī)劃
高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評價(jià)功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價(jià)都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革?；谀K的終結(jié)性測驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價(jià)的重要一環(huán)，相對于其他評價(jià)方式，它對于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識。
一、模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測驗(yàn)的性質(zhì)是測驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對測驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗(yàn)有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的理念來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評價(jià)的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價(jià)和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對模塊終結(jié)性測驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測量和評價(jià)既依賴于對評價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴對評價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測驗(yàn)或選擇評價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對教學(xué)和評價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會做什么。
2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價(jià)方法和工具，才能了解和評價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評價(jià)的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價(jià)可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評價(jià)可用的行為動詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評價(jià)可用的行為動詞：評估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評價(jià)可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計(jì)。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；
認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。
猜想與假設(shè)對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；
對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；
認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性。
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；
嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；
認(rèn)識制定計(jì)劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識；
認(rèn)識科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；
吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識評估的意義。
交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；
在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？
三、模塊測驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對重要性，從而提高測驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對模塊終結(jié)性測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運(yùn)動的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動的主要觀點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
（3）認(rèn)識伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問題。
（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動。
（2）知道勻變速運(yùn)動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動。
（4）理解勻速直線運(yùn)動位移圖像和勻變速直線運(yùn)動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。
7.理解自由落體運(yùn)動的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運(yùn)動。
（2）知道自由落體運(yùn)動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運(yùn)動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動。
（4）會運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運(yùn)動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。
14.認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運(yùn)動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。
（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗(yàn)技能
（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動。
（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運(yùn)動的影響。
（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。
（5）通過實(shí)驗(yàn)研究兩個(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。
（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)研究過程。
（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運(yùn)動的描述。
2、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律。
3、力和力的運(yùn)算。
4、牛頓運(yùn)動定律。
（三）填寫命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學(xué)探究合計(jì)
了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素
運(yùn)動的描述464----14
勻變速直線運(yùn)動規(guī)律6967836
力和力的運(yùn)算464----14
牛頓運(yùn)動定律6967836
合計(jì)2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測驗(yàn)方式和方法才有利于測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問題。
3.模塊終結(jié)性測驗(yàn)應(yīng)如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗(yàn)計(jì)劃中，對模塊測驗(yàn)成績的解釋和利用僅限于給出等級分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計(jì)分。
參考文獻(xiàn)：
一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾，將成為制約新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸。
新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。
二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實(shí)踐。
在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，許多教師都有這樣的體會：有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞駥?shí)行長短課時(shí)結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要?？梢韵胂?，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙趯?shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。
三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾，能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。
新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。
四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價(jià)方式滯后之間存在矛盾，解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。
新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價(jià)方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認(rèn)識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。
五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。
教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。
六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。
我們的習(xí)慣是：以6—8人為一小組，男女搭配。由班主任協(xié)同各科教師對班內(nèi)成員進(jìn)行分組，遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是挑選不同層次、不同專長的學(xué)生聚集一組，形成“群英薈萃”之勢。對于偏科學(xué)生，促其尋找優(yōu)勢學(xué)科的方法技巧，再將這些方法技巧傳授到全組，甚至其他各個(gè)小組。這樣，優(yōu)劣勢學(xué)科學(xué)生相互彼此“接軌”，讓學(xué)生在充分保持優(yōu)勢學(xué)科的基點(diǎn)上去填補(bǔ)弱勢學(xué)科的不足。從而達(dá)到均衡發(fā)展的目的。所謂“組間同質(zhì)”就是盡量做到各小組成員之間綜合實(shí)力均衡，以便展開公平競爭。為了讓每一個(gè)學(xué)生都具有使命感、責(zé)任感，小組始建之時(shí)，教師的秘密武器之一是———任命兩個(gè)有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長和行政小組長，將其管理方式及作派樹為楷模，讓小組成員效仿并可依實(shí)際情況再有所創(chuàng)新。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，教師再次拋出另一個(gè)秘密武器———依序變換各小組成員角色，就是采用輪流值周的辦法，讓每一個(gè)小組成員都嘗試一下做領(lǐng)導(dǎo)的角色。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生在感覺到成就感的同時(shí)，再讓他們感覺到肩負(fù)小組長的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)他們的班級主人翁意識，而后，他們會在各種活動中身先士卒，做出榜樣。然后再趁熱打鐵，競爭上崗。每個(gè)月每個(gè)小組評選出優(yōu)秀小組長，每個(gè)學(xué)期在全班評選出最有人氣小組長，并施以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。幾輪下來就由學(xué)生推選出最合適的組長人選。這樣，不僅可以讓每一位學(xué)生用班骨干的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，還能激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的積極性，做到心服口服，在小小課堂中也會涌現(xiàn)出更多的“班級新星”。這豈不是一舉多得嗎?
二、給小組命名，并設(shè)計(jì)組徽和組訓(xùn)
就像我們每人都有名字一樣，每個(gè)小組作為一個(gè)整體，都要有自己獨(dú)特響亮的名字，這個(gè)名字既是小組的口號，也是小組的奮斗目標(biāo)。把它寫在學(xué)生眼前的組牌上，讓它時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)奮斗。另外，還根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)了組徽和組訓(xùn)。寫在了本組的黑板上，以此來激勵(lì)大家時(shí)刻進(jìn)步。在語文課堂上，我們曾經(jīng)就小組名稱、組徽、組訓(xùn)展開過熱烈的討論，比如，“”小組，組訓(xùn)是揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，準(zhǔn)備遠(yuǎn)航，尋找自己生命的真諦。組徽是一支起航的小船。“星夢”小組，組訓(xùn)是堅(jiān)持不懈，放飛夢想，炫麗星組，永放光芒。組徽是五顆小星環(huán)繞著一顆大星。另外，還有“雄鷹”“陽光”“慧心”“騰飛”等等名稱，命名在一定程度上也彰顯了他們內(nèi)在的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和競爭意識，學(xué)習(xí)氛圍也逐漸濃厚。
三、培訓(xùn)小組長
小組長是一個(gè)小組的核心，所以培訓(xùn)小組長至關(guān)重要，這時(shí)就要亮出我們的又一個(gè)秘密武器———明確組長的責(zé)任和作用，定期召開小組長會議。這樣不但可以洞察他們一周之內(nèi)在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的困難并及時(shí)予以解決，而且還能使小組長感受到教師對他們的關(guān)懷，從而更好地為班級服務(wù)。在此基礎(chǔ)上在對他們一周內(nèi)的班級工作和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，肯定他們的成績，并指出不足，引以為戒。另外我們還要鼓勵(lì)學(xué)充分行使自己的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)科組長，這樣不但可以給學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，而且也能調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
四、訓(xùn)練組員，兩手一起抓，充分運(yùn)用表揚(yáng)機(jī)制
有許多教師擔(dān)心成績差異生混在一起，使品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生被異化。其實(shí)，這種擔(dān)心也不是沒有道理。俗話說：“近朱者赤近墨者黑。”人的本性確實(shí)會讓一部分學(xué)生流于渙散狀態(tài)。那么，這個(gè)時(shí)候，我們的秘密武器就是兩手一起抓，一手抓優(yōu)等生，另一手更要關(guān)注差生———我們做的就是太陽底下最光輝的職業(yè)。我們職業(yè)的神圣，就體現(xiàn)于此了。我們作為執(zhí)教者，就應(yīng)該用平視的眼光去看待自己的每一個(gè)學(xué)生。多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。我們的秘密武器就是深入學(xué)生，靈敏捕捉每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界的影蹤動向，教他們在小組中學(xué)會分工合作，鼓勵(lì)他們?nèi)珕T參與，一旦發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，立即將其擴(kuò)大化。哪怕他的閃光點(diǎn)是一閃即逝的火花，我們也要將他的“星星之火”轉(zhuǎn)成“燎原之勢”。給他們足夠的信心。讓每一個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能得到鍛煉的機(jī)會，真正成為課堂的主人。
五、設(shè)置小組擂臺賽，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
每一節(jié)課，每一學(xué)科，都要認(rèn)真對待小組的擂臺賽。讓每一學(xué)科的代表作為監(jiān)督和記錄員，也可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行。一邊注重自己的課上表現(xiàn)，一邊查看各小組的表現(xiàn)，記錄下每個(gè)小組中優(yōu)秀成員的分?jǐn)?shù)，每節(jié)課產(chǎn)生一個(gè)“優(yōu)勝小組”，其分?jǐn)?shù)納入班級各學(xué)科擂臺賽中的分?jǐn)?shù)當(dāng)中。月末、學(xué)期末，進(jìn)行具體匯總，而后，學(xué)校和各班主任可對于優(yōu)秀小組成員采用不同方式進(jìn)行表彰。注意：這時(shí)，我們的秘密武器就是———誠信。我們是教育工作者，一定要對學(xué)生兌現(xiàn)承諾。否則，一個(gè)對學(xué)生沒有誠信的教師，是不會受到學(xué)生歡迎的。那么，當(dāng)你的號召力已經(jīng)完全喪失的時(shí)候，你就是滿腹經(jīng)綸，不管你的音質(zhì)多么高，對于已經(jīng)對你失去信任感的學(xué)生再也沒有什么作用了。所以，不要怕麻煩，將誠信進(jìn)行到底。
六、讓每一個(gè)小組成員都成為考題的主人
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)活動英語課堂活動教學(xué)
英語課堂教學(xué)被稱之為教師和學(xué)生的雙邊活動，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識到教師和學(xué)生都具有主觀能動性?！盎顒咏虒W(xué)”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認(rèn)識上展開的。學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個(gè)主動參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他有優(yōu)點(diǎn)要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中，通過反復(fù)認(rèn)識自己，修正自己，使自己得到發(fā)展。
英語課堂活動教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在新課程理念指導(dǎo)下，這些都會更加容易得到實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會得到更大程度的提高，英語知識的運(yùn)用能力也會得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。
丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水”。外語教學(xué)忌以教代學(xué)，也就是教師講得多，學(xué)生練得少。教師可利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心，興趣，愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)，活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運(yùn)用知識。要做到這些，教師們可精心設(shè)計(jì)，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。
在以上認(rèn)識的指導(dǎo)下，我通過圍繞學(xué)生展開活動，從這幾方面進(jìn)行“活動教學(xué)”的探討。
一、創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使活動簡易可由學(xué)生操作
1．表演短劇
讓學(xué)生把故事性課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由英語較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由英語沒那么好的學(xué)生扮演；這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪ЧW(xué)生們寓語言訓(xùn)練于娛樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達(dá)能力得到鍛煉。
例如BOOKIII的UNIT3THEMILLIONPOUNDNOTE就是一個(gè)很好的劇本。在新教材中，節(jié)選的是開始的部分，其實(shí)這個(gè)故事還有許多精彩的片段，例如是ATTHETAILOR’SSHOP那一場。這可以讓學(xué)生去搜集資料，然后自由選演哪一場。
2．搶答競賽
傳統(tǒng)的老師提問，然后指定某某學(xué)生回答，這方法是很好的。同時(shí)，我們還可以通過搶答、競賽這些形式讓提問更吸引學(xué)生的注意和回答的興趣。在BOOKIII中Unit2HealthyDiet，Warmingup部分中講述食物分為三種：1.Energy-givingfoods2.Body-buildingfoods3.Protectivefoods.這時(shí)，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，以競賽的形式，看哪組最能正確地列舉各食物分屬哪種類。接著，Pre-Reading部分中，要求在給出的兩種食物中選出例如脂肪成份含量最高的一種。這部分以搶答的形式。然后累計(jì)各組的分?jǐn)?shù)，對得分最高的一組作出表揚(yáng)。
3．編著故事
通常，一說起寫作就讓人頭痛。而讓他們發(fā)揮自己的想像，編著故事的話，學(xué)生就很熱衷，從而培養(yǎng)了練筆的習(xí)慣。
例如，BOOKIIIUnit1FestivalsAroundtheworld第二個(gè)Reading:ASADLOVESTORY我的教法是，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事的續(xù)集：“故事中的男女主角LiFang和HuJin最后的結(jié)局會是怎樣呢？”(這個(gè)問題的活動，結(jié)論一定是非常豐富多彩的。但應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、研究，發(fā)表自己的構(gòu)想)。這是四人小組的活動。這任務(wù)一布置下去，學(xué)生就感到很興奮，因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡，對愛情故事是非常感興趣的，而且現(xiàn)在有機(jī)會讓他們自己寫愛情故事的結(jié)局，他們的熱衷程度可想而知。小組之間的討論很激烈。然后，在課堂上給機(jī)會讓積極的小組在班里面說出或演出他們所編的結(jié)局，并讓同學(xué)們對每個(gè)編劇做出評分，選出最好的。如果在課堂上沒有足夠的時(shí)間讓每個(gè)小組表達(dá)出來，可以讓他們寫成書面的形式，然后貼堂，讓每組同學(xué)的構(gòu)思有機(jī)會在公眾前展現(xiàn)，這也是對他們的勞動成果的肯定，從而讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到一種成功!:
二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
課堂評價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，是把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。人人都有機(jī)會參與評價(jià)，可以暢所欲言，可以說出自已的看法和想法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。
三、反饋，整理，使活動教學(xué)真正作用于學(xué)生
要成功且又有成效地組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的課堂活動，在創(chuàng)設(shè)活動情景時(shí)，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。在組織課堂活動教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)英語學(xué)得好的與不好的學(xué)生搭配起來，給每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會參與課堂活動。在活動的過程中，也就是學(xué)生對知識的反饋，整理。對于他們即使是微小的進(jìn)步也及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，從而讓他們產(chǎn)生積極情感，促使他們的變消極為主動，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的成功感。課學(xué)活動教學(xué)，能夠調(diào)動全體學(xué)生積極參加課堂活動的積極性。在參與課堂活動教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，還有學(xué)會交往，協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
英語課堂活動教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入了活動課以知識的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)多樣性、主動性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了英語學(xué)科教學(xué)體系，使英語學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也融入了新課程的理念，更具有時(shí)代的氣息。
參考文獻(xiàn)：
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第十一章關(guān)于“教學(xué)原則”江蘇教育出版社
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》第二至三頁基本理念
關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理
學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時(shí)期恰逢全國普通高中課程改革時(shí)機(jī)。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。
在六年的課改實(shí)踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個(gè)等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。
一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)
要推進(jìn)新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度
要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時(shí)，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個(gè)重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進(jìn)新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實(shí)施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個(gè)性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個(gè)進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。
語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財(cái)長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時(shí)，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認(rèn)為教材中對春秋戰(zhàn)國時(shí)政治形勢的敘述是錯(cuò)誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時(shí)期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時(shí)王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學(xué)評價(jià)能力
評價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，使教育教學(xué)評價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價(jià)；評價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價(jià)方法從靜態(tài)地評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價(jià)過程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評價(jià)能力。
寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價(jià)專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價(jià)，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎(jiǎng)，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價(jià)的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐
新課程改革是一個(gè)長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識到，新課程改革是一個(gè)長期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個(gè)突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。
把握住這次機(jī)會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點(diǎn)兒看法和體會。
一、明確英語課改目標(biāo)
我們在以往的英語教學(xué)中把"掌握語言基本知識和基本技能"放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)
要求把"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策
略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"放在首位。 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。增強(qiáng)世界意識。新的課程目標(biāo)
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為
基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)
型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。
二、改變英語教學(xué)方法
在我們過去的英語教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，
口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生。新的教學(xué)模式本課程倡
導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應(yīng)該形成一種民
主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)
任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。怎樣使學(xué)生在課堂中處于主體地位，促進(jìn)英語課改呢？我主要是從以下四方面
入手的。
1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
在新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第四部分"實(shí)施建議"中的"教學(xué)建議"里，明確指出："關(guān)注學(xué)生的情
感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。" 初中學(xué)生愛動，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識
，總喜歡嘗試著把學(xué)到的語言知識隨時(shí)用于對話、敘述和表演，甚至是平時(shí)他們與老師或同學(xué)之間的開
玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時(shí)力求語言精煉、準(zhǔn)確、流利、風(fēng)趣，并不斷穿插一些抑揚(yáng)頓挫的語
調(diào)、時(shí)快時(shí)慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)
環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生
的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)活動中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的外語教學(xué)情境，初一的英語課本里大多
是對話的形式，教師可以根據(jù)實(shí)際，把這些對話設(shè)計(jì)成真實(shí)的情境，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚鄻踊慕虒W(xué)手
段。雖然在我們農(nóng)村的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來使課堂形象生動。
3、要活化教材，學(xué)以致用。
所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材--既動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個(gè)載體及時(shí)地、科
學(xué)地把新知識、新信息、新方法傳授給學(xué)生。把教材的內(nèi)容知識變成真實(shí)的情景去說、講、演、唱等。
讓學(xué)生在真實(shí)的英語語境中學(xué)英語，說英語。同時(shí)，不要局限教材內(nèi)容的編排，可以把教材的知識系統(tǒng)
化，進(jìn)行整體教學(xué)。如可以把一個(gè)單元有關(guān)的內(nèi)容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時(shí)，把
Lesson61和Lesson63這兩課有關(guān)"問路（Asking the way）"的知識內(nèi)容放在一起教，結(jié)果證明，效果還
是不錯(cuò)的。
4、要讓課堂"活"起來，學(xué)生"動"起來。
語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫"動"？那就是讓學(xué)生動眼、動耳、
動口、動手、動腦。通過"動"，使學(xué)生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發(fā)
興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知
識的意愿。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 怎樣才能使學(xué)生對英語產(chǎn)
生興趣呢？我主要從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
實(shí)踐活動是鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)英語的機(jī)會。學(xué)英
語的最終目的是為了交際。學(xué)生在課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，要想真正使學(xué)生說一口流利的英語，就
應(yīng)該把英語用于實(shí)際交際中，要求學(xué)生天天用學(xué)過的日常用語進(jìn)行交流，這樣更能激發(fā)他們的興趣。我
在教完日常用語后，我遇見學(xué)生時(shí)主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學(xué)的英語應(yīng)言，這樣他們
懂得怎樣在實(shí)踐運(yùn)用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時(shí)也促進(jìn)他們學(xué)英語的興趣。要"時(shí)刻準(zhǔn)備著激
勵(lì)學(xué)生"。 彩斑斕的畫面使教學(xué)收到了意想不到效果
另外在教一些動詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時(shí)，我都配之以真
實(shí)動作--搬輛自行車在教室里 ride(騎)、找個(gè)小飛盤叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和
一些學(xué)生jump(跳),等等，再請一名"高級攝影記者（當(dāng)然還是學(xué)生）"拿出數(shù)碼相機(jī)把這場面給拍下來，
回放到電腦上讓師生共同欣賞。學(xué)生們在歡笑中掌握了知識，增進(jìn)了樂趣，老師變主體為主導(dǎo)，學(xué)生變
被動為主動，學(xué)生是非常樂意接受的。新的評價(jià)機(jī)制新的評價(jià)體系更加科學(xué)、全面和完整，不但沒有忽
視結(jié)果性評價(jià)，而且著重形成性評價(jià)。
老師先請一個(gè)孩子上講臺給同學(xué)們講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
感悟一：沒有多媒體，沒有將課文變成PPT的演示文稿，沒有將精彩片段放一下電影，很平實(shí)的開場白，非常真誠的感謝，這就是一個(gè)開頭。與那些濃墨重彩的公開課比開頭，更多了一些素面朝天的直白．嫻靜中透出娓娓道來的親切，感激中透出樸實(shí)無華的愛的告白。
老師：你喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因?yàn)樾流烊鹄屏肌⒖蓯?、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好?/p>
老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況?
學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來骯臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒?fàn)?，全班大笑?
感悟二：守時(shí)，一個(gè)嚴(yán)肅的話題，一個(gè)總是反復(fù)卻還不見效果的話題。當(dāng)我們的孩子對守時(shí)的概念還不刻骨銘心的時(shí)候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實(shí)有一種教誨可以是幽默。不經(jīng)意間的守時(shí)教育，與那些疾風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥效果哪個(gè)更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認(rèn)同。
老師：好，下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實(shí)地面對這個(gè)問題!
學(xué)生：(過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么?
學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑圩约旱呐畠海蚁Ｍ约旱呐畠寒?dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。
感悟三：真實(shí)地面對，沒有半點(diǎn)做作。這是另一種價(jià)值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。人文的陽光撒滿每一個(gè)學(xué)生的心靈，允許存在差異，允許張揚(yáng)個(gè)性，這是我們追求的課程理念。而當(dāng)我們每次審視自己的課堂時(shí)，總感到有一種說不清的痛。
老師：孩子們，下一個(gè)問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……
老師：對，你們說得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是?
學(xué)生：是的!
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?
學(xué)生：不會，那樣她就可能成功地嚇倒王子了。
(全班再次大笑。)
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。
感悟四：崇尚結(jié)交朋友，崇尚互相幫助，崇尚真誠交流，讓合作、協(xié)調(diào)、友誼、交友的重要性悄悄地深入孩子們的心靈，這是高明的教育手法。
老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎?
學(xué)生：不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到、認(rèn)識和愛上她了。，
老師：對極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。那么，是誰決定她要去參加王子的舞會的?
學(xué)生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约?，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎樣?
學(xué)生：要愛自己!
感悟五：對，愛自己!珍惜自己的人，才會尊重自己，從而才會知道愛別人。，一個(gè)不懂得愛自己的人，還空談什么愛別人?還談什么舍己為人?更不要說是舍生取義。
老師：對，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己創(chuàng)造機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對?
學(xué)生：是的!!!
感悟六：精彩絕倫!像是一首激動人心的交響詩，更像是一曲激蕩心魄的靈魂神曲!告訴孩子決定自己未來的是自己，機(jī)會的創(chuàng)造要靠自己，只有自己才是命運(yùn)的主宰。而這一切卻在一個(gè)普通而平凡的童話故事中得到升華。
老師：最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方?
學(xué)生：(過了好一會兒)午夜12,點(diǎn)以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師：天啊，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒!你們相信嗎?
孩子們歡呼雀躍。
感悟七：還有什么比這樣的鼓勵(lì)和激勵(lì)更激動人心呢?信心是教育孩子永恒的主題，幫助孩子樹立自信是教育的一種境界，但是空洞的說教在“水晶鞋”的面前變得蒼白。一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，卻給孩子們帶來火一樣的激情；一個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，卻給了孩子們一個(gè)真理：起碼正視錯(cuò)誤、正視失敗，寬容錯(cuò)誤、寬容失敗，原來“偉人也是凡人煉成的”。
這是美國一所普通的小學(xué)的一堂閱讀課。
新課程改革，像是一縷春風(fēng)，吹進(jìn)我們的課堂。當(dāng)我們審視著站在講臺上的自己，面對著講臺下一雙雙渴望的眼睛時(shí)，心里涌動著沖動，也飽含著不安。我們有這樣的激情嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?
是因?yàn)檎n程改革了，是因?yàn)橛眯陆滩牧?，是因?yàn)閳?zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)了，馬上我們的授課方式和授課思想立即就與新課程無縫接軌了嗎?行政的拉動能夠代替靈魂深處的思想的嬗變嗎?強(qiáng)行的切入能夠療治我們的思想的沉疴嗎?盲目的跟從能夠把住新課程改革的命脈嗎?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我們的每一根神經(jīng)，拷問著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發(fā)現(xiàn)智慧的眼睛、發(fā)現(xiàn)美的眼睛、發(fā)現(xiàn)生命價(jià)值的眼睛。
站在新課程改革的門檻上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想掙脫思想的枷鎖，最后還是狠狠地摔在自己設(shè)計(jì)的陷阱里?？杀牟皇窍葳搴偷静?，而是失落了精神支撐的人。
