時間：2023-03-10 14:56:42
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關(guān)鍵詞： 人文素養(yǎng) 公共基礎(chǔ)課程 調(diào)查報告
2008年以來，我校對中職所有學(xué)科進行“模塊一體化”課程改革，打破了原有的以學(xué)科為中心的課程體系，倡導(dǎo)以“工作過程導(dǎo)向”為中心的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式，又結(jié)合德國“雙元制”職業(yè)教育范式與理念，堅決貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革思路，走校企結(jié)合之路。應(yīng)當(dāng)說，“模塊一體化”改革對于變革傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)興趣起到了極大的促進作用，但對于以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的公共基礎(chǔ)科程，“模塊一體化”課程改革是否也具有同樣的效能，有待商榷。二年級學(xué)生是我校實施包括公共基礎(chǔ)課程在內(nèi)的所有課程“模塊一體化”教學(xué)改革的第一批學(xué)生或者說第一屆學(xué)生。為了較全面地了解實施“模塊一體化”教學(xué)改革一年后學(xué)生的人文素養(yǎng)情況，2009年5月8日至20日，我們對二年級六個班級學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)出288份調(diào)查問卷，回收180份，從受調(diào)查的對象來看，幾乎涵蓋了我校電子、商貿(mào)和機電三個部大多數(shù)專業(yè)，學(xué)生都接受過包括語文課程在內(nèi)的幾乎所有公共基礎(chǔ)課程“模塊化一體化”教學(xué)改革的影響；調(diào)查的內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)的諸多重要的內(nèi)容。因此，分析此調(diào)查結(jié)果對于了解我校學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，對于如何正確實施人文課程改革，有一定的借鑒意義?，F(xiàn)就本次調(diào)查結(jié)果分析如下。
調(diào)查表1：對學(xué)生最感興趣的1-3門人文學(xué)科的調(diào)查：
調(diào)查表2：假如現(xiàn)在你去參加一場人文社會科學(xué)知識的普及講座，你最希望聽到的內(nèi)容是。
分析：首先，從調(diào)查結(jié)果來看，表1與表2有諸多相似之處。表1中，學(xué)生最感興趣的前三名人文學(xué)科首推藝術(shù)，其次是歷史（文史哲），再次是管理學(xué)，然后才是文學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。表2中，前三名分別為藝術(shù)欣賞（44.4%）、經(jīng)濟知識（28.3%）文史哲知識（25.5%）這一結(jié)果是我們始料未及的。自古以來，很多教育家或其他名人都曾經(jīng)強調(diào)過興趣對于教育的重要性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生們對于藝術(shù)歷史的理解或許有失偏頗，但無疑是值得重視的。其次，前三門學(xué)科，在中專課程中，很少開設(shè)（藝術(shù)），沒有開設(shè)（歷史），或者不可能開設(shè)（管理學(xué)），除非是專業(yè)課程。如果能在公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中融入藝術(shù)、歷史或者管理學(xué)的元素或許能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，就會收到事半功倍的效果。最后，如果我校教學(xué)管理部門，組織一些有關(guān)這三門學(xué)科的講座或者其他活動，那么對激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，則大有裨益。
調(diào)查表3：你平時獲取人文社會科學(xué)知識的渠道主要有哪些？請舉出1-3項。
分析：首先，學(xué)生們獲得人文社會知識的主要來源在于電視與互聯(lián)網(wǎng)，足以說明媒體的時代對教育的影響巨大。對此，如何有效利用媒體技術(shù)為公共基礎(chǔ)課程服務(wù)，值得重視；其次，報紙、雜志和圖書這三種渠道不容忽視，可見圖書館的作用十分重要。再次，從調(diào)查結(jié)果來看，我們很悲哀地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過參觀展覽（3.3%）、教學(xué)培訓(xùn)（8.9%）、向?qū)I(yè)人員咨詢（1.6%）等三種渠道獲取人文社會科學(xué)知識的比例甚低，值得反思，這到底反映了課程設(shè)置中人文科學(xué)主體地位的喪失還是反映了當(dāng)前人文科學(xué)教育對于學(xué)生人文科學(xué)知識提高的整體衰微呢？在實踐教學(xué)中，隨著“模塊一體化”課程改革觀念更加廣泛而深刻地滲透每一個學(xué)科，語文學(xué)科也日漸喪失了其人文內(nèi)涵，演變成完全以實用為目的的“書法課”、“溝通技巧課”“應(yīng)用文寫作課”、“公關(guān)禮儀課”、“普通話課”，等等。于是，語文課堂上，思想的光輝沒有了，溫暖的情感不見了，言語的趣味消失了，有的只是淺薄的調(diào)笑或者乏味的知識。效果怎樣，也許可以透過這些數(shù)據(jù)說明。語文學(xué)科如此，其他學(xué)科亦然。
調(diào)查表4：我國古代著名思想家孔子是哪個學(xué)派的代表？
調(diào)查表5：建設(shè)中國特色的社會主義偉大事業(yè)要實現(xiàn)三大文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，除了物質(zhì)文明和精神文明外，你知道另外一個文明是什么嗎？
調(diào)查題表6：有人對法律的功能做了如下評價，請發(fā)表你的看法。
分析：以上三個個表格，旨在調(diào)查學(xué)生對一些人文常識問題的理解與掌握，從表4可以看出，并非所有學(xué)生都知道孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，也許不知道孔子并不能直接說明人文素養(yǎng)的低下，但對于這樣一個影響中國傳統(tǒng)文化2000多年的人物無一所知，不能不說是一種人文教育的失敗，而這部分竟學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的9.4%之多。表5是一個常識性的政治理論題，同樣只有一個正確答案，即政治文明。但正確率僅占21%，而大多數(shù)學(xué)生的答案是道德文明，這顯然是一種想當(dāng)然的回答，通過兩年的政治課程學(xué)習(xí)，卻很少有人知道“政治文明”為何物。豈不悲哉？表5反映的問題，實際是一種長期以來政治課程機械學(xué)習(xí)機械記憶而導(dǎo)致的對政治文明的漠視?？陀^地說，這種符號式的教育效果，不僅政治課程是這樣，其他人文學(xué)科也不同程度地存在著。表6是一個關(guān)于法律功能理解的題目，調(diào)查結(jié)果是令人欣慰的，較多學(xué)生傾向于認(rèn)為“法律主要是用來保護個人權(quán)利的”（48.%的同學(xué)很同意法律主要是用來保護個人權(quán)利的只有6.1%不同意法律主要是用來保護個人權(quán)利的），這與表2中17.8%的同學(xué)最希望聽到法律方面的知識講座調(diào)查數(shù)據(jù)似乎有著必然的關(guān)聯(lián)，這說明在現(xiàn)代社會，學(xué)生在教育中越來越認(rèn)識到法律的意義，越來越懂得要用法律的武器來捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)利。清醒的法律意識無疑是我們整個調(diào)查的亮點，這與當(dāng)前市場經(jīng)濟社會背景下現(xiàn)代社會政治文明進步是分不開的，也許這一結(jié)果能為人文教育提供了一個發(fā)展的方向。
調(diào)查表7 你認(rèn)為下述方式傳播人文社會科學(xué)知識的效果如何？
調(diào)查表8：為了更好地開展人文知識普及工作，你認(rèn)為下列措施是否必要。
分析：如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，應(yīng)該提高到什么程度，是一個仁者見仁智者見智的話題，但認(rèn)真審察學(xué)生興趣，愛好，價值觀念、學(xué)習(xí)方式，等等，對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，應(yīng)有所裨益。從表9和表10可以看出，學(xué)生認(rèn)為傳播人文社會科學(xué)知識非常好的三種方式分別是：互聯(lián)網(wǎng)（62.2%）、影視（43%）、游戲活動（31.7%），讓我們不得不重視現(xiàn)代媒體對學(xué)生人文素養(yǎng)提高的影響；學(xué)生認(rèn)為，為了更好地開展人文知識普及工作，“很有必要”的前三種措施分別是：每年組織各類活動（58.9%）、多走向社會了解（58.3%）、學(xué)校撥出充足的經(jīng)費（48.9%）。這一結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生對活動體驗的向往，不由得讓人想起杜威的“在做中學(xué)”及建構(gòu)主義教育理論。什么是人文？說到底，不過是學(xué)會做人罷了，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，媒體對于學(xué)生心智的影響作用日漸突出，脫離了生活實踐的空洞說教已經(jīng)越來越不能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，這一點尤其令人深思。
總結(jié)：人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，其集中體現(xiàn)的是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛護人。人文，即重視人的文化。人文首先是一種思想，一種觀念，也是一種制度，一種法律。人文素養(yǎng)涉及價值觀、行為規(guī)范，家庭、學(xué)校、社會等多種教育因素，而人文知識只是其中較小的一部分，甚至是很小的一部分。遺憾的是，我們不能夠較為全面地對學(xué)生的人文思想、價值觀念、行為規(guī)范做深入細(xì)致的了解，僅能從人文知識及一些價值判斷上做一些了解，希望能夠窺一斑而知全豹，找到影響學(xué)生人文素養(yǎng)提高的原因，尋求一條提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效教育方式，通過以上調(diào)查，得出以下結(jié)論，僅供商榷。
（1）學(xué)生人文知識狀況堪憂。除了對法律的認(rèn)識差強人意外，其他方面的常識性知識掌握均不盡如人意。（表4、5、6、）這說明兩年來的基礎(chǔ)課程教育對中職生人文素養(yǎng)收效甚微。之所以如此，除去學(xué)生的基礎(chǔ)較差的客觀原因之外，在主觀上，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也與中職教育過程中過于強化專業(yè)技能課程，淡化公共基礎(chǔ)課程有必然的關(guān)聯(lián)。包括語文課程在內(nèi)的諸多公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)或正在被專業(yè)課程邊緣化。如何認(rèn)識專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程關(guān)系？王楊南先生指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學(xué)習(xí)”?？梢?，公共基礎(chǔ)課程肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要使命，與專業(yè)課程相比，同等重要，不應(yīng)厚此薄彼。①
（2）學(xué)生對于教育方式與內(nèi)容的需求與現(xiàn)實狀況存在較大程度的錯位，這種錯位客觀上阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。無論是從課程設(shè)置還是從教學(xué)內(nèi)容與方式來看，學(xué)校教育未能充分考慮到新時期學(xué)生的人文素養(yǎng)的心理特征（表1、2、9、10），也沒有充分考慮到學(xué)生對人文課程的興趣（比如說學(xué)生對藝術(shù)的興趣），如何在充分考慮到學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)地開展人文素養(yǎng)教育，尚存在很大的發(fā)展空間。建構(gòu)主義教育觀告訴我們，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四大要素。在人文素養(yǎng)的提高上，中職學(xué)校教育應(yīng)更多地在情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)上為學(xué)生營造更好的人文教育氛圍。
（3）功利主義、技術(shù)主義對于學(xué)生人文素養(yǎng)的不利影響不容忽視。特別是在職業(yè)學(xué)校，這種消極影響日趨明顯。因為沒有比較調(diào)查，也許很難斷言“模塊一體化”改革對于學(xué)生的學(xué)生人文素養(yǎng)的消極影響，但學(xué)生人文素養(yǎng)狀況每況愈下的現(xiàn)狀大體可以說明人文學(xué)科的“模塊一體化”教學(xué)改革對于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高收效甚微的事實，因此，基于提高中職生職業(yè)技能為目的的“模塊一體化”教學(xué)改革是否也同樣適合人文素養(yǎng)課程，需審慎為之。
注釋：
①王楊南.積極推行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程新教學(xué)大綱，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（14）：17.
關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)模式；人文活動
近年來，隨著國家經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經(jīng)不只是單單注重專業(yè)知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質(zhì)。我國著名教育家、中國科學(xué)院院士錢偉長先生說：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！卞X偉長先生理想中的大學(xué)生是一個全面發(fā)展、有很強就業(yè)能力的人。
一、什么是就業(yè)能力
什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力到底包括哪些方面？根據(jù)本人的教學(xué)實踐以及當(dāng)前的市場需求，我認(rèn)為高職院校學(xué)生必須具備的就業(yè)能力主要有：
1.學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設(shè)計、安排自己的學(xué)習(xí)活動以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學(xué)習(xí)，必將會被時代淘汰。
2.人際交往的能力
人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎(chǔ)能力，和工作對象以及同事領(lǐng)導(dǎo)等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關(guān)系是開展工作的前提，也是獲取成功的關(guān)鍵因素。
3.語言表達(dá)的能力
當(dāng)代大學(xué)生無論從事哪個領(lǐng)域的工作，都必須具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力，能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，掌握基礎(chǔ)的溝通技巧，學(xué)會在不同的情境中運用不同的方式表達(dá)自己的情感和想法。
4.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能進行批判性和創(chuàng)新性的思考，找到制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，同時制定相應(yīng)的解決策略，從而完成預(yù)定的目標(biāo)。
二、高職院校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其原因
在本人的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生的就業(yè)能力并不樂觀，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量極其匱乏，往往一學(xué)期都讀不上一本專業(yè)書籍，大量的網(wǎng)絡(luò)游戲和流行電視劇占據(jù)了學(xué)生的課余活動，學(xué)習(xí)喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達(dá)的過程中，普遍使用家鄉(xiāng)方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學(xué)外，很少主動結(jié)交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學(xué)習(xí)和實踐中，按部就班地進行操作，大多數(shù)學(xué)生不愿意進行創(chuàng)新性的思考和實踐。從這些現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力普遍低下，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：
1.重專業(yè)、輕人文的辦學(xué)模式
當(dāng)前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。在課程體系的設(shè)置上表現(xiàn)得極為明顯，專業(yè)課的課時安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課，甚至有的高職院校已經(jīng)取消了應(yīng)用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎(chǔ)課程，這樣一來，學(xué)生就被培養(yǎng)成了一種專業(yè)能力極強的“機器人”，在這種辦學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生熱衷于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)證書的考取，完全忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币簿褪钦f，如果人文素質(zhì)欠缺，即使專業(yè)能力再強，在就業(yè)的時候也會遇到障礙。
2.學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低
當(dāng)前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校的學(xué)生，很多高職學(xué)生連基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力都不具備。學(xué)生報考高職院校時的心態(tài)基本都是一致的，就是學(xué)習(xí)一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學(xué)習(xí)，對公共基礎(chǔ)課抱著可有可無的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果不理想。
3.基礎(chǔ)課教學(xué)研究不深入
多數(shù)高職院校對高等職業(yè)教育的基本規(guī)律了解認(rèn)知不夠，教學(xué)模式老套陳舊，尤其對于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)研究不深入。很多高職院校的公共基礎(chǔ)課課程體系多年不變，基礎(chǔ)理論、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐實訓(xùn)等結(jié)構(gòu)分配極其不合理。此外，大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，多數(shù)以理論講授為主，結(jié)合案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學(xué)科的教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了三年的職業(yè)教育之后，雖然專業(yè)能力有所提升但是就業(yè)能力卻很低下。
三、加強高職語文教學(xué)研究，提升學(xué)生的就業(yè)能力
通過對高職院校就業(yè)能力現(xiàn)狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生聽說讀寫能力、人文素質(zhì)能力以及人際交往能力等的重任，教育教學(xué)改革勢在必行。
1.語文課程定位應(yīng)精準(zhǔn)
中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學(xué)技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮?！彼愿呗氄Z文的學(xué)科定位應(yīng)該旨在提升學(xué)生的文化素質(zhì)，建構(gòu)基礎(chǔ)的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，盡可能培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當(dāng)前的高職院校語文學(xué)科通常開設(shè)的課程包括閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作和口語交際三門課程。
2.教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)新
（1）改變以老師講授為主的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本是滿堂灌式的教學(xué)，教師講得枯燥，學(xué)生聽得辛苦，想讓語文基礎(chǔ)課的課堂充滿生機，就應(yīng)該從教學(xué)模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學(xué)模式的嘗試：
①結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境
比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學(xué)生拜訪與接待的要領(lǐng)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務(wù)投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預(yù)約的電視臺記者就公司產(chǎn)品質(zhì)量問題要采訪總經(jīng)理，你該如何接待？第三種情境是和公司經(jīng)理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學(xué)生在職場中有可能遇到的情況，所以學(xué)生很容易就被這個問題吸引，然后讓學(xué)生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動了起來，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提升了，教師只需要做簡單的引導(dǎo)和總結(jié)就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
②根據(jù)講授需要，在課堂增設(shè)實踐環(huán)節(jié)
在面試的課堂上，完全可以由學(xué)生模擬人才招聘會的現(xiàn)場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，帶著問題進行課程的講授與總結(jié)，此外，讓學(xué)生在真正的面試環(huán)境中感受到就業(yè)的壓力，從而增強學(xué)習(xí)的動力。
③讓學(xué)生勇敢地表達(dá)意見，增強師生互動
很多教師在課堂上為了保持自己的權(quán)威性，不愿或很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學(xué)生參與課堂的熱情。
（2）推廣實踐教學(xué)法等新型教學(xué)方法
在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎(chǔ)上，推廣使用實踐教學(xué)法、項目教學(xué)法等新型教學(xué)方法。什么是實踐教學(xué)法？就是在學(xué)生進行專業(yè)實踐之后，語文課結(jié)合專業(yè)實踐的需求，進行自己的課程設(shè)計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業(yè)課密切結(jié)合起來。
（3）為學(xué)生整理、推薦閱讀書目
除了課堂上的教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進行有針對性的閱讀活動，特地為學(xué)生編寫了一本《大學(xué)生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設(shè)計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業(yè)閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學(xué)、外國文學(xué)、美學(xué)及中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等50多部經(jīng)典名著；專業(yè)閱讀書目則是結(jié)合學(xué)院不同專業(yè)向?qū)W生推薦了多部和專業(yè)相關(guān)的前沿書籍，鼓勵學(xué)生每個學(xué)期都閱讀一定數(shù)量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學(xué)語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學(xué)生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學(xué)進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界和視野，為自己將來的就業(yè)打下深厚的人文根基。
3.課外的人文活動應(yīng)豐富多彩
在教學(xué)活動之外，還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及語言表達(dá)能力等?？梢越Y(jié)合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學(xué)生的演講能力，提升學(xué)生的普通話水平；結(jié)合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學(xué)生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學(xué)生人文修養(yǎng)又能培養(yǎng)良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學(xué)生在人文藝術(shù)方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻：
張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會科學(xué)，2013（12）.
【關(guān)鍵詞】任職教育；教學(xué)改革
士官任職教育相對于部隊學(xué)歷教育來說，概念的提出相對較晚，各教育單位和個人對任職教育認(rèn)識不夠到位，所以在發(fā)展過程中，文化基礎(chǔ)課的改革出現(xiàn)了這樣那樣的問題，這也是情理之中的事情。遵循認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，士官教育也在實踐總結(jié)中螺旋式發(fā)展。我校的士官教育改從辦學(xué)理念、教育定位、教學(xué)實施方面都有了較明確的認(rèn)識和變革。一方面，教學(xué)改革推動了士官教育向前發(fā)展，學(xué)員的任職能力得到加強，但是另一方面，由于對任職教育認(rèn)識還存在偏差，改革中過分強調(diào)專業(yè)知識和實際操作的教學(xué)，導(dǎo)致從管理層到學(xué)員，普遍輕視文化基礎(chǔ)課，致使學(xué)員的人文素質(zhì)相對發(fā)展緩慢，所以，相對的，改革又制約了士官教育的向前發(fā)展。
1．士官院校教育改革中文化基礎(chǔ)課的改革歷程及改革現(xiàn)狀
士官院校教育由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿温毥逃?，由于對任職教育的教育?guī)律認(rèn)識不深刻，從專業(yè)課到基礎(chǔ)課，改革中都過分的強調(diào)任職需要，重視專業(yè)課教學(xué)和技能訓(xùn)練，忽視了文化基礎(chǔ)課不同于專業(yè)課的一些基本的特質(zhì)和功能，致使學(xué)歷教育中的老大哥文化基礎(chǔ)課在任職教育中成了陪襯，甚至是可有可無的一種境地，過度重視專業(yè)課教學(xué)和技能訓(xùn)練已經(jīng)到了一種非常極端的程度，文化基礎(chǔ)課教學(xué)受到嚴(yán)重的“打壓”和“排擠”， 甚至有人認(rèn)為，在實際崗位中士官就是操作手，所以只要能夠熟練操作即可，不必要懂過多理論知識，文化基礎(chǔ)課更沒用。在這種思想指導(dǎo)下，文化基礎(chǔ)課的地位一降再降，課時與內(nèi)容大幅刪減，致使文化課教學(xué)很難進行系統(tǒng)的教學(xué)。筆者認(rèn)為，文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課和實訓(xùn)服務(wù)毋庸置疑，但是每一門課程都有它本身的系統(tǒng)性和邏輯性，盲目的打亂，勢必影響學(xué)科價值的整體發(fā)揮，致使學(xué)員整體人文素養(yǎng)下降。實踐證明，這種改革表面上提高了學(xué)員的崗位任職能力，但因為整體人文素養(yǎng)下滑，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，工作中應(yīng)對能力較低，所以一定程度上制約著部隊的發(fā)展。那么，造成這一現(xiàn)狀的原因是什么呢？
首先，學(xué)員的整體文化素質(zhì)較差是造成這一局面的根本原因。
在國民教育日益發(fā)展，地方各高校日益擴招的今天，地方成績相對優(yōu)秀的高中畢業(yè)生一般直接進入地方大學(xué)就讀，我們的兵源主要來自三類大學(xué)落榜或者高中肄業(yè)或者接受教育更低的部分社會青年，而在這一部分兵源中文化基礎(chǔ)相對好的戰(zhàn)士通過自身的努力考入軍官院校就讀，再加上士官學(xué)員的招生制度不完備，憑關(guān)系入學(xué)的學(xué)員也不在少數(shù)，這樣造成士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)整體較低，參差不齊，很多學(xué)員自述在中學(xué)階段就不喜歡學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)員考入士官院校的目的一是好好學(xué)點專業(yè)知識，再就是就是混張文憑，以備退伍后自謀出路。在這種背景下，相當(dāng)一部分學(xué)員對文化基礎(chǔ)課比較“恐怖”和“反感”，對文化基礎(chǔ)課沒有熱情，文化基礎(chǔ)課無用論思想比較嚴(yán)重，很多學(xué)員只是為了考試而學(xué)。
其次，對任職教育的認(rèn)識偏差是造成這一局面的又一原因。
任職教育區(qū)別于學(xué)歷教育最大的特點是“基于任職需要”，教育目的非常明確，直指崗位需要，但這是否能說文化基礎(chǔ)課在任職教育中不重要或不需要呢？當(dāng)然不是?！叭温毥逃笔腔谌温毿枰囊环N相對完備相對系統(tǒng)的從人文到專業(yè)，從能力到素質(zhì)的綜合育人教。理想的教育結(jié)果是士官學(xué)員不僅有熟練的操作技術(shù)，還要有相對較高的人文素質(zhì)。我們必須把“任職教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”區(qū)分開來?！奥殬I(yè)培訓(xùn)”直接指向崗位任務(wù)，進行崗位培訓(xùn)。應(yīng)該說，任職教育中有職業(yè)培訓(xùn)的成分，但內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)培訓(xùn)。在改革中，有把任職教育錯誤的理解成職業(yè)培訓(xùn)的傾向。鑒于學(xué)員自身文化素質(zhì)偏低的影響，所以有相當(dāng)一部分管理者和學(xué)員認(rèn)為，既然學(xué)不會，不重要，那干脆就少學(xué)或不學(xué)。
2.對士官院校教育中文化基礎(chǔ)課改革的再認(rèn)識
士官院校教育中文化基礎(chǔ)課的改革走過一段彎路之后，現(xiàn)實促使我們要重新認(rèn)識士官教育中文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，要想客觀的認(rèn)識這個問題，我們必須正確回答以下這三個問題：一，文化基礎(chǔ)課在士官教育中的地位作用是什么？是否只是簡單地為專業(yè)課提供必要的文化基礎(chǔ)？二，在士官教育中，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間是否是一對矛盾關(guān)系？能不能做到兩者兼顧？三，面對學(xué)員現(xiàn)有的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，能否找到有效途徑提高學(xué)員對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果？如果切實解決了這三個問題，士官教育中文化基礎(chǔ)課的改革必然會邁出一大步。
2.1充分認(rèn)識人文教育在士官院校教育中的地位和作用
人文教育除了能夠為專業(yè)課提供必不可少的文化基礎(chǔ)外，它還像自然界的春風(fēng)細(xì)雨一樣，滋養(yǎng)人的靈魂，陶冶人的情操，凈化人的心靈，豐富人的內(nèi)心，所以人文教育不僅只局限在普通教育中，而應(yīng)該和每一個階段、每一種形式的教育相稱，從而使每一個人在成為某一專業(yè)的專家的同時，成為一個有充分人文精神的、心理健康的社會人。所以在士官院校教育中，學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些以人為核心，整合自然、社會的課程，并在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)人文教育。
2.2正確處理文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系
在士官院校任職教育中，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間不是矛盾的。寬厚的文化基礎(chǔ)是學(xué)好專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育的必然。所以士官任職教育院校不能僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重人文教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的士官人才。
文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個士官任職教育中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。在學(xué)員培養(yǎng)上應(yīng)兼顧素質(zhì)與任職，而側(cè)重在任職：它不僅要培養(yǎng)學(xué)員的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)員謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。
2.3多渠道，多方式改革文化基礎(chǔ)課建設(shè)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法
【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A
當(dāng)今，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)勞動者，為社會輸送實用技能型人才，推進社會經(jīng)濟發(fā)展。語文課程作為高職教育的必修文化基礎(chǔ)課，應(yīng)看到高職教育下語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)為“職業(yè)特色”服務(wù)。
一、實用技能型人才應(yīng)具備的人文素養(yǎng)
高職語文課程教學(xué)大綱指出，語文是重要的交際工具，是職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到不可忽視的作用?？偫碓f：“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。不僅要培養(yǎng)求知，而且要培養(yǎng)思想道德、學(xué)會共處、學(xué)會做人。”可見，高職語文課應(yīng)充分體現(xiàn)其“知識實用性”和“高等職業(yè)性”，重在培養(yǎng)實用技能型人才的人文素養(yǎng)，即符合當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才水平所要求的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力及情感精神內(nèi)涵，具體包括社會交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力及良好的道德品質(zhì)與內(nèi)涵修養(yǎng)。這就要求高職教育下的語文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，符合“職業(yè)教學(xué)”特色。
二、賦予語文教學(xué)“職業(yè)”生命力
高職教育下的語文課程其生命力就是突出“職業(yè)特色”，發(fā)揮語文的實用功能，切實提高實用技能型人才的人文素養(yǎng)。
（一）職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及語文課程地位
由于高職院校的學(xué)生具有特殊性，往往是經(jīng)普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)目標(biāo)及期待較低，缺乏科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，綜合素質(zhì)較低。教育部也指出，目前，我國正處于技能貧窮期，職業(yè)技能型人才隊伍的整體素質(zhì)不高，教育質(zhì)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求，使行業(yè)發(fā)展受到制約。可見，如何通過教育切實提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)使之符合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才水平的需求是職業(yè)教育的首要問題。職業(yè)教育體系下的課程設(shè)置應(yīng)認(rèn)真研究新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人的素質(zhì)要求，找準(zhǔn)定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生存在著重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課的傾向，使得基礎(chǔ)課地位十分尷尬；大多的語文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的普通高等語文教學(xué)模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內(nèi)容和方式拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科化系統(tǒng)的類型，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的考慮，忽視學(xué)生的職業(yè)差別，教學(xué)效果不甚理想。可見，職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，亟須提升；職業(yè)教育下的語文課程改革刻不容緩。
（二）選擇符合地域職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容
由于高職語文課的學(xué)時有限，無法像義務(wù)教育及文學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣長期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此高職語文教學(xué)應(yīng)注重實效性，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近地域特色、貼近本地區(qū)行業(yè)特點、崗位特點和學(xué)生專業(yè)特點；應(yīng)以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際水平和可接受能力為起點；注重適用性、人文性、時代性和趣味性，體現(xiàn)職教特色；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)同感；關(guān)照學(xué)生的就業(yè)需要、個性需求和發(fā)展需要。同時細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)形式多樣能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的選修課及語文活動。
（三）突出實用性，創(chuàng)新教學(xué)方法
高職學(xué)生語文根基薄弱，但思維較活躍；對理論知識點的學(xué)習(xí)興趣低，對聯(lián)系生活的事物較感興趣。針對學(xué)生的這種特點，把語文知識貫穿于多種教學(xué)方法之中，保持學(xué)生對課堂的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講到應(yīng)用文寫作模塊，“計劃”與“總結(jié)”是使用率高，較實用的必講文體，按傳統(tǒng)教學(xué)計劃設(shè)置，計劃文體2課時，總結(jié)文體2課時。兩種文體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，可采用對比式教學(xué)方法，把黑板一分為二，計劃與總結(jié)同時對比講解，讓學(xué)生一目了然“計劃是要做什么，如何去做”；“總結(jié)是做了什么，做得怎樣”，這種設(shè)計可以吸引學(xué)生主動去對比學(xué)習(xí)，加深記憶。進一步考慮到學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)方向提供不同的范文參考。高職學(xué)生一般懶于動腦，教師就要時刻引導(dǎo)他們，利用各種教學(xué)時機引導(dǎo)學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練，發(fā)散思維、輻射思維和對比思維等等，并引導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中運用這種思維，使學(xué)生看到語文的實用性，自覺成為語文的“樂之者”。高職下的語文教學(xué)方法要體現(xiàn)四個貼近，即貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生興趣、貼近學(xué)生專業(yè)和貼近就業(yè)方向，每節(jié)語文課都應(yīng)是這四個貼近的有機融合。
（四）科學(xué)設(shè)置語文課程考核體系
高職語文的考核方式應(yīng)突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、知識性、實用性，注重學(xué)生能力要素與精神要素的融合，參考社會行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識?？己梭w系應(yīng)包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、參與語文活動情況、平時成績和期末成績等，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
職業(yè)院校的語文教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)“職業(yè)”定位，關(guān)注學(xué)生職業(yè)人的身份特征，側(cè)重于知識在實際生活中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使語文教學(xué)真正融于職業(yè)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新真正從職業(yè)教育出發(fā)的更加人性化、多元化的語文教學(xué)方法，讓語文很好地為“職業(yè)特色”服務(wù)，讓語文真正走進職業(yè)院校學(xué)生的心里。
參考文獻
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；銜接；英語
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0233-03
一、ESP課程教學(xué)中的困難和問題
近年的教學(xué)改革中，特別是教育部的本科教學(xué)評估中，課程設(shè)置的建設(shè)和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經(jīng)濟對于外語人才的需要愈加凸顯，學(xué)生就業(yè)所面臨的更嚴(yán)峻的考驗，這都要求英語專業(yè)的課程設(shè)置進一步地改革創(chuàng)新，真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)行的英語專業(yè)課程設(shè)置體系下，學(xué)生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程課時分配、先后進度、層次深淺等方面無法滿足復(fù)合型外語人才的專業(yè)知識認(rèn)知規(guī)律，使得本來服務(wù)于人才培養(yǎng)的課程設(shè)置長期處于修訂卻總是差強人意。在對多次出現(xiàn)的實際問題進行解決和總結(jié)的時候，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的課程設(shè)置和銜接成為了問題的核心。
二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)
從上個世紀(jì)英語專業(yè)引入中國，至今，2000年頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱目前依然是我們的辦學(xué)依據(jù)。整體來說，英語專業(yè)基本教學(xué)理念有以下三個方面：英語專業(yè)課程教學(xué)的首要的基本任務(wù)是語言技能的訓(xùn)練，語言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，也是專業(yè)教學(xué)最基本的任務(wù)。其次，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。人文素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學(xué)生的人文知識上，但更為重要的是表現(xiàn)在學(xué)生的思想方法、道德水平、是非標(biāo)準(zhǔn)和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。思辨能力指的是一個人清晰地進行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現(xiàn)自己觀點的能力。和人文素養(yǎng)一樣，思辨能力的培養(yǎng)也是教育的最終目的所在。
三、ESP專門用途英語的地位
ESP的教學(xué)方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定的專業(yè)課程，向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展，并具有專業(yè)方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是將語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的一門課程，從而幫助學(xué)生能夠以英語為工具在相關(guān)領(lǐng)域進行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業(yè)院校，ESP教學(xué)并未完善，現(xiàn)存的問題也非常突出，這些造成ESP教學(xué)既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際又無法適應(yīng)社會崗位對人才的需求變化，所培養(yǎng)的學(xué)生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學(xué)不能用，學(xué)不致用。除了我國ESP的發(fā)展階段局限性和本身ESP教學(xué)不成熟的原因之外，人才質(zhì)量無法滿足社會需要之間的矛盾應(yīng)該從培養(yǎng)復(fù)合型人才時專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學(xué)習(xí)者語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的統(tǒng)一融合。
四、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑
以往對于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和意義毋庸置疑，各個開設(shè)英語專業(yè)的高等院校也無一例外地在低年級進行了語言基本技能方面的訓(xùn)練，這已經(jīng)為ESP課程的開設(shè)和學(xué)生對專業(yè)知識的接收打下了堅實的基礎(chǔ)。
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為滿足高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的更高要求，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，加強課程內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)成為高職教育工作者的重要任務(wù)。
下面以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院食品工程系、社科與基礎(chǔ)教學(xué)部的聯(lián)合教學(xué)改革實踐為例，希望在高職課程改革方面給與高職教育工作者新的思路和可借鑒的經(jīng)驗。
一、聯(lián)合教學(xué)的背景
現(xiàn)代企業(yè)用人條件不斷提升，作為高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型高職人才，不但要懂技術(shù)操作，而且要具備一定的職業(yè)素質(zhì)。為了切實滿足學(xué)生的實際崗位需求，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院食品工程系、社科與基礎(chǔ)教學(xué)部大膽進行教學(xué)改革新嘗試，以聯(lián)合授課的形式，實現(xiàn)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢互補、相互促進。
二、聯(lián)合教學(xué)的具體做法
（一）初期：明確授課目標(biāo)，進行專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的交叉設(shè)計
專業(yè)課《食品安全與質(zhì)量控制》授課教師先期理論講授GMP、SSOP和 HACCP三者關(guān)系；QS認(rèn)證的意義；無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品三者關(guān)系；讓學(xué)生了解如何申請QS認(rèn)證及ISO9000內(nèi)審員資格。
基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》授課教師先期講授市場調(diào)查報告和經(jīng)濟活動分析報告的結(jié)構(gòu)和寫作要求；并根據(jù)專業(yè)課講授的理論內(nèi)容，和學(xué)生一起查閱相關(guān)案例，并為調(diào)查活動設(shè)計調(diào)查問題。
（二）中期：開展參觀、實習(xí)實踐活動
專業(yè)課教師：組織參觀內(nèi)蒙古食品藥品檢驗所、農(nóng)科院、伊利中心實驗室，講授課程相關(guān)專業(yè)知識及崗位技能；通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解ISO9000、HACCP、GMP及SSOP在伊利冷飲車間的應(yīng)用；全系參觀蒙?；啬翀觥⑸a(chǎn)加工車間等地，對其企業(yè)管理及企業(yè)應(yīng)用HACCP、ISO、GMP、SSOP等管理系統(tǒng)情況有了一定的認(rèn)識。
基礎(chǔ)課教師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每次參觀的內(nèi)容，并對獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類整理和歸納，讓學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上進一步深刻領(lǐng)會專業(yè)課教師前期講授的理論知識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新見解及新質(zhì)疑，并將所學(xué)、所感、所思以報告及PPT形式呈現(xiàn)出來。
（三）后期：以討論課形式檢驗學(xué)習(xí)成果
后期以討論課形式聯(lián)合授課，讓同學(xué)們圍繞“食品安全與質(zhì)量控制”主題，結(jié)合參觀伊利、蒙牛車間及內(nèi)蒙古食品藥品檢驗所的所觀所感，分小組，以代表發(fā)言、輔以PPT演示的形式展開研討。同學(xué)們密切聯(lián)系生活，充分運用本學(xué)期所學(xué)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，通過詳實的案例分析，從食品營養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全等方面分析現(xiàn)狀、探究原因，并為當(dāng)前存在的食品安全問題獻計獻策。期間，專業(yè)課教師從專業(yè)角度積極設(shè)問、答疑，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、理論聯(lián)系實際；基礎(chǔ)課教師則從PPT文字寫作、格式設(shè)計及語言表述方面進行點評和指導(dǎo)。研討會氣氛熱烈，互動頻繁，學(xué)生們一致反映此種授課方式從形式到內(nèi)容都別開生面，深化專業(yè)知識的同時，提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
三、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗及推廣價值
專業(yè)課與基礎(chǔ)課聯(lián)合授課，發(fā)揮了各自的學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，達(dá)到了雙贏的效果。
（一）對理論與實踐教學(xué)的關(guān)系進行了辯證和全面的闡示
當(dāng)前很多高職院校過分突出實踐的比重，而忽略了與實踐教學(xué)內(nèi)容相輔相成的理論知識的重要性。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)案例呈現(xiàn)的做法是：突出理論先行，在實踐中求證、檢驗甚至質(zhì)疑理論，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出創(chuàng)新思想，進一步補充完善既有理論。真正實現(xiàn)了理論與實踐的相互滲透、相互促進。
（二）優(yōu)化利用教學(xué)資源，滿足專業(yè)課和基礎(chǔ)課的各自需求
專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程努力通過課例研究、教師協(xié)作、專業(yè)課與基礎(chǔ)課學(xué)科打通教學(xué)等方式來整合課程資源，在不同授課內(nèi)容、不同教學(xué)方法的相互交叉、整合中，努力構(gòu)建一個立體的、開放的、多維度的學(xué)習(xí)空間，在提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的同時，實現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)化利用。有效解決了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課聯(lián)系不緊密、不同步的問題；解決了專業(yè)課程綜合實訓(xùn)因?qū)W生的調(diào)查報告、總結(jié)、PPT文字表述能力不足，對于實訓(xùn)經(jīng)驗不能及時總結(jié)、深刻剖析、有條理表述，令實訓(xùn)效果大打折扣等問題。
（三）激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性
改變了單一的“填鴨式”理論教學(xué)模式，在教學(xué)過程中貫徹了“理論來自實踐，不斷完善的理論最終回歸指導(dǎo)實踐”的設(shè)計理念。如針對我國當(dāng)前存在的諸多食品安全問題，讓學(xué)生在實踐中了解QS認(rèn)證的意義，并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是企業(yè)管理人員，你有哪些好的管理措施？激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和系統(tǒng)管理全局觀念。此種教學(xué)模式，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教會了學(xué)生探究問題、解決問題的方式、方法，為學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時打破基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)科壁壘、實現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互滲透的做法利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，利于復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
此次改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的實踐，對未來高職教育多元化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、整合及利用、課程教學(xué)空間的拓展具有極強的啟發(fā)和先導(dǎo)作用。其經(jīng)驗的推廣，有利于優(yōu)化教學(xué)資源，增強教學(xué)效果，真正實現(xiàn)高職課程教育的工具性、人文性的完美統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、應(yīng)用型職業(yè)人才。
參考文獻
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作者簡介
金艷（1973?―），女，蒙古族，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院社科與基礎(chǔ)教學(xué)部教師，講師，主要講授《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》及《大學(xué)語文》課程。
關(guān)鍵詞：公共課；應(yīng)用文寫作；改革
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0253-01
應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生步入工作崗位后應(yīng)當(dāng)掌握的一門重要技能。《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導(dǎo)與推動的作用。按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，高職院校的應(yīng)用文寫作課程改革刻不容緩。
一、注重工具性與人文性的平衡
公共課改革的尺度“必需、夠用”已形成共識。即本課程教學(xué)是否“必需、夠用”、后繼課程是否“必需、夠用”、培養(yǎng)人才是否“必需、夠用”。如果說，“必需、夠用”原則體現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課的工具性價值取向，那么，僅遵照這一原則是有失偏頗的，因為公共基礎(chǔ)課還具有人文性價值。公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)人文素質(zhì)教育的任務(wù)，著力于學(xué)生綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，在高職院校人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的。因此，提高《應(yīng)用文寫作》的課程質(zhì)量，逐步擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系和學(xué)科界限，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需要將知識板塊、知識線條重組與整合，重構(gòu)《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系和教學(xué)體系，全面提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)效能。才能在工具性和人文性中取的平衡。
二、注重公共性與特殊性的統(tǒng)一
原教育部高教司張堯?qū)W司長強調(diào)，高職教學(xué)改革應(yīng)該強化“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。其中系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，必須要進行課程改革，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，分別精心設(shè)計基礎(chǔ)課程，解決好教什么、怎么教的問題，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，《應(yīng)用文寫作》除了它的公共性之外，還應(yīng)該具有特殊性。即在專業(yè)特殊性的要求下，面向不同的專業(yè)重點突出不同的內(nèi)容。同時特殊性還體現(xiàn)在面對不同的學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。這也是《應(yīng)用文寫作》在改革中應(yīng)該注重的另外一個方面。
三、注重基礎(chǔ)和服務(wù)專業(yè)的兼顧
高職院校以培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，相比于普通高校更強調(diào)專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，相比于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，更強調(diào)知識與技術(shù)的復(fù)合性，更注重發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職公共基礎(chǔ)課在高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，一方面承擔(dān)著基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，另一方面為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使公共基礎(chǔ)課既能培養(yǎng)高技能人才所需的基本素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力，又能服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是目前高職公共基礎(chǔ)課改革面臨的核心問題。
為此，《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)明確“強化基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)”的改革目標(biāo)：一方面，改革學(xué)科一貫強調(diào)的中心內(nèi)容，衡量和取舍知識的寬度與深度中，強化高職教育基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)； 另一方面，課程必須加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，針對專業(yè)教育對此門課程的具體需要，服務(wù)于專業(yè)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)打下基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力已成為一個人的職業(yè)核心能力之一，許多企事業(yè)單位把應(yīng)用文寫作能力看作是從業(yè)人員必須具有的基本技能，這項能力一定程度上已經(jīng)同謀生、職薪等要素聯(lián)系在一起了?？梢?，提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力是當(dāng)今社會賦予高職院校一項重要使命。但是，從目前高職院校的情況來看，《應(yīng)用文寫作》課程還存在較大的問題，例如教學(xué)課時相對較少，有的高職院校甚至不開、學(xué)生和老師都不夠重視、上課形式呆板，課堂整個學(xué)習(xí)氛圍較差、教師授課方式傳統(tǒng)老化等諸多問題。如何進一步當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，深化高職院校公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)改革是擺在我們面前亟待解決的重要課題。
